Proyecto Educativo

Proyecto
Educativo
IES GARO

Aprobado por el Consejo Escolar, celebrado el da 30 de junio de 2014.

ndice
1.- PRESENTACIN ................................................................................................................................ 4
2.- MARCO NORMATIVO. .................................................................................................................... 5
3.- PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN. .................... 6
3.1- OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN. ................................................................ 7
3.2- ACCIONES GENERALES Y RESPONSABLES. EVALUACIN DEL GRADO DE
CONSECUCIN: INDICADORES. .................................................................................................... 8
4.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL ENTORNO ............................................................ 11

4.1 CARACTERSTICAS DEL ENTORNO .................................................................................. 11
4.2 CARACTERSTICAS DEL CENTRO ...................................................................................... 13
4.2.1 ETAPAS QUE SE IMPARTEN ....................................................................................................... 14
4.2.2 HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS DE ELABORACIN ..................... 16
4.3 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO ............................................................................... 18
4.4 CARACTERSTICAS DEL PROFESORADO ........................................................................ 19
4.5 CARACTERSTICAS DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS ............ 20
5. CONCRECIN CURRICULAR ........................................................................................................ 21
6.- PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD .............................................................................. 23
7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: CRITERIOS ............... 24
8.- PROYECTOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO. ........................................................ 25
8.1 PROGRAMA CLIL .................................................................................................................... 25
8.2 RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD ............................................................... 26
8.3 PROYECTO COMEDOR PEDAGGICO .............................................................................. 26
9.- PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO ...................................................................... 26
10.- PLAN DE CONVIVENCIA ........................................................................................................... 27
11.- PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIN LINGSTICA. PLAN LECTOR Y
ORGANIZACIN DE LA BIBLIOTECA ........................................................................................... 28
12. PLAN DE ACCIN TUTORIAL. PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y
PROFESIONAL ........................................................................................................................................ 30
13.- PLAN DE INTEGRACIN DE LAS TIC .................................................................................. 32
14. PLAN DE ADAPTACIN DEL ALUMNADO NUEVO ......................................................... 35
15.- PARTICIPACIN DE TODOS LOS SECTORES ................................................................... 37
16.- LA CONCRECIN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARA
PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE OPTE
POR NO CURSAR ENSEANZAS DE RELIGIN ........................................................................ 38
PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO
Pg. 2
17.- LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIN DEL GRADO DE

CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS
PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO ............................................................ 39
18.- LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA, DE
LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO .................................................................................................................................................... 40
19.- ANEXOS ............................................................................................................................................ 42
19.1 ANEXO I Plan de Atencin a la Diversidad ................................................................. 42
19.2 ANEXO II. Plan de Convivencia ....................................................................................... 70
19.3 ANEXO III. Planes de mejora de la comunicacin lingstica, plan lector y
organizacin de la biblioteca ................................................................................................ 114
19.4 ANEXO IV. Plan de accin tutorial, plan de orientacin acadmica y
profesional .................................................................................................................................. 127
19.5 ANEXO V. Plan de integracin de las TIC ................................................................. 135
Pg. 3

1.- PRESENTACIN
A continuacin se presenta nuestro Proyecto Educativo de Centro. En l se recoge toda

la filosofa y lneas de actuacin del IES Garo. Se trata de un proyecto que engloba a
toda la comunidad educativa y marca la trayectoria a seguir por todos y todas, por lo
que en su elaboracin se ha intentado aunar los criterios y sensibilidades de sus
integrantes.
Se ha plasmado nuestro esfuerzo en una gestin participativa y democrtica. La accin
educadora que desarrollamos est abierta e incorpora la participacin de la comunidad
educativa y de las instituciones pblicas de la isla, asumiendo una posicin acorde con
el respeto y la aceptacin de la pluralidad y los valores democrticos; respetamos las
convicciones religiosas, morales e ideolgicas del alumnado y tratamos de inculcar los
valores de tolerancia y respeto tanto a las personas como al medio y de educar en un
contexto de libertad y responsabilidad.
Concebimos la educacin como un proceso que abarca los diferentes aspectos que
integran la personalidad del alumnado, teniendo en cuenta su dimensin individual y
social, desarrollando una metodologa basada en el trato personalizado. Se propone una
enseanza activa en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad a travs de una
metodologa basada en la investigacin y el anlisis, en la alternancia del trabajo
individual y colectivo.
Asimismo, nos interesamos por la calidad, la conservacin y disfrute del medio natural
y de los diversos patrimonios culturales e histricos de la isla.
Pg. 4
2.- MARCO NORMATIVO.
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Boletn Oficial del

Estado, 4 mayo de 2006, nm. 106, pp. 17158 a 17207.
DECRETO 81/2010, de 8 de julio,
por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de Centros Pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de

Canarias. BOC, 22 de julio de 2010, nm. 143, pp. 19517 a 19541.
-
DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el

mbito educativo de la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n. 108, de 2
de junio).
ORDEN de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y ampla la Orden de

20 de octubre de 2000, que regula los procesos de evaluacin de las enseanzas
de la Formacin Profesional Especfica en el mbito de la Comunidad
Autnoma de Canarias.
ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y

promocin del alumnado que cursa la enseanza bsica y se establecen los
requisitos para la obtencin del Ttulo de Graduado o Graduada en Educacin
Secundaria Obligatoria.
ORDEN de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la evaluacin y

promocin del alumnado que cursa Bachillerato y se establecen los requisitos
para la obtencin del Ttulo de Bachiller.
ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se regula la imparticin de

determinadas reas o materias en Educacin Infantil, Educacin Primaria,
Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autnoma de
Canarias.
ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al

alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad
Pg. 5
Autnoma de Canarias, de fecha: 13/12/2010, BOC N 250.

-
ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de

8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros docentes
pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de Canarias, en lo
referente a su organizacin y funcionamiento.
3.- PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE

ACTUACIN.

a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar
cualquier tipo de discriminacin.
c) La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que, tanto
ellos como la sociedad experimentan.
d) La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin
integral en conocimientos, destrezas y valores, que se desarrollan a lo largo de
toda la vida.
e) La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y
funcionamiento del centro, fomentando la
prevencin de conflictos y la
resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos

de la vida personal, familiar y social.
f) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva, especialmente entre hombres y mujeres.
Pg. 6
g) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la

educacin, el reconocimiento del profesorado y el apoyo a su tarea. El fomento y
la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin educativa.
h) La evaluacin del conjunto del proceso educativo, tanto en su programacin y
organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus
resultados.
3.1- OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN.

3.1.1 - Desarrollar plenamente la personalidad y las competencias del alumnado
-
Educar en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.
Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje.
Adquirir hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo.
3.1.2.- La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

principios democrticos de convivencia.
-
Formar para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn.
Preparar para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la

vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable.
3.1.3.- La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres
-
Fomentar el uso de un lenguaje no sexista.
Cuestionar las tendencias estticas de los mercados, fomentando un uso

esttico, racional y saludable del cuerpo.
3.1.4.-Fomentar y mejorar la participacin de la comunidad educativa en la dinmica

del centro
-
Favorecer la participacin de las familias y el alumnado
Pg. 7
3.1.5.-Mejorar la convivencia como una forma de prevencin de conflictos y la

resolucin pacfica de los mismos
-
Mejorar la convivencia entre el alumnado
Mejorar la convivencia entre el alumnado y el profesorado
Potenciar la resolucin pacfica y responsable de conflictos.
3.1.6.- Reforzar y ampliar la participacin de la sociedad en la accin educadora

-
Favorecer la calidad educativa mejorando la infraestructura y la dotacin de los

medios materiales y otros recursos educativos.
Aumentar la participacin de los diferentes sectores sociales, organismos

pblicos y privados, sobre todo de aquellos relacionados con servicios de
enseanza y promocin en el desarrollo econmico, social y cultural.
3.2- ACCIONES GENERALES Y RESPONSABLES. EVALUACIN DEL GRADO DE

CONSECUCIN: INDICADORES.

