Equipo de Diseo Curricular Regin NOA

Margarita Lotufo; Mabel Coronel; Marcela .M. F. Blanco; Oscar Nemeth

FUNDAMENTACIN DEL REA DE EDUCACIN

ARTSTICA PARA LA FORMACIN DOCENTE EN
EDUCACIN ESPECIAL
La fundamentacin del rea recupera los aportes que enmarcan los
Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente de Educacin Especial.
CFE 24/07) y se elaboran a partir del trabajo conjunto de especialistas en los
diferentes lenguajes artsticos.
Estas recomendaciones toman adems como marco: a) principios, derechos y
garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional y, en lo particular de la
Educacin artstica, recogen lo expresado en el capitulo Vll (art. 39) donde se
establece que la educacin artstica comprende: La formacin en distintos
lenguajes artsticos para nios/nias y adolescentes, en todos los niveles y
modalidades (); b) los grandes lineamientos tericos y filosficos del arte en
la contemporaneidad; c) las lneas tericas sobre la que asienta la educacin
artstica actual.

1.- El mundo contemporneo.

El mundo contemporneo presenta una red de cambios permanentes, tanto en
el campo de las ciencias, como en el de la poltica, el arte, la economa, la
educacin, la filosofa, que desembocan en nuevos paradigmas los que
quiebran con aqullos que desarrollara la modernidad y que, hasta hace poco
tiempo, eran soporte y explicacin de la realidad en todas sus dimensiones.

Actualmente desde las ciencias, apartadas ya de las teoras tradicionales

estructuradas en el siglo pasado y en siglos anteriores a ste, se proponen
rupturas de

conceptos tales como los de tiempo, de espacio, materia, del

origen del mundo, que terminan con las certidumbres en las que se asentaban
las concepciones de la modernidad, surgiendo as, desde una profundizacin
del saber, la incertidumbre, la relatividad y la fragmentacin.

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Tambin la unin de la ciencia y la tcnica que cobra fuerza a partir del siglo
XVII, ha producido, en nuestro tiempo, la revolucin cientfica-tecnolgica,
convirtiendo al conocimiento en un elemento fundamental dentro de la
sociedad. Este conocimiento requiere, adems de la informacin, la constante
innovacin, el desarrollo de la imaginacin, de la creatividad y la formacin de
una personalidad democrtica. La tecnologa, a travs de la computadora y
otros adelantos tecnolgicos, aceleran la circulacin de gran cantidad de datos.
Estas caractersticas del conocimiento, promueven un pensamiento crtico y
riguroso, capaz de articular diversos conocimientos en un contexto de
flexibilidad tcnico-intelectual que permita a las personas el abordaje integral
de las distintas problemticas, a partir de un pensamiento lateral, no lineal.
Pero, por otra parte, los medios masivos de comunicacin no garantizan la
calidad de los conocimientos que transmiten como as tambin, no elaboran
valores que desemboquen en la formacin de ciudadanos comprometidos a
partir de una actitud tica con el mundo y con las ideas.

Desde las ciencias sociales se reemplaza el concepto de linealidad de los

acontecimientos del hombre, por el de complejidad, que concibe a la realidad
social como una red de la que surgen un sin fin de puntos de encuentro que
permiten un dilogo entre propuestas opuestas, reemplazando as la
controversia y las dicotomas irreductibles, tpicas de concepciones anteriores.
Se construye, de esta manera, una verdadera urdimbre de consenso dentro
del mundo de las ideas.

En el campo sociolgico la sociedad hoy es concebida, como lo manifiesta

Alain Touraine, desde una visin antropocntrica ya que, En vez de buscar
fuera del mundo humano garantas de principios de legitimidad de la accin
humana ejercida en la realidad fctica -la gracia de Dios, la exigencia de la
razn o el sentido de la historia- la sociedad (...) define al actor humano slo
en funcin de acciones y relaciones

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En el mbito poltico se evidencia el debilitamiento de los estados. El poder ya

no est focalizado en las estructuras tradicionales que se concretaban en
hombres reales que lo ejercan, en funcin de variados intereses y segn la
ideologa. Hoy los que mandan, los que detentan el verdadero poder, evaporan
su humanidad y se convierten en siglas, en bancos, en clubes, estn en todas
partes; esa no humanidad del poder discurre entre intereses meramente
econmicos, sin ms objetivos que las desmedidas ganancias y la
insensibilidad ante la problemtica social general.

