Material de Apoyo - Módulo 1

Manual de Capacitacin Sobre Participacin de la Niez
Material de Apoyo CDN Amigable con la niez
Confronte sus propias actitudes sobre la niez

No siempre es fcil desentraar las ideas que tenemos sobre los nios y nias. Eso
implica pensar en retrospectiva sobre nuestras propias primeras experiencias, pensar en
nuestros hijos, y tambin pensar sobre nociones culturales de la niez que damos por
hecho. Pero vale la pena hacer algunas preguntas bsicas.
Qu es un nio o una nia?
La mayor parte de la informacin sobre la niez en realidad se refiere a la salud de los
nios y nias menores de cinco aos (preescolares). La mayora de estadsticas
nacionales e internacionales solamente proporcionan datos sobre matriculacin o
asistencia escolar de los nios y nias entre cinco y quince aos.
Con frecuencia se pone mucho inters en los jvenes mayores de 15 aos, ya que a
nivel general ellos son legalmente capaces de desempear trabajos remunerados, y con
frecuencia se piensa en ellos como un grupo problema involucrado en sexo, drogas y rock
and roll. Como los programas relacionados con nios de la calle generalmente tratan de
enfocarse en aquellos que tienen entre 5 y 15 aos de edad, la falta de informacin sobre
el grupo de nios mayores de 15 aos es un problema en s mismo.
Algunos programas dividen a los nios en grupos de edad tales como infantes (0-5 aos),
escolares (6-15 aos), y jvenes (15-18 aos). Sin embargo, si se usa estas categoras
arbitrariamente o no se toman en cuenta las ideas locales sobre los nios, las nias y la
niez, pueden ser perjudiciales.
La Convencin sobre los Derechos del Nio (adoptada por las Naciones Unidas en 1989),
define como nio o nia a cualquier persona menor de 18 aos. En la mayora de pases
esta es la edad en que se puede votar para elegir las leyes y polticas que afectan la vida
de las personas. Por lo tanto, a nivel general, un nio o nia menor de 18 aos no es
reconocido como ciudadano en el sentido de que no tiene poder poltico.
En otros mbitos tambin se define a las nias y nios como lo que no son. No son
trabajadores ni pueden firmar contratos; no son sexuales ni casados ni padres; no son
fumadores, no beben ni manejan vehculos. Pero lo que s son tiene limitaciones -estn en
las familias, van a la escuela y juegan. Se estn preparando para convertirse en adultos
Culturalmente, las sociedades desarrolladas son contradictorias sobre la niez. Por siglos
los pensadores occidentales han argumentado si los nios y nias han nacido como
pequeos angelitos que deben ser protegidos del perverso mundo de los adultos, o si han
nacido con el pecado original y los adultos deben controlarlos y asegurarse de exorcizar el
mal en ellos. Talvez alguien pueda tener ambas ideas al mismo tiempo. Sea cual sea el
caso, frecuentemente se piensa en la niez como algo especial, ms cercano a la
naturaleza, con ms felicidad y ms libertad.
Es igual la niez para todos?
No todos los nios y nias del mundo experimentan una niez feliz y despreocupada. En
muchos casos, es posible que los nios y nias:
Trabajen para mantenerse o para mantener a sus padres, abuelos, hermanos, a un
compaero o compaera, o inclusive a sus propios hijos;
Fumen (a veces ms que tabaco), beban alcohol y tengan relaciones sexuales;
Cuiden de los hijos ms jvenes de sus empleadores, de sus padres y con
frecuencia de los suyos propios;
Luchen voluntariamente por razones polticas, participen en demostraciones

polticas y debates, y pueden ser encarcelados y torturados debido a ello;
No vivan con sus propias familias sino con un empleador, un compaero o
compaera, solos o con un grupo en las calles;
No asistan a la escuela porque trabajan, no puedan acceder o costear la escuela, si
el currculo es irrelevante, talvez no comprendan el idioma que utilizan los
profesores, que ya hayan sido marcados como fracasos escolares, o que sus
padres no los enven a la escuela porque no vale la pena educar a una nia.
Comprendiendo a, y Trabajando con, Nios de la Calle y Nios Trabajadores

Uno de los problemas es que la legislacin internacional y las agencias internacionales de
asistencia tienden a trabajar con un modelo global de niez que se basa en los nios y
nias de clase media del Norte (y del Sur) quienes asisten a la escuela, viven en familias
cada vez ms privadas, y son considerados desvalidos e incapaces de realizar tareas de
adultos. Este modelo funciona basado en la creencia de que todos los nios y nias
tienen estos derechos. La principal diferencia son los modelos de participacin de los
nios y nias. En muchos pases en desarrollo, la cantidad de nios y nias es
significativamente superior, lo cual hace ms difcil su participacin equitativa.
Los nios y nias que trabajan arduamente durante largas horas y tienen
responsabilidades, no son considerados seres humanos capaces, pero se los compadece
porque no estn teniendo una niez. Las polticas pueden enfocarse en la abolicin del
trabajo, pero talvez esta no sea la mejor opcin. Con frecuencia los nios y nias
necesitan trabajar y se sienten orgullosos de su independencia y de contribuir con la
manutencin de su familia y de s mismos.
Es til pensar sobre quin define el trabajo de los nios y nias como un problema. Talvez
sea un problema para los gobiernos y agencias internacionales porque est en contra de
la ley o de los estndares internacionales. Puede ser un problema para los padres, los
nios y las nias si no hay suficiente trabajo o si la remuneracin no es adecuada. Es
posible que algunos nios disfruten el trabajo y no lo consideren un problema en absoluto;
esto es hasta que ms tarde, cuando quieren progresar y se dan cuenta que estn
rezagados debido a la falta de educacin. Para otros, el trabajo es tan duro, tan aburrido y
montono, que termina alterando toda su niez.
Dos reglas bsicas para trabajar con nios y nias:
La principal barrera para los programas exitosos son nuestras propias actitudes
El principal recurso de cualquier proyecto son los mismos nios.
Cuando los proyectos buscan ayudar a los nios de la calle y a los nios trabajadores,
estas reglas se vuelven especialmente importantes. Los adultos tienden a pensar en los
nios y nias en trminos de provisin y proteccin. El concepto dominante de la niez en
los programas de asistencia insiste en que los nios y nias deben vivir dentro de familias
amorosas, jugar y asistir a la escuela, libres de las preocupaciones y responsabilidades de
los adultos. As que los nios y nias que trabajan en lugar de asistir a la escuela y que
pasan su tiempo en las calles en lugar de con sus familias, sacan a flote un torrente de
sentimientos protectores el primer instinto es el de rescatarlos.
Los nios y nias tienen poco que decir sobre lo que sucede en la sociedad, y los adultos
tienden a asumir que saben cules son sus mejores intereses. Pero los nios y nias
que han estado asumiendo una gran responsabilidad por s mismos, y probablemente por
otros, con frecuencia tienen ideas definidas sobre lo que es mejor para ellos. El problema
es que pocas personas los escuchan o usan sus destrezas y capacidades.
Confiar en un modelo de niez que se basa en los nios y nias de familias en mejor
posicin, ignora las verdaderas fortalezas y experiencias reales de los nios trabajadores y
de la calle. Este modelo causa una actitud de lstima en lugar de empata, lo que se
refleja en proyectos que tratan de rescatar a los nios y nias del trabajo y de las calles sin
pensar en las consecuencias para ellos o sus familias. Es posible que las familias
necesiten el ingreso que provee el nio o nia. Los nios pueden estar muy orgullosos del
trabajo que realizan y de la contribucin que hacen, o del hecho de que se mantienen a si
mismos. Talvez necesiten ayuda, pero sta debe ser en sus propios trminos y en el
contexto de sus vidas, de no ser as inclusive se puede ocasionar ms dao.
Las capacidades de los nios y nias
Jo Boyden resalta que los nios son capaces dependiendo de la cultura en la que viven:
mientras que en muchos pases los nios y nias son considerados dependientes hasta
bien entrada su adolescencia, en muchos otros se espera que sean totalmente
independientes a temprana edad. El contraste entre Gran Bretaa y Per, por ejemplo, es
aleccionador. En el primero es ilegal dejar a infantes y nios pequeos a cargo de jvenes
menores de 14 aos. En el segundo, por otro lado, el censo nacional registra un
importante grupo entre 6 y 14 aos quienes son jefes de hogar y, como tales, los
principales proveedores de la familia, a veces inclusive la nica persona a cargo de cuidar
a sus hermanos menores (Boyden, 1990, p198).
Puede ser fcil para la gente del Norte pensar en adolescentes trabajando y separndose
de sus familias, pero les resulta difcil creer que nios pequeos pueden llevar cargas
bastante pesadas de responsabilidad. Es posible que los nios y nias comiencen a
trabajar con y para sus familias antes de la edad en que deberan comenzar la escuela.
Ellos ayudan a la familia en puestos de mercado y tiendas y tambin en el hogar. El
trabajo de Thomas Weisner con los Abaluya en Kenya muestra que la mayor parte del
cuidado de los nios es tarea de otros nios, ms que de las mujeres (Weisner, 1989).
Cuando las madres salen a trabajar en contextos urbanos, los nios y nias se vuelven
amas de casa en lugar de ellas. No es raro ver a un nio o nia de 5 aos solo en casa
cuidando a dos hermanos menores y haciendo un buen trabajo.
En las industrias de fsforos y fuegos artificiales de Sivakasi, India, los nios y nias
comienzan a trabajar desde que tienen cuatro o cinco aos de edad. Son llevados en
buses desde reas rurales y trabajan de 12 a 14 horas diarias. Sus padres, quienes
necesitan el dinero, tambin piensan que los nios estn aprendiendo destrezas tiles.
Generalmente los ocho o nueve aos es la edad en que los nios comienzan una carrera
independiente trabajando en las calles, por ejemplo como lustrabotas. Muchos nios
pagan sus propios tiles y uniformes escolares con este tipo de trabajo.
A pesar de que la nica caracterstica que define universalmente a los nios y nias es
que no tienen un poder poltico legtimo, obviamente la niez tiene diferentes etapas. Se
debe diferenciar si un nio o nia comienza a trabajar en las calles a la edad de 6, 10 14
aos. Si comienza a trabajar a los tres aos, es improbable que asista a la escuela; sin
embargo, si comienza a trabajar a los 14 es posible que ya sepa leer, escribir,
conocimientos bsicos de aritmtica y destrezas. Existen diferentes peligros relacionados
con trabajar con cargas pesadas o substancias txicas antes de los tres aos, antes y
durante la pubertad, y en la adolescencia. Estos factores influyen de gran manera en las

oportunidades futuras a lo largo de su vida.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la
Declaracin Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo aparece en las siguientes
pginas. Tras este acto histrico, la Asamblea pidi a todos los Pases Miembros que publiquen el
texto de la Declaracin y dispongan que sea "distribuido, expuesto, ledo y comentado en las
escuelas y otros establecimientos de enseanza, sin distincin de la condicin poltica de los
pases o de los territorios".
PREMBULO
Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo se basan en el reconocimiento de la
dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia
humana;
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado
actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la
aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los seres humanos,
liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias;
Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un rgimen de Derecho, a
fin de que el hombre no se vea forzado al supremo recurso de la rebelin contra la tirana y la
opresin;
Considerando tambin esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones;
Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los
derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la
igualdad de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso
social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio de la libertad;
Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a asegurar, en cooperacin con la
Organizacin de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades
fundamentales del hombre, y
Considerando que una concepcin comn de estos derechos y libertades es de la mayor
importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso;
Ahora, por lo tanto, LA ASEMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIN
UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS como ideal comn por el que todos los pueblos y
naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirndose
constantemente en ella, promuevan, mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos
derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carcter nacional e internacional,
su reconocimiento y aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados
Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.
Artculo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como estn de
razn y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2
(1) Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin
distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin.
(2) Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional
del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona, tanto si se trata de un pas
independiente, como de un territorio bajo administracin fiduciaria, no autnomo o sometido a
cualquier otra limitacin de soberana.
Artculo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artculo 4
Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos estn
prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5
Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artculo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurdica.
Artculo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin de la ley. Todos
tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra
toda provocacin a tal discriminacin.
Artculo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que
la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la constitucin o
por la ley.
Artculo 9
Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda pblicamente y con
justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin de sus derechos y
obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia penal.
Artculo 11
(1) Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se
pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio pblico en el que se le hayan asegurado todas
las garantas necesarias para su defensa.
(2) Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron
delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave que la
aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12
Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene derecho a la
proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13
(1) Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un
Estado.
(2) Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su pas.
Artculo 14
1. En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en
cualquier pas.
2. Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por delitos
comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15
(1) Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
(2) Nadie ser arbitrariamente privado de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad
Artculo 16
(1) Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna por
motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales
derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolucin del matrimonio.
(2) Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse matrimonio
(3) La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la proteccin
de la sociedad y del Estado.
Artculo 17
(1) Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
(2) Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religin; este derecho
incluye la libertad de cambiar de religin o de creencia, as como la libertad de manifestar su
religin o su creencia, individual y colectivamente, tanto en pblico como en privado, por la
enseanza, la prctica, el culto y la observancia.
Artculo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin; este derecho incluye el de no
ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el
de difundirlas, sin limitacin de fronteras, por cualquier medio de expresin.
Artculo 20
(1) Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin pacficas.
(2) Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21
(1) Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio de
representantes libremente escogidos.
(2) Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones pblicas
de su pas.
(3) La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se expresar
mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por sufragio universal e
igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.
Artculo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener,
mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y
los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales,
indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artculo 23
(1) Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
(2) Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
(3) Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que le
asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser
completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
(4) Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para defender sus intereses.
Artculo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitacin razonable de
la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25
(1) Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su familia,
la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la asistencia mdica y
los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo,
enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus medios de subsistencia por
circunstancias independientes de su voluntad.
(2) La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los nios,
nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin social.
Artculo 26
(1) Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser obligatoria. La
instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores
ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
(2) La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la
comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o
religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el
mantenimiento de la paz.
(3) Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que se dar a sus hijos.
Artculo 27
(1) Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a
gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
(2) Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razn de las producciones cientficas, literarias o artsticas de que sea autora.
Artculo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los
derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente efectivos.
Artculo 29
(1) Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que slo en ella puede desarrollar
libre y plenamente su personalidad.
(2) En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico fin de asegurar el
reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las justas
exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica.
(3) Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30
Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al
Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos
tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin.
Versin de la Convencin sobre los Derechos del Nio amigable con la

