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Por diversas razones, durante muchos aos las matemticas han constituido un "dolor de cabeza" para los padres,
los maestros y los alumnos desde el inicio de su proceso educativo. Por ello, para el Ministerio de Educacin
Nacional ha sido de particular importancia trabajar enestrategias que desvirten el temor que las
matemticasproducen en los estudiantes, lo que, en muchos casos, provoca un bloqueo en el desarrollo de su
vida escolar y, lo que es ms grave, un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo
un ser productivo. Se trata, por lo tanto, de que las matemticas despierten en ellos curiosidad, inters y gusto.
Las matemticas de hoy se pueden aprender con gusto
Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que las matemticas son accesibles y aun
agradables si su enseanza se da mediante una adecuada orientacin que implique una permanente interaccin
entre el maestro y sus alumnos y entre stos y sus compaeros, de modo que sean capaces, a travs de la
exploracin, de la abstraccin, de clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a resultados que les permitan
comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que las matemticas estn ntimamente
relacionadas con la realidad y con las situaciones que los rodean, no solamente en su institucin educativa,
sino tambin en la vida fuera de ella.
Tomado
de
la
Ministerio de Educacin Nacional
Introduccin
los
Estndares
de
Matemticas
Modelacin: entendida sta como la forma de describir la interrelacin entre el mundo real y las
matemticas, se constituye en un elemento bsico para resolver problemas de la realidad, construyendo
modelos matemticos que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una
situacin original.
Comunicacin: implica reconocer el lenguaje propio de las matemticas, usar las nociones y procesos
matemticos en la comunicacin, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas
matemticas, construir, interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos.
Razonamiento: usualmente se entiende como la accin de ordenar ideas en la mente para llegar a una
conclusin. Para este caso particular, incluye prcticas como justificar estrategias y procedimientos, formular
hiptesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas.
Actitudes positivas en relacin con las propias capacidades matemticas: este aspecto alude a que el
estudiante tenga confianza en s mismo y en su capacidad matemtica, que piense que es capaz de resolver
tareas matemticas y de aprender matemticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes
niveles de sofisticacin en las capacidades matemticas. Tambin tiene que ver con reconocer el saber
matemtico como til y con sentido.
Llegar a ser matemticamente competente es un proceso largo y continuo que se perfecciona durante toda
la vida escolar, en la medida que los aspectos anteriores se van desarrollando de manera simultnea, integrados en
las actividades que propone el maestro y las interacciones que se propician en el aula de clase. El maestro de
matemticas debe ser consciente de esto al planificar su enseanza y al interpretar las producciones de sus
estudiantes, pues slo as lograr potenciar progresivamente en ellos las aptitudes y actitudes que los llevar a
tener mejores desempeos en su competencia matemtica. Las competencias matemticas no son un asunto de todo
o nada.
1.- Marco terico de las Competencias.Comenzamos indagando algunas ideas de autores y material facilitado para elaborar as
nuestro marco terico de las competencias. Adjuntamos algunas citas, las que despus sern
analizadas:
Competencia indica capacidad y en el presente siglo, dentro de un mundo globalizado, nos
guste o no, ste ser un criterio importante con el que todos seremos medidos.
Extrado de La educacin basada en competencias: algunas nociones que pueden facilitar el
cambio de Yolanda Argudn. sab-25-08
Analizando esta definicin (que es relativamente simple) se puede estar de acuerdo, porque en
el mundo actual todo somos examinados por nuestra capacidad o en un trmino ms tcnico,
por nuestra eficiencia, teniendo en cuenta nuestras habilidades cognitivas y/o destrezas para
desempearse en un determinado rubro. Y como bien podemos inferir, todo esto se da en un
mundo globalizado donde el conocimiento es una corriente de continuo cambio, que, con el
pasar del tiempo este se va renovando y a la vez se va haciendo obsoleto, por tanto es menester
desarrollar nuevas competencias para as incorporarnos este cambio permanente.
As que por tanto asumimos una postura positiva acerca de la idea antes citada.
el concepto de competencia equivale a aprender un contenido donde lo nuclear es el
conocimiento (como forma de saber). En este mismo marco, otros entienden por competencia el
saber hacer por la prctica (aprendizaje por repeticin), tal como ocurre en la formacin
profesional en muchos pases. Esto sucede tambin en el Proyecto Tuning: modelo experimental
del proyecto piloto de cien universidades europeas, donde por competencias se entiende
conocimientos, actitudes y responsabilidades.