- Desarrollar plenamente la personalidad y las competencias del alumnado.
Objetivos operativos
Acciones
Responsables
Indicadores de evaluacin
-Educar en la
Desarrollo de actividades
Tutores
Memorias de tutora.
responsabilidad individual y
del PAT
Departamento de
Fichas de seguimiento del
Seguimiento de las tareas.
orientacin.
alumnado.
Diseo actividades
Equipo docente.
Memorias de departamento
en el mrito y esfuerzo
personal.
-Desarrollar la capacidad del
alumnado para regular su
especficas
propio aprendizaje.
Profesorado de rea.
- Adquirir hbitos
intelectuales y tcnicas de
trabajo.
- La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

democrticos de convivencia.
Pg. 8

Acciones
Responsables
- Formar para la paz, el
Desarrollo de actividades
Equipo docente
Indicadores propios de la
respeto a los derechos
encaminadas a la
humanos y la vida en
consecucin de la CC.BB.
comn.
Social y ciudadana.
- Preparar para el ejercicio
actividad.
PAT.
de la ciudadana y para la
participacin activa en la
vida econmica, social y
cultural, con actitud crtica y
responsable.

- La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad

de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
Acciones
Responsables
- Fomentar el uso de un
Seleccin de textos y
Profesorado.
Evaluacin actividades.
lenguaje no sexista.
materia bibliogrfico sin

Coordinadora de escuelas
Valoracin por
promotoras de salud.
Departamentos de
connotaciones sexistas.
-Cuestionar las tendencias
estticas de los mercados,
Actividades Red Escuelas
fomentando un uso
Promotoras de Salud.
adecuacin de los textos y/o

Ponentes externos.
imgenes seleccionados.
esttico, racional y saludable

del cuerpo.
Anlisis crtico de
publicidad comercial.
-Fomentar actitudes afectivo

sexuales responsables
Actividades especficas a
cargo de especialistas.
- Fomentar y mejorar la participacin de la comunidad educativa en la dinmica del

centro.
Acciones
Responsables
-Implicar a las familias
Eleccin de delegados de
Tutores
Actas de reuniones.
familia por grupo.

-Implicar al alumnado
Equipo Directivo
Dinamizacin de la Junta de
Delegados
Pg. 9
- Mejorar la convivencia como una forma de prevencin de conflictos y la resolucin

pacfica de los mismos.
Acciones
Responsables
- Mejorar la convivencia
Mediacin
Equipo de mediacin
Nmero de actuaciones
Actividades colectivas en el
Mediadores informales
entre el alumnado
- Mejorar la convivencia
realizadas y acuerdos
Equipo de gestin de la
entre el alumnado y el
profesorado
alcanzados.
centro y fuera del centro.

Trabajo en equipo
convivencia.
Difusin de las normas de
Comunidad educativa
Actas del Consejo Escolar.

Memoria de actividades
- Potenciar la resolucin
pacfica y responsable de
conflictos.
convivencia y estmulo a la
aportacin del alumnado.
Equipo educativo
Tutores
extraescolares y
complementarias.
Actas de tutora
- Reforzar y ampliar la participacin de la sociedad en la accin educadora

Acciones
Responsables
- Favorecer la calidad
Realizacin de inventarios y
Equipo directivo
Documentos oficiales del
educativa mejorando la
enajenaciones peridicas.
centro.
infraestructura y la dotacin
de los medios materiales y
otros recursos educativos.
- Aumentar la participacin
con los diferentes sectores
Reposicin de materiales y
recursos.
Acuerdos con diferentes
instituciones.
sociales organismos
pblicos y privados, sobre
todo de aquellos
relacionados con servicios
de enseanza y promocin
en el desarrollo econmico,
social y cultural.
Pg. 10
4.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL ENTORNO
4.1 CARACTERSTICAS DEL ENTORNO

El Hierro ocupa una superficie de 287 kilmetros cuadrados. Su poblacin se sita en
torno a los 11.000 habitantes, aunque esta cifra solo supone algo ms del 0,51% del
total regional. La permanente incidencia del xodo migratorio en la dcada de 19601970 fue aminorando su impulso vegetativo produciendo un importante grado de
envejecimiento.
La recuperacin comienza a partir de 1970 por el fenmeno inmigratorio protagonizado
por el retorno de inmigrantes de Venezuela y sus descendientes, por la creciente llegada
de jubilados y pensionistas europeos, y por la inmigracin laboral que ocasiona el
desarrollo de la administracin y los servicios pblicos.
Este fenmeno de la inmigracin ha modificado la composicin de la poblacin por su
origen estimndose entre un 35 - 45 % la poblacin que ha nacido fuera de la isla.
La poblacin inmigrante se ha concentrado fundamentalmente en La Frontera, dando
lugar a un reequilibrio poblacional entre municipios. Asimismo existe coincidencia en
los ndices estructurales de envejecimiento y juventud entre los mismos..
Con un poblamiento relativamente concentrado, se observa ya un desplazamiento
progresivo de poblacin a las zonas costeras, producto de una menor dedicacin a la
economa basada en cultivos tradicionales y la creciente implantacin de la agricultura
de exportacin, la actividad pesquera y ciertas actividades tursticas
En relacin con las migraciones y los recursos humanos de El Hierro, es importante
destacar a los estudiantes herreos que actualmente se encuentran realizando la
formacin superior fuera de la isla. Como ha venido ocurriendo tradicionalmente, una
parte importante de ste grupo no regresa a El Hierro tras acabar sus estudios,
mermando as significativamente los recursos humanos de la isla precisamente en la
edad de adultos jvenes.
Pg. 11
En cuanto al ndice de instruccin de la poblacin herrea, es inferior, en trminos

generales, al que ofrece la media regional con destacado peso de la poblacin sin
estudios.
Esta situacin comienza a cambiar desde el ao 1986 y actualmente cabe destacar el
incremento de habitantes con la secundaria acabada y la creciente facilidad para cursar
estudios superiores fuera de la isla.
Otro dato a destacar, en relacin con la capacitacin de la poblacin de El Hierro, es la
escasa participacin de la poblacin herrea en las enseanzas no regladas. Tambin es
patente la insuficiente generalizacin del segundo idioma, sobre todo en comparacin
con la media regional, que prcticamente la duplica. Este hecho puede suponer un
importante obstculo de cara a la introduccin y consolidacin de actividades tursticas
orientadas al mercado exterior.
Por ello, El Hierro necesita seguir apostando por las polticas activas de educacin y
capacitacin profesional en todas sus dimensiones.
En cuanto a la actividad econmica en El Hierro, sta presenta un tejido productivo
reducido y una limitada capacidad de producir riqueza.
La enorme importancia de los empleados por cuenta ajena frente a la escasa capacidad
emprendedora, el importante grado de precariedad en el empleo femenino y la
importancia econmica de las cooperativas,
son algunas de sus principales
caractersticas, aadiendo una economa subsidiada por la Administracin.