Niez
Todos los derechos expresados en este documento son para todos los nios y nias, sin
importar quienes son. Aqu estn esos derechos:
Artculo 1
Todos los nios y nias menores de 18 aos tienen derecho a todos estos derechos
Artculo 2
Tienes el derecho a no ser discriminado de ninguna forma.
Artculo 3
Tienes el derecho a que se tomen buenas decisiones por ti.
Artculo
Tienes el derecho a que se respeten tus derechos y a que el gobierno los haga cumplir.
Artculo 5
Tienes el derecho a ser cuidado por tus padres si los tienes.
Artculo 6
Tienes el derecho a la vida.
Artculo 7
Tienes el derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
Artculo 8
Tienes el derecho a ser una persona.
Artculo 9
Tienes el derecho a vivir con tus padres, a menos que eso no sea apropiado.
Artculo 10
Tienes el derecho a vivir con tus padres en el pas en el que ellos viven.
Artculo 11
Tienes el derecho a no ser secuestrado o llevado a otro pas.
Artculo 12
Tienes el derecho a decir lo que piensas y debes ser escuchado.
Artculo 13
Tienes el derecho a recibir informacin y a decir lo que piensas.
Artculo 14
Tienes el derecho a creer en lo que quieres y puedes seguir la religin que desees.
Artculo 15
Tienes el derecho a reunirte con otras personas y a poder crear clubes de jvenes.
Artculo 16
Tienes el derecho a tener una vida privada.
Artculo 17
Tienes el derecho a informarte a travs de la televisin, la radio, libros, etc.
Artculo 18
Tienes el derecho a vivir con tus padres, quienes son responsables de tu cuidado y
desarrollo.
Artculo 19
Tienes el derecho a ser protegido de cualquier dao, abuso o negligencia.
Artculo 20
Tienes el derecho a recibir proteccin y cuidado si no es posible que vivas con tus padres.
Artculo 21
Tienes el derecho a tener un buen hogar adoptivo si no vives con tus padres.
Artculo 22
Tienes el derecho a recibir proteccin y ayuda si eres un(a) refugiado(a).
Artculo 23
Si tienes alguna discapacidad, tienes el derecho a recibir cuidados especiales y educacin
Artculo 24
Tienes el derecho a buenos cuidados de salud.
Artculo 25
Tienes el derecho a que el lugar donde vives sea revisado con regularidad si no vives en
tu hogar.
Artculo 26
Tienes derecho a recibir ayuda del gobierno si eres pobre o necesitas algn tipo de ayuda.
Artculo 27
Tienes el derecho a tener un buen lugar donde crecer.
Artculo 28
Tienes el derecho a recibir una buena educacin.
Artculo 29
Tienes el derecho a recibir una educacin que te ayude a aprender sobre ti mismo, sobre
otras personas y sus derechos.
Artculo 30
Tienes el derecho a hablar tu propio idioma y a practicar tu propia cultura o religin.
Artculo 31
Tienes el derecho a jugar y a tener tiempo para jugar.
Artculo 32
Tienes el derecho a no participar en un trabajo que pueda ser malo para tu salud o que
impida que recibas una buena educacin.
Artculo 33
Tienes el derecho a ser protegido de usar, elaborar o vender drogas peligrosas.
Artculo 34
Tienes el derecho a ser protegido del abuso y acoso sexual.
Artculo 35
Tienes el derecho a no ser secuestrado o vendido.
Artculo 36
Tienes el derecho a no ser explotado.
Artculo 37
Tienes el derecho a no ser castigado con crueldad o torturado. Tambin tienes el derecho
a no ser puesto en una prisin con adultos.
Artculo 38
Si eres menor de 15 aos, tienes el derecho a no unirte a un ejrcito o a pelear en una
guerra. Si ests en una zona de guerra, tienes el derecho a ser protegido de todo dao.
Artculo 39
Si has sido lastimado, maltratado o descuidado, tienes el derecho a recibir ayuda para
poner las cosas en orden.
Artculo 40
Tienes el derecho a recibir ayuda cuando te defiendas en una corte. Si has quebrantado
la ley, tu edad debe ser tomada en consideracin.
Artculo 41
Si los derechos en cualquier pas son mejores que los que se indican aqu, tienes el
derecho a esos derechos, en lugar de los que se han escrito aqu.
Artculo 42
Tienes el derecho a conocer tus derechos. El gobierno debe asegurarse de que sea as.
Los dems artculos no dan derechos, sino que tratan sobre cmo los gobiernos y
otras organizaciones trabajarn juntos para asegurar que todos los nios y nias
reciban todos los derechos que se incluyen aqu.
Hay cuatro principios generales en la Convencin sobre los Derechos del Nio:
No-discriminacin (ver el Artculo 2)

Los mejores intereses del nio o nia (ver el Artculo 3)
El derecho a la vida, a la supervivencia y al desarrollo (ver el Artculo 6)
Respetar la opinin del nio o nia (ver el Artculo 12).
A veces las personas ubican todos los derechos de la niez bajo cuatro categoras
principales:
Supervivencia
Desarrollo
Participacin
Proteccin.
Manual de Capacitacin sobre Participacin de la Niez
Material de Apoyo Enfoques Basados en Derechos
NIAS, NIOS Y JVENES-SERES HUMANOS CON NECESIDADES O DERECHOS?

Son los nios, nias y jvenes seres humanos con necesidades o derechos que el
estado, las instituciones, la familia y otras organizaciones estn obligados a garantizar?
Durante muchos aos los programas de desarrollo se enfocaron en satisfacer las
necesidades de las comunidades y de los nios y nias, pero el discurso ha cambiado
ltimamente, de acuerdo a documentos tales como la Convencin sobre los Derechos del
Nio, tomando en cuenta los derechos de las personas y de las comunidades hacia la
garanta de esos derechos. Este es con certeza un gran cambio que ha llevado a un
enfoque diferente y mucho ms empoderador de trabajo con las comunidades, los nios y
las nias. A continuacin se encuentra una lista de algunas diferencias entre enfoques
basados en derechos y basados en necesidades.
Enfoque basado en necesidades
Enfoque basado en derechos
Promueve una mentalidad de caridad,

donde los nios y nias son receptores
pasivos de la beneficencia.
Promueve un enfoque ms activo donde los derechos

de la niez son respetados y ellos pueden
promoverlos activamente si no lo fueran.
Promueve la apata, la falta de

comprensin, el silencio forzado, la falta de
participacin, el desamparo y la resignacin
a las condiciones existentes.
Promueve la participacin, la responsabilidad

conjunta, la conciencia civil, y el compromiso con el
cambio.
En base a la doctrina de la situacin

irregular (nios y jvenes en situaciones
irregulares como objetos de necesidades
de las que hay que ocuparse)
En base a la doctrina de la proteccin comprensiva

(los nios, nias y jvenes como seres humanos,
sujetos sociales con derechos)
Esta es una doctrina que conlleva una

relacin jerrquica, esto es, de
subordinacin de los nios, nias y jvenes
a los adultos.
Esta es una tendencia ideolgica que favorece una

relacin humana, horizontal, democrtica y
respetuosa entre los adultos y los nios, nias y
jvenes.
Implica una auto-subestimacin de los nios

y nias y una sobrestimacin de quienes
los ayudan. Tengo necesidades que otros
deben solucionar = no valgo mucho; tu me
ayudas = tu vales mucho ms.
Auto-reconocimiento y auto-valoracin de los nios,

las nias y de las dems personas como seres
humanos legtimos a fin de vivir juntos en equidad.
Espera que los nios, nias y jvenes vivan

con una mirada evasiva en sus ojos,
mirando al suelo o mirando al vaco.
Construye una mirada orgullosa, fresca y honorable al

horizonte; construye rebelda.
Clasifica a los nios y nias de acuerdo a

sus necesidades; el nio necesita ir a la
escuela, la nia necesita vacunas, el joven
necesita capacitacin tcnica
Reconoce a los nios y nias como seres humanos

integrales, biolgicos / racionales / emocionales /
sicolgicos / socioculturales, cuyos derechos son
integrales, universales e interdependientes. Para
tener una vida decente, es necesario que se cumplan
todos sus derechos.
Conserva la divisin de los diferentes

espacios en los que tiene lugar la vida. En
cada uno de ellos, es necesario ocuparse
de las necesidades de las nias, nios y
jvenes.
Implica una comprensin integral de los espacios de

la vida el barrio, la escuela, la comunidad, la familia
en los cuales se deben respetar todos los derechos.
Los adultos estn a cargo y controlan las

vidas de las nias, nios y jvenes.
Los adultos GUIAN E INSPIRAN los procesos de

crecimiento, desarrollo y autonoma en las vidas de
las nias, nios y jvenes.
Adoctrina una visin de la vida "ayudada"

por otros que "ayudan". Hace las vidas de
los nios, nias y jvenes VULNERABLES
al temor, la agresin, el adoctrinamiento, el
abuso, a la manipulacin y a la explotacin.
Da un nuevo significado a la VIDA DIARIA de los

nios, nias y jvenes que se basa en la dignidad.
Ofrece una vida diaria con alegra, espontaneidad,
curiosidad, seguridad y auto-afirmacin, que les
orienta hacia el futuro
Los sentencia a la resignacin... a la

"ayuda" que humilla y ofende la dignidad
humana.
Es una invitacin constante a la construccin /

reconstruccin / deconstruccin de distintas personas
que viven juntas en iguales condiciones.
Los tcnicos o expertos deciden y/o

controlan los procesos para ocuparse de
las necesidades.
Los tcnicos estn de acuerdo con los participantes,

en iguales condiciones, sobre los procesos sociales
que deben promoverse para que los derechos entren
en efecto y sean ejercidos.
Estimula prcticas y actitudes simuladas,

adaptadas, preparadas, como respuesta a
lo que las personas del exterior quieren
escuchar/ver. La intencin es que parezca
lo que no es, y que no parezca lo que es.
Estimula prcticas y actitudes transparentes,

autnticas, espontneas y consistentes.
Excluye otros enfoques que cuestionen este

enfoque, tales como los enfoques de
gnero, multiculturales, de clase,
generacionales, de sostenibilidad
Se alimenta de y est enlazado con otros enfoques:

gnero, multiculturalidad, clase, generacional,
sostenibilidad
Genera condicionamiento que favorece la

adoracin de quien "ayuda".
Es agradecido en una forma justa y espontnea, sin

clculos, hacia quienes guan el proceso con tica de
solidaridad.
Durante una reunin con los habitantes

adultos cuyos hijos son miembros de la
institucin de patrocinio, los tcnicos de la
institucin hacen una lista de todas las
necesidades educativas que tienen los
nios, nias y adultos, la cual ser
directamente manejada por la institucin a
travs de sus programas establecidos o de
la red existente de instituciones en la regin
a la que pertenece la comunidad. La
institucin de patrocinio ser responsable
de esta negociacin.
Los tcnicos de la institucin de patrocinio convocan a

todos los nios, nias, jvenes y adultos y promueven
un proceso de reflexin que lleva a descubrir la
educacin como un derecho. Analizan su nivel de
cumplimiento en la comunidad e identifican las
posibles soluciones para acceder a este derecho, as
como la relacin entre el derecho a la educacin y
otros derechos. Con la participacin de todos
desarrollan un plan de accin relacionado con el plan
de desarrollo local. Determinan las responsabilidades
individuales e institucionales con respecto al
cumplimiento, pasos para la ejecucin, presupuesto
necesario, y mtodos de coordinacin y participacin.
La lista de necesidades es elaborada con

los adultos y posteriormente puesta a
consideracin de los nios y nias. Las
responsabilidades de la institucin en el
proceso ya estn anunciadas.
El (re)descubrimiento de los derechos humanos se lo

hace con los nios, nias, jvenes y adultos. Se
analizan las responsabilidades de cada grupo de
edad.
Se recuerda reiteradamente a los nios y

nias que las condiciones de la escuela
mejorarn gracias al apoyo de la institucin
de patrocinio, y que por lo tanto ellos se
beneficiarn de esta buena actitud de la
institucin.
En el proceso de (re)descubrimiento social, los

tcnicos comparten sus conocimientos y experiencia
con las nias, nios, jvenes y adultos de la
comunidad sobre las responsabilidades que involucra
el cumplimiento y garanta de los derechos humanos:
por parte del gobierno central, del gobierno local, de
las instituciones privadas, de los padres, de los nios
y de las nias. Esto ayuda a mostrar que lo que hace
la institucin es cumplir con sus responsabilidades, y

que la familia, los nios y las nias, son responsables
solidarios por el cumplimiento de sus derechos.
Los tcnicos causan involuntariamente un

sentimiento de culpa en los nios, nias,
jvenes y adultos porque no se han
preocupado de asistir a la escuela, an
sabiendo que la escuela les garantiza un
mejor futuro.
Los participantes se vuelven concientes de que se

cumple y se ejerce el derecho a la educacin no
solamente en la escuela, sino tambin en la familia,
en la comunidad, y en el grupo de pares, y que tiene
que ver con diferentes procesos de aprendizaje; que
cumplirlo y ejercerlo implica responsabilidades
individuales y colectivas; que el derecho a la
educacin est relacionado con el derecho a la salud,
a nutricin adecuada, respeto por los ritmos y estilos
de aprendizaje, y trato apropiado; y que es parte de
su responsabilidad el exigir cumplimiento.
Los tcnicos preparan un programa

especial para recibir a una Comisin
Nacional de la institucin que los ayuda.
La maana de la visita los profesores
suspenden las clases y se convence a
algunos lderes de no ir a trabajar Todos
tratan de dar una buena impresin a los
miembros de la Comisin, quienes
finalmente toman la decisin sobre el
apoyo financiero para satisfacer las
necesidades identificadas.
Los tcnicos sugieren que los miembros de la

Comisin Nacional vayan a la comunidad un da en
que se est realizando un taller vivencial con los nios
y nias, y otra actividad se est realizando con los
padres. Se trata de que los miembros de la comisin
Nacional tienen que experimentar el proceso de
(re)descubrimiento de los derechos, en el que los
miembros de la comunidad estn participando.
Con la ayuda de la institucin de

patrocinio, los tcnicos de desarrollo
trabajan a fin de obtener productos
concretos tan pronto como sea posible:
techos reparados, aulas pintadas,
instalaciones sanitarias remplazadas, una
cancha deportiva pavimentada, un Taller de
Difusin de la ley de la Niez. Estos
productos visibles les permiten evaluar el
xito del proyecto y la relacin entre la
institucin y la comunidad. El plan sigue su
curso normal de acuerdo con la
planificacin de la institucin, y se cumplen
las promesas. La institucin se siente
satisfecha con el cumplimiento de su meta
de reformar la escuela, y de las reuniones
y acciones que se organizaron.
Las autoridades educativas locales y del gobierno, los

lderes comunitarios y los padres son invitados a
realizar un anlisis comunitario crtico y a discutir y
acordar las contribuciones de todos para mejorar, no
solamente las condiciones materiales de la escuela,
sino para promover la inclusin en la escuela de los
nios que no estn matriculados, acordar un proceso
de educacin en derechos para las nias, nios,
padres y profesores, y garantizar la participacin de
todos los nios, nias y jvenes en todos los
procesos. Se discuten y acuerdan las condiciones de
la calidad educativa, que no se limitan a la
infraestructura. Esta propuesta ya ha sido puesta en
marcha, y los nios, nias, jvenes y adultos
seguirn participando en ella. El plan es ejecutado y
cumplido en todas las etapas del proceso en base a
las contribuciones de todos los actores; se realizan
reuniones con los nios y adultos para monitorear su
responsabilidad y desarrollo, y se toman decisiones
sobre el re-direccionamiento necesario, as como para
asegurar la sostenibilidad de la participacin, el
funcionamiento de la escuela con calidad, la
organizacin y la participacin de la comunidad y de
los nios y nias.
La organizacin de patrocinio evala su experiencia y
toma decisiones que le permiten adaptar su estructura
y polticas institucionales a los requerimientos de una
participacin efectiva de la comunidad y de los nios y
nias con un enfoque basado en derechos, y a un
desarrollo sostenible para su cumplimiento
Material de Apoyo Derechos de la Niez: Principios Generales
Estudios de Casos sobre los Principios Bsicos de los Derechos de la Niez
Estudio de Caso 1: Qu principios generales estn involucrados aqu y cmo?

