UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

ESCUELA DE POST GRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

PROYECTO DE TESIS DOCTORAL

PROGRAMA DE COMPLEMENTACION PROFESIONAL PARA

EGRESADOS DE LA UNIVERSIDAD PARA DESARROLLAR
COMPETENCIAS DE GESTION DE LA PROFESION EN CONTEXTOS DE
INCERTIDUMBRE
FORMACION DE COMPETENCIAS PARA GESTIONAR LA PROFESION
EN CONTEXTOS DE INCERTIDUMBRE: PROGRAMA DE
COMPLEMENTACION UNIVERSITARIA

AUTORES: Mag. Manuel Tafur Morn

Mag. Bernardo Cojal Loli
ASESOR: Dr. Jos vargas

Lambayeque, Agosto 2003

I.

PRESENTACION

Uno de los problemas que los egresados de las universidades, de un pas

como el nuestro, enfrentan en los tiempos presentes signados por cambios
turbulentos en el contexto de lo que se ha dado en llamar globalizacin y en un
mundo ms interdependiente, como es el problema de la insuficiencia de
habilidades profesionales (capacidades competitivas) que permitan responder
en forma pertinente a las exigencias, retos y desafos de la realidad
contempornea y que estn agudizando los cuadros de desempleo y sub
empleo profesional.
Las capacidades (competitivas) y habilidades de los profesionales que los
tiempos actuales demanda constituye un tema de inters en el mundo, y esta
generalmente asociada a las preocupaciones por el perfilamiento del tipo de
persona o ser humano capaz de enfrentar las exigencias de una sociedad de
futuro que el presente ya advierte y por lo tanto la forma como debe orientarse
su formacin desde una perspectiva educativa.
En base a las referencias de realidad acerca de la situacin de los egresados
de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, que en el marco de esta
investigacin hemos realizado, se ha podido determinar que el problema de la
investigacin est en las insuficiencias de capacidades (competitivas)y
habilidades profesionales de los egresados de la Universidad que le permitan
enfrentar con mucha pertinencia las caractersticas propias de los tiempos
presentes como son la incertidumbre, la velocidad acelerada de los cambios y
la competitividad.
Consideramos que el problema es trascendental por que aborda la
preocupacin por estructurar en el mbito del conjunto de las profesiones,
entendiendo por ello, la capacidad de intervencin sobre la realidad, las nuevas
habilidades que se requieren para enfrentar con xito las nuevas exigencias de
un mundo globalizado e interdependiente. Por lo tanto es parte de las
preocupaciones por transformar y cambiar a la Universidad as como tambin
de las preocupaciones existenciales de muchos egresados que generalmente
terminan paralizados ante la incertidumbre, la velocidad con que se suceden
los cambios y los altos niveles de a competencia existente en el mbito
ocupacional.
Las capacidades y habilidades de los profesionales del siglo XXI se inserta en
el movimiento de rediseo curricular que se viene impulsando en nuestra
Universidad y en especial en nuestra Facultad de Ciencias Histrico Sociales y
Educacin.
En correspondencia con lo anterior, el objeto de investigacin es el proceso
docente educativo de pos grado en nuestra Universidad Nacional Pedro Ruiz