Extrado de
http://www.lanacion.cl/prontus_noticias/site/artic/20050116/pags/20050116192934.html sab-2508
Como dice el autor de la cita anterior, cosa que compartimos, el concepto de competencia es
algo confuso. Aqu se entrega otro punto de vista de lo que es Competencia, como un aprender
conocimiento y un aprendizaje por repeticina fin de cuentas, un saber hacer.
Es la capacidad que desde muy pequeos tienen los humanos de entender frases nuevas y de
producir mensajes nuevos, inditos; y la performance, la actuacin, la realizacin de esa
capacidad, entendiendo y produciendo mensajes nuevos con una vieja lengua".
Chomsky, Noam. Teora de las competencias lingsticas.
Inferimos que el autor hace alusin a las competencias lingsticas que se hacen manifiestas
desde que somos muy pequeos, que son conocimientos abstractos que regulan el sistema
lingstico que, de cierta forma, son congnitos. Una ejemplo de entender eso es el porqu es
mas fcil aprender un idioma cuando uno es pequeo que cuando ya uno es mas adulto.
Nuestra crtica a este concepto es que solo se relaciona al mbito lingstico.
Saber hacer o conocimiento implcito en un contexto particular, ya sea familiar, social, cultural
y educativo o en un campo particular del actuar humano en el cual se encuentra inmerso. De
esta manera el individuo acta en el mundo proyectando lo que ha interiorizado.
Extrado de http://www.slideshare.net/buntaroakisaura/competencias-en-educacin/ sab-25-08
Por lo que hemos visto, se menciona mucho el saber hacer con el concepto de competencias.
Pero nos parece mejor, tener en claro esta idea (extrayendo los conceptos del mismo articulo:
Saber: Supone contar con la informacin, el anlisis y la comprensin que se requiere para
lograr una representacin mental de la situacin problemtica a resolver.
Hacer: Son las acciones o desempeo de un sujeto donde proyecta sus representaciones
Entonces analizando y examinando los conceptos o puntos de vista acerca de las competencias
formularemos un primer concepto de entrada: Capacidad que debieran tener los profesores y
por ende los alumnos de hacer uso de sus propias habilidades y conocimientos desarrollados
durante su formacin para un fin determinado y en un determinado contexto. (esto ligado al la
profesin docente claro est).
Ahora bien, despus de lo anterior, tenemos que las competencias bsicas son: (tomado del
artculo antes citado)
Interpretar.
Argumentar.
Proponer.
por que muchos profesores que conocemos son de carcter fro (aunque en su mayora son
profesores ya de edad, eso supone que a medida que va avanzando la edad el profesor se
vuelve menos eficiente en muchos casos, aunque, claro est, existen muchos casos
excepcionales como una profesora que tuvimos que si bien era un tanto estricta, era un amor de
persona con nosotros. Era una profesora de lenguaje ya apunto de jubilarse.)
Competencia Cognitiva: El preceptor comprende el mundo en el que vivimos ms aun, se
dispone a una continua bsqueda de nuevos conocimientos con el afn de difundirlos en el
medio en el cual trabaja en pro del desarrollo del libre pensamiento de sus alumnos y que ellos
mismos sean contribuidores de la difusin del saber pblico. Un claro ejemplo es el lema de
nuestra Universidad: por el desarrollo libre del espritu.
Competencia Didctico-Disciplinar: Un profesor competente conoce la mayora de las
estrategias a usar y generar otras nuevas de acuerdo el vaya necesitando con tal de mejorar los
resultados de su enseanza. Tambin debe tener la capacidad de crear normas de disciplina, y
ser constructivo a la hora de que se infrinjan estas normas, porque el fin del docente es ensear,
no es una especie de gendarme a cargo de alumnos como si fueran reos, no, el es un profesional
formado para ensear.
Muchas veces hemos visto profesores que carecen de capacidad de mantener el orden en clase
e incluso como que no les importasiguen la premisa el que aprendi, aprendi y el que no,
no. Obviamente esa no es la idea, el preceptor debe procurar que todos sus alumnos aprendan.
O al menos, intentarlo, por que tambin se justifica de que es difcil ensear a un curso de 45
alumnos por sala, como se da en algunos establecimientos.
Competencia Institucional: el profesor se debe sentir identificado en el establecimiento en
el cual se desenvuelve, participando en l activamente, ya sea en proyectos, actividades
culturales, etc.
En este tipo de competencia hemos podido observar a muchos casos. Profesores que activaban
conjuntamente con el alumnado en actividades culturales, o tambin en protestasen fin.