Un programa de educacin para combatir el trabajo infantil ha sido desarrollado por la Fundacin MV, una ONG con sede en
Hyderabad, India. La Fundacin MV realiza campaas de movilizacin social para animar a la niez que asista a la escuela y
trabaja con las autoridades de educacin y grupos de profesores para mejorar la calidad de la educacin. Luego de que se
realizado la primera campaa de movilizacin social, se identifica a los nios y nias que todava no asisten a la escuela y se
toman acciones especficas para abordar los obstculos. Por ejemplo se realizan clases de recuperacin para quienes estn
rezagados, se discute la ilegalidad de la servidumbre por deudas con los empleadores y padres para asegurar la liberacin de los
nios y nias, y se ayuda a los nios y nias de familias pobres para que accedan a becas del gobierno. Se monitorea la
asistencia a la escuela de todos los nios y nias y se da seguimiento a quienes no asisten a fin de tratar de prevenir la desercin
escolar.
Estudio de Caso 2: Qu principios generales estn involucrados aqu y cmo?

En la comunidad de El Cerecito, en la costa de Ecuador, donde naci Ramn que ahora tiene 12 aos, el sistema de provisin de
agua era un problema muy importante.
Ramn es parte de un programa Nio-a-Nio, donde l y otros adolescentes aprenden cmo cuidarse a s mismos y a los
miembros de sus familias. Ramn y sus otros amigos que son miembros del grupo, identificaron que la calidad del agua en su
comunidad es la causa de las frecuentes enfermedades de los nios y nias menores de cinco aos.
l aprendi en el grupo Nio-a-Nio que si se mejora la calidad del agua, los nios y nias crecern ms saludables. Ramn
decidi asistir a una reunin donde las personas discutan muchos de los problemas que afectaban a la comunidad y les explic
cmo la psima calidad del agua estaba teniendo consecuencias negativas en la salud y en desarrollo de los nios y nias
pequeos. En un comienzo nadie tomaba en serio lo que Ramn deca. Sin embargo, despus de plantear el problema en
repetidas ocasiones, Ramn comenz a recibir apoyo, especialmente por parte del grupo de apoyo de mujeres en la comunidad.
Juntos se acercaron al gobierno local y exigieron un mejor sistema de provisin de agua.
Luego de diez meses de demostraciones y cabildeo, el alcalde asign recursos para renovar el sistema de provisin de agua en la
comunidad de Ramn.
Material de Apoyo Derechos de la Niez: Principios Generales
Estudio de Caso 3. Cmo podemos proteger los mejores intereses de Priyanka?

Priyanka es una nia hurfana de 6 aos de edad que tiene estrabismo en su ojo derecho. Ella vive en un orfanato pblico. La
institucin estatal quiere darla en adopcin a una pareja sin hijos quienes estn interesados en Priyanka. Un pariente de Priyanka,
quien ya tiene 3 hijos, tambin est interesado en adoptarla. Cmo podemos estar seguros de que se respeten los mejores
intereses de Priyanka? Qu se debera hacer?
Estudio de Caso 4. Cmo podemos proteger los mejores intereses de Neetu?

Sita y Ramesh han estado casados durante 12 aos y tienen un hijo de 6 aos llamado Neetu. Ahora ellos estn divorciados
debido a bigamia. Ninguno de los dos est interesado en tener la custodia del nio. Los orfanatos manejados por el estado estn
en malas condiciones. Cmo podemos proteger los mejores intereses de Neetu?
Estudio de Caso 5. Cmo podemos proteger los mejores intereses de una beb que todava no ha nacido?
Zing es una mujer de 35 aos quien es VIH positivo y tambin tiene enfermedades relacionadas con ello, tales como tuberculosis.
Cuando descubri que estaba embarazada se realiz un examen ilegal y descubri que el feto es una nia. Ahora quiere cometer
suicidio porque est harta de su vida. Cmo podemos proteger los mejores intereses de la beb que todava no nace?
Material de apoyo - Qu tan bien lo estamos haciendo?
Qu tan bien lo estamos haciendo?

Esta tabla nos puede ayudar a evaluar si nuestro trabajo est o no en lnea con la
programacin basada en los derechos de la niez, y a identificar las acciones correctivas
necesarias.
Marque
un visto
Contexto holstico y ms amplio, causas de origen:

El anlisis solamente considera los sntomas y necesidades, mas no los derechos, causas de origen, contextos
ni rendicin de cuentas
Los proyectos solamente abordan necesidades y sntomas
Los proyectos trabajan con la niez en forma aislada de de la comunidad y del contexto ms amplio de
polticas
Se realiza la capacitacin sobre CDN aisladamente y no como parte integral de un programa ms amplio
El trabajo de programas se realiza en un sector aislado o a un solo nivel, como por ejemplo el trabajo en el
sistema de salud en una provincia, sin enlaces con sectores relacionados o conexiones para trabajar a nivel
de polticas de la comunidad o nacionales.
El trabajo se enfoca estrechamente en un solo problema, como por ejemplo el trabajo infantil que se
concentra exclusivamente en sacar a los nios y nias de situaciones explotadoras de trabajo.
Rendicin de cuentas:
Los programas no hacen nada para responsabilizar a los garantes de derechos por los derechos de la
niez que no se cumplen
El trabajo de abogaca se realiza en forma aislada y sin vnculos con un trabajo ms prctico para asegurar
que los cambios de polticas se traduzcan en mejoras concretas para la niez.
No-discriminacin e inclusin:
Los programas excluyen o discriminan a algunos grupos de nios o nias
Los datos no estn desagregados por edad, gnero, discapacidad y otros tipos de diferencias
Participacin:
La evaluacin y anlisis no han sido consultados con los nios y nias
Se toman las decisiones sin involucrar a los nios y nias a quienes afectan
Se disean los programas sin involucrar a la niez, a pesar de que afectan a los nios y nias
Los eventos de participacin de la niez son organizados aisladamente del programa general
Se promueve la participacin de la niez pero se excluye la participacin de los miembros adultos de la
comunidad
Los proyectos consideran a los nios y nias como receptores pasivos en lugar de actores sociales
Mejores intereses de la niez:
El trabajo no se realiza por los mejores intereses de la niez
General:
El trabajo en derechos de la niez es visto como un aadido o como otro sector de trabajo
Los proyectos consideran el trabajo de la CDN (capacitacin, monitoreo, reportacin) como un objetivo en s
mismo
Los derechos de la niez estn limitados a la proteccin o a la participacin de los nios y nias
Se dedica demasiado tiempo a la investigacin y anlisis y se hace muy poco esfuerzo en el trabajo prctico.
Es importante tener datos y anlisis de buena calidad pero esto no debe usarse como excusa para no hacer
nada ms. Se debe realizar investigacin y anlisis para desarrollar los programas, no solamente para
aumentar el conocimiento.
Los programas no monitorean su impacto en la niez
Adaptado de: Theis.
Herramientas para la programacin de derechos de la niez Manual de Capacitacin
Material de apoyo La Escalera de Hart
La Escalera de la Participacin de Hart

La Escalera de Participacin de Hart se ha convertido en un estndar mediante el cual
podemos saber la medida en la cual la niez est realmente participando en las
actividades. Esta escalera distingue entre la participacin en la forma de mera presencia
y la participacin en la que son efectivamente los nios y nias quienes toman las
decisiones.
Aunque la escalera muestra una forma de progresin, el punto ms alto no es siempre el
ms apropiado. Para cada programa y su contexto, es til considerar el nivel apropiado de
participacin para asegurar que se representen completamente las opiniones de los nios
y nias, pero no que se les anime a realizar tareas que estn ms all de sus medios o
deseos.
Actividades iniciadas y dirigidas por nios y nias: Los nios inician la actividad y
deciden cmo ser realizada (en esta categora generalmente entra el juego). Los
adultos estn disponibles y pueden proporcionar informacin o consejos, pero no se
hacen cargo.
Actividades iniciadas por nios, pero se comparte la toma de decisiones con los
adultos: Los nios y nias tienen la idea y crean el proyecto, pero acuden a los
adultos por consejos y apoyo. Toman las decisiones juntos.
Iniciadas por los adultos, las decisiones son compartidas con los nios: Los
adultos inician la actividad, pero los nios y nias estn involucrados en su
planificacin e implementacin. Desempean un papel en el proceso de toma de
decisiones.
Los nios son consultados e informados: Los adultos inician la actividad, pero los
nios y nias son consultados y se respetan sus opiniones. Los nios comprenden
totalmente lo que se est haciendo y por qu.
Los nios reciben asignaciones pero son informados: Los adultos asignan tareas a
los nios y nias, pero les informan sobre el proyecto y su importancia.
Tokenismo o Participacin Simblica: Los nios y nias pueden estar presentes,

pero no estn verdaderamente contribuyendo. No son consultados y sus opiniones no
son tomadas en cuenta.
Decoracin: Los nios y nias pueden ejecutar algunos bailes o canciones para
aadir atractivo, pero realmente no participan en ningn sentido.
Manipulacin: Los nios son usados para trabajar o para contribuir en otras formas
que los adultos no quieren realizar.
Indicadores de Participacin de la Niez: Quin Hace Qu?

Quin hace qu?
En el hogar
En la escuela
En la comunidad
(accin
comunitaria)
En clubes
(para los nios
y nias que
pertenecen a
clubes)
1. Las ideas de quin son escuchadas?
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
2. Quin participa en la discusin?
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
3. Quin toma las decisiones?
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
4. Quin realiza el trabajo?
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
5. Quin decide si la tarea se ha realizado bien

o no?
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
N ..
A..
D ..
(Nios, Adultos o los Dos)
Material de Apoyo Indicadores del CCCD
Calificacin y escalas de participacin 1, 2

Pueden usarse para planificar y evaluar, para calificar una actividad de participacin de la niez, para establecer metas de rendimiento y comparar
proyectos. Ms abajo est un ejemplo del proyecto Holgun de Cuba:
Involucramiento de la niez y
juventud en:
Planifican el servicio o proyecto
Contratan personal
Seleccionan a los lderes y voluntarios
Administran el proyecto
Entregan los servicios
Revisan y evalan el servicio
Capacitacin y educacin entre pares
Trabajo de abogaca de polticas
Niveles de participacin de la niez y juventud

No estn
Reciben informacin
Dan su
Responsables de la
involucrados
y servicios
opinin
planificacin y accin
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
?
Midiendo la calidad del proceso de participacin de la niez: calificacin y clasificacin de estndares de calidad 3
El siguiente ejemplo muestra cmo se pueden calificar las actividades de participacin de la niez, comparndolos con los ttulos generales de los
estndares prcticos de participacin de la niez.
Uso: Esta es una herramienta simple y flexible que puede usarse con diferentes
grupos de actores para discutir y acordar los estndares de calidad para la
participacin de la niez. Los estndares prcticos de participacin de la niez
pueden ser clasificados o calificados:
se usa para comparar dos o ms actividades o procesos de participacin de la
niez para acordar estndares ms detallados con los nios, el personal del
proyecto o los socios, a fin de estimular las discusiones sobre las fortalezas y
debilidades, o las lecciones aprendidas.
la calificacin real es menos importante que la informacin cualitativa que se
genera mediante discusiones.
A= nivel actual de participacin de la niez y juventud; B = nivel planificado de participacin de la niez y juventud.
Esta tabla usa los niveles de participacin de la niez desarrollados por al Instituto Canadiense de Asuntos Culturales (vea el Juego de Herramientas de Participacin de la Niez de
Plan).
3
Claire OKane: Save the Children 2003
2
Material de Apoyo Indicadores del CCCD
Algunos Indicadores de CCCD
Material de Apoyo - Apoyando la participacin de la niez
Principios y tica de la participacin de la niez 4

La forma en que se realizan las actividades participativas forma parte del ambiente favorable. Los
cdigos de tica y los estndares de calidad brindan datos sobre los comportamientos que se
requieren para asegurar que se realicen actividades de participacin de calidad con rendicin de
cuentas, de forma tal que los nios y nias se encuentren seguros y se apoye su participacin. Se
han sugerido los siguientes principios para guiar la forma en que las agencias de desarrollo
trabajan con los nios, las nias y sus comunidades.5
Los siguientes son seis principios sugeridos de la programacin participativa:
no-discriminacin e inclusividad
democracia e igualdad de oportunidades
la seguridad fsica, emocional y sicolgica de los participantes
la responsabilidad de los adultos
voluntarismo, consentimiento informado y transparencia
la participacin debera ser una experiencia agradable y estimulante
Plan ha desarrollado un Cdigo de tica que detalla los estndares que deben seguirse por parte
de Plan y sus socios al practicar la participacin de la niez. Un punto del Cdigo de tica
establece que la participacin de los nios y de las nias debe ser voluntaria y... Esto no
quiere decir que los nios y las nias siempre deben dar su tiempo y opiniones sin recibir ningn
pago. La situacin y la edad de los nios y nias debe ser muy bien considerada antes de
decidir si se pagan todos los gastos de su participacin, si se les entrega una cantidad de dinero
o un detalle de agradecimiento. Se est tomando ventaja de los nios y nias y, daran los
adultos gratuitamente con su tiempo por un compromiso y responsabilidad similar?
Casilla de reflexin: participacin tica, efectiva y genuina
Analice cada punto del Cdigo de tica (vea ms abajo) y determine cules de
principios indicados anteriormente pueden aplicarse en cada parte del cdigo.
Piense en un ejemplo de participacin de la niez en el que usted haya estado

involucrado. Use cada punto del Cdigo de tica para juzgar si su prctica de la
participacin cumple el estndar del cdigo. Sugiera lo que usted puede hacer para
mejorar su prctica en el futuro.
Usando el mismo ejemplo, comprelo contra las Caractersticas de la Participacin