Gallo y su campo de accin son los aspectos curriculares de un programa de

complementacin universitaria para los egresados.
En los diseos curriculares de las diferentes carreras profesionales se
presentan insuficiencias en lo que respecta a la precisin y desarrollo de
nuevas habilidades que se requieren en un mundo signado por la
incertidumbre, la velocidad del cambio y la competitividad. Por otro lado los
egresados manifiestan una creciente preocupacin por procesar sus propias
reingenieras que en la mayora de casos se traduce en la aspiracin por
estudios de pos grado o doctorado; o en otros casos en la bsqueda de
especializacin y cuando no tambin en la bsqueda desesperada por la
obtencin de estudios de otras profesiones. La vuelta a la Universidad o una
mayor demanda por una actualizacin continua se encuentra seriamente
limitada o en todo caso produce una sensacin de frustracin ya que se
observa una suerte de continuidad de las limitaciones y los sesgos de la
educacin universitaria del pre grado.
Nuestra investigacin parte de la consideracin que los egresados son sujetos
con capacidades cognitivas relacionadas a su campo de accin con una gran
ausencia por defecto de los enfoques curriculares, de saberes que son
fundamentales para enfrentar los contextos de incertidumbre que generan la
velocidad de los cambios e innovaciones que se producen no solo en el plano
del conocimiento sino tambin en la instrumentacin para intervenir sobre la
realidad: el saber ser, el saber hacer y el saber convivir que se proclaman en el
Informe Delors de la Unesco. De lo que se trata es de complementar sobre la
base de las capacidades facilitadas por la Universidad, estos otros saberes que
permitan instrumentalizar a los profesionales para que sean capaces de
enfrentar con xito los desafos de los tiempos presentes y futuros.
El objetivo de la investigacin es por lo tanto, el disear un programa de
complementacin universitaria de los egresados de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo que permita desarrollar aquellos saberes o habilidades que la
universidad no ha facilitado y que permitan activar aquellas capacidades que
ayuden a enfrentar la incertidumbre, la velocidad de los cambios y las
transformaciones sociales asi como la competitividad profesional.
La hiptesis de la investigacin ha sido formulada de la forma que si se
aplica un currculo en un programa de educacin complementaria, entonces los
egresados de la universidad obtendrn habilidades profesionales pertinentes a
la realidad que impone el mundo globalizado e interdependientes capaces de
enfrentar la incertidumbre, la velocidad de las transformaciones o cambios
sociales y la competitividad profesional.
La contradiccin fundamental estara entre el modo de intervencin que
realizan los egresados y que no se engarzan con el contexto y por lo tanto con
las habilidades requeridas o demandadas por el contexto de hoy. En la
investigacin esta contradiccin se concreta en las exigencias del contexto y
las habilidades profesionales.

En correspondencia con nuestro objetivo y las hiptesis planteadas hemos

establecido las siguientes tareas.
En la etapa facto-perceptible de la investigacin:
1. Determinar las principales tendencias histricas en la formacin de los
profesionales en la Universidad Peruana y en la Universidad Nacional Pedro
Ruiz Gallo.
2. Valorar crticamente la situacin actual de las carreras profesionales
relacionadas con la formacin de las habilidades y/o competencias
profesionales.
3. Diagnosticar el estado actual que presentan los egresados en relacin a las
competencias o habilidades profesionales.
4. Caracterizar las tendencias generales en las modalidades de estudio de pos
grado universitario.
En la etapa de elaboracin del modelo terico y su aplicacin, las tareas
planteadas son las siguientes:
5. Elaborar el Modelo Terico sobre las habilidades profesionales para
intervenir en contexto de incertidumbre, inestables y de alta competencia y
competitividad.
6. Elaborar un programa de complementacin universitaria dirigido a
desarrollar capacidades y habilidades profesionales para enfrentar
situaciones de incertidumbre.
Para el desarrollo de las tareas planteadas, los mtodos fundamentales a ser
utilizados en la investigacin han sido los de la investigacin terica.
En la etapa facto-perceptible se emplearan los siguientes mtodos:
-

El mtodo histrico en la determinacin de las tendencias histricas de las

habilidades profesionales.
El mtodo anlisis-sntesis en la caracterizacin de las tendencias
generales en las modalidades de estudio de pos grado universitario y en la
valoracin critica de la situacin actual relacionada con la formacin de
habilidades y/o competencias profesionales y sus posibles causas.
Los mtodos empricos en el diagnstico del estado actual que presentan
los egresados en relacin con las competencias o habilidades
profesionales.

En la etapa de la elaboracin del modelo terico los mtodos fundamentales a

emplear sern:
-

el mtodo sistmico estructural funcional y el dialctico, tanto en la

determinacin del modelo terico como en su significacin practica.

