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Palabra
Co-texto posterior
Ubicacin
avanzar hacia la
toma de posicin
frente
a
la
informacin.
En
otras palabras, el
reto radica en formar
lectores
que
realmente estn en
condiciones
de
acceder3
a
los
textos, es decir, de
comprender lo que
leen y tomar de ello
lo que consideren
valioso y pertinente
para sus objetivos; y
no
slo
en
garantizarle a los
sujetos
la
disponibilidad de la
informacin
3.El plan reconoce una distincin lectura
importante: en ningn caso el
acceso a los libros se
corresponde
con
la
disponibilidad de stos. De un
lado, el acceso hace referencia al
hecho de que los estudiantes
estn
en
condiciones
de
adentrarse
en
el
mundo
simblico registrado en los
textos; tiene que ver con leer,
comprender, interpretar lo que
encuentran en estos. De otro
lado, la disponibilidad se plantea
en trminos de garantizar que las
personas dispongan de los
libros: los encuentren cerca,
organizados y cuidados, y
puedan tomarlos, as como la
oportunidad
para
extraer
informacin de internet. En este
marco, la apuesta del Plan no
est centrada slo en garantizar
la disponibilidad, sino que busca
generar las condiciones para que
y a la escritura, pues
es clave conocer sus
desempeos actuales
para plantear las
metas a las que le
apuntar el Plan.
las
nias
eran
ligeramente
superiores a los de
los nios. El pas
ocup el puesto 30
en un grupo de 35
pases participantes
. En el ao 2006, Pg.
Colombia
obtuvo justificacin
resultados inferiores
al
promedio
internacional en las
tres
reas.
En
relacin con Lectura,
un 30,43% de los
estudiantes del pas
no alcanz el nivel
mnimo
de
competencias y tan
slo
un
0,61%
alcanz el nivel
superior
8.En los dos grados evaluados lectura
[tercero y sexto], los puntajes en
en el aula de clase.
10.
Con respecto a los hbitos de
lectura
Justificacin pg.
5
leer
le
aburrido.
parece
11.
En esta lnea, el 83% de los lectura
nios
y
jvenes
encuestados afirm que las
razones que lo remiten a leer
libros
son
netamente
acadmicas,
y slo el 17% restante acude a
la.
12.
Lo anterior muestra, a grandes lectura
rasgos, la situacin actual de los
nios y jvenes en Colombia
con relacin la.
en la cultura escrita,
en especial en el
contexto
de
la
sociedad
de
la
informacin y el
conocimiento. Con
este propsito,
13.
se requieren transformaciones y lectura
acciones
puntuales
que
conlleven a que la escuela y las
bibliotecas se conviertan en
espacios
propicios
que
garanticen el ingreso y la
participacin de los sujetos en la
cultura escrita. Se trata de
posicionar la concepcin que se
tiene de las prcticas sociales de
y escritura, para
lograr
que
la
comunidad educativa
comprenda
su
relevancia en la vida
social
y,
en
consecuencia,
se
movilice avanzando
en
acciones
y
estrategias concretas
14.
En
reconocimiento
a
lo lectura
expuesto, el Ministerio de
Educacin Nacional propone el
diseo y la ejecucin del Plan
Nacional de Lectura y Escritura,
que busca fomentar el desarrollo
de las competencias en lenguaje
mediante el mejoramiento de los
niveles de.
y
escritura Justificacin pg.
(comportamiento
7
lector, comprensin
lectora y produccin
textual)
de
estudiantes
de
educacin
inicial,
preescolar, bsica y
media, a travs el
fortalecimiento del
papel de la escuela y
de la familia en la
formacin
de
lectores y escritores
15.
Para lograr lo anterior, se lectura;
propone el desarrollo de
estrategias relacionadas con tres
componentes:
a)
la
disponibilidad y el acceso a
diferentes materiales de
y c) la gestin
escolar en trminos
de la toma de
decisiones
y
el
emprendimiento de
acciones
desde
diferentes instancias
en relacin con el
desarrollo del Plan.
16.
Entendemos por hbitos de
lectura
17.
Adems, es importante tener en lectura
cuenta que dado que el Plan
busca impactar a toda la
sociedad y no slo a quienes
estn da a da en la realidad de
la escuela, la familia se vincula
como un agente central en la
formacin
de
lectores
y
escritores. En esta lnea, se
emprendern acciones para
promover espacios de
18.