De esta manera se implementan las reglas inflexibles del mercado como

fundamento de las polticas de los gobiernos, colocando al ser humano al
servicio de los intereses de la economa, desvirtundose as la esencia de la
democracia, instalando al margen del sistema y, por lo tanto del acceso a una
vida digna, a las tres cuartas partes de la poblacin mundial.

Desde el punto de vista econmico, el modelo neoliberal impone la

globalizacin planteando un nuevo modo de consumo mundial, reformulando
desde esta perspectiva los Estados-Nacin. Esta globalizacin econmica, a su
vez conlleva, por una parte, una globalizacin cultural e ideolgica y, por la
otra, la fragmentacin.

Paralelos a este concepto totalizador surgido de la economa, se dan la

xenofobia, la intolerancia, el racismo y otras propuestas extremas, las que van
a desembocar en guerras tnicas, en el

recrudecimiento de propuestas

totalitarias, la aparicin de sectas, fundamentalismos, y otros flagelos bien

conocidos por la humanidad.

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En filosofa, como lo afirma Eduardo Sacavino, el pensamiento filosfico de
nuestra poca, parece estar absorbido por tres problemas dominantes: a) la
crtica de la verdad objetiva, universal y necesaria, en favor de las mltiples
interpretaciones; b) la crtica del totalitarismo y de las polticas revolucionarias
que haban desembocado en desastres, en favor de las democracias
consensuales; c) la crtica al concepto universal de bien que aplasta la
pluralidad de opiniones y formas de vida, en favor de ciertos criterios ticos de
convivencia pacfica1.

Ante esta situacin, las caractersticas que perfilan al hombre actual se centran
en una postura que, por una parte, est basada en el respeto a la diferencia en
todos los sentidos, lo que da paso a un pensamiento democrtico y crtico; y,
por la otra, lo sumerge en la vida vertiginosa del consumo, el la prdida del
sentido, la aceleracin, la irreflexin, el hedonismo, el pasatismo, la carencia de
proyeccin social del individuo, el debilitamiento ideolgico y la ausencia de
proyectos en funcin del futuro.

2.-El arte y la educacin artstica en la contemporaneidad

Dentro de este proceso elaborador de nuevas interpretaciones del mundo, la
cultura y el hombre, el concepto de arte se ha apartado del propuesto por la
visin moderna, que conceba al mismo como el producto de un individuo
genial que se expresa a travs de y crea una obra de arte desde la profundidad
de su subjetividad, para instalarse en una dimensin interpretativa2, llevada a
cabo tanto por el productor de la obra artstica como por el pblico receptor de

1
2

SCAVINO, Dardo (2000): La filosofa actual. Pensar sin certezas, Buenos Aires, Paids.
Se usan los trminos interpretativa y/o interpretacin en funcin del concepto de arte que se desarrolla a partir de la

dcada de 1980 que plantea al mismo como interpretaciones. Esta concepcin se enfoca desde la hermenutica
filosfica, desde la sociologa de la recepcin, y desde la semitica fundada en el signo tridico de Peirce que da por
sentado que el arte es lenguaje. En esta ltima lnea interpretativa asienta el concepto de arte como lenguaje que
proponen los lineamientos curriculares elaborados por el INFD.

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la misma. Esto en funcin de la conceptualizacin del arte como un elemento
simblico portador de mltiples significaciones. Se quiebra adems con los
sueos redentores de las vanguardias, oponindose a las posturas extremas y
guardando en el desvn del olvido, las aspiraciones de transformacin del
mundo.

