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:

Curriculum de franais

Deuxime anne secondaire

Toutes les filires

2006

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Sommaire
Prambule
1 - Finalits de lenseignement du franais.
2 - Le cadre thorique.
2.1- Linguistique de lnonciation et approche communicative.
Le cognitivisme.
Lapproche par comptences.

3 - Profil de sortie lissue de lenseignement secondaire.


4 - Profil dentre en 2me A.S.
5 - Profil de sortie lissue de la deuxime anne secondaire.
6 - Les comptences disciplinaires.
6.1- Comptences de lecture
a- A loral
b- A lcrit
6.2- Comptence de production
a- A loral
b- A lcrit

7 - Les comptences transversales.


8 - Les contenus.
- Tableau synoptique.
- Tableaux par objet dtude.

9 - Mthodologie et stratgies
9.1 - Dmarche denseignement/ apprentissage.
9.1.1 Conception
9.1.2 Ralisation
9.2 - Evaluation.
9.2.1- Formative
9.2.2- Certificative
9.3 - Situations denseignement/ apprentissage.
9.4 - Utilisation des moyens didactiques.

Glossaire.

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PREAMBULE
Le nouveau programme de franais pour le secondaire sinscrit dans
le cadre de la refonte du systme ducatif. Lamlioration qualitative de ce
dernier doit se raliser par la prise en compte des transformations que connat
notre pays et celles que connat le monde (mondialisation des changes
commerciaux, dveloppement vertigineux des technologies de linformation et
de la communication etc.). Ce constat nous oblige voir que lcole nest plus,
pour lapprenant, la seule dtentrice des connaissances (lapprenant peut
parfois tre en avance sur lenseignant sil est plus familiaris avec ces
nouveaux vecteurs de transmission des connaissances) et quelle ne peut plus
fonctionner en vase clos . Cet tat de fait nous interpelle sur notre
conception de lcole et nous oblige nous interroger sur nos objectifs et sur
nos pratiques.
Dans ce cadre, les nouveaux programmes auront pour vise principale
lutilisation de lapprentissage du franais comme moyen dducation une
citoyennet responsable et active des apprenants par le dveloppement de
lesprit critique, du jugement, de laffirmation de soi. Pour raliser cette
intention, leur conception a t guide par la volont de permettre aux
enseignants de :

passer

dune

logique

denseignement

une

logique

dapprentissage, c'est--dire daller vers des dmarches qui font


de lapprenant un partenaire actif dans le processus de sa
formation, dmarches qui le mneront progressivement vers
lautonomie. Il sagit de mettre en uvre des dispositifs qui lui
permettront

dapprendre

apprendre

pour

que

cet

apprentissage puisse se continuer naturellement aprs sa sortie de


lcole. Cet apprentissage aura pour but linstallation de
comptences disciplinaires et de savoir-faire transversaux.

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Lacquisition de ces comptences se fera plus aisment si des


savoirs disciplinaires, particuliers, peuvent tre mis en relation
dans son esprit, c'est--dire si les enseignants souvrent
linterdisciplinarit.

doter les apprenants dun outil linguistique performant, permettant


le plus de transactions possibles par la prise en compte de
toutes les composantes de la comptence de communication car
lacquisition dune langue trangre ne peut pas se raliser
efficacement si on distingue laspect utilitaire de laspect
culturel . Une langue matrise est un atout pour la russite
professionnelle dans le monde du travail (qui demande de plus en
plus la connaissance des langues trangres) et le moyen le plus
objectif de connaissance de lAutre travers une rflexion
entretenue sur lIdentit/ Altrit.

favoriser lintgration des savoirs, savoir-faire, savoir tre par la


mise en uvre de lapproche par comptences. Cette dernire
permet de ne pas couper les apprenants de leur environnement
culturel et social par le transfert, lextrieur, des habilets
acquises lcole.

dvelopper chez les apprenants des attitudes sociales positives


comme lesprit de recherche et de coopration ; de stimuler la
curiosit, lenvie dapprendre par la ralisation collective de
projets. Le projet, qui obt des intentions pdagogiques,
constitue le principe organisateur des activits et la manifestation
des rapports dialectiques entre lenseignement et lapprentissage.

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La 2me anne secondaire est une anne charnire dans le cycle secondaire. Elle
a pour but de renforcer les acquis de la 1re anne et de prparer les nouvelles
acquisitions de la 3me anne secondaire. Elle doit donc favoriser lembotement
des comptences mettre en uvre pour raliser lobjectif dintgration
terminale du cycle.

1 - Finalits de lenseignement du franais


La finalit de lenseignement du franais ne peut se dissocier
des finalits densemble du systme ducatif. Lenseignement du
franais doit contribuer avec les autres disciplines :
la formation intellectuelle des apprenants pour leur permettre
de devenir des citoyens responsables, dots dune relle
capacit de raisonnement et de sens critique.
leur insertion dans la vie sociale et professionnelle.
Sur un plan plus spcifique, lenseignement du franais doit

permettre :
lacquisition dun outil de communication permettant aux
apprenants daccder aux savoirs.
la sensibilisation aux technologies modernes de la
communication.
la familiarisation avec dautres cultures francophones pour
comprendre les dimensions universelles que chaque culture
porte en elle.
louverture sur le monde pour prendre du recul par rapport
son propre environnement, pour rduire les cloisonnements et
installer des attitudes de tolrance et de paix.
2 - Le cadre thorique
2.1 - Linguistique de lnonciation et approche communicative
Les deux premiers cycles de lenseignement ont permis
dinstaller la notion de texte. Les apprenants ont t confronts, dans le
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cycle moyen, au texte considr comme une superstructure dans