El extraordinario crecimiento de la Administracin y los servicios pblicos, en una isla
de reducido ndice poblacional, ha producido un destacado proceso de desruralizacin.
La presencia de la esfera pblica en la economa es evidente y notable. Alrededor de
una cuarta parte del empleo lo genera el sector pblico.
El flujo de capital pblico exterior ha incrementado el nivel de vida de los herreos,
siendo la renta familiar disponible por habitante de las mayores de Canarias.
Si normalmente la tasa global de paro haba sido algo inferior a la registrada en
Canarias, en la actualidad estos valores no presentan desviaciones con respecto a la
media de la Comunidad Autnoma.
Pg. 12
La tasa de actividad insular supone el 57,91%, existiendo una diferencia de un 11% a

favor de los hombres frente a las mujeres. Por grupos de edades, los mayores de
veinticinco aos arrojan una tasa de actividad superior en un 15% a los menores de esta
edad. Este dato permite explicar en cierto modo, la reincorporacin al sistema educativo
de aquellas personas que lo abandonaron tempranamente con escasa cualificacin.
El modelo de desarrollo insular
Se cuestiona el intervencionismo pblico de las ltimas dcadas, que ha disuadido o
desmotivado el desarrollo privado de la economa y se propone la formacin de
personas emprendedoras, la gestin del autoempleo y la creacin de pequeas empresas.
Con el fin de impulsar el modesto desarrollo turstico, basado en la imagen
medioambiental y paisajstica de la isla, se propone la formacin de los jvenes en el
diseo de oferta de ocio y actividades en la naturaleza.
Se enfatiza la autosuficiencia energtica a partir de diferentes formas de obtencin de
energas alternativas en un intento de incrementar el atractivo ecolgico y
medioambiental de la isla.
La isla parece apostar por una estructura econmica diversificada en el que la
explotacin de los recursos primarios, con el valor aadido de su garanta de calidad, y
el crecimiento razonable del turismo, sean compatibles con el medio ambiente.
Su creciente atractivo residencial, podra impulsar la localizacin de empresas de bajo
impacto paisajstico, relacionadas con el avance de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, lo que requerir infraestructuras y cualificacin
profesional de una parte de sus recursos humanos
4.2 CARACTERSTICAS DEL CENTRO
El Instituto de Educacin Secundaria Garo, ubicado en la capital de la isla, acoge a

poblacin escolar de todo el territorio insular. Fundado en el ao 1970 inicia su
andadura como Instituto de Bachillerato.
Pg. 13
Con la aprobacin de la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General

del Sistema Educativo se unifica la Educacin Secundaria en El Hierro y desaparece el
Instituto de Formacin Profesional.
Desde ese momento la educacin secundaria en El Hierro es impartida por el IES Garo
en dos edificios que distan entre s aproximadamente dos kilmetros, condicionando su
funcionamiento.
El CEIP de Valverde es nuestro principal centro emisor de alumnos para el inicio de la
Educacin Secundaria Obligatoria, habindose sumado recientemente el CEIP Taibique
de El Pinar desde el curso 2012-13.
En el ao 1994 se funda el IES Roques de Salmor, ubicado en el Valle de Frontera,
cuyos alumnos se incorporan al IES Garo para cursar las enseanzas postobligatorias.
En el ao 1995, el IES Garo anticipa la LOGSE. Esta decisin supuso para el Instituto
una fuente de debates en torno a la educacin, el nuevo papel de los educadores y un
proceso de reflexin y adaptacin a las caractersticas de los nuevos alumnos que ha
dejado huella permanente en el ideario del Centro, especialmente en la valoracin y
concepto de la atencin a la diversidad y las necesidades educativas especiales de los
alumnos, as como en su oferta de enseanzas, que demuestra este esfuerzo de
adaptacin permanente a la realidad de la Isla.
4.2.1 ETAPAS QUE SE IMPARTEN

4.2.1.1 OFERTA DE ENSEANZAS
En la actualidad el Centro imparte las siguientes enseanzas y progresivamente se ha

ido consolidando como Lnea 2:
ESO: normalmente existen dos grupos en cada uno de los cursos de dicha etapa,
as como uno de cada ao del Programa de Diversificacin Curricular.
En 4 curso se imparten todas las materias incluidas en las diferentes opciones
existentes ms Informtica.
Pg. 14
Bachillerato: se imparten las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales

y de Ciencias y Tecnologa, tanto en primero como en segundo.
Las materias de modalidad que se ofertan en primero de bachillerato son las
siguientes:
TIPO DE
MATERIA
MODALIDAD
PRIMERO DE BACHILLERATO
Humanidades y Ciencias
Ciencia y tecnologa
Sociales
Latn I
Fsica y Qumica
Griego I
Tecnologa Industrial I
Historia del Mundo
Dibujo Tcnico I
Contemporneo
Biologa y Geologa
Matemticas Aplicadas a las
Matemticas I
Ciencias Sociales I
Economa
Para segundo de bachillerato la oferta se concreta en:

TIPO DE
MATERIA
MODALIDAD
OPTATIVAS DE
OFERTA
OBLIGATORIA
OPTATIVAS DE
OFERTA
VOLUNTARIA
SEGUNDO DE BACHILLERATO
Humanidades y Ciencias Sociales
Latn II
Griego II
Historia del Arte
Matemticas Aplicadas a las
Ciencias Sociales II
Economa de la Empresa
Geografa
Literatura Universal
Ciencia y tecnologa
Fsica
Qumica
Tecnologa Industrial II
Dibujo Tcnico II
Biologa
Matemticas II
Ciencias de la Tierra y
Medioambientales
Electrotecnia
Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

Literatura Canaria
Historia de Canarias
Medio Natural Canario
Alemn
Bioestadstica y procesos de Control de Calidad
Psicologa
La mitologa y las artes
Fotografa
Fundamentos de Administracin y Gestin
Tcnicas de Laboratorio
Pg. 15
Formacin Profesional: La oferta se ha ampliado y diversificado, alternndose

ttulos dentro de la misma familia e instaurndose la modalidad semipresencial.
Actualmente se imparten las siguientes familias profesionales:
Administracin y Gestin
Electricidad y electrnica
Energa y Agua
Hostelera y Turismo
Servicios Socioculturales y a la Comunidad (a extinguir)
Sanidad
4.2.1.2 OFERTA IDIOMTICA
En nuestro centro el
alemn es la materia seleccionada como segunda lengua
extranjera, ya que la primera es ingls. Se oferta de 1 a 4 de la ESO, as como en 2 de

Bachillerato.
Adems, cabe destacar que en nuestro centro se ha implementado el Programa CLIL
desde el curso 2007-08.
4.2.2 HORARIO GENERAL DEL CENTRO Y CRITERIOS DE ELABORACIN
El horario general del centro es el siguiente:

-
De 8:30 a 14:30 se imparten las etapas educativas de ESO, Bachillerato, y los

Ciclos Formativos de las familias profesionales de Administracin y Gestin y
Hostelera y Turismo.
De 16:00 a 21:00 es el horario establecido para los Ciclos Formativos de las

familias de Electricidad y Electrnica, Servicios Socioculturales y a la
Comunidad y desde el curso 2013-14, la familia de Sanidad en rgimen
semipresencial.
Los servicios del Centro permanecern abiertos con el siguiente horario:

-
Cafeteras de ambos edificios de 8:00 a 14:30 horas.
Secretara segn se concrete en la PGA.
Pg. 16
ACTIVIDADES
HORA DE ENTRADA
HORA DE SALIDA
Horario de apertura y cierre del centro
08:00
21:00
Turno de maana
08:30
14:30
Turno de tarde
16:00
21:00
Horario de transporte, en su caso.
08:15
14:40
4.2.2.1. Organizacin grupal
Varios de los criterios pedaggicos aprobados en el claustro de profesores hacen

referencia especficamente a los criterios de agrupamiento del alumnado y
concretamente el siguiente, que afecta a los grupos ordinarios, es el prioritario: los
cursos sern heterogneos dentro del grupo y homogneos con respecto al resto de los
grupos del mismo nivel.
Con ello se pretende favorecer la atencin a la diversidad en el aula, integrando en todos
los grupos a un alumnado con diferentes caractersticas, ritmos de aprendizajes,
intereses, necesidades y motivaciones.
No obstante, en casos puntuales la combinacin de este con otros criterios dificulta su
ejecucin, pues en ocasiones la optatividad o simplemente la conformacin de grupos
segn la eleccin de los alumnos entre Religin o Atencin Educativa constituyen un
hndicap para lograr su total cumplimiento.
4.2.2.2 Organizacin espacial y temporal
Los principales criterios para la organizacin espacial y temporal de las actividades se

detallan a continuacin:
Cada grupo tiene asignada un aula, siendo los docentes los que se desplazan para
impartir sus respectivas materias.
Pg. 17
La distribucin de los grupos en sus respectivas aulas se har teniendo en cuenta el

nmero de integrantes de los mismos.
Existen aulas especficas (Msica, EPV, Medusa, Taller de Tecnologa), cuya
disponibilidad se garantizar a aquellas materias que lo requieran.
Se regular el uso de aulas especficas por todo el profesorado mediante su solicitud a
travs de planillas de periodicidad semanal y que estarn localizadas en la sala de
profesores en el edificio de Bachillerato/FP y en el despacho de direccin en el caso de
la ESO.
Se intentar minimizar la movilidad de los grupos de su aula de referencia.
Los horarios se realizarn procurando que las reas estn distribuidas en diagonal, de tal
manera que la misma materia no coincida siempre a la misma hora.
Se intentarn optimizar los recursos humanos disponibles con objeto de garantizar la
apertura de la Biblioteca y Aula Medusa el mximo nmero de recreos en ambos
edificios.
4.3 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

Como ya se ha comentado en puntos precedentes, el IES Garo recibe progresivamente
al alumnado de toda la isla. Del total del alumnado, que ha ido incrementndose
progresivamente, al reincorporarse al sistema educativo aquellos estudiantes que bien
abandonaron tempranamente su formacin o bien que necesitan acreditar una
cualificacin profesional para conseguir o mantener su puesto de trabajo.
Aproximadamente un 60% procede del T.M. de Valverde, mientras que el 40% restante
lo constituye el alumnado de los otros dos municipios insulares.
En lo que se refiere a la distribucin por enseanzas, en torno al 40% del alumnado
cursa la Enseanza Obligatoria, por lo que la enseanza postobligatoria es estudiada por
el 60% restante; a su vez este ltimo grupo est subdividido entre el Bachillerato y la
Formacin Profesional, en partes iguales. Cabe destacar el aumento de matrcula en
Formacin Profesional, fundamentalmente despus de la implantacin de la modalidad
semipresencial.
Pg. 18
En cuanto a la distribucin por nacionalidades, suelen existir entre doce y quince

diferentes, siendo mayor el nmero de alumnos procedentes de Latinoamrica,
destacando Venezuela. Entre el alumnado procedente de Europa, posee mayor
importancia numrica Alemania; excepcionalmente, puede darse algn caso en que la
procedencia sea de otros continentes, de pases norteafricanos o asiticos. El porcentaje
de alumnos extranjeros en el centro es de de un 8%.
Como es lgico, existe en el centro una enorme diversidad de situaciones personales y
acadmicas, lo que induce a prever todo tipo de medidas de atencin a la diversidad que
debern concretarse en el plan especfico.
Entre los principales problemas, de carcter general, detectados se encuentran la falta de
hbitos de estudio o la ausencia de motivacin.
4.4 CARACTERSTICAS DEL PROFESORADO

El centro suele contar con una plantilla algo inferior a los 50 efectivos, de los cuales, un
6% pertenecen al cuerpo de maestros, aproximadamente el 40% son propietarios
definitivos, un 20% son funcionarios en expectativa de destino o en comisin de
servicios y el 40% restante son interinos o sustitutos. Normalmente, uno o dos de ellos
deben compartir docencia con la EOI de Valverde. Recientemente, tambin han
comenzado a ser nombrados determinados profesores a tiempo parcial.
De estas cifras se deduce que existe una elevada movilidad entre el profesorado, lo que
dificulta, en gran medida, poder llevar a cabo determinados proyectos a medio y largo
plazo.

PLAN DE ACOGIDA DEL PROFESORADO
Consideramos la integracin efectiva del profesorado de nueva incorporacin una labor
de centro, no obstante se ha diseado el presente plan orientativo para facilitar esta
tarea:
1 El proceso comienza con el alta del profesor/a nuevo en la Secretara del
centro, donde establecer el primer contacto con el equipo directivo, quien
informar de los primeros pasos a seguir, dar a conocer las principales
caractersticas del centro, incluyendo los documentos del mismo y tramitar el
Pg. 19
acceso al correo corporativo y a la red Medusa. En esta primera fase del

procedimiento, juega un papel destacado el personal no docente, ya que es el
encargado de situar al recin incorporado en las dependencias del centro a la vez
que posibilita la incorporacin administrativa de los mismos.
2
En segundo lugar, el departamento pondr a disposicin del recin
incorporado todos aquellos documentos, recursos y materiales con que cuenta.

En caso de no existir departamento, ser el jefe de estudios o la persona que se
designe al efecto quien realizar dicha labor.
3 Finalmente, la persona o personas designadas por el equipo directivo,
mostrarn las instalaciones de los tres edificios que componen el IES Garo, e
informarn sobre el rgimen de funcionamiento de los mismos (horarios,
rgimen de apertura y cierre as como de los servicios existentes en cada uno de
ellos). De forma paralela y con carcter general, se difundir antes del inicio de
curso a travs del correo electrnico corporativo, los documentos, materiales y
principales normas necesarias para facilitar el desarrollo de las funciones
propias.
4.5 CARACTERSTICAS DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS

Actualmente el centro cuenta con un total de nueve personas dentro de esta categora,
despus del incremento del grupo tras el traslado del personal que ejerca sus funciones
en la antigua residencia escolar de Valverde, una vez cesa su actividad como tal.
Al contar con edificios independientes y distantes, se dispone de dos plazas de
subalternos y de guarda y mantenimiento; el desglose por categoras profesionales y
relacin contractual se detalla en la siguiente tabla:
Categora Profesional
N de plazas
Relacin contractual
Auxiliar Administrativo
Laboral fijo
Subalternos
Laboral fijo
Guarda y mantenimiento
Laboral fijo
Limpieza/Servicio
domstico
1 Laboral fijo y
1 laborales temporales
Pg. 20
5. CONCRECIN CURRICULAR
Las concreciones curriculares suponen la contextualizacin del Decreto por el que se

establece la ordenacin y el currculo de la ESO en nuestra comunidad, al currculo real
que se imparte y que, adems, servir de base para las programaciones de aula, segn
recoge el artculo 39.3.d del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de Centros Pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de
Canarias.
La concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa para las
enseanzas que imparta el centro. Esta concrecin incluir necesariamente: la
adecuacin de los objetivos de las etapas al centro; el tratamiento transversal en las
reas, materias, mbitos o mdulos de la educacin en valores y de otros contenidos
propuestos para ello; as como las decisiones de carcter general sobre la metodologa y
la evaluacin, que incluirn, en el caso de la educacin obligatoria, aquellos aspectos
favorecedores de la adquisicin de las competencias bsicas.
Los elementos que incluyen las concreciones curriculares son los siguientes:
-
Objetivos.
Contenidos.
Competencias Bsicas.
Metodologa.
Criterios de evaluacin.
Temporalizacin.
Recursos.
Medidas de atencin a la diversidad.
Pg. 21
La concrecin curricular debe contener acuerdos-marco del centro con relacin a los
elementos del currculo, es decir, todos aquellos aspectos curriculares que van a ser
vinculantes y que sern los que deban respetarse en las programaciones.
Entre otros:
-
Acuerdos
metodolgicos:
modelos
estrategias,
recursos
materiales,
agrupamientos, recursos espaciales y temporales, criterios de seleccin, etc.