Efectiva y Genuina (vea ms abajo). Cules fueron los aspectos fuertes y dbiles
del trabajo de participacin? Indique cmo usted puede mejorarlos en el futuro.
Qu apoyo o materiales necesitara usted para implementar estas acciones

mejoradas?
Plan pide a un nio que prepare un documento para una conferencia internacional y
que de una conferencia en un pas extranjero. Tome en consideracin qu pago
usted realizara al nio (tome en cuenta viticos, gastos de comida, viaje y
hospedaje, honorarios, pago por escribir el documento).
Juego de Herramientas sobre Participacin de la Niez de Plan

Children Changing their World. Comprendiendo y evaluando la participacin de la niez en el desarrollo.
Preparado para Plan por J Hart, J Newman, L Ackerman y T Feeny.
5
Lea el estudio de caso que se basa en Visto y Escuchado: evaluacin de la

Reunin Especial de las NNUU sobre la Niez (vea la Seccin 3. Juego de
Herramientas para la Participacin de la Niez de Plan).
Cdigo de tica de Plan:

1.
Los nios y nias tienen el derecho a participar en los asuntos que afectan sus vidas. Su
participacin debera estar en lnea con los principios generales de la Convencin Sobre
los Derechos del Nio:
no-discriminacin (Artculo 2)
los mejores intereses del nio o nia (Artculo 3)
el derecho a expresar libremente su opinin (Artculo 12)
el derecho a supervivencia y desarrollo (Artculo 6)
2.
Plan puede ayudar a que los nios y nias comprendan sus derechos actuando como un
facilitador. Es imperativo que todas las acciones de Plan sean respetuosas con los
derechos y dignidad de los nios y nias.
3.
Los adultos deben ser honestos con los nios, las nias y con ellos mismos sobre la razn
por la que buscan la participacin de la niez. Sus expectativas sobre el nivel de
participacin de los nios y nias deben ser apropiados y respetuosos con la edad,
capacidades, gnero y capacidades de desarrollo del nio o nia.
4.
Los adultos son responsables de asegurar que el bienestar fsico y mental de los nios y
nias se proteja todo el tiempo. Los procesos participativos deberan contribuir a mejorar
la proteccin y a no exponer a los nios y nios a riesgos nuevos o adicionales, a menos
que esto haya sido cuidadosamente discutido.
5.
En los procesos participativos, los nios, nias y adultos deben ponerse de acuerdo sobre
qu informacin es confidencial y cmo se usar la informacin delicada.
6.
La participacin debe contribuir al desarrollo personal de la niez. Si los adultos piensan

que participar en una actividad en particular no corresponde a los mejores intereses del
nio o nia, se los deben explicar y discutirlo con ellos en una forma abierta, y sus
opiniones deben ser solicitadas y tomadas en cuenta.
7.
La participacin de los nios y nias debe ser voluntaria y basarse en el consentimiento

informado tanto de ellos como de sus tutores. La decisin de no participar debe ser fcil
de tomar a lo largo del proceso.
8.
Los procesos para la participacin de los nios y nias deben ser tan equitativos, nodiscriminatorios e inclusivos como sea posible. Deben tomarse medidas especiales para
asegurar que los nios y nias que desean participar puedan hacerlo.
9.
Se debe crear un ambiente amigable con la niez que convenza a los nios y nias de
que su participacin est siendo respetada. Esto podra incluir brindarles tiempo, espacio
y procesos y cultura organizacionales que faciliten la participacin de la niez en la toma
de decisiones.
10.
Los adultos que facilitan la participacin de los nios y nias, deben estar bien
capacitados y estar seguros de su rol y responsabilidades.
11.
Los procesos participativos deben tomar en cuenta los compromisos de tiempo de los
nios y nias (esto es, en la escuela, las tareas del hogar y el derecho a la recreacin) a
fin de evitar cargas adicionales y el riesgo de explotacin.
12.
Siempre se debe informar a los participantes los resultados del proceso participativo.
Perspectiva de la niez sobre la tica y principios

Con frecuencia se incluye a los nios y nias el momento de decidir las reglas bsicas para las
reuniones y para la conformacin de sus clubes. El cdigo de tica que se indica anteriormente y
las caractersticas de la participacin efectiva y genuina que se indican ms abajo, han sido
desarrollados a partir de una perspectiva adulta y de la responsabilidad de Plan como
organizacin. Sera muy ilustrativo pedir a los nios y nias que identifiquen los principios, tica y
caractersticas que ellos consideran ms importantes para su participacin con los adultos y otros
nios y nias. Es posible que ellos quieran compartirlos con los adultos, discutirlos con ellos y
usarlos en reuniones conjuntas.
Caractersticas de la participacin efectiva y genuina 6

El proyecto debera:
abordar un problema verdaderamente relevante para los mismos nios y nias
tener la capacidad de hacer una diferencia y/o ocasionar un cambio institucional a largo plazo
ser relevante a las experiencias diarias de los nios y nias
tener expectativas realistas de la niez
tener metas y objetivos claros
abordar la promocin y proteccin de los derechos de la niez
Los valores deberan incluir:
honestidad por parte de los adultos sobre el proyecto y el proceso
un enfoque inclusivo para todos los participantes
igualdad de respuesta a la edad, etnicidad, habilidades y origen social
que se comparta la informacin con los nios y nias para permitir elecciones verdaderas
que las opiniones de los nios y nias se tomen en serio
que el involucramiento de la niez sea voluntario
que se comparta la toma de decisiones
La metodologa que se utilice debe incorporar:
claridad de propsito
proporcionar el tiempo y los recursos adecuados
que los lugares de reunin, el lenguaje y la estructura sean amigables con la niez
que los nios y nias se involucren desde la etapa inicial
que la capacitacin lleve a la adquisicin de las destrezas necesarias
que se escojan los mtodos de involucramiento en colaboracin con la niez
que los adultos brinden apoyo cuando sea necesario
desarrollo estratgico para la sostenibilidad
Participacin con proteccin contra el dao y el abuso

La participacin puede ayudar a que los nios y nias se protejan a si mismos. Puede fortalecer
su capacidad de resolucin de problemas, auto-estima y confianza. Esta seccin se enfoca en la
responsabilidad de Plan para asegurar la proteccin de la niez durante el contacto con ellos. La
Poltica de Proteccin de la Niez de Plan, Di no al Abuso de los Nios y Nias, es el marco
primordial de Plan para proteger a los nios y nias que estn en contacto con los voluntarios,
empleados, consultores y contratistas de Plan, as como con los representantes de las
organizaciones socias y de los funcionarios del gobierno local. Constituye los cimientos de la
seguridad de los nios y nias que estn participando en, y se estn beneficiando de, el desarrollo
comunitario centrado en la niez.
La poltica requiere que usted y las dems personas relacionadas con Plan:
se familiaricen con situaciones que pueden presentar riesgos, y aprendan cmo
manejarlas;
contribuyan a lograr un ambiente donde los nios y nias puedan reconocer los
comportamientos inaceptables y se sientan capaces de discutir sus derechos y
preocupaciones;
se aseguren que las reuniones con los nios y nias se realicen abiertamente;
se preocupen sobre cualquier caso de sospecha de abuso, de acuerdo con los
procedimientos locales aplicables.
Deber de cuidado
Derechos de la Niez de Plan y Desarrollo Comunitario Centrado en la Niez (presentacin en PowerPoint)
Toda persona que entra en contacto con los nios y nias debe asumir la responsabilidad de
asegurar que su propio comportamiento no abuse fsica, sexual, emocional o mentalmente de los
nios y nias.
Como facilitador, esto incluye:
estar conciente y pensar activamente sobre cada situacin y su potencial para
comprometer la seguridad de los nios y nias;
ayudar a garantizar que las actividades y acciones de los dems se realicen en formas
que minimicen el riesgo de dao y abuso de los nios y nias;
asegurar que los procedimientos locales sean adecuados para llevar adelante la
proteccin y seguridad de los nios y nias, a medida en que ellos se involucran
activamente en las actividades comunitarias e intercambian informacin sobre si mismos.
Usted debera hablar con su gerente sobre cualquier procedimiento local que usted
considera necesita ser cambiado.
comprender su responsabilidad y deber legal de garantizar la seguridad de los nios y
nias mientras viajan a una consulta o a una reunin;
consultar e involucrar a los nios y nias en la identificacin de los riesgos y barreras que
impiden su participacin para poder solucionarlos. Su percepcin de los riesgos puede
ser muy diferente a la de los adultos.
Las nias y nios pueden ser lastimados por lo que se les hace o se les dice, as como
descuidndolos o no cuidndolos apropiadamente. La responsabilidad de proteger a la niez de
daos reconoce su vulnerabilidad y falta de poder, y es necesario comprenderla en el contexto
de los diferentes tipos de cultura y de niez.
La participacin puede causar que los nios y nias se expongan a riesgos o daos mediante:
la forma en que se realizan las consultas
las actividades en que se involucran los nios y nias
la informacin que las nias y nios comparten durante las discusiones
Es importante que las nias y nios sepan lo que suceder con cualquier opinin personal que
compartan y quin tendr acceso a ellas. Se debe respetar la confidencialidad y la decisin de
los nios y nias de no participar. Es necesario tener especial cuidado al involucrar a las nias y
nios en proyectos de investigacin como investigadores o sujetos de la investigacin y usted
debera consultar documentos y asesora especializada (vea las Referencias y Bibliografa en el
Juego de Herramientas de Plan sobre Participacin de la Niez).
Casilla de reflexin: proteccin
Qu hara usted si un grupo de nios y nias est hablando sobre el abuso en la

comunidad y por casualidad usted escucha que mencionan el nombre de alguien
responsable de abusar de los nios?
Qu hara usted si un nio o nia del grupo le cuenta en privado sobre un

miembro de la familia que est abusando sexualmente de l o ella? Imagine que
usted est participando en la organizacin de una conferencia de nios y nias de
todo el pas que durar dos das.
Usted es responsable de coordinar y asegurar la proteccin de los nios y nias.

Elabore una lista de las acciones que tomar antes, durante y despus de la
conferencia. Qu materiales, recursos y apoyo va a necesitar?
Formas prcticas en que un facilitador puede crear apoyo para la participacin de la

niez:
Basarse y resaltar las experiencias prcticas positivas de la participacin tradicional
y actual de la niez en la familia y en la comunidad
Animar la reflexin de los adultos sobre cmo los nios se hacen responsables y
aprenden
Brindar oportunidades prcticas para que los nios y nias demuestren sus
habilidades para lograr resultados positivos
Casilla de reflexin: creando un ambiente de apoyo
Piense sobre una comunidad donde est trabajando o donde va a trabajar pronto.
1. De algunos ejemplos sobre cmo las familias y la comunidad apoyan y aceptan la
participacin de la niez.
2. Cules son los factores clave del ambiente que actualmente impiden la participacin
de la niez?
3. Identifique de tres a cinco cosas prcticas que usted puede hacer para reducir o
eliminar los obstculos que ha identificado.
4. Lea Participacin de la niez en Benin: Observaciones de un asesor de Plan (ms
abajo). Qu podra hacer usted como facilitador para promover un ambiente de
apoyo para la participacin de la niez durante las visitas mencionadas por el asesor?
Participacin de la niez en Benin: observaciones de un asesor de Plan

(Estudio de Caso)
Los derechos y la participacin de la niez son elementos claves del desarrollo comunitario
centrado en la niez (CCCD).
Qu significan estos conceptos en los que creemos
apasionadamente para los colegas que trabajan en el campo? Durante mis conversaciones y
reuniones, los colegas se refirieron con frecuencia al CCCD y hablaron sobre derechos y
participacin. Sin embargo, parece que existe una gran brecha entre el concepto y la prctica.
Dudo que los conceptos se hayan convertido en parte de nuestra cultura de trabajo y de nuestra
perspectiva y que nos hagan examinar nuestras acciones en cuanto a escuchar a los nios y
nias, observar cmo los adultos los tratan y mejorar nuestro propio conocimiento y destrezas
para trabajar con ellos. Por lo tanto, las oportunidades para promover la participacin de la niez
no son totalmente utilizadas. Parece que estamos usando las frases clave en forma mecnica.
Por ejemplo, las personas de un par de aldeas organizaron reuniones para darnos la bienvenida
tocando tambores, con bailes tradicionales y discursos. Los nios y nias no tuvieron ninguna
participacin en dos de las tres bienvenidas. En una reunin los nios y nias bailaban mientras
los espectadores adultos les gritaban dndoles rdenes. Aunque esto es normal en la mayor parte
del mundo en desarrollo donde todava no se han adoptado los conceptos globales de la niez y
de la prctica de los cuidados a la niez (vale la pena reflexionar sobre el cuidado de la niez
desde una perspectiva cultural y de derechos humanos), tenemos la responsabilidad de ayudar a
los padres, profesores, voluntarios comunitarios y colegas, a cuestionar sus prcticas y animarlos
a que permitan la participacin de la niez sin nuestra (de los adultos) intimidacin. El CCCD no
se trata solamente de preguntar a los nios y nias sobre los proyectos, hablar y escribir sobre sus
derechos, tambin se trata de cambiar las perspectivas de sus hermanos, pares, padres,
parientes, lderes locales, profesores, lderes religiosos, polticos, etc., sobre los nios, las nias y
sus capacidades.
Cuando preguntamos a los miembros de las asociaciones de padres y profesores sobre la

inclusin de los nios y nias como miembros, a ellos les pareci una proposicin extraa y
provoc un sentimiento de incomodidad y unos pocos minutos de silencio. A nivel provincial, sin
embargo, el presidente de la asociacin opin que s era factible (no estoy seguro si solamente
estaba tratando de ser amable con nosotros).
Material de Apoyo-Principios de Comportamiento
Principios bsicos de comportamiento