laquelle lexploitation des marques intertextuelles explicites leur
permettaient dintgrer ce texte dans la classification opre par une
typologie et dinfrer alors une vise textuelle.
Le programme de 2me AS comme son prdcesseur accorde une
place plus importante la linguistique de lnonciation qui pose
comme pralable quil faut distinguer ce qui est dit (contenu du texte
et son intention informative) de la prsence de lnonciateur dans son
propre discours. Ainsi, tout discours porte la marque de son
nonciateur. En interrogeant ces traces dnonciation, en se posant des
questions sur :
le contexte dnonciation (lieu, temps de
lallocution),
les modalits dinscription du locuteur et de
lallocutaire dans lobjet texte,
lopacit ou la transparence dun texte,
le degr dobjectivation du discours,
la focalisation (sur lobjet, le locuteur,
lallocutaire),
linformation contenue dans un texte sera apprhende un autre niveau
de rflexion qui fera prendre conscience au fur et mesure
lapprenant quun locuteur est dtermin psychologiquement,
idologiquement, culturellement comme il lest lui-mme ; que le
rfrent dont parle le locuteur nest pas le rel mais un rel filtr par lui ;
que le locuteur adresse toujours son message un (ou des)
allocutaire(s) cibl(s).
Cette prise de conscience en amnera une autre : une
comptence de communication nest pas seulement la conjugaison de
deux composantes (comptence linguistique et comptence textuelle).
Pour tre acquise, la comptence de communication doit intgrer
dautres comptences dont :
la comptence smiotico-smantique (les systmes associs au
linguistique comme la gestuelle, la ponctuation, la graphie)
la comptence situationnelle et sociale (connaissance du rfrent,
dont on parle, connaissance de lunivers)
la comptence pragmatique (savoir-faire concernant la mise en
uvre dobjets de communication conformes aux conditions
matrielles, sociales, psychologiques).
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2.2 - Le cognitivisme
Les concepts qui clairent la nature des connaissances
transmettre et les mthodes utiliser sont la base de ce programme :
Le conflit cognitif, n de linteraction entre le sujet et le milieu
constitue le mcanisme responsable des modifications des
structures cognitives.
Llaboration des structures de connaissance est progressive,
selon des paliers et des stades.
Le dsquilibre cognitif chez le sujet se fait non seulement entre
le sujet et le milieu, mais galement par la prise de conscience
dun dsaccord interindividuel.
Les difficults dun apprentissage se situent dune part au niveau
de la structuration du savoir et dautre part au niveau de la
dmarche intellectuelle qui permet datteindre ce savoir.
Les thories cognitivistes considrent la langue non comme un
savoir inerte mais comme une construction intellectuelle dans
laquelle lapprenant doit simpliquer, en mobilisant toutes ses
ressources.
2.3 - Lapproche par les comptences
Le programme ne peut plus tre alors bas sur la logique dexposition
de la langue mais structur sur la base de comptences installer.

La comptence est la mise en uvre dun ensemble de savoirs,


de savoir-faire et dattitudes permettant didentifier et daccomplir un
certain nombre de tches appartenant une famille de situations, que
ces dernires soient disciplinaires ou transversales. Une famille de
situations requiert les mmes capacits ou les mmes attitudes,les
mmes dmarches pour rsoudre les problmes.
A ce titre le projet qui obit une intention pdagogique et qui
permet lintgration des diffrents domaines (cognitif, socio-affectif)
travers des activits pertinentes est le moyen dapprentissage adquat.
3 - Profil de sortie lissue de lenseignement secondaire

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Les apprenants, au terme du cursus, auront :


acquis une matrise suffisante de la langue pour leur permettre
de lire et de comprendre des messages sociaux ou littraires ;
utilis la langue dans des situations dinterlocution pour

diffrents buts en prenant en compte les contraintes de la vie


sociale ;
exploit efficacement de la documentation pour la restituer sous
forme de rsums, de synthses de documents, de compte
rendus, de rapports ;
adopt une attitude critique face labondance de linformation
offerte par les mdia ;
produit des discours crits et oraux qui porteront la marque de
leur individualit (que ces discours servent raconter, exposer,
rapporter des dires ou exprimer une prise de position) ;
apprhend les codes linguistique et iconique pour en apprcier

la dimension esthtique.

Objectif Terminal dIntgration (pour le cycle)


Produire un discours crit/oral relatif une situation problme de
la vie sociale en respectant les contraintes de la situation de
communication ainsi que lenjeu et en simpliquant nettement (discours
marqus par la subjectivit).
4 - Profil dentre en 2me A.S.
Lapprenant est capable de :
- comprendre et interprter des textes crits en vue de les restituer sous forme
de rsum lintention dun ou de plusieurs destinataires prcis ;
- produire un texte crit/oral sur un des thmes choisis pour lanne en
respectant la situation de communication et lenjeu communicatif et en
mettant en uvre un modle tudi.

5 - Profil de sortie lissue de la deuxime anne secondaire


(OIT)

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Produire un discours crit/oral sur un des thmes choisis pour lanne en


respectant la situation de communication et lenjeu communicatif et en
choisissant le modle le plus adquat parmi les modles tudis.

Comptences installer en deuxime anne secondaire


Ces comptences seront installes grce la mobilisation des
diffrentes ressources : capacits (ensemble de savoirs et de savoir-faire,
fruits dune activit intellectuelle stabilise), objectifs et contenus (prsents
dans les diffrents objets dtude).
Comprendre et interprter des discours oraux en tant que rcepteur ou
en tant quinterlocuteur.
Produire des messages oraux en situation de monologue ou
dinterlocution pour donner des informations, pour plaider une cause ou la
discrditer, ou bien pour raconter des vnements rels ou fictifs.
Comprendre et interprter des discours crits pour les restituer sous
forme de comptes rendus objectifs ou critiques, lintention dun (des)
destinataire(s) prcis, pour exprimer une raction face ces discours ou
pour agir sur le destinataire.
Produire un texte en relation avec les objets dtude et les thmes choisis,
en tenant compte des contraintes lies la situation de communication et
lenjeu vis.