-
Acuerdos sobre cmo se va a realizar la evaluacin: mtodos, instrumentos,

indicadores, documentos, seguimiento, etc.;
Cmo se va a realizarla calificacin o lo que es lo mismo criterios para la

conversin de las valoraciones de los aprendizajes del alumnado en notas.
Qu niveles de consecucin de cada CCBB son adecuados para cada nivel, ciclo
o etapa.
Cmo se va a llevar a cabo la evaluacin del proceso de enseanza: la

valoracin de la pertinencia de la programacin, de los recursos, de la
metodologa, de las actividades y tareas propuestas, de la temporalizacin, del
grado de adecuacin a los acuerdos-marco tomados, ).
Qu contenidos se consideran prioritarios y cules secundarios.
Cmo se van a establecer las relaciones entre los contenidos y aprendizajes con
el entorno.
Los criterios para disear, seleccionar y organizar estas actividades.
Cmo relacionar el currculo formal, con el informal y el no formal.
Qu criterios se van a tener en cuenta para la participacin en proyectos,

programas y actividades propuestas por la Consejera y/o instituciones del
entorno.
Cmo se van a establecer acuerdos y convenios entre el centro las

instituciones
Pg. 22
Las concreciones curriculares de las diferentes reas, materias y mbitos estn a

disposicin de los interesados en la zona compartida de la red Medusa.
6.- PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
El IES GARO entiende la diversidad como un elemento enriquecedor. Diferentes
intereses, culturas y motivaciones entre los miembros de la comunidad educativa son un
factor positivo para el desarrollo integral de la persona. La diversidad tiene diferentes
grados, y como principio mantenemos que todos ellos deben ser contemplados y
atendidos, desde los menos significativos hasta los que precisan de una adaptacin de
los currculos ms o menos significativa.
Atender a la diversidad requiere precisar y definir los conceptos relacionados con las
necesidades especficas de apoyo educativo. Mantener un lenguaje comn para la identificacin
de este alumnado es imprescindible para proporcionar de manera colegiada la respuesta
educativa ms ajustada a sus singularidades. Por lo tanto consideramos que la formacin y
actualizacin de los profesionales y la orientacin a las familias es garanta de una

mayor calidad educativa.
La prevencin de las dificultades de aprendizaje, su deteccin y consiguiente
intervencin es una meta imprescindible para minimizar el fracaso escolar. Esta meta requiere,
para su consecucin, establecer lneas de actuacin claras que establezcan los procedimientos,
tiempos y responsabilidades de cada uno de los sectores que intervienen.
El concepto positivo de la diversidad, el consenso sobre los conceptos que estn

relacionados con ella, la formacin del profesorado y la familia, una lnea clara de
actuacin colegiada que establezca procedimientos, tiempos y responsabilidades para
una intervencin educativa que minimice el fracaso escolar y la evaluacin del plan de
atencin a la diversidad son en definitiva los principios y metas del plan de atencin a la
diversidad.
El plan de atencin a la diversidad, anexo I, concreta cada uno de estos principios.
Pg. 23
7.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS:

CRITERIOS
En el Consejo Escolar del centro se aprobaron los siguientes criterios que se deben de
tener en cuenta a la hora de planificar las actividades en cada departamento:
-
Se evitar la realizacin de actividades extraescolares de larga duracin (ms de

un da) durante el tercer trimestre.
Se evitar colocar en el tercer trimestre actividades extraescolares y

complementarias que interfieran con las fechas de evaluacin de los alumnos
(salvo que se realicen en dicha semana una vez evaluado cada grupo).
Los profesores acompaantes en las actividades deben ser preferentemente

miembros del Equipo Educativo del grupo con el que se programa la actividad.
Se evitar que se realicen actividades en los mismos das de la semana para que
no se vea afectado siempre un profesorado y alumnado concreto.
En las dos semanas previas a la evaluacin se evitar colocar actividades.
Se deber informar al Consejo Escolar de las contraprestaciones que se van a

realizar y se llevarn a cabo con previa autorizacin.
El departamento que decida realizar una actividad complementaria o extraescolar y que

no la haya presentado inicialmente en su programacin tendr que rellenar la plantilla
que se presenta a continuacin y que se encuentran a disposicin del profesorado en la
zona compartida de la red Medusa, para llevarla de manera puntual al Consejo Escolar y
dejar su aprobacin a criterio del mismo.
Pg. 24
DATOS DE LA ACTIVIDAD
DESCRIPCIN:
DEPARTAMENTO/OS QUE
LA ORGANIZA/AN:
PROFESOR/RES
RESPONSABLE/ES:
GRUPO /OS A QUIEN VA
DIRIGIDA:
FECHA DE REALIZACIN:
TEMPORALIZACIN:
MEDIO DE TRANSPORTE:
COSTE:
OTROS DATOS DE
INTERS:
8.- PROYECTOS EN LOS QUE PARTICIPA EL CENTRO.

8.1 PROGRAMA CLIL

Se trata de un programa orientado a mejorar el proceso de aprendizaje del ingls,
favoreciendo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, al tiempo que
permite la introduccin de cambios metodolgicos en las reas implicadas,
fundamentalmente en relacin al trabajo colaborativo entre los diferentes departamentos
implicados.
Este proyecto es de continuidad y se pretende implementar en toda la etapa obligatoria.
En la actualidad, las materias implicadas son Tecnologa, Fsica y Qumica,
Matemticas, Ciencias Sociales y
Educacin Fsica, pudiendo sufrir alguna
Pg. 25
modificacin en un determinado curso escolar. La coordinacin correr a cargo

preferentemente de un profesor/a del Departamento de Ingls.
8.2 RED DE ESCUELAS PROMOTORAS DE SALUD

Su objetivo fundamental consiste en planificar actuaciones que permitan adoptar modos
de vida saludables a partir de las posibilidades que tienen los centros educativos.
La persona encargada de la coordinacin del proyecto ser elegida por el claustro de
profesores segn la normativa vigente.
8.3 PROYECTO COMEDOR PEDAGGICO

Este proyecto nace vinculado al Ciclo Formativo de Cocina y Gastronoma y tiene como
objetivo fundamental acercar a los futuros profesionales a su realidad profesional de una
forma prctica.
La dinmica de funcionamiento se revisar con carcter anual, teniendo en cuenta las
caractersticas y condiciones especficas de cada curso escolar.
La coordinacin del proyecto correr a cargo de un profesor/a del mencionado ciclo
formativo.
9.- PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

Los objetivos de nuestro plan de formacin se formulan a partir de las propuestas de
mejora planteadas en cursos anteriores, que bsicamente se resumen en:
-
Fomentar la participacin del profesorado en los diferentes itinerarios incluidos

dentro del Plan Formativo del centro.
Continuar con la formacin en los aspectos relacionados con la mejora de la

convivencia en el centro escolar e implementar el plan de convivencia donde la
mediacin escolar juegue un papel importante.
Mejorar el grado de aplicacin de las competencias bsicas.
Pg. 26
A partir de dichos objetivos se disea nuestro Plan de Formacin, cuya meta principal
es la contribucin a la mejora de la calidad educativa, potenciando la investigacin e
innovacin pedaggica encaminadas a la consecucin de las competencias bsicas.
Los itinerarios incluidos dentro del Plan Formativo se revisan y aprueban al final de
cada curso escolar, a partir de los cuales se disea el siguiente plan anual, que se
recoger en la correspondiente PGA.
Tal y como recoge la normativa, se crear una subcomisin de trabajo formada por la
persona responsable de la jefatura de estudios y una persona por cada uno de los
itinerarios formativos que integren el Plan de Formacin, que ser la encargada de
coordinar todas las actuaciones necesarias para el correcto desarrollo del Plan de
Formacin del Centro
El coordinador de formacin, que desde el curso pasado, es la persona que ostenta la
Jefatura de Estudios difundir la informacin relativa a la formacin del profesorado,
utilizando como canal fundamental de comunicacin, el correo electrnico.
10.- PLAN DE CONVIVENCIA