El aporte terico fundamental de la investigacin radica en el Modelo de

habilidades profesionales para enfrentar contextos de incertidumbre
La significacin prctica de la investigacin est en la aplicacin de los
fundamentos del pensamiento complejo y dialctico en el diseo de un
programa de complementacin universitaria dirigido a los egresados que
desarrollen los saberes y habilidades que demandan los contextos de
incertidumbre.
La actualidad del trabajo radica en que el mismo se inscribe en las
orientaciones fundamentales de las Universidades en el mundo, de
Latinoamrica y del Per relacionadas con la bsqueda de nuevas
modalidades de perfeccionamiento de programas de estudio y de los procesos
que se desarrollan en la Universidad. Proceso al cual no escapa la UNPRG y
en especial en la Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin donde
se vienen desarrollando experiencias de est naturaleza. De igual manera la
actualidad del trabajo de investigacin se fundamenta en la fuerte demanda por
perfeccionamiento de los egresados en el mbito de estudios de posgrado en
la Universidad.
La novedad cientfica de la investigacin consiste en la explicacin de las
nuevas exigencias o demandas por competencias o habilidades a la
intervencin profesional como expresin de los cambios que trascienden en el
mundo, aplicando la perspectiva del pensamiento complejo y dialctico que da
cuenta de la incertidumbre y el caos presente en la realidad. Asimismo
incorporamos un modelo para la formacin en habilidades o competencias
valido para cualquier tipo de habilidad profesional diseados desde la misma
perspectiva.
II. MARCO TEORICO
2.1 Aspectos a estudiar
De acuerdo a nuestro problema de investigacin los principales aspectos a
considerar corresponden a tres niveles o entradas de naturaleza terica: desde
la filosofia de la educacin, de la ciencia de la educacin y desde la
epistemologa del conocimiento.
En el nivel de la filosofa de la educacin los aspectos puntuales a estudiar
son:
- Globalizacin, cambio y megatendencias
- La sociedad del conocimiento
- El nuevo hombre y la educacin
- Desafos de la educacin para el siglo XXI
- La educacin universitaria y la formacin profesional
- Nuevas habilidades para una intervencin pertinente

En el nivel de la ciencia de la educacin los aspectos a considerar de

naturaleza terica estn referidos a:
- Teora pedaggica y didcticas.
- Teoras curriculares
- Teorias del aprendizaje
- Teoras de la sociologa de la educacin
- Teoras de las competencias
- Teorias sobre la formacin del pos grado.
En el nivel de la epistemologa del conocimiento los aspectos tericos a
considerar estan referidos a:
- Teora del pensamiento complejo
- Teora del caos
- Teora de la incertidumbre.
2.1 Nociones preliminares
a) Globalizacin, cambio y megatendencias
En estos ltimos aos del siglo el mundo ha sufrido diversos cambios que
influyen en todos los mbitos del quehacer humano. La educacin no es una
excepcin. A estas influencias se conoce como megatendencias; las ms
significativas son: la globalizacin, los cambios demogrficos, la recesin
econmica, las innovaciones tecnolgicas, la conciencia ecolgica y los
factores socioculturales.
En los ltimos 25 aos el fenmeno de la globalizacin se hizo presente en
primer lugar en la economa. La suspensin de los reglamentos y la supresin
de barreras de los mercados financieros, acelerados por los progresos de la
informtica, dieron muy pronto la sensacin de que estos ltimos ya no
constituan compartimentos hermticos dentro de un vasto mercado mundial
dominado por algunas grandes plazas. Es un hecho que la globalizacin ha
modificado el mapa econmico del mundo convirtindolo ahora en bloques de
pases con un objetivo comn.
El papel de la educacin
para superar los efectos negativos de la
globalizacin, que no es en s misma negativa, ha de ser el de preparar al joven
para que pueda competir, formndolo como hombre y capacitndolo en su
profesin, tenindolo al da en los avances, y sobretodo preparndolo para que
adapte sus conocimientos y habilidades al cambio, pero sin olvidar que de nada
valen los brbaros especializados que compitan a nivel mundial y que estn
en la cima de sus actividades profesionales, pero que son incapaces de darse
a los dems.
Los cambios demogrficos son otro factor que influye en el desarrollo de la
educacin. Dentro de stos, encontramos, el rpido crecimiento de las
personas en edad escolar y el aumento de la esperanza de vida que est