6 - Les comptences disciplinaires


6.1 - Comptences de comprhension
a- A loral

Comprendre et interprter des discours oraux en tant que rcepteur ou en


tant quinterlocuteur.
- Capacits et objectifs dapprentissage loral
Capacits

Objectifs dapprentissage loral

Savoir se positionner Adapter sa modalit dcoute lobjectif.


en tant quauditeur
Exploiter les informations donnes par le professeur, avant coute
Anticiper le sens
dun texte, pour mettre des hypothses sur le contenu du message
dun message
oral, sur la fonction du message (narrative, argumentative).

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Retrouver les
diffrents niveaux
dorganisation dun
message
Elaborer des
significations

Ragir face un
discours

Distinguer les lments constitutifs de la situation de


communication.
Reprer la structure dominante dun message oral.
Squentialiser le message pour retrouver les grandes units de sens.
Identifier les informations contenues explicitement dans le message.
Identifier le champ lexical dominant.
Reprer les marques de lnonciation.
Interprter oralement un schma, un tableau ou des donnes
statistiques.
Interprter un geste, une intonation, une mimique.
Distinguer le fictif du vraisemblable, du vrai.
Mettre en vidence limplicite par la connaissance du contexte.
Etablir des relations entre les informations pour faire des dductions,
des prdictions.
Se construire une image du locuteur.
Prendre position par rapport au contenu.
Dcouvrir lenjeu discursif.
Evaluer le degr dobjectivit (ou de subjectivit) et le justifier.
Juger du type de rapport que le locuteur entretient avec
lauditeur.

b- A lcrit

Comprendre et interprter des discours crits pour les restituer sous forme
de comptes rendus objectifs ou critiques, lintention dun (des) destinataire(s)
prcis, pour exprimer une raction face ces discours ou pour agir sur le
destinataire.
Comprendre cest se poser en tant que lecteur, tablir des interactions entre un
discours et ses propres connaissances, que ces connaissances concernent le contenu, les
structures typiques, le lexique, la syntaxe, la pragmatique. Cest ensuite, partir de
connaissances gnrales, laborer des hypothses, confirmer ou rfuter celles-ci sur la base
des informations rencontres dans le texte. Cest faire un aller-retour constant entre les
diffrents niveaux de traitement de linformation (du mot, la phrase, lnonc, au texte, au
contexte et vice-versa).

- Capacits et objectifs dapprentissage lcrit


Capacits
Objectifs dapprentissage lcrit
Savoir se positionner Dfinir son objectif de lecture (lire pour rsumer, pour le plaisir,
pour accrotre ses connaissances).
en tant que lecteur
Adapter sa modalit de lecture son objectif. (lecture littrale,
infrentielle, slective).
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Anticiper le sens
dun texte.
Retrouver les
diffrents niveaux
dorganisation dun
texte.

Elaborer des
significations

Exploiter les informations relatives au paratexte et laire


scripturale du texte dans son ensemble pour mettre des
hypothses sur son contenu et sur sa fonction (argumentative,
narrative).
- Distinguer les lments constitutifs de la situation de
communication.
- Reprer la structure dominante du texte.
- Reprer les noncs investis dans la structure dominante.
- Reprer la progression thmatique.
- Retrouver les facteurs assurant la cohsion du texte.
- Squentialiser le texte pour retrouver les grandes units de sens.
- Identifier les informations contenues explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des lments dinformation pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer les ressemblances ou les diffrences plusieurs
niveaux (emploi des temps, focalisation, diversit des noncs :
description, noncs au style direct et indirect).
- Expliquer linfluence des constructions syntaxiques sur le texte.
- Reprer les marques de lnonciation.
- Interprter un schma, un tableau ou des donnes statistiques.
- Expliquer le rapport entre le linguistique et liconique.
- Distinguer le fictif du vraisemblable, du vrai.
- Mettre en vidence limplicite par la connaissance du contexte.
- Etablir des relations entre les informations pour faire des
dductions, des prdictions.
/

Ragir face un
texte.

- Se construire une image du scripteur.


- Prendre position par rapport au contenu.
- Dcouvrir lenjeu discursif.
- Justifier la transparence ou lopacit du texte.
- Evaluer le degr dobjectivit (ou de subjectivit) et le justifier.
- Juger du type de rapport que le scripteur entretient avec le
lecteur.

6.2 - Comptences de production


a- A loral

Produire des messages oraux en situation de monologue ou


dinterlocution pour donner des informations, pour plaider une cause ou la
discrditer, ou bien pour raconter des vnements rels ou fictifs.
- Capacits et objectifs dapprentissage loral

Capacits
Planifier son
propos.

Objectifs dapprentissage loral

Dfinir la finalit du message oral


Activer des connaissances relatives la situation de

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communication.

Activer des connaissances relatives au domaine de rfrence dont on


doit parler.

Slectionner les informations ncessaires partir dune


documentation pour faire son expos.

Choisir le niveau de langue appropri.

Adapter le volume de la voix aux conditions matrielles de la


situation de communication.

Adapter son propos son auditoire.

Arrimer son propos au propos de linterlocuteur.

Assurer la cohsion du message pour tablir des liens entre les


informations (en situation dexpos).
Organiser son

Utiliser adquatement les supports annexes (en situation dexpos).


propos.

Prendre en compte les ractions non verbales de son interlocuteur


pour ajuster son propos (en situation dinterlocution).

Respecter le temps imparti.

Produire des phrases correctes au plan syntaxique (en situation


dexpos).
Utiliser la

Utiliser le lexique adquat la thmatique, la finalit de loral.


langue dune

Etablir le contact avec linterlocuteur.


faon

Maintenir une interaction en posant des questions pour ngocier le


approprie
sens dun mot, demander un complment dinformation, demander une
explication, montrer son intrt ( et alors ? ; et aprs ? ).

Manifester ses ractions par lintonation, par des interjections.

Reformuler les propos de lautre pour vrifier sa comprhension.

Reformuler son propre propos quand cest ncessaire.