La vida social est mediada, en lectura
buena parte, por los textos y las
funciones
especficas.
19.
De ah que la formacin de lectura
sujetos lectores y escritores en la
escuela sea una prioridad: la
institucin escolar tiene la
misin de formar sujetos
competentes en una cultura
letrada, personas capaces de
acudir a la.
20.
En un mundo escriturado lectura
como el que vivimos, con
Internet
disparando
exponencialmente el acceso a la
informacin,
es
esencial
comprender que la
21.
Como lo ha sealado la lectura
investigadora Judith Kalman,
nuestra percepcin de la
importancia de la
culturales valorados
y como forma de
relacionarse
con
otros.
22.
Con base en lo anterior, es lectura
posible reconocer la complejidad
que encierran la.
23.
Cmo se concibe la lectura en La lectura
el Plan?.
ha sido estudiada
desde
diversas
perspectivas
y
disciplinas,
de
manera que se ha
enriquecido
con
aportes que han
contribuido a su
comprensin y al
reconocimiento de
su valor en la vida
social,
en
el
Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 11
desarrollo personal
de los sujetos y en la
construccin
de
sociedades
democrticas
24.
Desde el Plan se concibe
la lectura
como un acto de
construccin en el
que quien lee pone
en
juego
su
recorrido,
sus
saberes
y
sus
intereses para dar
sentido a aquello que
encuentra en el
texto.
Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 11
25.
En los Lineamientos curriculares lectura
de Lengua Castellana, la 12
se define como un
proceso significativo
y semitico, cultural
e
histricamente
situado, complejo,
que va ms all de la
bsqueda
del
significado y que en
ltima
instancia
configura al sujeto
lector. Leer es un
proceso
de
construccin
de
significados a partir
de la interaccin
entre el texto, el
contexto y el lector
Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 11
26.
La
va ms all de la
decodificacin,
involucra procesos
cognitivos complejos
y exige al lector
poner en relacin,
construir, cuestionar,
tomar
posicin
El lector no es una
tabula rasa. Lo que
se lee no cae en el
vaco sino en su
Referentes
conceptuales
Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 11
lectura
espacio personal, en
su
universo
de
significaciones.
27.
Se
va
a
ir
tramando, lectura
entretejiendo con su cultura, sus
cdigos, su pasado de lecturas,
sus anticipaciones tambin, sus
equvocos, sus deseos Cada
nueva
va a suponer una
reestructuracin de
ese
espacio
simblico, va a
suponer una lectura
de lo ya ledo. Habr
cruces, evocaciones,
contradicciones,
ecos
Referentes
conceptuales
Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 11
28.
La
lectura
es un proceso social
e ntimo a la vez. Es
individual, en tanto
permite al sujeto
construir su mundo
de significaciones y
adentrarse en otras
realidades, y social,
en la medida en que
media las relaciones
con otros (sujetos e
instituciones),
la
participacin en las
dinmicas sociales,
la toma de posicin
frente a la sociedad
en la que se vive y
que continuamente
se construye. Todo lo
anterior nos permite
reconocer diferentes
dimensiones
que
coexisten
en
la
lectura. .
Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 11
29.
En primer lugar, la
lectura
como
proceso
cognitivo14,
que
presenta al sujeto
diversidad de retos y
desafos y le impone
la necesidad de
desarrollar
habilidades
Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 12
cognitivas que le
permitan estar en
condiciones
de
construir un sentido
propio sobre el texto,
en constante relacin
con lo que lo
constituye
como
lector: sus intereses,
expectativas,
conocimientos,
etctera
30.
En segundo lugar, la
Lectura
como
prctica
cultural, que hace
referencia al carcter
situado,
en
lo
histrico y en lo
social,
de
las
prcticas de lectura.
Los modos de leer,
de interpretar y usar
los textos responden
a
construcciones
sociales
de
determinados grupos
que se ubican en un
lugar y un momento
especficos
Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 12
31.
En tercer lugar, se plantea la
Lectura
como un derecho; en
esta
lnea,
se
reconoce
la
dimensin poltica
de las prcticas de
lectura,
indispensables para
el ejercicio de una
ciudadana
responsable y la
consolidacin de la
democracia en las
dinmicas sociales .
Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 12
32.
Este fin de la.
