Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Domingo Bazn
Qu significa ser pedagogo hoy? Esta no es una pregunta fcil de responder, de
partida -al formularla- algunos habran dicho educador y no pedagogo, otros hablaran
de profesores, docentes, maestros, en fin, la lista puede ser mayor.
Las propias instituciones formadoras de educadores no han logrado alcanzar una
respuesta satisfactoria a esta pregunta y empiezan a ser el blanco de las crticas por
la calidad de sus egresados, con la consiguiente merma, se dice, en los avances y
xitos de la Reforma Educacional. Por un lado, la reflexin llevada a cabo por los
especialistas del curriculum ha sugerido una renovacin permanente y profunda de los
fines, contenidos y metodologas a incorporar en la formacin de profesores. Y, por otro
lado, las mltiples demandas sociales de las ltimas dcadas ejercen una presin
considerable en torno a cules deben ser las capacidades y caractersticas de los nuevos
profesionales que el Sistema Escolar requiere.
En los hechos, la formacin de pedagogos ha intentado modificar reiteradamente su
malla curricular, sin embargo, nos parece que tales cambios se han dado sin abandonar
un conjunto clsico de coordenadas paradigmticas 2. Ms claro an, los cambios
curriculares implementados no han hecho ms que reforzar la naturaleza limitada e
insatisfactoria que muchos reconocen en la Pedagoga tradicional. Por ello, es
necesario reflexionar sobre algunas cuestiones fundamentales que radican en lo
que entendemos por Pedagoga, Educacin y, luego, sobre las concepciones
paradigmticas que estn en juego en el universo conceptual de lo que significa ser
pedagogo.
a) Todos educan, algunos son pedagogos:
La Pedagoga se refiere a aquella reflexin sistemtica en torno a la Educacin. Se
trata de un tipo de reflexin que conlleva una doble dimensin:
I. Dimensin filosfica: asociada a una concepcin sobre lo que es la educacin (el
conocimiento y el aprendizaje), una concepcin de la sociedad (o el contexto en
el que se educa) y, sobre todo, una concepcin de los roles que les corresponde
jugar al educador y al educando.
II. Dimensin cientfica: referida al uso del mtodo cientfico para abordar, explicar
y comprender la Educacin.
1
Este texto apareci originalmente publicado como Bazn, D. et al. (1995). Una mirada prospectiva de
la Psicopedagoga, en Careaga, R. (ED.). Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. Santiago: Bravo y
Allende Editores, por lo que es tributario, tambin, de los aportes de Adriana Lpez y Ornella Yacometti.
Luego, una versin actualizada y ms centrada en la Pedagoga, fue conocida como Bazn, D. (2004).
Pedagoga y Educacin, incluida en el Mdulo de Poltica Educativa y Reforma Educacional del
Diplomado en Diseo, Gestin y Seguimiento de Procesos Educativos de Calidad en la Educacin
Parvularia, de INTEGRA y PIIE.
2
Como fue sugerido hace rato por algunos acadmicos destacados, vase, por ejemplo, a: Tezanos, A.d.
(1986). Maestros artesanos intelectuales. Estudio crtico sobre su formacin. Bogot: Universidad
Pedaggica Nacional, CIID.
Cfr. Flrez, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Colombia: McGraw-Hill.
Desde otro punto de vista, el Pedagogo requiere, aunque suene obvio, de una
contundente formacin pedaggica en, al menos, estos elementos nucleares:
manejo adecuado de las teoras pedaggicas, de su epistemologa y de la
historia de la educacin.
Cfr. Gortzar, A. (1990). "El profesor de apoyo en la escuela ordinaria", en Marchesi, A. et. al.
(Compiladores): Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol. III. Necesidades educativas especiales y
aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Editorial.
5
Tomado preferentemente de: Bazn, D. y otros (1995). "Una mirada prospectiva de la Psicopedagoga",
en Careaga, R. (editor): Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. Santiago de Chile: Bravo y Allende
Editores.
Csar Coll seala que este "reinado" de la psicologa sobre la pedagoga ya tiene su crisis hacia 1970, a
la luz de la ausencia de enfoques globales, adoptando un carcter unidireccional que no considera en el
proceso de enseanza y aprendizaje otras variables intervinientes como son las sociales, polticas,
econmicas, institucionales y pedaggicas. Cfr, Coll, C. et. al. (1992). Desarrollo psicolgico y educacin.
Vol. II. Psicologa de la educacin. Madrid: Alianza Editorial.
7
Los riesgos de una psicologizacin desmedida tienen, incluso, implicancias de orden poltico. Vase, por
ejemplo, a Varela, J. (1992). El triunfo de las pedagogas psicolgicas", en Revista Cuadernos de
Pedagoga, N 198.
8
Cfr. Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Ed. Crtica,
Pg. 106.
10
11
Como puede notarse, de modo lcido y argumentado, en: Mugny, G. y Doise, W. (1983). La construccin
social de la inteligencia. Mxico: Trillas.
Cfr. Gyarmati, G. et. al. (1984). Las profesiones. Dilemas del Conocimiento y del Poder. Santiago:
Ediciones Universidad Catlica.
14
desafos sociales y polticos de Chile. Y ese Pedagogo debe ser un profesional que
promueva el verdadero desarrollo integral (lase intelectual, valrico, afectivo y social
de nuestros nios y jvenes).