Utiliser la syntaxe de loral.
Soigner sa prononciation pour viter que lauditoire ne fasse des contresens.
Respecter le schma intonatif de la phrase.
b- A lcrit

Produire un texte en relation avec les objets dtude et les thmes choisis, en
tenant compte des contraintes lies la situation de communication et lenjeu
vis.
Ecrire cest se poser en tant que producteur dun message lintention dun ou de
lecteurs particuliers. Cest donc mobiliser ses savoirs et savoir-faire selon les contraintes
sociales et culturelles de la communication. Cest faire des choix stratgiques labors des
niveaux successifs.

- Capacits et objectifs dapprentissage lcrit

Capacits
Planifier sa
production au
plan pragmatique
et au plan du
contenu.

Objectifs dapprentissage lcrit

Dfinir la finalit de lcrit (ou respecter la consigne donne).

Choisir une pratique discursive (ou respecter la consigne).

Activer des connaissances relatives la situation de


communication.

Activer des connaissances relatives au domaine de rfrence


dont on doit parler.

Slectionner les informations ncessaires partir dune


documentation.

Se faire une ide du lecteur de lcrit pour slectionner les

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Organiser sa
production.

Utiliser la langue
dune faon
approprie.

Rviser son crit.

informations les plus pertinentes.

Faire un choix nonciatif.

Choisir une progression thmatique.

Choisir le niveau de langue appropri.

Mettre en uvre le modle dorganisation suggr par une


consigne ou le modle dorganisation le plus adquat la situation de
communication.

Faire progresser les informations en vitant les rptitions, les


contradictions.

Assurer la cohsion du texte par un emploi pertinent des


temps et par ltablissement de liens entre les informations.

Insrer harmonieusement les noncs narratifs, descriptifs, les


noncs au style direct et indirect.

Assurer la prsentation (mise en page) selon le type dcrit


produire.

Produire des phrases correctes au plan syntaxique.

Utiliser le lexique adquat la thmatique, la finalit de


lcrit.

Utiliser de manire adquate les signes de ponctuation pour


faciliter la lecture de lcrit.

Utiliser une grille dauto valuation pour dtecter ses erreurs


diffrents niveaux.

Dfinir la nature de lerreur :


- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de linformation (contenu) ;
- cohsion non assure ;
- fautes de syntaxe, dorthographe ;
- non respect des contraintes pragmatiques.

Mettre en uvre une stratgie de correction :


- mettre en jeu diverses oprations (suppression, addition,
substitution, dplacement).

NB. Les capacits se dveloppant avec le temps et se prtant un ensemble non


dtermin de contenus, les objectifs dapprentissage recouvrent tout le cursus et englobent les
diffrents objets dtude. Le professeur slectionnera donc les objectifs en fonction :
de lobjectif assign la lecture ou lcoute,
de lobjet dtude,
du niveau des apprenants,
du support quil a choisi.

7- Comptences transversales
Les noncs de comptences transversales ne font rfrence aucune
discipline, aucun domaine particulier, ils ne portent que sur des dmarches
mentales ex :
- rsoudre des situations problmes,
- matriser des dmarches,
- prendre et traiter de linformation.

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Une comptence disciplinaire doit tre travaille dans les autres disciplines
pour devenir transversale (exemple : le rsum).
La comptence transversale nest transfrable que si les enseignants
construisent et proposent en permanence des situations permettant, dans des
contextes diffrents, lapplication des mmes traitements cognitifs.

8- Les contenus :
Les contenus ont t slectionns, et leur progression sur lanne (et sur le
cycle) a t tablie sur la base :
De la prise en compte des types dancrage nonciatif.
- Enonciation du discours oral, nonciation actuelle , manifest par
Je/Ici/Maintenant.
- Enonciation du discours crit, celui-ci tant ancr dans une situation
explicite par le contexte et dont le rfrent textuel est
le Je /Ici/Maintenant
Ex : Le reportage.
- Enonciation du rcit, nonciation non actuelle , Il/ Pass simple ou
pass compos/ Imparfait).
- Enonciation du discours scientifique qui prsente les faits comme vrais
(Prsent atemporel). Ex : Le discours objectiv.
Du respect dune approche de type spiralaire : il sagit darriver
progressivement lacquisition des formes discursives en transfrant des
savoirs et savoir-faire acquis sur les discours les plus simples aux discours
les plus complexes.
Du croisement entre formes discursives et intentions communicatives.
Du passage dobjets dtude dans lesquels les traces de lnonciation sont
perceptibles des discours dans lesquels il sagit de dcouvrir linstance
discursive.
De la prise en compte des manifestations tant orales qucrites de la
langue dans les diffrents supports que lapprenant peut rencontrer dans
son environnement extra scolaire (articles de presse, affiches, B.D. )
Des possibilits cumules des objets dtude offrir un chantillon des
faits de langue (qui sera complt en 3me As).

Les contenus sont dabord prsents dans un tableau synoptique puis


traits de faon dtaille dans des tableaux relevant de chaque objet dtude.
Les techniques dexpression qui doivent faire lobjet dun apprentissage
systmatique, seront dveloppes dans le guide daccompagnement.
Le tableau synoptique montre la progression sur lanne. Il est toutefois
noter que le fait potique ne fera pas lobjet dun enseignement apprentissage
ramass (une priode dtermine de lanne scolaire) mais dun enseignement
distribu (cf. programme de 1re AS).
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Le fait potique ne constitue pas un objectif de matrise mais un


objectif denrichissement. Outre la fonction esthtique de ce type de messages
laquelle il faudra sensibiliser les apprenants, les diffrents supports (chansons,
dictons, pomes, images, B.D., calligrammes) peuvent servir de nombreuses
activits. (Voir tableau synoptique).
Les thmes proposs en 2me As aideront lapprenant apprhender
lhistoire de lhumanit travers les diffrentes civilisations et les grandes
ralisations scientifiques et technologiques.

TABLEAU SYNOPTIQUE
Pratiques discursives Objets dtude
et intentions
communicatives
I/ Les discours
o Le discours
Exposer pour
objectiv
dmontrer ou pour
prsenter un fait, une
notion, un phnomne.