Lectura
acerca
de
las la lectura en el
diversas funciones Plan? Pg. 13
de la lectura en la
vida social y estn
en condiciones de
comprender
diversidad de textos
en distintos soportes,
al acercarse a estos
con propsitos reales
33.
Se trata de que los estudiantes Lectura
reconozcan
las
diferentes
funciones que cumple la
en la vida diaria, no
slo
en
lo
acadmico,
sino
tambin en el mbito
social.
En
este
sentido, uno de los
fines de la lectura
tiene que ver con
brindar herramientas
para el ejercicio de
la ciudadana plena y
estar en condiciones
de participar de
diferentes dinmicas
de la vida social,
mediadas
por
prcticas de lectura.
34.
Prcticas de
lectura
35.
La
lectura
como
proceso Referentes
cognitivo,
como conceptuales
prctica cultural y Pg. 12
como derecho es una
propuesta de Carlos
Snchez Lozano y
Beatriz Isaza en el
documento
Gua
para el diseo de
planes nacionales de
lectura, Cerlalc,
Referentes
conceptuales
Cmo se concibe
la lectura en el
Plan? Pg. 13
lectura
37.
Este fin de la.
lectura
38.
Usamos la
lectura
39.
Vivir la.
lectura
como
una Referentes
experiencia
y conceptuales
generar
las Pg. 13
condiciones para que
el acercamiento a los
textos no est atado
solo
a
la
comprensin, sino
que la lectura se
asuma
con
una
posicin
de
receptividad,
sensibilidad,
apertura
y
disponibilidad
40.
Pensar la
lectura
como
experiencia Referentes
tiene que ver con conceptuales
asumirla no como Pg. 13
algo que sucede
externo al lector,
sino como algo que
le pasa, algo que
vive y que le deja
una huella.
41.
Dejar leer es crear contextos en lectura;
los que el lector encuentro
sentido a la
poner
las Referentes
condiciones para que conceptuales
ocurra la experiencia Pg. 14
lectora; ayudar a que
los lectores pasen de
las lecturas tiles u
obligatorias a una
lectura
que
les
resulte significativa
en sus vidas.
42.
abordar la
lectura
43.
El Plan propone abordar lectura
diversidad de modalidades de
lectura, como por ejemplo, la,
44.
La primera, abre la posibilidad lectura
para que los nios ingresen a la
cultura escrita desde antes de
leer convencionalmente. Por
medio de la voz de otro los nios
acceden no solo al contenido de
los textos, sino que se
involucran en la experiencia de
45.
La
lectura
46.
La
lectura
silenciosa
hace Referentes
referencia
a
la conceptuales
posibilidad de que Pg. 14
cada
lector
establezca
una
relacin individual e
ntima con el texto
que
lee,
que
intervenga
ms
directamente,
subraye,
seale,
indique, anote al
margen... Es un
encuentro personal
del lector y el texto.
47.
Sostener que el objeto de lectura
enseanza se construye tomando
como referencia fundamental la
prctica social de la
48.
pensar la didctica de la
lectura
y
la
escritura, Referentes
implica
reconocer conceptuales
que en el aula, as Pg. 19
como en la vida
social,
estas
coexisten con el
lenguaje oral y se
interrelacionan
constantemente.
49.
La
lectura
50.
Los nios que crecen en lectura
ambientes
lectores,
con
disponibilidad de libros y dems
materiales de
Referentes
conceptuales El
lugar de la familia
Pg. 20
Petit afirma:
(...)
en
ciertas
familias
bastante
acomodadas, donde
se puede comprar
libros y donde estos
viven con la gente
() el libro se
vuelve objeto de
conversaciones; el
nio ve a sus padres
leer y se pregunta
intrigado, cul es el
secreto que ellos
encuentran en los
libros y del cual l se
siente excluido; a
menudo los padres le
cuentan o le leen
historias
por
la
noche, antes de que
se duerma.
Pero en otros medios
esto no es posible,
porque
ah
la
pobreza obliga a que
todo el tiempo y la
energa
sean
consagrados
a
asegurar
la
supervivencia, y la
gente
se
siente
avergonzada delante
de un libro, o porque
los libros evocan
recuerdos de fracaso
escolar,
de
aburrimiento,
de
humillacin.
O
porque la madre,
aislada,
se
ha
deprimido y no ha
podido cantar, rer,
contar
o
leer
es distante o nula. En
otras circunstancias,
aunque los padres
sean
lectores
asiduos,
por
circunstancias
laborales u otras,
comparten
poco
tiempo con sus hijos
Referentes
conceptuales El
lugar de la familia
Pg. 20
52.