(Nota: estos principios sern incorporados en los Estndares del Ejercicio de la Proteccin de la
Niez y deben leerse junto con el Cdigo de Conducta de Plan y cualquier otro lineamiento de
comportamiento local desarrollado por Plan).
Los principios de comportamiento son reglas sobre comportamiento adecuado para todo el
personal y socios de Plan (esto es, personal y voluntarios involucrados en cualquier aspecto o en
cualquier evento donde participan nios y nias) incluyendo los chaperones/escoltas, traductores o
adultos acompaantes. Los principios de comportamiento se basan en la Poltica de Proteccin de
la Niez de Plan. Es necesario que el personal y socios de Plan comprendan y hayan asistido a la
capacitacin sobre la Poltica de Proteccin de la Niez de Plan Di No al Abuso y que sigan los
principios de comportamiento. Es una buena prctica asegurarse que todos los participantes a un
gran evento tengan un conocimiento general de los principios de comportamiento. Esto podra ser
realizado por los organizadores mediante una declaracin (oral o escrita) explicando los principios
de comportamiento para las nias, nios y adultos.
Principio esencial:
Un elemento clave en el trabajo para salvaguardar el bienestar de todos los nios y nias es la
promocin de sus derechos. La Convencin sobre los Derechos del Nio establece que las nias
y nios tienen derecho a:
Que se consideren primordiales su salud, seguridad, bienestar y sus mejores intereses
Que se promueva y proteja su bienestar y desarrollo de tal forma que puedan lograr todo su
potencial
Ser valorados, respetados y comprendidos dentro del contexto de su propio gnero,
cultura, religin y etnicidad, y a que se identifiquen y satisfagan sus necesidades dentro de
este contexto y dentro del contexto de su familia, siempre que sea posible
Ser escuchados y que se preste cuidadosa atencin a sus opiniones, y a que se les anime
y se les ayude activamente a participar en las decisiones que les afectan
Para asegurar que se respeten estos derechos, el personal que est en contacto con los nios y
nias debera:
Tratar siempre a los nios y nias con dignidad y respeto y reconocerlos como individuos
por derecho propio
Considerarlos en forma positiva y valorarlos como individuos con necesidades y derechos
especficos, y con una contribucin especial que realizar
Trabajar con ellos con un espritu de cooperacin y sociedad basado en la mutua confianza
y respeto.
Valorar sus opiniones y tomarlas en serio
Trabajar con ellos en formas que fortalezcan sus capacidades y aptitudes inherentes, y que
desarrollen su potencial
Esforzarse por comprenderlos dentro del contexto en que viven.
Los principios de comportamiento han sido diseados para proteger a los nios y nias, pero
tambin buscan proteger al personal de falsas acusaciones por comportamiento inadecuado o
abuso. Adems de reflexionar sobre los requerimientos de comportamiento en base a las
sensibilidades locales, se debera seguir los siguientes principios bsicos:
Quienes trabajan en asocio con Plan, nunca deben:
Usar lenguaje, hacer sugerencias u ofrecer consejos inapropiados, abusivos u ofensivos
Comportarse fsicamente de una forma inapropiada o sexualmente provocativa
Hacer que un(a)(os)(as) nio(a)(os)(as) con quien o quienes trabajan pase la noche en su
casa sin supervisin
Dormir en la misma habitacin o cama con un nio o nia con quien trabajan
Hacer cosas de carcter personal por los nios y nias que ellos pueden hacer por s
mismos
Consentir o participar en comportamientos de los nios y nias que sean ilegales,

inseguros o abusivos.
Actuar en formas que busquen avergonzar, humillar, denigrar o degradar a los nios y
nias, o perpetrar cualquier forma de abuso emocional.
Discriminar en contra de, mostrar un trato diferencial, o favorecer a unos nios o nias en
particular excluyendo a otros.
Golpear, atacar fsicamente o abusar fsicamente de los nios
Desarrollar relaciones fsicas/sexuales con los nios
Desarrollar relaciones con los nios y nias que se pudieran considerar explotadoras o
abusivas en cualquier forma
Pasar demasiado tiempo solo con los nios y/o nias, lejos de los dems
Contratar a los nios o nias como ayudantes del hogar o brindarles refugio en su hogar
Acariciar, abrazar, besar, sujetar o tocar a los nios y/o nias en una forma inapropiada o
culturalmente insensible.
Siempre que sea posible y prctico, al menos dos adultos, preferiblemente un hombre y una mujer,
deben supervisar todas las actividades en las que participan los nios y nias, y estar presentes
todo el tiempo. Si esto no es posible, se anima al personal y voluntarios que busquen alternativas
tales como ir acompaados de miembros de la comunidad cuando visiten a los nios y nias.
El personal debe asegurar que los nios sean protegidos de situaciones abusivas o explotadoras,
especialmente por parte de los medios (imgenes, entrevistas, videos, etc.). Para esto, es
necesario que los nios y nias:
Sean totalmente informados de lo que se desea hacer y den su consentimiento
Sepan que tienen el derecho de detenerlo o retirarse, y darles las destrezas prcticas para
que expresen este deseo
Sepan que sern apoyados por el personal
El personal y los voluntarios deben preocuparse de la percepcin y apariencia de su lenguaje,
acciones y relaciones con los nios y nias. Deben procurar mantener la reputacin profesional de
Plan y apoyar los principios de la Poltica de Proteccin de la Niez de Plan.
El personal y los voluntarios deben estar concientes de las situaciones que pueden presentar
riesgos y manejarlos en consulta con la persona designada. Ellos deben planificar y organizar el
trabajo y el lugar de trabajo para minimizar riesgos.
El personal y voluntarios de Plan deben empoderar a los nios y nias: hablar con ellos sobre sus
derechos, lo que es y lo que no es aceptable, y lo que pueden hacer si hay un problema.
El personal debe reconocer y promover un sentido de rendicin de cuentas para asegurar que se
cuestionen las malas prcticas y el comportamiento potencialmente abusivo.
El comportamiento inapropiado hacia los nios y nias, incluyendo el no seguir los principios de
comportamiento, sern motivo de acciones disciplinarias, las que incluyen el despido. .
Lineamientos cuando Plan est facilitando la asistencia de los nios y nias a un evento
con alojamiento
Uso: Las siguientes tablas pueden usarse como una lista de revisin y como una gua para
asegurar la calidad de la participacin de la niez. Bajo cada seccin hay lneas extra para que
usted aada informacin extra y para que las use para sus propios eventos.
Por favor lea todos estos lineamientos en la etapa de planificacin (este es un anexo a la Poltica
de Proteccin de la Niez y ser incorporado dentro del Manual de Proteccin de la Niez. El
formato y contenido sern revisados peridicamente)
Planificacin antes del evento
Notas
Responsable
Fecha de
terminacin
Tiene usted objetivos y metas claras para el evento?

(esto es, por qu est haciendo que los nios
participen en este evento? Qu es exactamente lo que
ellos van a hacer?)
Son los objetivos y metas del evento diferentes a los
de los nios y nias participantes? Cmo se ha
asegurado que los nios y nias comprendan estos
objetivos, y qu esperan de ellos los organizadores?
Por favor tome en cuenta: esta claridad de metas y
objetivos aplica entre las diferentes partes de Plan, as
como con los organizadores externos.
Cmo se ha consultado a los nios y nias?, cmo
han participado en la planificacin del evento?, cmo
han contribuido a definir la agenda de todo el viaje?,
ha hablado con ellos sobre sus expectativas al asistir
al evento? Se han puesto de acuerdo sobre lo que
sucede si un nio o una nia se retira (por ejemplo si no
hay reemplazos de ltimo minuto?)
Por favor tome en cuenta: Adems es importante
hablar con los nios y nias sobre cmo les gustara
ocupar su tiempo libre, si les gustara realizar alguna
visita en especial (ej. a una escuela, visitas
domiciliarias, etc.) Para que ellos decidan es necesario
que dispongan de la informacin adecuada.
Qu formas han identificado usted y los nios
participantes para que ellos den retroalimentacin,
compartan su aprendizaje y contribuyan al programa de
su propio pas al volver del evento? Son los nios
quienes deben decidir los detalles y los adultos deben
proporcionarles un espacio en la planificacin.
Comprende claramente lo que se solicita a los nios y
nias, y les ha dado suficiente tiempo para prepararse
para el evento? Por ejemplo, el personal de campo con
frecuencia escribir las presentaciones por los nios y
nias en lugar de dedicar tiempo a ayudarles a decidir y
practicar lo que quieren decir. Ser adecuada la
traduccin (durante el evento y en el tiempo libre)?
Si no est satisfecho con las respuestas a lo anterior, vuelva a planificar el evento.
Planificacin antes del evento
Notas
Se ha instruido a los facilitadores y estn capacitados

para trabajar con nios y nias? Comparten todos
ustedes (nias, nios y adultos) la misma comprensin de
las metas y objetivos?
Qu cantidad se ha presupuestado para la participacin
de los nios y nias en este evento? Asegrese de incluir
contingencias y que se comprenda claramente quien paga
Responsable
Fecha de
terminacin
cada cosa y cuando.

Por favor tome en cuenta: Es una buena prctica
elaborar un memorando de entendimiento, inclusive
cuando se realiza entre partes de Plan.
Detalles que deben considerarse para el evento:

Formularios de permiso de los padres
Notas Responsable
Fecha de
terminacin
Notas Responsable
Fecha de
terminacin
Si los padres no pueden leer, cmo se ha asegurado usted

de que comprendan completamente el contenido?
Cmo se ha asegurado que se hayan explicado claramente
todos los arreglos logsticos a los padres?
Escoltas/chaperones
Asegrese de leer la seccin sobre roles y responsabilidades
que se indica ms abajo.
Cmo se ha asegurado usted de que el equilibrio de gnero
entre los participantes adultos/nios sea apropiado?
Se ha seleccionado cuidadosamente a los escoltas /
chaperones, y han sido capacitados sobre la Poltica de
Proteccin de la Niez?
Ha realizado usted una revisin de las polticas con los
escoltas/chaperones que acompaarn a los nios y nias?
Los escoltas/chaperones han recibido por escrito sus roles
y responsabilidades y han firmado confirmando su
comprensin y acuerdo? Esto debera realizarse de la forma
ms detallada que sea posible (ej. Se espera que ellos
participen por sus propios derechos, traduzcan, etc.)
Han recibido los nios, las nias, padres y chaperones /
escoltas, una declaracin por escrito de lo que pueden
esperar de los dems y de cules son sus responsabilidades
con el resto?
Ha identificado usted a alguna persona que pudiera estar a
la espera para actuar como escolta/chapern adicional en
una emergencia?
Logstica
Han recibido los nios, nias y adultos detalles claros por
escrito sobre el itinerario incluyendo mapas, contactos
regulares y de emergencia, etc.? Ha decidido usted la tarifa
de viticos y ha hecho arreglos de cmo y cundo se
pagarn? (Vea el kit del participante.)
Detalles personales
Ha recibido informacin por escrito sobre alguna necesidad
diettica o mdica especial y se ha asegurado que sea
satisfecha y, si fuera necesario, mantenida en
confidencialidad? (vea el formulario de informacin de salud)
Seguros
Se ha considerado la necesidad de contratar cobertura de
seguros (de salud, accidentes, viaje, vida) para cada nia o
nio y se ha solicitado asesora profesional para asegurar
que Plan no sea expuesto financieramente?
Ha contratado los seguros necesarios que cubran cualquier
reclamo con respecto a que Plan o algn escolta/chapern
ha fallado en su deber de cuidar a un nio o nia?
Si tiene alguna duda sobre el significado de lo anterior, por
favor busque asesora legal
Ha explicado a los nios y nias las costumbres y cultura
del pas que estn visitando (y a los adultos)?
Ha pensado usted en el contenido de un kit tanto para los
participantes adultos como para los nios y nias? El kit
podra incluir: mapas, nmeros telefnicos y direcciones
tiles y de emergencia en una tarjeta plastificada,
informacin local (restaurantes, lugares tursticos, etc.) una
tarjeta de telfono, una cmara desechable, un diario para
que los nios y nias escriban sus impresiones, etc.
Necesita un equipo de primeros auxilios y habr todo el
tiempo una persona capacitada en primeros auxilios?
Lugar de la reunin
Cmo ha revisado que el lugar de la reunin y/o alojamiento
es apropiado para las necesidades de los nios y nias que
estarn ah? Si los grupos de nios y nias estarn en
diferentes lugares, cmo ha organizado la comunicacin?
Es el lugar del evento amigable con la niez y cmo puede
usted influir en esto? Por ejemplo: dnde realizarn los
nios sus presentaciones y podr usted llevarlos al lugar
antes del evento?
Si usted no puede visitarlo, ha delegado esta tarea y ha
recibido respuestas satisfactorias?
Ha realizado una evaluacin de riesgos de los lugares de
reunin y hospedaje, y se ha asegurado de que los riesgos
se hayan tomado en consideracin tanto como sea posible?
Ha revisado que la comida sea apropiada para nios y
nias acostumbrados a diferentes tipos de comida y ha
incluido los datos de lugares donde comer en la logstica?
Cmo asegurar que las nias, nios y escoltas tengan la
ropa apropiada?
Cmo se ha asegurado que hayan suficientes habitaciones
y que sean asignadas para asegurar que los escoltas /
chaperones se encuentren cerca? Ha confirmado cul es la
poltica del hotel y si permite que los nios compartan

habitaciones? Existe alguna forma de controlar el uso de la
televisin por parte de los nios (canales para adultos) y/o
del telfono?
Hay algn lugar seguro para depositar los objetos de valor,
pasaportes, etc.? Si no es as, ha hecho los arreglos
alternativos correspondientes?
Si este es un gran evento, cmo ha planificado el asegurar
que los nios y nias que estn siendo facilitados por Plan
tengan una oportunidad de reunirse?
Viaje
Estn los vehculos debidamente asegurados?
Si viajan por avin, ha explicado a las nias, nios y padres
qu es lo que esto conlleva? (seguramente muchos de ellos
nunca antes han viajado por avin) y, comprenden los
padres dnde se deben empacar las cosas (ej. los artculos
puntiagudos dentro del equipaje)?
Ha revisado que todos los documentos de viaje y visas se
encuentren en orden, que se hayan sacado copias para la
oficina de pas y que se hayan enviado copias con
anterioridad al coordinador en el pas del evento?
Responsabilidades Gerenciales
Est satisfecho con las metas, los objetivos y el nivel de
participacin de los nios y nias en la planificacin y
representacin? Comprende claramente el nivel de control
que usted tiene sobre la participacin de los nios y nias en
el evento?
Sabe cmo se seleccionaron los facilitadores y escoltas /
chaperones, y han sido adecuadamente instruidos y
capacitados sobre la Poltica de Proteccin de la Niez?
Ha revisado el presupuesto para todas las contingencias y
ha autorizado las responsabilidades apropiadas (por ejemplo
el pago por un tratamiento mdico de emergencia)?
Se ha producido, revisado y firmado toda la documentacin
y se han entregado copias a las personas apropiadas?
Ha nombrado una persona encargada del grupo y ha
asignado una persona de contacto en la oficina para que sea
el contacto con las familias, etc.?
Tienen los escoltas/chaperones los nmeros de contacto de
los padres, del personal de Plan que asiste al evento, de los
organizadores del evento que estn en la oficina, del
conserje del hotel y de los servicios de emergencia del pas?
Seguimiento
Se han elaborado planes para una evaluacin post-evento? Es importante reflexionar y
documentar las lecciones aprendidas con respecto a cmo el evento con alojamiento fue
organizado.
se lograron los objetivos?
qu evaluacin se realizar con los nios y nias?
qu evaluacin se realizar con otros participantes?
elaborar usted un informe de evaluacin?
qu aprendieron las personas?
qu aprendi el grupo?
cul fue el impacto de la participacin de los nios y nias?
o Su participacin influye en quienes toman las decisiones
o Su participacin influye en la actitud de los adultos
qued alguna tarea pendiente?
Roles y responsabilidades del adulto acompaante (escolta o chapern)