Notions cls

Techniques
dexpression

- la prise de notes
La dmarche scientifique partir de lcrit ou
-dmarche inductive :
de loral
*observation
*hypothse
*exprimentation
*rgle ou loi gnrale
-dmarche dductive :
*thorme/postulat
*raisonnement dductif - le compte rendu
*rsultat (dduction
objectif ou critique
logique)

Thmatiques
(savoirs civilisationnels)

I Les
grandes ralisations
scientifiques et
techniques
Larospatiale
(la conqute spatiale)

Les mdias et
tlcommunications

Dialoguer pour
raconter.

o Le discours
thtral (ne
concerne que les

Les modes dexposition du


- les reprsentations
rcit (reprsentation ou
graphiques
relation dvnements
porte par les paroles)
La mdecine

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classes de lettres)
La notion dargument (les
diffrents types
- lexpos oral
darguments : orients vers
la raison, orientes vers la
sensibilit)

Argumenter pour
plaider une cause ou
la discrditer.

II- Voyages et
explorations travers
lhistoire universelle

o Le plaidoyer et
le rquisitoire
II/ La relation
dvnements

- la fiche de lecture

Les diffrentes
civilisations

Les grands sites du


pass

La focalisation (mode
de vision du narrateur)
Noyaux et catalyses

1. Relater pour se
reprsenter un
monde futur.

o La nouvelle
danticipation

2. Relater pour
informer et agir
sur le
destinataire.

Les fonctions des


o Le reportage
discours investis dans le documentaire
touristique/Le rcit
reportage (commentaire,
de voyages
description, explication,

III/ Exprimer
son individualit
le fait
potique

Calligrammes
Textes et images

- le dossier

Le patrimoine
universel

information)
Passage de limage au
texte et inversement
(itinraire ou plan)
La connotation et la
dnotation.
Linterprtation du
message
iconographique

N.B : tudier
durant lanne.

TABLEAUX PAR OBJET D ETUDE


Le discours objectiv
Niveau discursif

Niveau textuel
c- Linduction :
Vise dmonstrative
exprimentation,
observation, description,
Dmarches et
hypothses,
procds de la
rgle gnrale ou loi.
dmonstration
La dduction : postulat,
thorme,
raisonnement ; rsultat.
Situation
Syllogismes et
dnonciation du
sophismes.
texte dmonstratif et Les dictiques et le
degr dimplication
systme anaphorique.
de lnonciateur
Les connecteurs
(ce qui montre la diffrence
rthorico- logiques qui
entre objectif et objectiv)
ponctuent le texte.

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Niveau phrastique
Le prsent de vrit gnrale
et les conditionnels (pass et
prsent) employs dans une
principale avec une
subordonne introduite par
si.
Lhypothse avec les
expressions lexicalises ; si
nous considrons que ;
en admettant que
La nominalisation (comme
procd explicatif et
anaphorique)
Lexpression lexicale de la
cause/consquence
Les reformulations
explicatives.

Les types de
progression :
- thme constant,
- thme driv.

Le champ lexical relatif


au domaine considr
(gographie, sociologie,
philosophie)

Comptence transversale privilgier :

Restituer linformation de faon objective.


Types de supports :
Textes didactiques, articles dencyclopdies, ouvrages traitant de sujets divers
(histoire, gographie, sociologie etc.) avec une marque littraire plus prononce.

Exemples dactivits

Lettres

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Sciences

Identification dun texte et reprage de ses


articulations.
Identification de la progression thmatique adopte
dans un texte.
Identification des tapes de la dmarche inductive
(observation, description du phnomne, hypothses,
rgles gnrales ou lois) ou de la dmarche dductive.
Compltion, dun texte dmonstratif , par des
articulateurs logiques et ou chronologiques.
Reconstitution dune exprience partir de schmas,
diagrammes tableaux etc.
Discrimination des faits lis au dveloppement dun
expos selon des critres pertinents (chronologie,
logique).
Etablissement du rapport texte/ reprsentations
graphiques.
Prise de notes ordonnes partir dun expos (crit
ou oral) pour en faire un compte rendu.
Prise de notes ordonnes partir dune exprience
pour en faire un compte rendu.
Rdaction de petits textes partir de reprsentations
graphiques.
Elaboration du compte rendu dune exprience
scientifique pour la prsenter la classe.
Elaboration dun texte partir dune tude mene
sur un thme choisi (recherche ralise en quipe).

X
X

X
X

X
X

Cet objet dtude ne sera abord que dans les classes de lettres.

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X
X

Le discours thtral

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X
X

Niveau discursif

La vise du texte
thtral
Thtre et mise en
scne.
La double
nonciation du texte
thtral.
Le dialogue comme
mode narratif.
Personnages et
strotypes.
Le temps et lespace
dramatique

Niveau textuel
Prsentation et
organisation du
discours thtral :

- Tableaux, actes, scnes.


- Scne dexposition ;
nud de laction,
dnouement (coup de
thtre)
Didascalies
(indications
scniques.)
Les rpliques : le
dialogue, le
monologue, lapart.
La caractrisation :
portrait/caricature
selon le point de vue.
Niveaux de langue
Dcors et lieux de
laction ( lieux
voqus et lieux
reprsents)
Dure de laction
(temps de laction,
temps de lhistoire)

Niveau phrastique

Lexique spcifique au
thtre.
Les tournures
interrogatives et
exclamatives.
discours direct et
indirect.
distribution des temps
par rapport un
repre nonciatif,
moment de
lnonciation.
Les indices spatiotemporels.

Comptence transversale privilgier :

Favoriser la qualit de la communication.

Types de supports :

Extraits de pices de thtre, sayntes, synopsis de pices, rcits


respectant les trois units (temps, lieu, action) et celles les transgressant
(thtre moderne).
Pices de thtre filmes, monologues.