En este sentido, la escuela lectura
adquiere una responsabilidad
especial: debe orientar y
acompaar a los padres de
familia para que reconozcan la
importancia
que
como
mediadores tienen en la relacin
que los nios establecen con la
lectura. En esta lnea, desde el
Plan se propone que el trabajo
con la.
trascienda
las
fronteras
de
la
escuela y logre que
no solo los nios
establezcan
lazos
con los libros, sino
que la familia se
relacione de manera
afectiva con los
libros. Elemento que
tiene adems fuertes
implicaciones en las
relaciones
entre
padres e hijos
Referentes
conceptuales El
lugar de la familia
Pg. 20
53.
La
en voz alta en
familia favorece el
fortalecimiento de
los
lazos
entre
padres e hijos. El
lazo
existe
de
entrada, es natural,
pero el libro lo hace
ms tangible, ms
real. Obliga a una
total disponibilidad
squica y fsica del
adulto hacia el nio.
Fsica,
en
la
disposicin misma
de
la
lectura
compartida, cuando
el nio encuentra un
Referentes
conceptuales El
lugar de la familia
Pg. 20
lectura
y otros lectores.
Referentes
conceptuales
Pg. 21
55.
Tal
como
se
mencion lectura
anteriormente, la vinculacin de
la familia al Plan tiene que ver,
de un lado, con posicionar el
lugar de la
y la escritura en los
hogares y lograr que
todos los miembros
de la familia se
reconozcan a s
mismos
como
lectores y escritores
activos y, de otro,
permitir que padres,
hermanos, abuelos,
tos y otros agentes
familiares
se
vinculen activamente
como mediadores de
lectura y escritura a
espacios
y
momentos dentro y
fuera de la escuela,
en la lnea de las
diversas acciones del
Plan..
Referentes
conceptuales El
lugar de la familia
Pg. 20
56.
La
lectura
[subttulo]
conceptuales El
lugar de la familia
Pg. 20
57.
Ms all de las mltiples lectura
bondades que se han resaltado
sobre la importancia de la
58.
Igualmente, es esencial la lectura.
valoracin de la familia y en
general de la sociedad sobre los
hbitos de.
Tambin
supone Referentes
determinar
un conceptuales
conjunto
de Pg. 22
expectativas sobre la
funcin
de
la
literatura en la vida
escolar y el peso de
la oferta editorial
que
marca
la
decisin sobre los
libros se leen en las
aulas
59.
Existe una serie de aspectos que lectura
han limitado la expansin de la
Existe
una
coordinacin
deficiente en los
colegios
para
organizar proyectos
pedaggicos de aula
con base en la
literatura.
En la escuela hay
una
valoracin
relativa
de
la
literatura
como
discurso lingstico
y
humanstico
transformador.
Los
docentes
interesados
no
cuentan con los
conocimientos
y
competencias
suficientes
para
ensear literatura.
Hay problemas en
el acceso a los libros,
en su seleccin de
acuerdo con los
grados y en la
mediacin lectora.
60.
Los docentes no tienen arraigado lectura
el hbito de la
literaria.
61.
7. Fortalece las competencias lectura
lingsticas bsicas: hacer.
En bachillerato
sigue la polmica
por
leer
obligatoriamente los
clsicos.
63.
La
y la escritura han
venido ganando cada
vez ms importancia
social y se han
constituido
como
factores
fundamentales para
el
desarrollo
educativo,
social,
cultural
y
econmico. Leyes,
decretos,
planes,
programas,
proyectos
e
iniciativas a favor de
la lectura
y la
escritura dan cuenta
de ello.
lectura
64.
Los acuerdos internacionales a lectura;
los que se ha llegado en las
Marco situacional
De
orden
internacional pg.
23
66.
El plan ILMITA sirvi como
detonante para que los pases de
Iberoamrica tuvieran en cuenta
la lectura como eje fundamental
en el desarrollo educativo,
cultural, social y econmico de
sus sociedades. Los Planes
Nacionales de Lectura no se
hicieron esperar y hoy da son
una importante realidad. Pases
como Argentina, Colombia,
Uruguay, Brasil, Cuba, Ecuador,
El Salvador, Mxico, Espaa,
Guatemala,
Honduras,
Nicaragua,
Panam,
Per,
Repblica
Dominicana
y
Venezuela39
han
venido
desarrollando
sus
planes
nacionales
de
lectura,
coincidiendo en propsitos y
como
medios
indispensables para
garantizar una buena
educacin.