PRINCIPIOS GENERALES Y METAS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
a) La educacin en el ejercicio de valores que favorezcan la responsabilidad, la
tolerancia, la igualdad y el respeto.
b) El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad
educativa y la garanta de su proteccin y defensa.
c) Igualdad, en el sentido de que todo el alumnado tiene los mismos derechos y deberes
bsicos sin ms distinciones que las derivadas de su edad y de las enseanzas que se
encuentren cursando.
d) El desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en un clima de respeto
mutuo.
e) La importancia de la accin preventiva como garanta para la mejora de la
convivencia escolar.
Pg. 27
f) La autogestin de conflictos como una oportunidad para la formacin.

g) La participacin activa de la comunidad educativa en la elaboracin, control del
cumplimiento y evaluacin de las normas de convivencia del centro, y la del
profesorado y alumnado en las normas de aula.
h) La corresponsabilidad de los miembros de la comunidad educativa para conseguir un
clima escolar adecuado.
i) El reconocimiento de la autoridad del profesorado para un correcto desarrollo del
proceso educativo. La necesidad de una colaboracin e implicacin de los
representantes legales del alumnado en la funcin tutorial del profesorado.
j) La relevancia de los rganos colegiados y de los equipos directivos de los centros en
el impulso de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos.
k) La inclusin e integracin de culturas, considerando que la diversidad es una
condicin bsica del ser humano, siempre que se respeten los valores constitucionales.
l) La colaboracin del IES Garo con las instituciones y agentes sociales del entorno y
viceversa.
El plan de convivencia puede consultarse en su totalidad en el ANEXO II.
11.- PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIN LINGSTICA.

PLAN LECTOR Y ORGANIZACIN DE LA BIBLIOTECA
1.- OBJETIVOS GENERALES

1.- Favorecer el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como recurso
para el desarrollo personal, intelectual y cultural.
2.- Promover la lectura como medio que ayude a conseguir el desarrollo de las
competencias propias de cada etapa educativa.
Pg. 28
3.- Disear las acciones necesarias que posibiliten el desarrollo del plan lectoescritor a travs de todas las reas, materias y mdulos que conforman los
diferentes currculos.
4.- Dinamizar el uso de variados recursos bibliogrficos.
5.- Fomentar la implicacin de las familias en el desarrollo de este plan.
2.- OBJETIVOS ESPECFICOS

1.- Formar a nuestro alumnado en las normas lingsticas bsicas.
2.-
Desarrollar en los alumnos segn su nivel formativo los aspectos
elementales de una lectura comprensiva: determinar el tema de un texto, ideas

principales y secundarias, hacer resmenes, esquemas, interpretar grficas, sacar
conclusiones, etc..
3.- Conocer las diferentes fuentes informativas disponibles y sus posibilidades
de evaluacin, seleccin y la correcta utilizacin de las mismas.
4.- Potenciar la Biblioteca Escolar como espacio para la bsqueda de
informacin y como espacio educativo en la animacin lectora.
5.- Impulsar la lectura entre nuestro alumnado como opcin de disfrute.
6.- Favorecer la autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica habitual
de la misma.
En cuanto a la metodologa, slo desde un trabajo coordinado entre las distintas
materias y departamentos se podrn alcanzar los objetivos propuestos. El proceso de
aprendizaje de las habilidades lectoras y escritoras se integra en todas las reas, y
posibilita un adecuado desarrollo de cada una de ellas. Se seguir por tanto una serie de
principios metodolgicos y una serie de actividades que se especificarn en los planes
lectores anuales y que nos ayuden a conseguir los objetivos propuestos. A esto hay que
unirles los otros recursos tanto materiales como humanos de los que dispone el centro.
Pg. 29
Para poder llevar a cabo este plan se aplicarn aquellas medidas de formacin del
profesorado necesarias en cada momento del desarrollo del mismo.
No podemos olvidar el seguimiento y evaluacin del plan lector. Mediante una serie de
medidas que se articularn en los distintos planes lectores anuales, todos los agentes que
participan en l ayudarn a mejorarlo y consolidarlo.
La correcta coordinacin de estos elementos es lo que nos puede llevar a un desarrollo
favorable y satisfactorio de los distintos aspectos de los que est compuesto este Plan.
Puede consultarse el plan completo en el ANEXO III

12. PLAN DE ACCIN TUTORIAL. PLAN DE ORIENTACIN

ACADMICA Y PROFESIONAL

1. OBJETIVOS GENERALES
De acuerdo a la legislacin expuesta, y acorde con los principios que rigen el Proyecto
Educativo del Centro se establecen los siguientes:
Colaborar en la mejora de la convivencia y en el desarrollo personal,

escolar y social del alumno, potenciando el papel de las familias y los tutores
en la prevencin y tratamiento de los conflictos, fomentando el uso de la
mediacin y de otras medidas que el centro contempla para la resolucin
pacfica de los conflictos, as como el desarrollo de valores, la autoestima, el
desarrollo de habilidades sociales y emocionales, las estrategias para la
resolucin de conflictos, la prevencin de acoso y abuso entre iguales y la
prevencin de violencia de gnero.
Favorecer la coordinacin y colaboracin escuela-familia, informndoles de

cuantos aspectos sean de inters para el adecuado desarrollo acadmico y
personal de los alumnos y propiciar su participacin en la vida del centro.
Pg. 30
Coordinar al equipo educativo, informndoles sobre las caractersticas del

grupo, velando por la atencin de los alumnos con NEAE y de los alumnos en
situacin de riesgo o absentismo, garantizando el seguimiento de las decisiones
adoptadas y su evaluacin, ejecutando los acuerdos adoptados en el equipo
educativo, propiciando la orientacin acadmica de los alumnos desde los
miembros del equipo educativo.
Coordinar al grupo de alumnos, informarles, potenciar su participacin en

la vida acadmica del centro y su desarrollo acadmico y personal,
facilitando la cohesin del grupo, la adecuada resolucin de conflictos, la
eleccin del delegado del grupo y su participacin efectiva en la vida del centro,
el conocimiento de la funciones del tutor, la interiorizacin de las normas de
convivencia, de sus derechos y deberes, de los criterios de promocin y
titulacin, de la importancia de su participacin en las sesiones de evaluacin, de
su responsabilidad en la asistencia y puntualidad.
Desarrollar la orientacin acadmica y profesional a lo largo de toda la

escolaridad y especialmente en el cambio de curso o etapa educativa,
favoreciendo entre el equipo educativo el rol de orientador en el da a da y
ejecutando el plan de orientacin acadmica y profesional que corresponde a los
diferentes niveles educativos en colaboracin con Jefatura de Estudios,
Departamento de Orientacin y profesores tutores, tanto hacia los alumnos como
a sus familias.
Promover el desarrollo de la autoestima, las habilidades relacionales, la

tica relacional, y la resolucin de conflictos en la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria.
Favorecer el rendimiento acadmico de los alumnos mejorando las Tcnicas

de Trabajo Intelectual, y el conocimiento de las Tcnicas de bsqueda de
empleo necesarias para su incorporacin al mundo laboral.
Pg. 31
Favorecer la comprensin de la realidad social, el espritu crtico y el debate

sobre temas de actualidad representados a travs del cine.
2. DESARROLLO

ANEXO n IV se puede consultar el documento del PAT. Para su desarrollo efectivo, el