Exemples dactivits :

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Reprage des diffrents moments du schma narratif partir dun extrait


(acte, tableau, scne) ou dun synopsis de pice.
Compltion dune scne thtrale par des didascalies appropries.
Transformation dun dialogue thtral en passage narratif.
Propositions de chutes dune pice daprs le dbut dune intrigue.
Improvisations spontanes inspires de scnes de la vie courante :
jeux de rle, scnes choisies dclames et/ou mimes.
Ecriture de petites scnes partir de petites histoires humoristiques
Thtralisation de scnes extraites de rcits en prose.
Ecriture du canevas dune pice.
Elaboration dune intrigue partir de la lecture dune premire de
couverture.

Le plaidoyer et le rquisitoire

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Comptence transversale privilgier :


Niveau discursif

Vise :
agir sur lautre
(convaincre persuader.)
Situation
dnonciation du
discours
argumentatif en
faisant apparatre le
degr dimplication
de lnonciateur
dans son discours.
Les deux types
darguments
(lis la raison ou
aux sentiments).

Niveau textuel
Ouverture et clture du
texte argumentatif.
Les rapports logiques
explicites et implicites.
Lorganisation de
largumentation :
- Articulateurs logiques et
chronologiques
(Introducteurs darguments,
de classement, de conclusion)

Niveau phrastique
Lexique de lopposition,
de ladhsion, de la
concession et de la
restriction
Lopposition smantique
(antonymes, champs
lexicaux)
Les verbes dopinion
Modalisation lexicale
(verbes, adjectifs,
adverbes)

- Arguments et contre
arguments.
Lopposition et la
concession.

Mettre en uvre son pouvoir de persuasion


Types de supports :
Textes organisation rhtorico-logique, vise argumentative, publicits.
Exemples dactivits
Identification de la trame argumentative dun texte et
reprage des arguments et /ou des contre arguments.
Identification de formulations prsentant des informations et
des formulations prsentant des points de vue.
Infrence de la position adverse exprime (implicitement ou
explicitement) dans un texte polmique.
Identification des diffrents types darguments.
Rdaction de contre arguments.
Rdaction dintroductions ou de conclusions pour complter
des textes.
Elaboration dune argumentation partir darguments donns
dans le dsordre.
Invention de slogans incitatifs.
Rdaction dargumentaires publicitaires dans le cadre de
campagnes de prvention ou dans le cadre de campagnes
commerciales.
Elaboration dun discours argumentatif pour plaider ou
discrditer une cause.

La nouvelle danticipation

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Lettres

Sciences

X
X
X
X
X

X
X
X

X
X

X
X

Niveau discursif

Vise symbolique de
la nouvelle (dnoncer
ou proposer un
modle adopter)
Espace et temps de
la fiction :
identification des
procds
danticipation.
Prise en charge du
rcit : le narrateur
Relation histoire/
narration.

Niveau textuel
Lespace futuriste
comme indice temporel
et comme force
agissante.
Les procds de
rationalisation :
-les passages explicatifs,
-les passages descriptifs.
Etude des noyaux et
des catalyses.
La focalisation et les
modes de vision du
narrateur.
Chronologie :
anticipation et retour
en arrire.
Etude de louverture
et de la clture de la
nouvelle (la circularit
de la nouvelle).

Niveau phrastique

Les champs lexicaux


relatifs la science et
aux technologies du
futur.

Indices et indicateurs
temporels.

La concordance des
temps.

Les procds de
caractrisation :
- les adjectifs, la relative,
le complment du nom

Comptence transversale privilgier :


Dvelopper la crativit
Types de supports :
Une nouvelle danticipation caractre scientifique, des extraits de rcits danticipation
dauteurs comme J. Verne, I. Asimov, P. Boulle etc.
Exemples dactivits
Lettres Sciences

Reprage de noyaux et catalyses dans une squence en prvision


dune fiche de lecture ou du rsum.
Prsentation des rflexions quun texte danticipation suggre.
Rcriture dun rcit aprs le changement dune donne
vnementielle importante.
Rcriture de passages narratifs avec changement de point de
vue.
Description orale ou crite, partir dimages, de dessins, de
schmas, de lvolution de certains outils de la vie moderne
(mdias, transports, mdecine, loisirs).
Production de petits textes descriptifs prsentant un dcor
futuriste (ville, habitat, cole).
Passage dune BD danticipation un rcit.

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X
X
X
X

Le reportage touristique/ Le rcit de voyages


Niveau discursif

Vises informative et
incitative du reportage.
Les actes de parole.
Les formes
discursives investies
dans le reportage.
Le systme
dnonciation.
Relation texte et

Niveau textuel
Typographie et
paratexte.
Rfrent situationnel.
Structure chronologique.
Commentaires.
Description statique et
itinrante.
Narration.
Documents iconiques :
cartes, plans,
itinraires, feuilles de
route
Les marques de la
subjectivit.

Niveau phrastique
Propositions
subordonnes relatives
dterminatives et
explicatives
Subordonne de but
Comparaison,
mtaphores et
personnification
Verbes de perception,
adverbes, dictiques
Modalits
apprciatives :
lexique mlioratif et
pjoratif.

image.
Comptence transversale privilgier :
Acqurir un esprit de tolrance, douverture.
Types de supports :
Reportages touristiques, carnets de voyage
Exemples dactivits

Lettres Sciences

Reprage de passages descriptifs, narratifs et commentatifs dans


un texte.
Trac ditinraires inspirs des voyages de grands explorateurs
(Christophe Colomb, Marco Polo, Ibn Battuta etc.).
Comparaison de deux reportages portant sur un mme site (ou
thme) pour en dgager la diffrence des points de vue et/ou des
vises.
Descriptions orales et/ou crites de lieux partir dillustrations
diverses.
Description de lvolution dun lieu travers le temps.
Transformation dun reportage touristique en un rcit la
troisime personne, dnu de toute subjectivit.