En el mbito de la produccin artstica, se establecen nuevos modos de

construir la obra artstica. Hoy el arte ha entrado en la dimensin de lo efmero,
en una propuesta de obra abierta, en una revalorizacin del fragmento que vale
por s mismo y no como una porcin de la totalidad. Tambin se incluyen
nuevas herramientas tecnolgicas que proponen poticas diferentes alejadas
de los planteos tradicionales, los que a su vez siguen desarrollndose
paralelamente a los nuevos.

Como correlato a estas profundas transformaciones en el campo del

conocimiento y del arte, en la educacin artstica tambin se han producido
cambios que implicaron un alejamiento de otras concepciones de la enseanza
tales como la

libre expresin que asentaba sus bases conceptuales

fundamentalmente en las etapas evolutivas y en la libre expresin de la

subjetividad, o como entretenimiento, o como un hacer por lo que se daba
nfasis al aspecto tcnico, para alojarse en una propuesta en la que prevalecen
fundamentalmente tres aspectos: la crtica, el hacer y el contexto dentro del
que surgen las obras de arte. De esta manera la enseanza del arte se funda
en el conocimiento y el anlisis de los distintos aspectos, simblicos, tcnicos,
histricos, culturales y sociales en los que se asienta la actividad artstica, y de
los que surgen enriquecidas la expresin, la creatividad y la interpretacin. En
funcin de esta nueva conceptualizacin del arte, se incluyen a los diferentes
lenguajes artsticos como estructuras disciplinares dentro de la educacin
sistematizada.

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Si se considera al arte como un lenguaje en general, y a las distintas
disciplinas del mismo como lenguajes singulares que se constituyen en funcin
de cdigos diversos (musical, plstico, corporal), por una parte, y como un
elemento simblico, por la otra; el arte, en la cultura, ocupa un lugar igualitario
con las ciencias, el lenguaje, la tecnologa, etc. Esto es, el arte se plantea como
una categora cultural autnoma que se hace cargo del mundo cultural desde
su propio punto de vista y sus mensajes, aunque polismicos, son tan
importantes y vlidos como el de cualquier otra actividad humana. En funcin
de esta conceptualizacin, se hace indispensable que el futuro docente de
Nivel Inicial tenga una aproximacin a tales lenguajes artsticos, para adquirir la
cosmovisin esttica y artstica indispensable para poder acercarse a una
comprensin general del mundo en el que vive l y al que pertenecen tambin
sus alumnos.

Este acercamiento estar fundado en la adquisicin de las herramientas

esttico-artsticas necesarias para la comprensin del arte en general, y de sus
distintas disciplinas en particular. En funcin de esto es necesario que se inicie
a los alumnos teniendo en cuenta: a) la interpretacin de la obra artstica, por lo
que se tendr que interiorizar en las caractersticas y el manejo de los distintos
cdigos artsticos y sus posibles sentidos; b) la contextualizacin de la obra en
los distintos momentos histrico culturales y sociales en los que fue originada,
basndose en el pluralismo esttico y artstico, que considera que los
conceptos estticos y el hacer artstico varan en funcin de los distintos
momentos histrico culturales, al realzar y plantear valores diferentes, a fin de
que pueda darse un acercamiento ms profundo con la intencionalidad con que
fue producida la obra. Esto trae aparejado un enfoque multidisciplinario; c) el
hacer artstico, esto es, acercarlos a la experiencia personal de la produccin
de distinto tipos de trabajos utilizando cada uno de los lenguajes propuestos
(plstica, danza, teatro, msica), para lograr una apropiacin enriquecedora de
las obras artstica; d) el arte infantil con sus caractersticas propias y especiales
como as tambin con la valoracin singular que lo tipifican, puesto que el nio
no hace arte en igual nivel que el artista, lo que hace son producciones con

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valor esttico relacionadas con las capacidades comunicativas diversas en
funcin de la edad.