(Esto ser incorporado dentro del Manual de Proteccin de la Niez)
La forma en que los escoltas/chaperones sean seleccionados variar de acuerdo al contexto y
ubicacin del evento y si se ha pedido que los nios y nias viajen al exterior.
Principios Gua:
Se debe dar la mayor importancia a las opiniones de los nios y nias sobre quin debe
escoltarlos
El escolta/chapern siempre est presente para brindar proteccin, apoyo y supervisin al
nio o nia para permitirle participar y cumplir su rol y responsabilidades a lo largo de la
visita
El escolta/chapern debe haber estado con el nio a nia y con sus padres por lo menos
una vez antes de la fecha de partida
El equilibrio de gnero y la cantidad de escoltas/chaperones segn el nmero de nios y
nias debe ser determinado y acordado por un gerente superior, de acuerdo a:
o La edad de los nios y nias
o Cualquier necesidad especial
o La naturaleza del evento y los arreglos de alojamiento (vea los lineamientos de preplanificacin)
Siempre haga provisiones para una capacidad adicional de escoltas/chaperones a fin de
solucionar una emergencia.
Los escoltas/chaperones no deben tener ninguna funcin adicional en el evento, a menos
que sea la de traductores de los nios y nias. Si estn traduciendo, se debe tener
especial cuidado de asegurar que las responsabilidades de escolta/chapern tengan
prioridad sobre las tareas de traduccin.
Las siguientes son algunas lecciones aprendidas a partir de la experiencia de Plan:
Si se trata de un evento internacional, puede ser la primera vez que los escoltas /
chaperones salen al exterior y debe tomarse en cuenta su habilidad para lidiar con el
impacto de una cultura diferente, etc. La preparacin de los adultos es tan importante
como la de los nios y nias, y estar lejos del hogar puede ser ms difcil para los adultos,
as que es necesario que Plan est muy atento a cmo los adultos se las estn arreglando
Si se selecciona a miembros del personal de Plan como escoltas/chaperones, es

importante garantizar un proceso de seleccin transparente y que los nios y nias hayan
sido debidamente consultados
Con frecuencia los padres como escoltas/chaperones pueden ser controladores y
competitivos por sus hijos. Adems, puede ser que no tomen sus roles y responsabilidades
como escoltas, tan en serio como alguien que no est emparentado con el nio o nia. Es
importante estar conciente de estos riesgos potenciales en la planificacin
El personal de campo o los escoltas/chaperones a veces hacen promesas a los padres que
no se pueden cumplir (ej. dormir en la misma habitacin que sus hijos). Es importante
saber lo que es posible antes de hacer compromisos. Nota: lo que se indica en el ejemplo
no es posible debido a la Poltica de Proteccin de la Niez.
Si los escoltas asisten al evento por otras razones (ej. en representacin de una ONG que
acompaa a los nios y nias facilitada por Plan), es importante aclarar las implicaciones
en la etapa de planificacin.
Roles y responsabilidades de los escoltas/chaperones:
Haber sido capacitado, comprender y seguir la Poltica de Proteccin de la Niez de Plan y
los principios de comportamiento.
Reconocer que tienen la responsabilidad y el deber legal de garantizar la seguridad de los
nios y nias con quienes viajan a la reunin/evento. Los nios y nias pueden estar en
riesgo de dao o abuso por parte de una variedad de fuentes, y es responsabilidad del
chapern minimizar el riesgo de dao promoviendo buenas prcticas e identificando y
manejando riesgos potenciales.
Apoyar y ayudar al nio o nia durante el viaje a la conferencia, incluyendo el transporte al
aeropuerto, en la aduana/inmigracin, al registrarse, al abordar el avin, al viajar a su sitio
de hospedaje, etc.
Acompaar al nio y nia cuando se traslada de un lugar a otro durante la reunin
Estar fsicamente cerca de los nios y nias y estar todo el tiempo pendiente de su
paradero.
Conocer las necesidades fsicas y emocionales de los nios y nias y ayudarles a
satisfacer esas necesidades segn sea apropiado, o hacer todos los esfuerzos posibles
para satisfacerlas consultndolo con el nio o nia
Asegurar que los nios y nias se puedan comunicar con otros participantes a travs de
intrpretes
Asegurar que los nios y nias tengan la oportunidad de participar en las discusiones
Informar al personal de Plan y/o a los organizadores de la reunin/evento de cualquier
dificultad que pudieran tener los nios y nias bajo su cuidado
Brindar cualquier otro apoyo fsico y emocional que pudieran necesitar los nios y nias. El
chapern debe tener la informacin mdica y de emergencia del nio o nia todo el tiempo,
y comprender claramente sus responsabilidades legales segn lo acordado previo a la
fecha de partida
Apoyar al nio o nia para que aproveche al mximo las oportunidades disponibles. Esto
incluye divertirse!
Participar en las actividades de seguimiento al regresar a su pas.
(Vea ms detalles en el Juego de Herramientas para la Participacin de la Niez de Plan.)
Child Participation Training Manual
Handouts Written Evaluation
Cuestionario Final de Evaluacin de la Capacitacin sobre Participacin de la Niez

Nos gustara evaluar este taller para ayudarle a que tenga claro lo que ha aprendido y
para ayudarnos a mejorar nuestros talleres. Le agradeceremos que llene este formulario.
Por favor sintase libre de expresar sus opiniones sinceras. No es necesario que escriba
su nombre en el formulario. Gracias por su ayuda.
1.
Pienso que el contenido del taller fue:
muy escaso
escaso
la cantidad correcta
mucho
demasiado
Por favor explique:

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........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
2.
Pienso que el contenido del taller fue:
demasiado fcil
fcil
adecuado
difcil
muy difcil
Por favor explique:

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........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
3.
Pienso que los conocimientos y destrezas adquiridos en el taller fueron:
totalmente intiles
intiles
no s
tiles
muy tiles
Por favor explique:

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4.
Pienso que el taller fue:
nada interesente
poco interesante
indeciso(a)
interesante
muy interesante
Por favor explique:

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........................................................................................................................................
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5.
Pienso que la extensin del taller fue:
demasiado larga
muy larga
suficiente
muy corta
demasiado corta
Por favor explique:

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........................................................................................................................................
6.
Enumere las principales cosas que ha aprendido en este taller:

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........................................................................................................................................
7.
Piensa usted aplicar lo que ha aprendido?

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8.
Incluy este taller algo que usted considere innecesario?

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9.
Hubo algo que no se incluy y que usted considera pudo haber sido til?
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10. Cualquier otro comentario

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Gracias por su ayuda.
Material de Apoyo juegos y actividades energizantes
Juegos Cooperativos o No-competitivos 7