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X
X

9- Mthodologie et stratgies
9.1 Dmarche denseignement / apprentissage
La dmarche de projet est privilgie pour installer les comptences
vises par le programme.
Trois projets collectifs seront obligatoirement raliss pendant lanne
scolaire. Ils seront choisis par les apprenants aprs ngociation avec le
professeur. Les trois projets suivants sont donns titre dexemple :
- Raliser une recherche documentaire portant sur les grandes dcouvertes

techniques et leur volution en ciblant (par groupes), larospatiale, la


mdecine, les mdias.Puis en faire un compte rendu dans le cadre dune
journe scientifique.
Ce projet vise :
Transfrer les savoir- faire acquis par ltude du discours objectiv.
Crer des passerelles entre les diffrentes disciplines scientifiques et
technologiques pour le recueil dinformations ;
Faire prendre conscience de limpact de lvolution des domaines sus
cits dans la vie de lhomme.
- Ecrire une petite pice thtrale et le livret qui lui correspond pour

la
prsenter dans le cadre dun change culturel. Cette pice, qui opposera deux
instances adverses dans un tribunal imaginaire (avec juges, jurs et tmoins
charge et dcharge) prsentera un vnement historique qui sinscrirait
dans les grands tournants de la pense humaine (par exemple : le procs de
Galile).

Ce projet vise :
- transfrer les savoir-faire acquis par ltude du texte argumentatif
(polmique) et du texte thtral ;
- dvelopper la capacit de prise de parole loral.
- Dans le cadre de la commmoration du bicentenaire de la mort de Jules

Verne, constituer un recueil qui prsenterait des nouvelles ayant pour


dcor un monde futuriste.
Ce projet vise :
transfrer les acquis obtenus par ltude du rcit ;
permettre le rapprochement avec une autre discipline, la science, la
technologie.

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La dmarche de projet se fait en deux temps : conception et ralisation.


9.1.1 - Conception
Parce que tout apprentissage est tributaire de lenvironnement des
apprenants, de leur degr de mobilisation, de lestime quils se portent ainsi que
de la qualit de leurs relations avec le professeur, il est indispensable que
lintitul du projet soit ngoci avec eux au niveau de la thmatique et au niveau
de la forme que prendra le produit.
Quand un apprenant entre dans un apprentissage, il est porteur de
reprsentations et de capacits (ensemble de savoir et savoir-faire, fruits dune
activit intellectuelle stabilise) que laction didactique doit sefforcer de faire
merger par lvaluation diagnostique.
Lvaluation diagnostique
On propose aux apprenants une situation problme qui permettra de faire
merger leurs reprsentations et ltat de leurs acquisitions. Cette valuation
permettra de connatre les apprenants dans leur niveau pour dtecter les
lments positifs sur lesquels le professeur peut sappuyer. Les rsultats obtenus
par lvaluation diagnostique amlioreront le plan de formation initialement
prvu par une reformulation dobjectifs plus prcis et une dtermination de
contenus plus adquats.
9.1.2 - Ralisation
Pour permettre la ralisation du projet, lenseignant choisira
la
progression, les mthodes et les stratgies, la nature des activits, les exercices,
les techniques dexpression et les supports en fonction des besoins exprims par
les apprenants pendant le droulement du projet, ou infrs par le professeur au
vu de leurs productions dans la quotidiennet de la classe.
Lenseignement / apprentissage sorganisera en squences. Chaque squence
prendra en charge un savoir faire matriser (un niveau de comptence) et devra
se terminer par une valuation.
9.2 Evaluation
9.2.1 - Lvaluation formative
Lvaluation formative prend une place centrale dans le processus
denseignement apprentissage. Elle gre larticulation dynamique qui lie les
contenus enseigns aux stratgies dapprentissage utilises pour leur acquisition
et les effets de rgulation que cela implique. Elle facilite la gestion du projet,
ladquation entre les vises et les stratgies utilises ; elle assure la qualit de

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linformation au moment mme de sa circulation ; elle cible principalement les


apprenants en difficult face la tche propose.
9.2.2 - Lvaluation certificative :
Toute comptence est exprime par une performance qui satisfait des
critres bien dfinis. Critrier une comptence cest la spcifier afin dtablir en
terme dindicateurs observables les lments significatifs dune bonne russite.
La liste des indicateurs englobe des objectifs en principe dj matriss
(avant lapprentissage) et les objectifs dapprentissage slectionns pour le
projet. Cette distinction doit avoir des rpercussions sur le barme de notation.
Pour savoir si une comptence est installe chez lapprenant, il est essentiel de
concevoir une situation dvaluation pertinente.
9.3 Situations denseignement / apprentissage
Situation cible ou situation dintgration :
Dfinition : Cest une situation qui permet lapprenant dintgrer ses
acquisitions et de les rinvestir pour rsoudre une situation- problme de
manire individuelle. Pour cela, il est amen mobiliser ses ressources (savoirs
et savoir-faire) acquises en classe.
a - Situations dintgration par rapport des objets dtude
Ex 1 : Vous avez un correspondant habitant un autre pays. Rdigez un
texte pour lui faire connatre votre rgion et linciter venir la dcouvrir.
Ex 2 : Votre ville ou votre quartier croule sous les ordures. Rdigez un
texte sadressant vos concitoyens pour les sensibiliser et dvelopper leur esprit
civique.
b - Situation dintgration pour lanne (OIT)
Votre lyce organise une journe dinformations sur le sida. Vous crivez un
texte pour marquer votre participation cet vnement. Ce texte prendra la
forme que vous jugerez la plus adquate.
9.4 - Utilisation des moyens didactiques
Le manuel scolaire et le document qui laccompagne sont des outils
intentionnellement structurs en vue de favoriser les processus dapprentissage.
Le manuel propose diffrents types dactivits susceptibles de permettre
la ralisation de lapprentissage. A ce titre, il est une traduction relative du
programme. Il incombe donc aux professeurs den faire le meilleur usage en

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tenant compte du niveau des apprenants, en dautres termes, de lutiliser soit


comme outil soit comme source dinspiration pour raliser ses propres moyens
didactiques.
Lemploi de moyens audio-visuels est recommand :
lcoute denregistrements de chansons, dinterviews, de dbats radiophoniques,
la projection de films , de pices thtrales ou leur coute sur cassettes , par
exemple, sont fortement conseilles dans le but dexposer les apprenants aux
sons et la prosodie prsents dans des noncs authentiques.
N.B : Vous trouverez davantage dexplications dans le document daccompagnement.