Este enfoque dar lugar a que los alumnos comprendan que tanto las obras
artsticas como las concepciones de arte, sufrieron cambios a lo largo de la
historia del arte y del pensamiento esttico, por lo que el sentido que se les da
en la actualidad es relativo, ya que est referido a las cosmovisiones del
momento histrico en el que vivimos. Esto por otra parte servir para que los
mismos comprendan que lo que hoy creemos, pensamos y afirmamos sobre
las categoras planteadas, es propio de nuestra poca, que antes fue distinto y
que en el futuro tambin puede variar. Tal comprensin permitir la
construccin de un espritu flexible y crtico. Por otra parte, esta actividad
interpretativa pondr en evidencia que, as como el arte nace influenciado por
el contexto histrico-cultural en el que se desarrolla, tambin la obra artstica es
generadora de cultura, pues es capaz de producir sentidos singulares que
influyen en el pensamiento esttico de cada poca, por lo tanto el arte es
tambin generador de conocimientos que influyen en el pensamiento humano.

En funcin de lo expuesto, surge con claridad que, en este mundo

contradictorio y fecundo en el que estn insertos, tanto el futuro docente de
inicial como los alumnos de ese nivel, la adquisicin de conocimientos artsticos
es indispensable para la insercin, comprensin y modificacin del mismo,
debido a que la formacin del docente debe contribuir al cuestionamiento y
transformacin de las matrices de aprendizaje (culturales, sociales, corporales,
artsticos, etc.). De esta manera la educacin artstica, junto al resto de las
otras reas que conforman el curriculum, constituyen una oportunidad para
alcanzar competencias complejas, que permiten desarrollar un pensamiento
crtico y divergente, la apropiacin de significados y la elaboracin de mensajes
significativos sobre la realidad en su totalidad.

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En este sentido se coincide con Nora Ros cuando afirma
Gracias al avance de los elementos multimediales y de comunicacin
estamos

rodeados de infinidad de mensajes que involucran lo artstico,

algunos de ellos son directos y de fcil lectura pero existen muchos otros
donde subyacen diversos elementos de doble lectura, donde el significado y
el significante se encuentran alejados donde subyacen diversos elementos
ideolgicos complejos que es necesario analizar ya que estn adheridos a
valores culturales que no siempre coinciden con el tipo de sociedad que
queremos. En este sentido se puede considerar al arte como un medio
especfico de conocimiento ya que nos permite conocer, analizar e
interpretar

producciones

estticamente

comunicables

mediante

los

diferentes lenguajes simblicos (corporales, sonoros, visuales, dramticos,

literarios) y es aqu por lo tanto donde entran en juego los procesos de
enseanza aprendizaje.3

El documento Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares

elaborado por el INFD, concibe a la formacin docente como una de las
oportunidades que brinda la educacin para desarrollar y fortalecer la
formacin integral de las personas, promoviendo en cada una de ellas, la
capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,
paz, solidaridad, igualdad y respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y
bien comn. En tal sentido, la incorporacin de la Educacin Artstica en la
Formacin Docente Inicial se sustenta en el compromiso con dichos valores y
en el reconocimiento del aporte que el conocimiento artstico brinda al perfil de
formacin docente.

ROS, Nora El lenguaje artstico, la educacin y la creacin en Revista Iberoamericana de educacin.

http://www.campus-oei.org/revista.

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3.- La Educacin Artstica en la formacin del docente.

Si bien el debate contemporneo en torno al arte educacin pareciera haber
superado algunos posicionamientos respecto del valor y funcin pedaggica de
la enseanza artstica en las escuelas de formacin comn, an subsisten en
las propuestas educativas, tal como lo plantean los Lineamentos Curriculares
elaborados por el INFD, concepciones que consideran al arte como:
-Vinculado a aspectos emocionales y afectivos
-Actividad para el entretenimiento y el buen uso del tiempo libre
-Carente de fundamentos que merezcan el desarrollo de la reflexin.
-Un espacio que es de apoyatura y no tiene relevancia en la formacin de los
estudiantes.
-Vinculado a la experiencia creativa sensible desde una idea romntica.
-Un espacio que se vincula al hacer como un fin en si mismo, que deja afuera
planificacin, secuenciacin y sistematizacin de formas de intervencin.
- Un espacio que incluye y excluye en torno a ciertas condiciones innatas,
dejando al margen la posibilidad de enseanza y de desarrollo de
competencias en este campo.