En los juegos cooperativos o no-competitivos, no hay ganadores ni perdedores y nadie
debe sentirse excluido8. Son divertidos y crean un sentimiento de unidad, haciendo que
muchas actividades de grupo se vuelvan ms fciles, especialmente luego de que el grupo
ha jugado estos juegos por algn tiempo. Estos juegos ayudan a los nios y nias (y a
los adultos) a adquirir habilidades sociales, destrezas, confianza, concentracin,
comunicacin y cooperacin, igual que aprenden las materias en la escuela. Por lo tanto,
ayudan a desarrollar a la persona en su conjunto y no solamente el intelecto. Tambin
pueden ser refrescantes despus de una jornada larga y extenuante en la escuela.
No todos los nios y nias van a querer participar en todos los juegos y no se les debe
obligar a hacerlo. Si no participan en un juego, seguramente querrn jugar el siguiente. El
profesor/capacitador/facilitador siempre debe participar para lograr el mximo efecto, y no
solamente explicar el juego. Estos juegos deben ayudar a crear una atmsfera agradable
y amistosa en la clase, y espero que Usted disfrute de todos ellos.
Desfile de Animales
El juego comienza con todos sentados en un crculo en sillas y una persona parada fuera
del crculo este es el lder del desfile, quien comienza haciendo los sonidos y
movimientos de un animal mientras comienza a caminar alrededor del crculo detrs del
grupo.
El lder del desfile (solamente) toca el hombro de las personas que estn sentadas en las
sillas al azar, y ellos se levantan y se unen al desfile, haciendo los mismos sonidos y
acciones.
Cuando el lder lo decide, todos encuentran una silla y se sientan, pero deben moverse
alrededor del crculo hasta que encuentren un asiento vaco. El ltimo en encontrar un
asiento comienza la siguiente ronda como lder del desfile y escoge un nuevo animal.
Burbujas
Todos encuentran un compaero y sostienen sus manos. Use todo el espacio que pueda.
Imaginen que son burbujas flotando en el cielo y caminan muy suave y lentamente
alrededor del saln. Cuando se golpeen o rocen con otra burbuja, su burbuja explota y
cambian de pareja. Esta no es una carrera.
* Este es un juego para conocerse. Si se usa como juego introductorio, anime a las
personas para que hablen entre ellos mientras caminan por el saln.
Zumbar (buzz)
Los jugadores se sientan o se paran en crculo y se numeran, solamente que la palabra
buzz remplaza al nmero siete, a cualquier nmero que tenga el siete o a cualquier
mltiplo de siete. Entonces, siete es "buzz, diecisiete es "buzz," veintiuno es "buzz," y
setenta es "buzz." Los jugadores cuentan tan rpido como pueden, pero cada vez que
cometen un error deben volver a comenzar.
Segn los Nmeros
7
Muchos de estos juegos, no todos, han sido adaptados de Juegos Cooperativos: Actividades para un
Mundo Pacficod por Clive Baulch, Judith Holland, Maggie Freake, Mildred Masheder, publicado por la
Peace Pledge Union, y otras organizaciones.
8
El primer paso es encontrar dos voluntarios. Pdales que salgan del saln y se pongan de
acuerdo en una situacin conflictiva. Luego vuelven al saln y representan la situacin
usando solamente gestos y nmeros. Por ejemplo, uno de ellos puede decir en tono de
pregunta Uno... dos tres cuatro... cinco seis siete!" mientras el otro contesta
enfticamente, ocho nueve diez once doce!!!" etc. Juzgando por su lenguaje corporal y
entonacin de la voz, el grupo debe adivinar el tema o el conflicto.
Vehculo y Chofer
Pida a todos que se paren y coloquen las sillas contra la pared. Divdalos en pares.
Explique que un participante de cada par ser el vehculo y el otro ser el chofer. El
vehculo no sabe a donde va, as que todos los vehculos se ponen una mano sobre sus
ojos y extienden la otra mano frente de ellos para que sirva de parachoques. Los choferes
se paran detrs de los vehculos y ponen sus manos en los hombros de los vehculos. Los
choferes guan a los vehculos alrededor del saln y evitan cualquier choque. Despus de
pocos minutos, pida a los vehculos y choferes que intercambien posiciones.
(Esta es una experiencia de confianza y liderazgo. Si est realizando este ejercicio en una
Capacitacin para Capacitadores puede orientar el ejercicio. Pregunte a los choferes
cmo se sintieron siendo un lder y si se sintieron responsables por los vehculos. Luego
pregunte a los vehculos cmo se sintieron al participar y confiar en sus lderes para que
los mantengan a salvo)
* Juego de confianza.
Sillas
Las sillas estn dispuestas en crculo mirando hacia fuera, con el mismo nmero de sillas
que de jugadores. Una persona se para y corre alrededor del crculo tratando de
encontrar una silla vaca, pero el resto de jugadores deben moverse en crculo para llenar
la silla vaca a su izquierda tan pronto como queda vaca. El jugador que no est sentado
corre cada vez ms rpido para encontrar un asiento.
* Un juego agitado, divertido y energizante que hace que todos se muevan.
Torre de Control
Los jugadores forman pares, cada par decide quien va a ser el avin y quien la torre de
control. Haga una pista con dos filas de sillas y ponga obstculos a lo largo de la ruta. El
avin tiene los ojos vendados y la torre de control lo gua verbalmente a lo largo de la pista
y de los obstculos en su camino para lograr un aterrizaje seguro. Si tiene xito, o si el
avin choca, se cambian los papeles.
* Instrucciones, escuchar. El xito crea confianza
Silla Musical Cooperativa
Es verdad, una silla musical! Todos conocemos el juego de las sillas musicales pero este
es diferente. Este es un juego de cooperacin. La regla es que el juego termina si hay
una persona que no puede encontrar una silla. Las sillas se colocan en el centro del
saln, de espaldas y mirando hacia afuera. Los participantes caminan alrededor de las
sillas, y cuando la msica se detiene todos deben encontrar un lugar para sentarse. Una
silla se retira cada vez que la msica vuelve a tocar. Por supuesto, las personas
necesitarn encontrar la forma de sentarse en el regazo de los dems, en sus hombros,
etc. Talvez usted no termine en la ltima silla, pero terminar en las cuatro ltimas es un
gran logro.
Me quieres, querido(a)?
Sintense en un crculo. Comenzando con la persona a la derecha del lder, el lder le
pregunta: Me quieres, querido(a)? Esa persona contesta: Te quiero querido(a), pero
no puedo sonrer. Entonces la primera persona trata de hacer sonrer a la otra persona
haciendo caras chistosas, contndole un chiste o hacindole cosquillas. El lder decide lo
que es permitido y lo que no es permitido hacer en la ronda. Esto contina alrededor del
crculo hasta que se re la ltima persona a quien le preguntan: Me quieres,
querido(a)?.
Concentracin, silencio, diversin, memoria.
Dragones
Forme grupos de seis a ocho personas y encuentre un espacio para cada grupo. Cada
equipo se pone en lnea y los miembros sostienen la cintura de la persona que est al
frente. Estos son los dragones jvenes y juguetones e igual que los cachorros,
siempre estn tratando de agarrar su cola. La cabeza del dragn debe tratar de tocar la
cola, pero todos los dems deben tratar de impedir que eso suceda y proteger la cola
sacudindose y retorcindose. Cuando la cabeza logra atrapar la cola, se pueden
intercambiar los lugares.
* Juego energizante de tocadas. Mucha diversin.
El elefante y la palma
Comience con todos sentados en un crculo. Una persona se para en el centro y seala a
alguien del crculo, diciendo elefante o palma. Para hacer un elefante, la persona a quien
sealaron se inclina hacia delante y sostiene sus manos para hacer una trompa. La
persona a la izquierda representa la oreja izquierda del elefante levantando su brazo
izquierdo y topando la parte superior de su cabeza con su mano izquierda. La persona a
la derecha de la trompa del elefante hace lo mismo con su brazo derecho para formar la
oreja derecha. Para hacer la palma, la persona a quien se ha sealado se para con sus
brazos extendidos hacia arriba (el tronco). Quienes estn a cada lado levantan sus brazos
con sus manos colgando para representar las hojas.
Cuando ya saben bien cmo representar a los elefantes y las palmas, podemos aadir
algunos temas ms desafiantes, por ejemplo cuando se dice vaca, la persona del centro
pone sus brazos al frente y entrecruza sus dedos con las palmas mirando hacia s mismo
[pone juntos los dedos de ambas manos, los mantiene rectos y los desliza juntos como si
estuviera enchufando un aparato en un enchufe de pared]. Luego vuelve las palmas hacia
fuera, dejando los pulgares colgando separadamente. La persona a cada lado sostiene un
pulgar y ordea la vaca.
Tambin podemos aadir gelatina. Cuando se dice gelatina, las dos personas de los
lados abren los brazos como si fuera un tazn [como si la oreja del elefante estuviera
acostada] Y la persona de la mitad se contonea como gelatina!
* Diversin y concentracin.
Terremoto
Pida a los participantes que se dividan en grupos de tres. Todos los participantes deben
estar en un grupo de tres, excepto el lder. Pida a dos miembros de cada grupo que
formen una casa ponindose frente a frente, levantando sus brazos sobre sus cabezas y
uniendo sus manos. El tercer miembro de cada grupo es el inquilino y se para en el
centro, dentro de la casa. El lder, quien es la persona que est afuera, puede dar una
de las siguientes rdenes:
A. "Inquilinos" En este caso las casas se quedan en su lugar y cada inquilino debe
cambiarse a una nueva casa. El lder trata de encontrar una casa, y la persona que queda
afuera es el nuevo lder.
B. "Casas" En este caso los inquilinos se quedan quietos y cada casa debe moverse para
encontrar un nuevo inquilino. El lder trata de encontrar alguien con quien hacer una
nueva casa.
C. "Terremoto" En este caso todas las casas son destruidas y todos deben cambiarse.
Nuevas parejas hacen nuevas casas y los inquilinos corren a ocuparlas.
* Diversin y concentracin.
Cara a Cara
Pida a todos que se paren y pongan las sillas contra la pared. Divdalos en pares. El lder
es la persona que queda sola sin pareja. El lder ordena las posiciones rpidamente,
como por ejemplo cara a cara o espalda con espalda y las parejas hacen lo que dice el
lder. Las posiciones pueden ser diversas, tales como "dedo gordo con dedo gordo,
hombro con hombro, codo con codo, rodilla con rodilla, cabeza con cabeza" etc. El lder
tambin puede ordenar cambio y todos deben cambiar de pareja y mantener la posicin
anterior. En este punto el lder puede encontrar una pareja y la persona que queda sola se
convierte en el nuevo lder.
* Necesita algo de concentracin y movimiento.
El corral
Los jugadores se paran en un gran crculo y escogen algunos animales. Para un grupo de
veinte, lo conveniente sera unos seis animales. Se escriben los nombres de los animales
en pedazos de papel, en lo posible debe haber la misma cantidad de cada animal. Luego
los jugadores cierran los ojos y caminan alrededor tratando de encontrar a otro animal de
su especie haciendo constantemente los sonidos de ese animal, por ejemplo baa, baa, or
miau, miau, etc. Cuando dos animales de los mismos se encuentran, deben tomarse de
las manos y seguir buscando hasta que encuentren todos los animales de su grupo y
todos se hayan reunido. La idea no es terminar primeros, sino encontrar a todos los de su
clase.
* Juego introductorio. Juego de confianza.
Ftbol
El propsito es desarrollar en el grupo un espritu de cooperacin. Los materiales que se
necesitan son dos pelotas de tenis por cada equipo. El objetivo es que cada equipo lleve
tantas pelotas como pueda al otro lado de la lnea de meta. Divida a los participantes en
grupos de cuadro. Cada equipo de cuatro incluir tres jugadores y un colocador de pelota.
Dibuje una lnea de meta en el suelo a unos 10 12 pies de la pared usando tiza o cinta
adhesiva. Divida el rea entre la pared y la lnea de meta en carriles, un carril para cada
equipo. Los tres jugadores deben ponerse en lnea, sostenindose de los hombros y con
la espalda contra la pared. Los jugadores de afuera deben poner sus pies de adentro
junto a los pies del jugador del centro.
Entregue dos pelotas de tenis a cada uno de los colocadores de pelota, quienes colocarn
una pelota en el suelo, entre los pies del jugador del centro y los de los dos jugadores de
afuera.
Los jugadores deben caminar desde la lnea de partida hasta la lnea de meta en
formacin, manteniendo la pelota entre los pies de los jugadores de afuera y del jugador
del centro. Los jugadores deben mover sus pies al unsono para mover la pelota (parecido
a una carrera de tres pies.) Si los jugadores pierden la pelota, deben detenerse para que
el colocador de pelota pueda ponerla de nuevo entre sus pies. Luego de cruzar la lnea
de meta, el equipo regresa a la lnea de inicio y repite el proceso.
Ensalada de frutas
Los jugadores se sientan en crculo con una persona de pie en el centro (anunciador). El
anunciador pide a tres personas que nombren sus frutas favoritas y luego va alrededor del
crculo dando a cada persona, incluyendo a s mismo, el nombre de las frutas en orden (ej.
si las frutas son mango, pia y naranja, siga el mismo orden una y otra vez hasta dar a
cada uno el nombre de una de las frutas.) Cuando el anunciador dice el nombre de una
de las frutas, por ejemplo manzanas, todas las manzanas deben cambiarse de asientos y
el anunciador trata de tomar uno de los asientos vacos. La persona que queda de pie
entonces se vuelve el anunciador. Si el anunciador dice ensalada de frutas, todos
cambian de asiento.
* Este juego es muy divertido, ayuda a romper barreras y anima a los jugadores a pensar y
moverse rpidamente.
Ir de Safari
Imagine que ha ido a un safari donde puede tomar cualquier cosa, puede ser un osito o
una docena de elefantes morados. Mientras ms extravagante sea el objeto ser mejor
De uno en uno, los jugadores mencionan lo que les gustara tomar en un safari, pero
tambin deben repetir los artculos nombrados por los otros miembros del grupo. Al final,
la ltima persona debe recordar todos los artculos nombrados por todo el grupo.
*Este ejercicio es una forma segura de aliviar tensiones despus de un ejercicio pesado.
Despacio en bote hasta China Variacin de Ir de Safari
Este es similar a Ir de Safari, excepto que hay una trampa. Los artculos nombrados
deben comenzar con la primera letra de su nombre. Sin embargo, los participantes no
saben que hay una trampa. El lder da un ejemplo, como: Soy Mike y estoy yendo
despacio en un bote a China y voy a traer un poco de msica y de monedas. Entonces
la pregunta se mueve alrededor del crculo como sigue: Mi nombre es y estoy yendo
despacio en bote hasta China y voy a traer Puedo subir a bordo? El lder responde si
o no dependiendo de si los artculos concuerdan con su nombre. Los participantes
comienzan a comprender segn como la pregunta se mueve alrededor del crculo.
Golpes de manos
Sintense en un circulo de sillas, con las rodillas cerca unas de las otras para que
tenga cerca las rodillas de sus compaeros que estn a ambos lados
Golpee dos veces con sus palmas en sus propias rodillas
Vulvase a la derecha y golpee sus manos dos veces, una vez en su rodilla derecha y
otra en la rodilla izquierda de su vecino.
Vuelva a golpear dos veces sus propias rodillas
Vulvase hacia su vecino de la izquierda y haga igual que antes, golpeando dos veces
su rodilla izquierda y la derecha de su vecino
Golpee dos veces sus propias rodillas
Aplauda dos veces
Haga tronar los dedos dos veces
Mueva una vez las rodillas hacia arriba
Grite hey! o algo parecido
Repita lentamente para hacer que todos se integren, luego hgalo ms rpido hasta
que todos lo hagan juntos!
* Juego de ritmo que hace al grupo despertarse, enfocarse y es divertido y rpido.

Aqu me Siento
Esta actividad ligera y animada comienza con todos los participantes sentados en un
crculo y con una silla vaca. La persona a la derecha de la silla vaca se cambia a esa
silla y dice, aqu me siento. Esto deja vaca la silla que desocup la primera persona, y
la persona junto a la silla se sienta en ella y dice, "en esta silla." Esto deja vaca la silla que
desocup la segunda persona y la tercera persona sentada junto a la silla se sienta en ella
y dice, con mi amigo(a) " (y nombra a una persona que est en otro lado del crculo. El
amigo o amiga del otro lado entonces se sienta en el asiento que dej vaci la tercera
persona, dejando un asiento vaco en otro lugar del saln, donde el proceso vuelve a
repetirse. Anime al grupo a moverse rpidamente para que el juego progrese con un buen
ritmo.
Puede ser til poner un papelote con las tres frases:
AQU ME SIENTO....
EN ESTA SILLA....
CON MI AMIGO(A) __________
* Divertido y vigorizante si se mantiene un buen ritmo.
Caliente y Fro
Explique que en este juego un voluntario saldr del saln por un minuto mientras el grupo
escoge un sitio del saln para que el voluntario lo encuentre. El voluntario encontrar el
sitio escuchando a todos golpear sus muslos.
Si el voluntario se est acercando al lugar o calentndose, todos golpearn
ruidosamente. Si el voluntario est lejos del lugar o fro el golpeteo se reduce. Si no hay
preguntas, pida un voluntario y haga que salga del saln.
Pida a alguien que elija un lugar y entonces el voluntario regresa al saln.
Despus de que el primer voluntario encuentra el spot, pida que otro voluntario salga del
saln. Contine de esta forma.
Cmo ests?
Sentados en un crculo, una persona se ofrece para ser el anfitrin de esta fiesta muy
divertida. El anfitrin camina alrededor por fuera del crculo y selecciona un jugador
tocndolo en el hombro. El anfitrin da la mano al invitado y se presenta a s mismo
diciendo: Cmo ests? El invitado responde 'Bien, gracias y dice su nombre. Hacen
esto tres veces, y despus de la tercera vez, el invitado da una vuelta corriendo alrededor
del crculo en la direccin original, mientras el invitado hace lo mismo, pero en la direccin
opuesta. Ambos tratan de volver al espacio vaco, pero cuando sus caminos se cruzan
deben detenerse y hacer todo el ritual de nuevo, pero con el invitado convertido en
anfitrin. No tienen que correr, pueden saltar o gatear.
* Un juego introductorio con energa, posiblemente no adecuado para nios muy pequeos.
Pasar la pelota India
Sintense en el piso en un crculo apretado y extiendan los pies hacia el centro. Se coloca
una pelota en el regazo de uno de los jugadores. La idea es mover la pelota alrededor del
crculo tan rpido como sea posible sin usar las manos.
Variaciones: Vare el tamao y el nmero de las pelotas; cambie la direccin de la pelota.

(Puede hacerlo con pelotas tan grandes como pelotas de playa) Si no funciona la primera
vez, intenten de nuevo.
Islas Ranas y cocodrilos
Las ranas estn pasando muy bien en el ro, pero hay un cocodrilo que se las quiere
comer. Cuando se duerme pueden jugar tranquilamente, pero cuando despierta (por ej.
cuando la msica se detiene), solo estn seguras en una hoja de nenfar, que es
representada por hojas de papel.
Coloque varias hojas de papel en el suelo, para representar las hojas de nenfar. Los
jugadores nadan/caminan alrededor de la sala hasta que la msica se detiene, entonces
deben pararse en una isla. Los jugadores se mueven una vez ms y se retira una isla. A
la seal dada, una vez ms, todos deben pararse en una isla. El juego contina,
retirndose una isla cada vez, hasta que solo queden una o dos, dependiendo del tamao
del grupo. Ninguno debe quedar fuera cuando llega el momento de pararse en una isla.
Se pude lograr, si todos ayudan. Esto realmente puede ser un juego cooperativo
insistiendo en que se pueden salvar tantas personas como sea posible.
* Unidad/cooperacin. Resolucin de problemas.
Jack en la Caja
Los participantes forman un crculo uno detrs del otro, de tal manera que todos se
muevan alrededor del crculo en la misma direccin. Pida entonces a los miembros del
crculo que repitan esta pequea rima:
"Jack-en la Caja! Jack-en-la Caja! Me muevo as, me muevo as, me balanceo bien, me
balanceo bien."
Mientras se mueven, todos juntos extienden su mano derecha diciendo Jack en la caja, y
luego lo repiten con la mano izquierda. Uno por uno, cada persona entra al crculo,
diciendo:
Jack en la caja, Jack en la caja
Hago esto (acompaado por un gesto, usualmente a la derecha)
Hago as (acompaado por el mismo gesto pero a la izquierda)
Y me balanceo bien.
repite el resto del grupo

repite el resto
repite el resto
repite el resto.
Vuelven entonces al crculo y la siguiente persona entra.