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GLOSSAIRE
Lobjectif de ce glossaire est de favoriser la comprhension du
programme. Il porte sur des notions qui peuvent tre nouvelles pour une partie
des enseignants mais qui sont indispensables pour sa mise en uvre. Il permet
galement de fixer la signification des termes utiliss pour rendre les concepts
plus opratoires. Le document daccompagnement les explicitera davantage et
prendra en charge les notions relatives chaque objet dtude.
Acte de parole : un nonc a une dimension informative mais aussi une
dimension pragmatique, il veut agir sur le destinataire. Cette intention
nest souvent pas explicite et est dcouvrir, cest lacte de parole
(exemples : louer, conseiller, interdire, blmer).
- lacte de parole peut se retrouver au niveau du texte dans sa globalit
cest alors un macro acte de parole.
- plusieurs actes de paroles peuvent tre dissmins au sein dun mme
texte.
Approche par projet : approche pdagogique dans laquelle les objectifs
dapprentissage sinsrent dans un plan en vue daccomplir une
ralisation.
Champ smantique : lensemble des sens que peut prendre un mot donn
(polysmie du mot). Se reporter au dictionnaire par entre.
Champ lexical : un champ lexical se trouve lintrieur dun nonc. Il
est constitu des mots qui renvoient un mme thme.
Cohsion textuelle : cest la proprit dun ensemble dont toutes les
parties sont intimement unies. Un texte respectera les conditions de la
cohsion si toutes les phrases qui le composent sont chaque fois acceptes
comme des suites possibles du contexte prcdent.
Cohrence textuelle : la cohsion textuelle peut tre complte au niveau
de lanalyse pragmatique par la notion de cohrence.
Ici, ce ne sont pas les lments linguistiques du contexte qui sont
envisags mais la situation extralinguistique ainsi que la proportion des
connaissances du monde qui interviennent dans les enchanements
textuels.
Dmarche dapprentissage : processus de croissance et de changement
vcu par lapprenant, impliquant lutilisation de ses ressources internes en
interaction avec lenvironnement.

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Dmarche pdagogique : ensemble des interventions de lenseignement


dans le but de favoriser la relation dapprentissage entre lapprenant et
lobjet dtude.
Discours (voir texte, nonc) :
- le discours est une suite non arbitraire dnoncs. Il comprend aussi bien
ce qui est nonc que la faon dont ceci est nonc. Cest dans ce sens que
le mot sera le plus souvent utilis.
- dans le tableau synoptique, discours a t utilis pour les objectifs
dtude qui ont une rfrence situationnelle par opposition au discours qui
a une rfrence cotextuelle. Nous prfrons, pour viter la polysmie du
mot discours parler de style direct, indirect au lieu de discours direct /
indirect.
Enonc (voir discours, texte) : lnonc est le produit de lacte
dnonciation. Nous lemployons dans un sens restreint : partie de texte
sous-tendue par une intention communicative.
Implicite dun discours :
Limplicite est tout ce qui nest pas dit ou crit explicitement mais que le
destinataire peroit quand il partage les mmes rfrents que le
destinateur.
Objet dtude : lobjet dtude est ce sur quoi se focalisent en propre les
activits et tudes dun domaine du savoir, ce qui distingue ce dernier du
reste du programme.
Onomasiologie (voir smasiologie) : tude qui part du concept pour
aboutir aux signes linguistiques qui lui correspondent.
Rfrence situationnelle : un discours a une rfrence situationnelle
quand il est ancr dans la situation de communication (je / tu / ici /
maintenant).
Rfrence cotextuelle : un discours a une rfrence cotextuelle quand il
nest pas ancr dans la situation de communication (il / pass simple /
imparfait).
Smasiologie (voir onomasiologie) : par opposition lonomasiologie, la
smasiologie part du signe pour aller vers la dtermination du concept.
Situation dapprentissage (ou dexploration) : droulement oprationnel
de la situation pdagogique pendant laquelle lapprenant se situe dans un
cheminement conduisant latteinte dobjectifs.

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Situation cible (ou dvaluation) : situation dvaluation qui permet de


juger de lintgration des savoirs, savoir tre acquis pendant
lapprentissage. Elle se prsente comme une situation problme que
llve doit rsoudre.
Situation de communication : elle se dfinit par la prsence dun
destinateur qui transmet un message un destinataire dans un contexte en
utilisant un code et un canal (ou contact).
Situation dnonciation : ensemble de facteurs qui dterminent la
production dun nonc (nombre et personnalit des participants, cadre
spatio-temporel, lattitude de lnonciateur par rapport au contenu de son
nonc).
Situation denseignement : situation pdagogique planifie par
lenseignant et qui implique une transmission de savoirs.
Situation pdagogique : ensemble des composantes inter relies
(apprenant savoirs - enseignant) dans un milieu donn :
- relation denseignement (enseignant- apprenant)
- relation dapprentissage (objet - apprenant)
- relation didactique (enseignant - objet)

Stratgie dapprentissage : ensemble doprations et de ressources


planifi par lapprenant dans le but de favoriser au mieux latteinte
dobjectifs dans une situation dapprentissage.

Stratgie denseignement : ensemble doprations et de ressources


planifi par lenseignant pour lapprenant. Elle doit respecter trois critres
pour tre efficace.
- pertinence des activits par rapport lobjectif vis.
- prise en compte des types dapprenants qui font lapprentissage.
- prise en compte des processus commands par les mthodes, les
approches pdagogiques ou lutilisation des diverses techniques
ducatives.

Texte (voir discours, nonc) : on appelle ici texte tout nonc


compris entre deux arrts de la communication, que cette dernire soit
crite ou orale.
Cest la forme concrte sous laquelle se prsente un discours. Il a un
auteur et une structure lorganise comme un tout de signification .

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