conduciendo al crecimiento de servicios educativos para adultos en ejercicio

profesional y personas de la tercera edad.
La creacin de nuevos empleos como consecuencia del crecimiento
demogrfico y la recesin econmica han trado consigo un nuevo reto para la
educacin. Ahora no basta con escoger una profesin y que las instituciones
correspondientes doten al estudiante de los conocimientos y competencias
necesarias. Es necesario preparar para el cambio, en una reorientacin de la
vida profesional con base en las necesidades de este mundo en continua
evolucin, en donde la creatividad juega un papel predominante para la
consecucin de buenos empleos y por lo tanto de mejores condiciones de vida.
Las innovaciones tecnolgicas se han multiplicado en todas las esferas y han
dado lugar a nuevas necesidades de conocimiento. La creciente penetracin de
la ciencia y de la tcnica en la vida cotidiana del individuo y de la sociedad
exige, el avance en la investigacin cientfica, adems de una iniciacin en la
utilizacin de las tcnicas en constante perfeccionamiento.
El progreso de la ciencia y de la tecnologa acenta la tendencia al desarrollo
de la educacin permanente, imponindole adems otras tareas, con el fin de
reforzar el potencial cientfico:
Instauracin de un clima social favorable al auge de la ciencia y de la
tecnologa y a su aplicacin.
Vulgarizacin de los conocimientos cientficos.
Mejora de la enseanza de las ciencias en todos los niveles.
Estimulacin de la creatividad de los educandos.
Formacin de un nmero suficiente de investigadores y tcnicos.
Estrechamente relacionado con los factores demogrficos, econmicos,
tecnolgicos y ecolgicos, encontramos todo un conjunto de factores
socioculturales propios de cada sociedad. Estos factores socioculturales sufren
la influencia de la educacin, que por otro lado, los reproduce y perpeta. Este
es el caso de los sistemas de valores, de las creencias religiosas y de los tipos
de comportamiento.
Esto que siempre ha existido se ha convertido hoy en un punto muy importante
dentro de las polticas educativas, pues hay una toma de conciencia y una
afirmacin cada vez ms marcada de la identidad cultural de grupos tnicos,
lingsticos y religiosos.
Esta marcada conciencia de comunidad tan caracterstica de nuestro tiempo ha
trado consigo grandes problemas, dando lugar tanto a las luchas intertnicas,
en las que han muerto miles de personas, como a las grandes migraciones, lo
que ha trado consigo, el reacomodo de muchas cuestiones a las que la
educacin tendr que responder, mediante la afirmacin de lo propio de cada
comunidad pero tambin educando para la paz, la solidaridad y la tolerancia.