Esta diversidad de posicionamientos se advierte an en fundamentos que

insisten en la necesidad de la enseanza artstica en las escuelas, pero que,
desde la praxis, provocan las crticas y debilitamiento respecto de los modelos
de enseanza basados en los supuestos antes enunciados.

Si bien, los componentes emocional; afectivo; el dominio de

tcnicas; el pensamiento creativo;

estn implicados en los

habilidades
procesos de

produccin artstica, no se trata de dominios exclusivos de este campo, como

as tambin, no son los nicos que integran y se desarrollan dentro del mbito
del arte y la educacin artstica.

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La propuesta de Educacin Artstica que se formula en el presente diseo

curricular, se sustenta en considerar que es posible el desarrollo de procesos
formales de enseanza que suponen aprendizajes de contenidos mediados por
un docente que ensea, en tanto y en cuanto se considera y define al arte
como conocimiento que hace posible la comprensin e interpretacin de una
realidad compleja para la construccin de la identidad propia y social. Esto
implica, a la vez, el reconocimiento de las particularidades y especificidades
que configuran cada uno de los lenguajes que conforman el rea.

La definicin del rea supone la alfabetizacin en trminos de manejo de la

metfora, la lectura y apropiacin de significados y los valores culturales
implicados en la comprensin del mundo y de los procesos histricos que dan
sentido a los cambios y transformaciones propias de la contemporaneidad,
desde las lgicas que configuran cada una de las disciplinas artsticas. A partir
de estos procesos, es probable que el futuro docente construya sus
interpretaciones sobre las producciones artsticas y las implicancias de ello en
la educacin. En este sentido, los lineamientos del INFD plantean el
interrogante en torno a si la educacin puede constituir un canal de
redistribucin de bienes materiales y simblicos a travs de la formacin de
sujetos que puedan acceder a los mismos ()4.

Coincidimos en que la alfabetizacin en los diferentes lenguajes resulta

fundamental para posibilitar el anlisis crtico de lo que subyace en las formas
de comunicacin masiva, en lo que impone el mercado, porque puede brindar
estrategias de lectura, de anlisis crtico y, porque es propio del arte la
bsqueda de sentidos sugeridos y/o eludidos que hacen posible desentraar la

INFD (2008), Recomendaciones curriculares para la elaboracin de Diseos Curriculares, Prof. Educ. Inicial, pag.
101

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metfora, para luego ser capaces de elegir y superar la reproduccin del orden
hegemnico que atraviesa la vida social del presente.

4.- La educacin artstica en la formacin docente para Educacin

Especial.
Tal como lo seala brevemente el documento sobre Recomendaciones para la
elaboracin de Diseos curriculares, la Educacin Artstica en la educacin
especial tiene valor formativo para el trabajo docente. Se considera que los
espacios especficos estarn a cargo de docentes especializados por lo cual, la
formacin en las diferentes disciplinas artsticas tiene como propsito
enriquecer y diversificar la propia experiencia cultural, ampliando el
conocimiento sobre este aspecto de la cultura.

Superando la posicin sobre el arte como placer y goce esttico, se propone

una instancia formativa en cada disciplina artstica para favorecer la articulacin
del docente especial y el docente de alguna disciplina artstica, considerando
las particularidades de los sujetos de la educacin especial.
Asimismo, los planteos de intervencin o construccin de recursos, podrn ser
consecuencia

de

dicha

articulacin

trabajo

en

equipo

desde

las

especificidades que cada cual aporta.

Adems de un espacio introductorio a la problemtica del Arte en la

contemporaneidad que los documentos del INFD sugieren en el campo general
y de instancias de formacin en diferentes lenguajes artsticos, se propone la
incorporacin de un espacio especfico: Musicoterapia. Tambin se advierte la
necesidad de propiciar el fortalecimiento del uso profesional de la voz, como
sugerencia a ser contemplada como unidad curricular de opcin institucional.