Competencia Creativa: En esto hacemos nfasis. Creemos que el docente debe hacer que
su clase no sea rutinaria, si no ms bien dinmica, sobre todo si se trata de una clase de
matemticas. Un claro ejemplo de tal dinamismo es el que pudimos observar en la pelcula que
vimos en clase de un profesor latino de matemticas el cual emple una estrategia poco comn
para ensearles clculo a unos alumnos que en su colegio eran considerado poco brillantes
(en un colegio estadounidense). Pero no eran poco brillantes, de hecho eran muy capaces, si no
que se les consideraba as porque vean a la matemtica como algo tedioso y aburrido. Algo que
el profesor pudo refutar con su ingenioso mtodo de enseanza.
A lo que queremos llegar es que el resultado del aprendizaje depende en gran medida del
mtodo de enseanza aplicado. Si aplicamos un mtodo creativo, sin duda obtendremos mejores
resultados que con una clase montona y aburrida.
Competencia de Ciudadana: Hace alusin a que el profesor debe velar por el bienestar
dentro del establecimiento, ya sea con sus pares, colegas, centros de padres y apoderados. Que
sea capaz de abordar conflictos y resolverlos de manera positiva, respetando la libertad de
pensamiento, las diferencias sociales, etc.
Bien como podemos observar, estas son las competencias que definiran a nuestro sperdocente. Claramente podemos observar que en la mayora de los casos (en educacin pblica)
existen docentes que no cumplen todas estas competencias, lo que ello implica a formular
nuevas estrategias para los docentes en formacin con tal de obtener preceptores ms
competentes.
Aunque, obviamente, existen actualmente profesores que saben mucho de su especialidad,
pero que carecen de alguna de estas competencias imprescindibles en el educador del siglo XXI.
En efecto, debemos esperar que las instituciones de educacin superior, que forman en sus
salas a los profesores que demanda la sociedad actual, focalicen su quehacer en el desarrollo de
estas competencias necesarias y solicitadas para la formacin del profesor del sistema
educacional chileno, las cuales tienen la tarea de inculcarles los rasgos fundamentales de la
profesin elegida y as ir forjando un individuo con las caractersticas primordiales para llevar a
cabo de buena manera sus debidas funciones e ir traspasando a sus alumnos lo necesario para
que estos, tambin, puedan irse desarrollando integralmente ya sea en lo acadmico como en lo
valrico.
Actualmente se trata de dar al docente un mayor protagonismo para que este pueda
desempear un papel realmente profesional, que sea un docente autnomo que no slo acate y
ejecute rdenes sino que tenga espacio para tomar decisiones con base en las caractersticas
especficas del proceso de enseanza. A fin de cuentas que no solo sea un funcionario, porque
sin duda el es mucho mas que eso.
La formacin de un profesor debe darle soltura en el manejo de todas las materias que deber
ensear en la sala de clases. Debe otorgar una preparacin slida que le permita al profesor, en
el futuro, enfrentar los cambios curriculares que con certeza se presentarn.
Esta formacin debe dar la perspectiva que le permita al profesor ubicarse en el contexto de la
Matemtica, adquiriendo una visin global de la disciplina.
El Profesor debe tener una buena nocin de los aspectos abstractos de la matemtica, los que
muchas veces se han desarrollado como una necesidad de responder a preguntas
fundamentales, sin tener necesariamente aplicacin prctica inmediata.
Entrevista.
Nombre: Rodrigo Prez A.
Especialidad: Pedagoga en Matemtica.
Edad:50
1) Qu entiende usted por competencias? Cree que son solo conocimientos o tienen
que ver adems con la experiencia que se va adquiriendo?
Las competencias son todas las destrezas obtenidas, ya sea de conocimiento de una asignatura
o lo que la experiencia se nos va dando en nuestro diario vivir.
2) Qu competencias debe tener un profesor de matemticas?
Como profesor de matemticas, debemos poseer un razonamiento lgico, el cual debemos
transmitir a nuestros estudiantes.
Tenemos que saber complementar nuestros conocimientos matemticos, con nuestras
estrategias de enseanza para una mayor comprensin de lo que queremos ensear.
An as, hoy en da la enseanza te exige implcitamente un montn de conocimientos de otros
campos y tambin las jergas que los jvenes utilizan, por lo que debes estar al tanto de todo
aquello, para saber cmo llegar a ellos.
3) Cree ud. que su mtodo actual de hacer clases es el mismo que implementaba
cuando ud. egreso?
Ciertamente que no, debido a que vivimos en una sociedad de vertiginoso cambio, es
necesario ir codo a codo con las nuevas generaciones. En mi tiempo exista una cierta distancia
entre docente-alumno, Uno miraba a los profesores con mayor respeto que el de ahora.
Actualmente ya no se ve mucho de eso.