Impulsado por la tecnologa, el proceso de globalizacin se expresa en -y se

refuerza desde- tres dimensiones complementarias: una econmica, una
cultural y una geopoltica. Y este triple movimiento realza el papel de la
educacin a tiempo que modifica hondamente sus contenidos.
En trminos de geopoltica, no es tan evidente aquello de que el viejo
Estado-nacin est desapareciendo. A medida que pierden autonoma
macroeconmica, los Estados optan por una especie de mercantilismo
microeconmico, para defender sus industrias a base de apoyo tecnolgico,
capacitacin de recursos humanos y otros subsidios que incluyen la proteccin
"selectiva" contra competidores extranjeros.
b) La sociedad del conocimiento
Cinco caractersticas relacionadas definen bien esta nueva forma de sociedad:
En la sociedad del conocimiento, la ciencia y tecnologa van conquistando uno
a uno los distintos mbitos que son la vida. Un nuevo saber tcnico transforma
cada da nuestro modo de ganar el pan y nuestro modo de consumirlo. El modo
de transportarnos y el de pagar una cuenta. El de comunicarnos con nuestros
amigos y el & curarnos de la enfermedad. El modo de aprender y el de
divertirnos. El modo de organizar el hogar y el de descansar, el de hacer la
guerra y el de resguardar nuestra privacidad. Tambin el modo de sentir, el
modo de pensar y hasta el modo de amar. 0 acaso habr que mencionar
milagros como la Internet y la televisin satelital,?
En segundo lugar, los oficios de la sociedad del conocimiento tienen un
creciente contenido tcnico v cada vez es mayor el nmero de ocupaciones de
alta tecnologa. No da lo mismo manejar un arado que un minitractor, una
mquina de escribir que un computador, un bistur que un rayo lser. Y en la
cima de la pirmide ocupacional se encuentra una nueva clase de talentos
dedicados a disear soluciones nicas para problemas nicos.
Tercero, las industrias dinmicas de la sociedad del conocimiento son las
industrias de la inteligencia: la biotecnologa, la informtica, la microelectrnica,
las telecomunicaciones, la robtica, la industria de nuevos materiales y la
aviacin civil son las actividades bandera del nuevo siglo. Ninguna de estas
industrias depende de los recursos naturales. Ni de la mano de obra barata. Ni
siquiera del capital, que va a donde lo llaman con la velocidad de la luz. Estas
industrias dependen de un nuevo factor de produccin: se llama el
conocimiento.
De suerte que en la sociedad del conocimiento el valor agregado ya no
proviene de los factores clsicos de produccin, "tierra, capital y trabajo": viene
de la tecnologa, antes que nada. Por eso se han agigantado la productividad
humana y la retribucin al saber..

Quinto, pero no menos importante: las viejas certezas se han ido derrumbando.
En un medio que cambia rpidamente, cada uno de nosotros tiene que cambiar
con igual velocidad. Nuestros conocimientos, igual que los productos
farmacuticos, tienen (o deberan tener) una fecha de caducidad: 5 o, a lo ms,
10 aos, despus de los cuales quedan obsoletos. Un nmero cada vez mayor
entre nosotros se ve obligado a cambiar con frecuencia creciente su sitio de
trabajo, su residencia, sus amistades, sus afiliaciones. La experiencia personal
y los medios masivos de comunicacin cada da nos ensean que hay otras mil
formas posibles de vivir la vida. Es un tiempo de fragmentacin. De perplejidad.
El tiempo de la incertidumbre.

c) La educacin y el nuevo hombre

Con toda y su enorme importancia para la sociedad del conocimiento, la
educacin no puede ni debe reducirse a un valor puramente instrumental.
Con todos los factores que la influyen y las megatendencias del mundo actual,
la educacin ha tenido que ir modificando sus objetivos aunque slo en su
aspecto accidental- y las formas de alcanzarlos. Sus contenidos, sus medios y
obviamente las estrategias han cambiado, pero lo que nunca cambiar es que
la educacin ser tendiente a buscar hacer del hombre un ser completo, capaz
de salir de s para darse a los dems.
Una de las primeras funciones que incumben a la educacin consiste en lograr
que la humanidad pueda dirigir cabalmente su propio desarrollo, haciendo que
cada persona se responsabilice de su destino a fin de contribuir al progreso de
la sociedad en la que vive, fundando el desarrollo en la participacin
responsable de las personas y las comunidades en la perspectiva de la
educacin permanente, en la que la educacin bsica deber dar a cada
persona los medios de modelar libremente su vida y participar en la evolucin
de la sociedad.
Esta concepcin de la educacin, en donde la meta es el desarrollo humano
no nada ms genricamente considerado, sino en toda su individualidad como
homo totalis-, lleva a superar toda idea de la educacin desde un punto de vista
utilitario, pues la educacin no sirve nicamente para proveer al mundo
econmico de personas calificadas, no se dirige al hombre como agente
econmico, sino como finalidad del desarrollo, y es que, realizar plenamente
los talentos y aptitudes que cada persona lleva en s responde a su misin
fundamentalmente humanista, pero tambin a la exigencia de equidad que
debe guiar toda poltica educativa.
Ayudar a transformar una interdependencia de hecho, en la solidaridad
deseada, es una de las tareas esenciales de la educacin. Para que cada
persona pueda conocer el mundo social y ayudar a su construccin, tiene
primero que conocerse y comprenderse a s mismo a fin de conocer su