ILMITA
se Marco situacional
proclam programa Pg. 24
de cooperacin y se
constituy en un
compromiso
para
favorecer la lectura y
la
escritura,
posicionarlas como
vas
de
acceso
privilegiado
al
conocimiento, como
requisito para el
desarrollo educativo,
econmico y cultural
de los pases, y como
herramientas para la
inclusin social.
Marco situacional
Pg. 26
dificultades encontradas
67.
68.
69.
De las once metas propuestas, la
quinta hace referencia al
mejoramiento de la calidad de la
educacin y la necesaria
incorporacin de la lectura en el
currculo
escolar;
en
la
educacin primaria, al menos
tres horas obligatorias por
semana, y al menos dos horas en
la educacin bsica.
Marco situacional
Pg. 26
70.
En el pas existe una serie de
normas que constituyen el marco
legal que soporta el Plan
Nacional de Lectura y Escritura
y le otorgan las herramientas
jurdicas necesarias para su
implementacin. En el artculo
67 de la Constitucin Poltica de
Colombia de 1991 se declara a
la educacin como un derecho
de la persona y un servicio
pblico que tiene una funcin
social, con la que se busca el
acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica y a los
dems bienes y valores de la
cultura. All se otorga la
responsabilidad educativa al
Estado, a la sociedad y a la
familia
Marco situacional
Pg. 26
71.
El Plan Nacional de Lectura y
Escritura se corresponde con los
fines de la Ley General de
Educacin en la medida en que
fomenta el gusto por la lectura,
contribuye al pleno desarrollo de
la personalidad, promueve la
adquisicin y generacin de
conocimientos, y el desarrollo de
la capacidad crtica y reflexiva a
Marco situacional
Pg. 27
Marco situacional
Pg. 27
73.
Entre los macropropsitos del
Plan Decenal de ducacin 2006
2016, algunos se relacionan
directamente con el Plan
Nacional de Lectura y Escritura:
a) garantizar el acceso, la
construccin y el ejercicio de la
cultura escrita como condicin
para el desarrollo humano, la
participacin social y ciudadana
y el manejo de los elementos
tecnolgicos que ofrece el
entorno; b) desarrollar las
competencias
en
lengua
materna, y c) desarrollar y
fortalecer la cultura de la
investigacin para lograr un
pensamiento crtico e innovador,
garantizar la disponibilidad, la
disponibilidad, el acceso y la
apropiacin crtica de las TIC
como herramientas para el
aprendizaje, la creatividad, el
avance cientfico, tecnolgico y
cultural.
Marco situacional
Pg. 28
74.
Adems del marco jurdico y
poltico, durante los ltimos diez
aos el pas viene haciendo
apuestas por la lectura y la
escritura, que se constituyen en
antecedentes importantes para el
Marco situacional
Pg. 28
Marco situacional
Pg. 24
Marco situacional
Pg. 29
Divulgacin de Estndares
Bsicos de Competencias y
resultados de evaluaciones a
docentes y directivos docentes,
entre otros, a travs de talleres y
materiales distribuidos en forma
impresa y digital.
Los dirigidos al desarrollo de
competencias
comunicativas
como el Concurso Nacional de
Cuento y otras actividades y
espacios para promover la
produccin textual escrita.
77.
Por
otro
lado,
diversas
organizaciones de la sociedad
civil y organizaciones no
gubernamentales en el pas han
adelantado
proyectos
y
programas a favor de la lectura y
la escritura, los cuales han
logrado generar un conocimiento
especfico
sobre
diferentes
materiales de lectura, y han
instalado prcticas de escritura y
generacin de contenidos locales
con diversos grupos de la
poblacin.
Marco situacional
Pg. 29
78.
El Ministerio de Tecnologas de
la
Informacin
y
las
Comunicaciones
ha
desarrollado,
adems,
interesantes trabajos radiales
para el fortalecimiento de
emisoras indgenas. En la
seccin de Anexos se presentan,
de manera breve, otros planes,
programas,
acuerdos
y
normativas que tambin sirven
de marco para situar el
desarrollo del Plan Nacional de
Lectura y Escritura.