Respecto a la especialidad, he tenido que capacitarme constantemente, debido a que las
ciencias y las matemticas han ido evolucionando constantemente. Un ejemplo, cada ao se
inventan alrededor de 200 teoremas nuevos. Es por eso que se debe implementar nuevos
mtodos para as ir al corriente de la actualidad.
4) Sinceramente, Cul cree ud. que es su mayor falencia en cuanto a competencias?
Sin duda alguna, creo que va por el mbito pedaggico, ya que en la Universidad, a mi parecer,
se le da mayor nfasis a la especialidad. Es por eso que he tenido que buscar distintas vas para
tratar de mejorar el saber ensear.
5) Se encuentra apto para la formacin integral de sus alumnos? Crea
constantemente nuevas estrategias de enseanza para captar mayor atencin de sus
estudiantes?
Creo que poseo un nivel competente no tanto como en el principio en el que egres, pero
como he dicho antes, he tenido que ponerme al corriente, porque la forma de ensear de ahora
no es la misma de hace 25 aos. Ahora los alumnos no se interesan mucho por aprender, sobre
todo si se trata de matemtica, pero, en lo personal, manejo una estrategia ciertamente de
confianza y es de esta forma que trato de captar la atencin de mis alumnos, les hago entender
que necesitamos respetarnos mutuamente para que as pueda formarlos como se debe.
6) Cmo son medidas las competencias en su especialidad?
Es compleja la pregunta pero, en matemtica, generalmente se evala de una forma errnea
debido a que en las pruebas de continuidad de profesores se mantiene el contexto de estas
mismas, me explico, ao tras ao se va midiendo con casi las mismas pruebas a los docentes,
es decir se mantienen en el pasado y le quitan la oportunidad a los profesores ms jvenes que
tienen mucho ms que a portar a la educacin.
Ahora bien, ustedes podran pensar que me incluy en esta definicin, pero para ser sincero he
tenido varias especializaciones en mi haber que ratifican mi trabajo y me colocan a la altura de
cualquier profesor recin egresado.
Comentario: Luego de la entrevista al docente de la educacin tuvimos un cierto debate de lo
que nosotros concordbamos con sus dichos y los que no, en realidad, nos pareci una excelente
determinacin, la que este profesor adopt, hablando de su preocupacin de capacitarse y
mejorar su nivel pedaggico, tambin recalcamos esa confianza que le proyectaba a sus
alumnos. Por otra parte no compartimos la manera de expresarnos sus respuestas, ya que se
basaba casi en un mismo contexto para responder todas las preguntas, adems sentimos que no
fue completamente sincero cuando le preguntamos por las competencias que le faltaba adquirir..
Creemos que la entrevista se ve al profesor intachable y casi perfecto, cosa que claramente no
compartan sus alumnos, debido a que nos bast slo pronunciar su nombre para que los pupilos
reaccionarn respondiendo de una manera nefasta(nos contaron que lo que menos haba era
confianza).
4.- Conclusin.
Las competencias constan de habilidades, aptitudes y conocimientos que un individuo
determinado adquiere en el transcurso de su vida.
Existen diversas definiciones y puntos de vista de las competencias pero estas dependen del
contexto. Como lo pudimos ver con en el marco terico elaborado y las entrevistas que
aplicamos a profesionales docentes.
Las competencias actualmente son fundamentales. Se relacionan con el currculo y el xito
laboral de tal manera de que es un criterio que mide si se es eficiente o ineficiente en un
trabajo.
Las competencias en el conocimiento de las metodologas adecuadas de la educacin son
esenciales a la hora de ensear, transmitir y formar buenos alumnos ya formando buenas
personas, edificamos una buena sociedad. Es por eso que la sociedad necesita que se formen
profesores competentes para lograr estos fines. Porque por lo que hemos podido ver los
profesores, del sector publico mayoritariamente, no cumplen con todas las competencias que
hemos logrado analizar en este trabajo. Es por eso que nosotros como estudiantes de pedagoga
debemos tomarle el peso a lo que estamos estudiando, y que al egresar podamos lograr el perfil
de profesor competente y poder servir a nuestra sociedad mediante la educacin, cosa que hoy
en da es el mejor instrumento para surgir.
Sin duda el presente trabajo nos ayud a mirar a la profesin desde un punto de vista diferente
al que tenamos antes, que no es solo pararse frente a un curso y comenzar a hablar de
matemticas. El docente mayoritariamente deber resolver problemas referentes a lo
pedaggico ms que a lo que su especialidad respecta, es por eso que deber poseer las
competencias necesarias para desenvolverse en su quehacer como preceptor.