realidad exterior. En primer lugar el hombre debe adquirir un conjunto de

conocimientos y luego aprender a relativizar los hechos teniendo un espritu
crtico frente a las corrientes de la informacin.
La educacin entendida de esta manera puede ser un factor de cohesin social
si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y de los grupos
humanos. A menudo los sistemas educativos formales limitan el pleno
desarrollo personal al imponer a todos los nios el mismo molde cultural e
intelectual, sin tener en cuenta la diversidad de los talentos individuales, dando
lugar al desarrollo del conocimiento abstracto en detrimento de la imaginacin,
la capacidad de comunicacin y la aficin de la animacin en el trabajo en
equipo.
Otra de las tareas predominantes de la educacin, aunque en un segundo
trmino, pues la principal es la formacin de la persona, ser el acompaar el
avance de la ciencia y de la tecnologa, pues es la escuela, y principalmente la
universidad, el lugar donde la ciencia crece, se renueva y difunde.
Y no slo le corresponde a la educacin la evolucin de las ciencias y la
elaboracin de la tecnologa, sino la forma de apropiacin y manejo de la
misma, la forma de utilizarla de modo productivo y formativo.
d) Desafos de la educacin para el siglo XXI
El siglo XXI plantear a la educacin una doble exigencia que, a primera vista
puede parecer casi contradictoria. Por un lado la educacin deber transmitir,
masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y
tcnicos, adaptados a la sociedad cognoscitiva. Al mismo tiempo deber hallar
y definir orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de
informacin que invaden nuestro espacio. En cierto sentido la educacin se
ver obligada a proporcionar las cartas naticas de un mundo complejo y en
perpetua agitacin y, al mismo tiempo la brjula para poder navegar por l.
Esta doble exigencia que pudiera parecer irreconciliable, se ve resuelta en un
aspecto que en muchas ocasiones los sistemas educativos no toman en
cuenta, y que es la educacin integral. Cuando la educacin se ve polarizada a
uno u otro aspecto del ser humano se cae en un reduccionismo que trae como
consecuencia que un aspecto de la vida del hombre se vea muy desarrollado y
que otros estn casi en detrimento. Es as como la reivindicacin de la
educacin integral se constituye como la respuesta pedaggica para afrontar
esta doble exigencia. En una educacin integral lo primero es la persona, y
ciertamente se le prepara con las herramientas necesarias que la ciencia y la
tecnologa le reclaman, pero por el otro lado y en primer trmino se busca la
formacin de un buen juicio.
Pero adems la educacin tendr que seguirse enfrentando a grandes
problemas como: la demanda excesiva de enseanza, la explosin

demogrfica, la oferta inadecuada de empleo, la desigualdad de oportunidades,

la politizacin de la educacin y el papel protagnico de las nuevas
tecnologas.
e) Nuevas habilidades para una intervencin pertinente
En el terreno educativo la enseanza en vez de buscar la acumulacin de los
conocimientos deber permitir la adquisicin de los mecanismos y de los
mtodos que permiten el descubrimiento, la seleccin y la utilizacin de
conocimientos nuevos. De esta manera estar ms unida a la vida corriente y
al entorno, logrando una renovacin de los valores de la sociedad.
Es as como la educacin
ha hecho de estos retos sus objetivos,
constituyndose como prioritarios, los siguientes:
Oportunidades de educacin para todos.
Formar de acuerdo con la realidad de cada uno.
Formar la mentalidad cientfica.
Orientar para la formacin profesional.
Orientar la educacin permanente.
Desarrollar el espritu de estudio y la disciplina personal.
Desarrollar el espritu creativo y crtico.
Desarrollar el espritu de convivencia.
Formar al hombre y al ciudadano.
Fomentar la adquisicin de nuevos conocimientos.
Acercar la escuela a la empresa.
Preparar para el trabajo en equipo.
Prospeccin
Pensamiento lateral,
La gestin de s mismo
Resolucin de conflictos,
Autoestudio.
Estos objetivos que parecen responder a las necesidades que el mundo
plantea, necesariamente se tienen que llevar a la prctica, y es por eso que se
han establecido ciertas lneas de accin sobre las cuales materializar todos los
esfuerzos.
Estas lneas de accin se han concretado en la educacin permanente, la
solidaridad y tolerancia que sera mejor llamar convivencia -, la discriminacin
de la informacin y el aprendizaje para el cambio.
f) La Educacin Universitaria
La vida universitaria ha visto pasar mltiples generaciones con caractersticas
muy especiales y siempre ha tenido que responder a necesidades educativas
muy concretas.