Marco situacional
Pg. 29
79.
Reconocer la existencia de
mltiples iniciativas pblicas y
privadas, en las diferentes
Marco operativo
Pg. 31
Marco operativo
Pg. 31
81.
En el orden nacional, ofrecer
orientaciones para todas las
entidades territoriales, en cada
uno de los componentes del
Plan, que permitan elaborar sus
planes estatales a la medida de
sus necesidades; trabajando,
asimismo, en forma concertada
con las universidades y la
sociedad civil organizada e
interesada en los temas de la
lectura.
Marco operativo
Pg. 31
82.
Definir estndares que orienten
los trabajos, tanto nacionales
como de todas las entidades
territoriales, para iniciar y
Marco operativo
Pg. 32
desarrollar la instalacin, en
todas
las
instituciones
educativas, de condiciones para
que los alumnos cuenten con
materiales de lectura y escritura,
y para movilizarlos en todo el
proyecto escolar a travs de las
bibliotecas escolares.
83.
Fomentar el desarrollo de las
competencias
comunicativas
mediante el mejoramiento de los
niveles de lectura y escritura
(comportamiento
lector,
comprensin
lectora
y
produccin
textual)
de
estudiantes de educacin inicial,
preescolar, bsica y media, a
travs del fortalecimiento de la
escuela
como
espacio
fundamental para la formacin
de lectores y escritores y del
papel de las familias en estos
procesos48.
Marco operativo
Pg. 32
84.
Promover la disponibilidad y el
acceso a libros y otros materiales
de lectura y escritura, en
espacios y tiempos escolares y
extra escolares.
Objetivos
especficos
33
Desarrollar
programas
de
Pg.
Marco operativo
Pg. 33
Componentes
pg. 35
bsica.
87.
Materiales de lectura y escritura
[subttulos]
Componentes
pg. 35
88.
La poltica del gobierno actual
Educacin de calidad. El
camino para la prosperidad
desarrolla diferentes estrategias
dentro de las que se encuentran:
el Plan masivo de formacin de
docentes, el Plan Nacional de
Lectura y Escritura, el programa
de acompaamiento a procesos
de
mejoramiento
de
los
establecimientos
educativos,
entre otros [NOTA AL PIE]
Componentes
pg. 35
89.
En la misma lnea, la biblioteca
escolar cumple con una funcin
fundamental en la apuesta por
una educacin de calidad que
propenda por la democratizacin
del conocimiento. En el contexto
de la sociedad de la informacin
se hace un llamado al mbito
educativo con relacin a la
necesidad de garantizar a los
estudiantes el acceso a las
diferentes tecnologas, las cuales
implican nuevas prcticas de
lectura y escritura..
Componentes
pg. 35
90.
El concepto genrico de
prcticas de lectura y escritura
se encarna de una manera muy
concreta en los contextos
escolares. All, los estudiantes
empiezan a participar en la
cultura
escrita,
primero,
apropindose de la lengua
escrita en la educacin inicial y,
luego,
perfeccionndola
y
utilizndola en los contextos de
enseanza-aprendizaje, en la
interaccin con el conocimiento
a travs de los textos que leen,
en sus producciones escritas y en
Componentes
pg. 37
los
intercambios
orales
mediados por los textos. Pag 37
Materiales de lectura y escritura.
91.
Formacin de mediadores de
lectura y escritura [Subttulos]
Pg. 37
Componentes
pg. 37
92.
Por su naturaleza, le corresponde
al Ministerio de Educacin
Nacional desarrollar procesos de
formacin que den a los
docentes
los
elementos
necesarios para abordar de
manera acertada la enseanza de
la lectura y la escritura52. En
este sentido, el Plan se articular
con el Plan Nacional de
Formacin Docente en el
propsito
de
desarrollar
programas que busquen la
transformacin de la didctica
de la lectura y la escritura, pues
este se considera un elemento
central en el inters de formar
lectores y escritores para que se
vinculen de manera efectiva a
las dinmicas de la vida social.
Puntualmente, en el marco del
Plan se desarrollarn acciones
formativas relacionadas con el
uso y la apropiacin de la
coleccin bsica que ofrece el
Plan,
y
otras
acciones
relacionadas con el abordaje de
la lectura y la escritura en la
escuela,
dirigidas
a
los
principales
mediadores:
docentes, familia y estudiantes
de los grados dcimo y
undcimo.