* Divertido y animado.
Por la maana en la selva
Todos se tienden quietos en el suelo. Imaginen que es de noche en la selva y todos los
animales estn dormidos. Con la primera luz del alba los animales se estiran, se
despiertan, se desperezan, bostezan y comienzan a saludarse con sus voces. Los
animales empiezan a moverse, a tocarse, a hablarse gruendo, silbando, aullando,
ladrando, etc.- todo el ruido de una selva despertndose.
* Un juego introductorio lleno de energa.
En el bosque
Todo el mundo se sienta en un crculo, con una silla vaca. La persona a la derecha de la
silla vaca se cambia a esa silla diciendo Aqu me siento. La siguiente persona se
cambia a la silla vaca diciendo en el bosque, y la siguiente persona se cambia a la silla
vaca diciendo con mi amigo y nombra a alguien del grupo. La persona que fue
nombrada se cambia a la silla vaca, dejando la suya desocupada y la ms rpida de las

dos personas en cualquier lado de la silla vaca inicia el proceso de nuevo.
Hagamos una mquina
Divida a los participantes en grupos de cuatro a siete miembros y pida a los grupos que
construyan una mquina usndose ellos mismos como partes. Asegrese de que todas
las personas se involucren como parte de la mquina, como el operador o el producto.
Muestre la mquina a los otros grupos. El lder/profesor podra asignar a cada grupo una
mquina especfica. Una variacin podra ser hacer una fbrica, utilizando todas las
mquinas juntas.
* Un juego para todas las habilidades, que desarrolla inclusin y toma de decisiones.
Micrfono mgico
Todos se sientan en un crculo. Se pasa un objeto, por ejemplo un esfero, una concha,
una piedra, etc. de una persona a otra. Solamente la persona que tiene el objeto puede
hablar, caso contrario debe permanecer en silencio. Las personas deben decidir por s
mismas si desean hablar, o pasar el objeto sin hablar.
Puede ser usado para contar una historia cooperativamente, para que una clase cuente
sus novedades al profesor, o para iniciar una discusin donde el profesor quiera que los
miembros ms tmidos de la clase participen.
* Concentracin, habilidades de escuchar, desarrollo social.
Espejos
Prense en un crculo. Miren al lder. El lder se mueve muy lentamente usando solo las
manos, luego otras partes de su cuerpo y cara. Los otros deben moverse con el lder
como si fueran su reflejo. El lder debe poner nfasis en la lentitud y simultaneidad de este
juego. Ilustre la diferencia entre seguir y reflejar. Alternativamente, el profesor debera
elegir hacer este como un ejercicio en parejas, en cuyo caso las parejas se turnan para ser
espejo y reflejo, es decir, lder y seguidor.
* Este juego desarrolla concentracin, observacin, unidad de grupo y silencio. Es muy
bueno para calentamiento antes de una representacin dramtica y capacitacin de mimos.
Montaas y valles
Originalmente este juego fue un ejercicio de clarificacin de valores y no es muy activo,
pero hace que las personas se muevan y piensen, y puede ser bueno cuando las
personas han participado en algn trabajo agotador.
Todo el mundo se pone de pie. El lder los invita a moverse al lado de la sala que
prefieran, de acuerdo con sus respuestas a las siguientes preguntas.
Preferiras ser una montaa o un valle?
Van al lado que quieren estar. Algunos no elegirn, as que pueden estar en el medio.
Pregunte a las personas de cada por qu eligieron ese lado. Una pasada rpida es
suficiente.
Proceda entonces a hacer tras preguntas.
Eres ms una isla o una ola?
Cuadro o ventana?
Campo o ciudad?
Tendedero o cuerda de una cometa?
Estantera con archivos y estantera con licores?
Arroyo burbujeante o lago plcido?
Luego se podra hacer cuatro esquinas con cuatro estaciones...
* El conocimiento que surge de las razones y de quien elije qu, ayuda a cualquier grupo a
apreciar las diferencias o a construir comunidad.
Mi nombre es ... y me gusta ...

Los jugadores se paran en un crculo, y cada persona piensa en alguna cosa que le guste
y que comience con la misma letra de su nombre, por ej.: Mi nombre es Teresa y me gusta
el t. Movindose en direccin de las manecillas del reloj, cada persona presenta a la
persona a su izquierda (diciendo al grupo lo que la persona dijo que le gustaba) y
entonces l o ella mismo se presenta y dice lo que le gusta.
* Un juego de nombres para construir confianza y llegar a conocerse unos a otros.
Tren de nombres
Prense en un crculo grande y amplio. Una persona es un motor de locomotora y se
mueve alrededor del interior del crculo. El motor se detiene frente a una persona y, si
sabe el nombre de esa persona, lo grita, mientras se mueve hacia arriba y hacia abajo,
haciendo movimientos de semforo. El silbido ocasional del pito del tren tambin es
efectivo tambin. El tren da marcha atrs y se engancha y entonces ambos, motor y
vagn, van haciendo chuff-chuff nuevamente alrededor del crculo hasta que el motor se
detiene frente a otra persona, entonces ambos, el motor y el vagn gritan el nombre,
hacen movimientos de semforo y silban. Entonces el motor da marcha atrs, se vuelve a
enganchar y va alrededor del crculo hasta que un tren de nombres compuesto por todos
va haciendo chuff-chuff alrededor del parque.
* Juego de nombres energizante y de afirmacin.
Pase el apretn
Sintense en un crculo. Agrrense de las manos. Una persona aprieta suavemente la
mano de la persona a la derecha o a la izquierda. Esa persona pasa el apretn a la
siguiente persona, y as alrededor del crculo y de regreso a la primera persona. Algunas
variaciones el lder puede pasar un apretn a la persona de la derecha y de la izquierda.
Fjense en la divertida confusin!
El primero de unos pocos juegos sentados para tomar aliento y calmarse.
Puntos de contacto
Divida a los jugadores en pequeos grupos de cinco o seis y explqueles que cada pie o
cada dedo de las manos pueden ser un punto de contacto con el piso. Les explica que
usted va a decir un cierto nmero y que cada grupo debe arreglarse para tener ese
nmero de puntos de contacto con el piso. Todos los miembros del grupo deben
participar, nadie se puede quedar afuera. Dles tres ejemplos simples y fciles, por ej.:
48. Y entonces d el nmero igual al de integrantes en cada grupo menos uno (ej. si hay
seis en cada grupo, diga cinco) Discuta las habilidades necesarias para jugar este juego
(por ej.: cooperacin, trabajo en equipo, equilibrio, habilidades para contar, confianza, etc.)
Gritos
Los participantes se paran en un crculo, mirando hacia abajo, hacia el piso. El lder dice
Ahora! y todos levantan la vista y miran al alguien. Si la persona que ests mirando
tambin te mira, ambos gritan. Entonces el lder les dice que miren de nuevo al piso y
comienza de nuevo. A veces nadie gritar, a veces muchas personas lo harn. Hagan
esto una y otra vez hasta que deseen. Este es un gran juego ligero y animado si el tiempo
es limitado, ya que se puede tener mucha diversin en solo 2 o 3 minutos.
Canguil pegajoso
Cada uno encuentra un espacio y camina alrededor del cuarto con los brazos estirados.
Cuando se choca con alguien, se quedan pegados agarrndose de las manos, como
canguil pegajoso. Eventualmente, toda la clase debera quedar pegada hasta que todos
los nios y nias sean una bola gigante de canguil pegajoso.
* Otro divertido juego para conocerse. A los nios ms pequeos les gusta mucho
este juego.
Piedra, Tijeras, Papel
Los jugadores se dividen en dos grupos y cada grupo decide si van a elegir piedra, tijeras
o papel y al contar tres los dos equipos muestran sus manos de acuerdo a la eleccin del
equipo:
Papel gana a la piedra, ya que puede cubrirla;
Piedra gana a tijeras, ya que puede afilarla;
Tijeras ganan a papel, ya que lo pueden cortar.
El primer equipo que gana dos veces es declarado el ganador.
Una variante es len, Sansn y Dalila donde el len muestra sus dientes y se prepara para
atacar, Sansn levanta sus antebrazos y muestra sus msculos, y Dalila hace una
reverencia:
Sansn derrota al len pero es derrotado por Dalila;
Dalila derrota a Sansn pero es derrotada por el len, y
El len derrota a Dalila pero es derrotado por Sansn.
Otra variante es magos, gigantes y duendes:
Magos- brazos levantados al frente, y dedos lanzando un hechizo
Gigantes- manos sobre la cabeza, puos cerrados, zapateando
Duendes- inclinndose, manos con las palmas hacia arriba, moviendo los dedos,
tratando de agarrar los tesoros de los bolsillos de alguien.
Los Magos pueden eliminar a los Gigantes, pero necesitan escapar de los duendes
Los Duendes pueden agarrar a los magos, pero necesitan escapar de los Gigantes
Los Gigantes pueden aplastar a los duendes, pero necesitan escapar de los Magos
Pare la msica
Pida a los participantes que se paren en un crculo. Tomen entonces una pelota de tenis y
empiecen a lanzarla en el crculo al azar. El lder se para entonces fuera del crculo y se
voltea a mirar a otra direccin para no poder ver quin tiene la bola. El lder empieza
entonces a cantar una cancin. Puede ser cualquier cancin que la persona escoja. El
lder entonces deja de cantar, talvez en la mitad de una frase. La persona en el crculo
que tiene la bola en el momento que la msica para es el prximo lder. El lder entonces
sale del crculo, se voltea a mirar a otra parte y canta otra cancin.
* Un juego divertido que necesita poca concentracin y puede adems ser relajante.
El sol brilla sobre mis amigos que... (o el viento sopla en aquellos que )
Los participantes se sientan en sillas en un crculo, excepto uno que se para en el medio y
da las rdenes. La persona en el medio elije algo que sea verdad para l o ella y para
varias personas en el grupo (l/ella pueden no saber quin) y dice que el sol brilla sobre
sus amigos/as con esta cualidad en particular (por ej.: zapatos cafs, dos hermanos, que
han tenido una discusin ese da, etc.) El sol brilla sobre mis amigos que usan zapatos
cafs
Inmediatamente todas las personas con esa cualidad en particular (por ej. zapatos cafs)
deben pararse y moverse al sitio dejado libre por alguien ms con esa cualidad. La
persona en el medio intenta encontrar un sitio mientras los otros se mueven, dejando a
alguien sin asiento. Esa persona entonces se mueve al centro y el juego se inicia otra vez.
Lanzar la mscara
Sintense en un crculo. El profesor puede elegir a cualquier persona para comenzar, y
esa persona tiene que hacer una mscara en su cara, tan horripilante o divertida como la
pueda hacer. Entones esa persona pone sus manos en su cara, se quita la mscara y se
la lanza a otra persona del crculo, que la agarra, se la pone en la cara y la imita antes
de borrarla y hacer otra propia, que luego, la debe lanzar a alguien ms en el crculo.
* Observacin e imitacin. Un buen juego de calentamiento y pre-drama.
Titanic
Todos se paran en cualquier lugar de la sala y se imagina que estn en el Titanic que se
est hundiendo y sacudindose en todas direcciones. Cuando el Anunciador diga
Izquierda, todos corren al lado izquierdo de la sala (previamente indicado), de igual forma
para derecha, adelante, y atrs. Cuando el anunciador dice un nmero, los jugadores
deben formar grupos con ese nmero exacto de personas para ir a los botes salvavidas,
ya que el bote se hundir si contiene otro nmero. Este es un juego muy animado para
hacer que la gente se mueva alrededor de la sala y se puede usar adems para formar
grupos.
Toque azul
Cada uno encuentra un espacio y se para en l. El lder dice: Todos toquen azul (u otro
color). Los jugadores deben tocar entonces ese color en otra persona. Este juego tiene
infinidad de variaciones, especialmente si se introducen partes del cuerpo, por ej.: tocarse
codo con codo.
* Un juego de introduccin; muy bueno para los menos aptos fsicamente.
Tormenta tropical
Pnganse de pie en un crculo, Una persona acta como el conductor de la tormenta y
comienza esta sinfona frotando sus manos, lo que la persona a su lado, y la persona al
lado de sta imitan (escoja en qu sentido ir antes de comenzar), entonces la siguiente
persona lo hace tambin, y as hasta que todos estn haciendo la misma accin. Esta es
una tormenta que cada vez se hace ms fuerte. El conductor entonces repite todo el
proceso con otra accin, por ej.: chasqueando los dedos, las manos golpeando los
muslos, zapateando lo que hace el sonido creciente de la tormenta. Igual que con
cualquier tormenta repentina, el conductor reduce el volumen de la sinfona de tormenta
haciendo los pasos anteriores pero al revs hasta que la ltima persona que se frota las
manos quede en silencio. Si hay calma, disfrtenla por un momento.
* Juego para calmarse o terminar. Los nios ms pequeos frecuentemente se asombran
con el efecto de estos juegos, lo que deja una bonita sensacin de magia.
Qu tal si?
Entregue a cada participante un trozo de papel de 3"x 5" con las palabras "Qu tal si
escritas en la esquina superior izquierda. Cada participante debe completar la oracin en
cualquier forma que quiera, por ejemplo: "Que tal si todas las prisiones se cerraran? o
Qu tal si un elefante viniera a vivir en la casa de al lado?. Entonces cada trozo de
papel se entrega a la persona de la derecha y sta debe virar el papel y completar la
oracin de la otra cara. Por ejemplo podra quedar as: Los internos tendran que buscar
trabajo o Debera comprar un sof de hiero forjado Cada trozo de papel se pasa
entonces a la persona de la derecha. Cada persona lee entonces su papel, leyendo

primero la respuesta y luego la pregunta, lo que se oye divertido.
Quin soy?
Escriba en tarjetas los nombres de personas muy conocidas, como Elizabeth Taylor,
Madonna, George Bush, etc. Haga suficientes tarjetas para todos los participantes. Pida a
todos los participantes que se pongan de pie. Pegue entonces las tarjetas en las espaldas
de todos los participantes sin dejar que vean los nombres en su espalda. El objetivo del
ejercicio es que cada persona averige qu nombre est pegado en su espalda
preguntando a otras personas cosas acerca de ellos mismos. Solo puede hacer dos o tres
preguntas a cada persona, y luego debe pasar a otras personas. Todas las preguntas
deben ser contestadas solo con s o no. Cuando haya adivinado correctamente, mueva
la tarjeta con el nombre de su espalda al frente y continen hasta que todos hayan
averiguado quines son. (Este ejercicio podra ser usado antes de representaciones
dramticas.)
* Divertido pero puede ser un poco exigente ya que requiere cultura general.

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