Los diversos cambios mundiales le han ido imponiendo aceleradamente a la

educacin superior una serie de nuevas demandas y retos vinculados
principalmente a tres lneas: la formacin de profesores, la planeacin
universitaria y el curriculum. Nosotros agregaramos la creciente necesidad de
una educacin profesional tendiente a la realizacin personal.
La universidad es a la vez, uno de los motores del desarrollo econmico y uno
de los polos de la educacin a lo largo de la vida. Es a un tiempo depositaria y
creadora de conocimientos y tcnicas. Adems es el principal instrumento de
transmisin de la experiencia cultural y cientfica, acumulada por la humanidad.
Son en primer lugar las universidades las que agrupan el conjunto de las
funciones tradicionales asociadas al progreso y a la transmisin del saber:
investigacin, innovacin, enseanza y formacin, educacin permanente y la
cooperacin internacional. Fielmente vinculadas a las funciones sustantivas de
la Universidad: docencia, investigacin y extensin de la cultura.
Pero la principal misin de la Universidad ser la de formar hombres y mujeres
para los dems, lo cual rescata la presencia del otro, sin olvidar que un buen
profesionista requiere conceptos culturales y profesionales, as como
habilidades intelectuales para ponerlos en juego ante los retos de la profesin y
de la vida. Esto viene a confirmar nuestra inquietud, pues la universidad no slo
debe dotar al joven de las herramientas y habilidades necesarias para
enfrentarse a un mundo cada vez ms competitivo sino sobretodo ha de
formar jvenes comprometidos con su sociedad, capaces de nadar contra
corriente enfrentndose a la corrupcin y al desaliento que esto ocasiona.
Esta no es una tarea fcil, puesto que implica una slida formacin en valores
que se asentar en una personalidad madura, capaz de identificar lo falso de lo
verdadero y luchar por difundir en su ambiente la verdad. Adems de que las
funciones de la universidad encuentran su sentido en la sociedad, porque son
en cierto modo una de las instituciones garantes de los valores universales y
del patrimonio cultural.
Las universidades deben mostrar el camino, innovando con mtodos que
permitan llegar a nuevos grupos de estudiantes, reconociendo las capacidades
y los conocimientos adquiridos fuera de los sistemas escolares y haciendo
prevalecer gracias a la formacin de los profesores y los formadores del
profesorado, nuevos enfoques del aprendizaje. Sin embargo, y aunque nadie
ha puesto en duda que las instituciones de educacin superior son para educar,
otros objetivos han desplazado a la educacin como la tarea fundamental de la
universidad. Aqu podramos analizar mltiples ejemplos como la competencia
entre universidades, la prioridad de lo administrativo o el exceso de trabajo de
los acadmicos, sin embargo, basta con pensar en la politizacin, o mejor dicho
burocratizacin de la educacin superior.

Otro aspecto que ha hipnotizado el quehacer acadmico de la universidad, es

el culto al conocimiento, lo cual trae como consecuencia una situacin muy
comn de encontrar entre algunos egresados universitarios: no entienden lo
que saben, lo que escriben o lo que dicen. Han tenido que aprenderse tantas
cosas en su vida escolar y universitaria que no han tenido tiempo para
entender lo que conocen
El avance de la ciencia y la tecnologa ha envuelto tambin a la educacin
reclamndole una serie de nuevas expectativas, pero la universidad no se
puede ni se debe limitar a formar brbaros especializados, pues la
universidad es el conservatorio vivo del patrimonio de la humanidad, en donde
es precisamente este carcter de humano su mayor patrimonio.