Componentes
pg. 37-38
93.
Antes
de
continuar,
es
importante
hacer
algunas
precisiones relacionadas con el
concepto de mediador. Por
mediador de lectura el Plan
Componentes
pg. 38
entiende la intervencin de un
adulto
(docente,
padre,
bibliotecario, animador) cuya
tarea esencial es acercar a los
nios y jvenes a los libros, a la
lectura y a su disfrute. El
mediador
interviene
pedaggicamente tanto para
crear una actitud afirmativa
hacia los libros, como para
generar
procesos
de
comprensin y dilogo con los
distintos tipos de textos.
94.
Los programas de formacin que
se desarrollarn en el marco del
Plan Nacional de Formacin
Docente, irn ms all del uso
y la apropiacin de los
materiales que componen la
coleccin bsica. Buscan afectar
sus concepciones y sus prcticas
pedaggicas sobre la lectura y la
escritura.
Componentes
pg. 39
95.
2. Divulgacin y opinin
pblica: El Plan contar con una
estrategia de influencia en la
agenda pblica de informacin y
noticias, que incluir de manera
efectiva y sistemtica los temas
de lectura y escritura y el Plan
mismo en la agenda pblica de
temas
importantes
de
conversacin
en
diversos
espacios y escenarios de la
opinin pblica, teniendo en
cuenta actores clave para el
Plan.
Componentes
pg. 40
3.
Redes
sociales:
Se
implementar una estrategia a
travs de redes sociales basadas
en la web, que alimente
permanentemente comunidades
de inters sobre el tema de
lectura
y
escritura
y
comunidades
de
alrededor del Plan
inters
4. Movilizacin de sentidos: Se
promovern
escenarios
mediticos y comunicativos de
conversacin, reflexin y debate
sobre los significados asociados
a la lectura, la escritura y a la
existencia del Plan. As mismo
se buscar promover otro tipo de
relatos que enriquezcan las
compresiones y sentidos sobre
los temas en espacios y
escenarios comunicativos que
pondrn a circular los relatos
sobre el Plan y sobre la lectura y
escritura en los medios y
escenarios de mayor audiencia.
Adicionalmente, se comunicarn
las diferentes acciones de
movilizacin dirigidas a los
distintos sectores de la sociedad,
por medio de los medios
masivos de informacin. Esto
supondr una gestin de alianzas
estratgicas con medios de
comunicacin que multipliquen
los recursos disponibles del
propio Plan..
96.
El Plan Nacional de Lectura y
Escritura se propone desarrollar
gestiones de alto nivel, de
carcter
poltico
y
administrativo, que permitan
ampliar los recursos destinados a
los programas y acciones del
mismo, con el fin de poder
cumplir las metas y ampliar la
cobertura.
Recursos para la
ejecucin del plan
pg. 42
97.
[cuadro
sinptico]
Componentes,
objetivos
estratgicos
y
acciones.
{Componente 1: Materiales de
lectura y escritura}
Recursos para la
ejecucin del plan
pg. 42
el desarrollo de la capacidad
crtica, reflexiva y analtica. Pg.
11 ley general de educacin.
101.
El Plan se articular con los
programas que se adelanten en el
marco del Plan sectorial 20102014, Educacin de calidad, un
camino para la prosperidad. Pg
102.
103.
La poltica nacional de lectura y
bibliotecas, cuyos lineamientos
se formulan en el documento
Conpes 3222 de 2003, busca
hacer de Colombia un pas de
lectores
y
mejorar
sustancialmente
el
acceso
equitativo de los colombianos a
la
informacin
y
al
conocimiento
mediante
el
fortalecimiento de las bibliotecas
pblicas, la promocin y el
fomento de la lectura, la
ampliacin de los sistemas de
produccin y circulacin de los
libros y la conformacin de un
sistema
de
informacin,
evaluacin y seguimiento de la
Red Nacional de Bibliotecas
Pblicas.Pag 14 segunda parte
104.
Uno de los objetos de la poltica
de lectura y bibliotecas es
repensar el papel de las
bibliotecas patrimoniales del
pas, porque estas son las
encargadas
de
reunir
el
patrimonio
bibliogrfico,
hemerogrfico y audiovisual,
permitindole a la sociedad tener
un referente de su trayectoria
histrica y de su formacin
cultural.
Las
bibliotecas
patrimoniales son el centro
desde donde esta historia y