Departamento de Orientacin cuenta con materiales de apoyo a su ejecucin.
13.- PLAN DE INTEGRACIN DE LAS TIC

Es una locura esperar resultados diferentes haciendo siempre lo
mismo, segn Albert Einstein.
1) OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN TIC
Las expectativas o metas que plantea el Centro en el presente plan TIC son:
1) Aumentar la participacin de la comunidad educativa en el uso de las NNTT.
2) Potenciar el empleo de la informtica como herramienta de trabajo en el
proceso de enseanza-aprendizaje, utilizndola de forma activa por parte los
alumnos del centro.
3) Fomentar el uso de los medios informticos, facilitando el acceso a esta
herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en
sus aprendizajes.
4) Continuar profundizando en la formacin del profesorado en las TIC.
Favorecer su utilizacin por parte del profesorado del centro en sus tareas
habituales: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas,
actividades o tareas, etc.
5) Rentabilizar los recursos TIC del Centro.
6) Hacer un uso racional del las TIC. Facilitar la bsqueda de informacin y
tratamiento crtico de la misma, como forma de conocer el mundo de internet
y sus posibilidades de acceso a la informacin til.
7) Mejorar la gestin de los recursos TIC del Centro.
Pg. 32
Los objetivos generales del Plan TIC puede subdividirse en distintos apartados:
a) Referidos a la comunidad educativa, que incluye la comunicacin a todos
los miembros, la participacin, la pgina web del Centro, la alfabetizacin
digital, etc. Se debe recoger una temporalizacin por cada uno de los tres
trimestres, definir las tareas que se van a llevar a cabo en cada uno de ellos y
la organizacin y/o los responsables de cada tarea. Es conveniente la
realizacin de un seguimiento de cada tarea, que incluya los logros
alcanzados, las dificultades encontradas y las propuestas de mejoras
planteadas.
b) Referidos a la formacin del profesorado.
2) ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIN, LA COORDINACIN Y LA

DIFUSIN DEL PLAN TIC DEL CENTRO
La coordinacin de las actividades de este plan recaer en la persona o personas que el
centro determine en cada curso escolar bajo supervisin de la CCP.
La persona que acte como coordinador/a realizar las siguientes funciones:
1) Mantenimiento de equipos: gestionar las incidencias registradas.
2) Preparar actividades generales y sobre todo motivar y facilitar el trabajo de
todos los dems miembros.
3) Participar en reuniones, cursos, etc. en representacin del centro.
4) Intentar facilitar el trabajo a los compaeros, ayudando en la planificacin y
preparacin de actividades o tareas.
Las tareas del plan TIC pueden quedar resumidas en:
1) Tareas de revisin, difusin y concrecin del plan para cada curso escolar.
2) Tareas tcnicas: gestionar las incidencias cotidianas, instalar los programas
informticos que se necesiten, llevar un seguimiento de la incidencias creadas
Pg. 33
con el CAU_Ce del Gobierno de Canarias, controlar la reparacin de los equipos

informticos por parte del Proyecto Medusa, etc.
3) Tareas organizativas: coordinar el uso del aula Medusa y del resto de recursos
TIC del Centro con criterios pedaggicos que se darn a conocer a todos los
miembros de la comunidad educativa; coordinar la organizacin de la zona
compartida del servidor e informar sobre sta al profesorado, etc.
4) Tareas dinamizadoras: promover y dinamizar el uso de las TIC entre los
miembros de la comunidad educativa, recoger y canalizar las necesidades
formativas, promover las actividades de formacin, etc.
3)
ORGANIZACIN
DE
LAS
INFRAESTRUCTURAS
RECURSOS
DISPONIBLES
La gestin de los recursos disponibles se realizar conforme al siguiente protocolo:
a) Actualizar el inventario de todos los recursos tecnolgicos disponibles en ambos
edificios del centro: ordenadores, proyectores, perifricos, tipo de red de
comunicaciones que hay en ambos edificios (cable, wifi, etc. ).
b) Redistribuir los recursos inventariados segn los acuerdos adoptados en el seno
de la CCP.
c) Determinar el rgimen de uso de los espacios y los recursos: horarios, registros
de prstamos del material TIC, normas de uso para el profesorado y para el
alumnado, etc.
ANEXO V
Pg. 34
14. PLAN DE ADAPTACIN DEL ALUMNADO NUEVO

No cabe duda que la primera toma de contacto que el alumno tiene cuando llega a un
centro es de suma importancia. Por eso nos parece fundamental favorecer una
integracin adecuada.
La acogida y escolarizacin no son nunca responsabilidad de un solo profesor. Todo el
centro y toda la clase se han de responsabilizar, si bien normalmente, son los tutores/as
los que dinamizan el proceso.
Los participantes en el plan de acogida son:
-
Equipo directivo (fundamentalmente jefatura de estudios)
Personal laboral
Tutor/a del grupo y resto del equipo educativo
Grupo-clase
Orientadora si fuera preciso
Los destinatarios seran:

-
Alumnos que se incorporan por primera vez al sistema escolar y sus familias.
Alumnos procedentes de otros centros y sus familias.
Alumnado inmigrante y sus familias.
1. OBJETIVOS
-
Introducir en la organizacin escolar los cambios y recursos necesarios para que

pueda realizarse un proceso de integracin del alumnado de nueva
escolarizacin de forma coherente.
Establecer un clima ordenado y acogedor que favorezca la interrelacin entre

compaeros.
Conseguir que el alumno nuevo comprenda el funcionamiento del centro y se

adapte a los compaeros y profesores.
Pg. 35
Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas,

desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento de la suya, en el caso
de alumnado inmigrante.
2. FASES DEL PLAN DE ACOGIDA

1.- El curso previo a la incorporacin al centro del nuevo alumnado se realiza
una jornada de familiarizacin destinada a los alumnos procedentes del CEIP
Valverde y del CEIP Taibique. En ella se hace un recorrido por las instalaciones
del centro y se comentan las normas generales de funcionamiento.
2.- El da en que se celebra la sesin inaugural del curso, se realiza la primera
visita de padres/madres al centro con el objetivo de que las familias conozcan las
instalaciones, las caractersticas organizativas y funcionales del centro, los
proyectos que se estn llevando a cabo y los servicios que se ofrecen. En dicha
visita se realizan las siguientes actividades:
-
Bienvenida y presentacin del Equipo Directivo y Tutores.
Visita del aula-grupo y espacios comunes (patios, cafetera)
3.- El primer da de clase se hace entrega al alumnado de:

-
Horario del grupo, con la relacin del profesorado que le imparte clase y
de las aulas en las que se desarrollan las diferentes sesiones lectivas.
Se recuerdan las normas generales de funcionamiento.
4.- Los primeros das del curso se hace entrega al alumnado de una circular en la
que se explican los cauces de atencin a las familias por parte de los tutores/as.
5.- Si la incorporacin se realiza una vez iniciado el curso, la familia y el alumno
inician el contacto con el personal de administracin, quien a su vez lo deriva a
Jefatura de Estudios que se encarga de activar el proceso de integracin a travs
de su tutor/a.
Pg. 36
15.- PARTICIPACIN DE TODOS LOS SECTORES
Los mbitos en los que se concreta la participacin de la comunidad educativa en el

centro son:
a) El personal, pues cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa
participa con su aportaciones, en la consecucin de los objetivos del Centro.
b) Los rganos colegiados, ya que los distintos miembros de la Comunidad
Educativa participan en ellos.
c) Las Asociaciones de Padres y Madres del alumnado.
d) Los delegados de grupos.
La relacin entre todos estos miembros de la Comunidad Educativa debe ser frecuente y
fluida y, para lograrlo, se articularn los instrumentos ms idneos, as, se cuidar de
una manera especial la relacin de colaboracin con las familias, dada su importancia
en el proceso educativo.
La normativa vigente establece vas de participacin de las familias del alumnado y/o de
sus tutores legales a travs de representantes en el Consejo Escolar, a travs de la
Asociacin de Madres y Padres de Alumnos y de las relaciones personales con los
tutores y profesores de sus hijos/as.
Uno de los instrumentos ms idneos para materializar la colaboracin entre los
distintos miembros de la Comunidad Educativa es la participacin en los distintos
rganos colegiados y/o de participacin que funcionan en el centro:
- El Consejo Escolar, como mximo rgano de participacin de toda la
Comunidad Educativa en el Centro. A travs de l, se fomentar, facilitar e
impulsar la presentacin de candidaturas y tambin la participacin en la
eleccin de los representantes de los distintos sectores de la Comunidad
Educativa.
-
El Claustro de Profesores, rgano propio de participacin del profesorado.
La Junta de Delegados de alumnos/as.
Pg. 37
16.- LA CONCRECIN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS

NECESARIAS PARA PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIN
EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE OPTE POR NO CURSAR
ENSEANZAS DE RELIGIN

En funcin de la normativa vigente en la que se recoge que "los centros docentes
desarrollarn las medidas organizativas [...] para que los alumnos cuyos padres o
tutores no hayan optado por las enseanzas de Religin reciban la debida atencin
educativa, de modo que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin
alguna." , nuestro centro ha establecido el siguiente protocolo de actuacin:
1.- Las familias del alumnado debern notificar por escrito en el momento de
matrcula, la opcin confesional deseada o su rechazo a la misma.
2.- En el caso de que durante los aos de escolarizacin se desee modificar la
opcin elegida, tendr que comunicarse nuevamente por escrito al centro, que
dejar constancia en el expediente del alumnado afectado.
3.- El IES Garo ofrecer la debida Atencin Educativa, en horario simultneo a
las enseanzas de Religin para los alumnos/as que no hubieran optado por
cursar dichas enseanzas, respetando el siguiente principio dicha atencin, en
ningn caso, comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al
conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa ().
En el diseo de las posibles actividades se tratar de implicar al alumnado en el diseo y
organizacin de las mismas, intentando as mismo diversificar la oferta de
posibilidades: talleres, debates, lectura y comentario de textos, audicin o visin de
piezas musicales, imgenes o pelculas.
Pg. 38
17.- LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIN DEL

GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE
DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO
EDUCATIVO
Los objetivos del presente documento se concretarn cada curso escolar
en la
correspondiente Programacin General Anual, organizndose en los siguientes mbitos:

-
Organizativo
Pedaggico
Profesional
Social
Para cada uno de ellos se disearan una serie de acciones diseadas a partir de las
propuestas de mejora incluidas en la memoria final del curso precedente, as como los
responsables de las mismas, el procedimiento de trabajo, el impacto esperado, los
indicadores y el procedimiento de evaluacin y las medidas correctoras a seguir en caso
de que la evaluacin no fuese satisfactoria.
Con respecto a la evaluacin de cada uno de los planes incluidos en este PEC, se
evaluarn de forma independiente y conforme al procedimiento recogido en el propio
plan. No obstante como procedimiento general se seguir la siguiente secuencia:
1 fase: evaluacin por parte de los participantes en el correspondiente plan.
2 fase: presentacin de conclusiones y propuestas de mejora por parte de los
coordinadores de los mismos ante la CCP y el claustro de profesores en las
sesiones destinadas a tal fin y en el Consejo Escolar si procediese.
3 fase: inclusin de las propuestas de mejora en los objetivos del prximo curso
escolar.
Pg. 39
18.- LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE

ENSEANZA, DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

1. Procesos de enseanzas.
La evaluacin de los procesos de enseanza se realiza a travs de los siguientes
sistemas:
- Autoevaluacin y coevaluacin del alumnado, al menos una vez por trimestre.
Las conclusiones, en las que se incluirn los compromisos consensuados entre
ambas partes, sern recogidas en las correspondientes memorias trimestrales de
rea y tutora.
- Cada equipo educativo recibir las aportaciones del alumnado con respecto a
su evolucin en la sesin de evaluacin trimestral. Posteriormente y a partir de la
referencia anterior, el equipo educativo analizar la situacin del grupo y se
propondr las medidas correctoras que se estimen convenientes.
- Los diferentes departamentos didcticos valorarn al menos trimestralmente la
evolucin de cada una de las reas, materias y mdulos que imparte, acordando
todas aquellas propuestas necesarias para mejorar el proceso de enseanza.
- La Comisin de Coordinacin Pedaggica valorar trimestralmente y en una
sesin convocada al efecto, los resultados obtenidos en los diferentes grupos y
establecer las medidas que estime oportunas.
- Finalmente, todas las conclusiones se expondrn al Claustro de profesorado y
al Consejo Escolar para su conocimiento y posible enriquecimiento.
2. Procesos de mejora.
Tal y como se recoge en cada Programacin General Anual, como documento de
concrecin del presente Proyecto Educativo, este proceso de valorar conforme a la
temporalizacin y procedimiento de evaluacin de las acciones planteadas para alcanzar
los objetivos definidos en la misma.
Pg. 40
La correspondiente Memoria Final recoger los logros, las dificultades y propuestas de

mejora en cada uno de los objetivos propuestos, que se incluir como situacin de
partida en la siguiente Programacin General Anual.
3. Organizacin y funcionamiento del centro.
Al igual que en los puntos precedentes, la Memoria Final analizar la aplicacin de los
objetivos definidos para este apartado, y una vez detectados los puntos fuertes y dbiles,
reformular los mismos de cara al curso siguiente.
As mismo, la consideracin de las Normas de Organizacin y Funcionamiento, como
un documento vivo, determina que se adopten las medidas correctoras necesarias una
vez detectada alguna disfuncin en las mismas y acordada por los diferentes rganos
competentes su modificacin.
Pg. 41
19.- ANEXOS
19.1 ANEXO I Plan de Atencin a la Diversidad
JUSTIFICACIN
La ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo en la Comunidad Autnoma de
Canarias, de fecha: 13/12/2010, BOC N 250. Mircoles 22 de Diciembre de 2010,
establece en su artculo 13.- Plan de atencin a la diversidad:
1. El Plan de atencin a la diversidad, como parte del Proyecto Educativo, es el
documento que recoge el conjunto de actuaciones, los criterios generales para la
elaboracin de las adaptaciones del currculo, las medidas organizativas, preventivas y
de intervencin que un centro disea, selecciona y pone en prctica para proporcionar la
respuesta ms ajustada a las necesidades educativas, generales y particulares de todo el
alumnado. En l se deben concretar el anlisis y la realidad actual del centro, la
determinacin de los objetivos a conseguir en relacin con la diversidad, las medidas
que se llevarn a cabo y el empleo de los recursos, tanto humanos como materiales y
didcticos, de que dispone el centro, as como el procedimiento de seguimiento,
evaluacin y revisin de dicho plan.
2. El plan de atencin a la diversidad recoger, entre otros aspectos, los procedimientos,
protocolos y plazos necesarios para llevar a cabo la deteccin, identificacin y respuesta
educativa para los escolares con NEAE, en aquellos mbitos no regulados por la
normativa, sealando un apartado destinado a este alumnado, y que contemplar al
menos los siguientes subapartados:
a) Principios y metas del plan de atencin a la diversidad.
b) Criterios y procedimientos para la deteccin temprana e identificacin.
c) Planificacin de la realizacin de los informes psicopedaggicos y su
actualizacin.
d) Elaboracin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de las AC y de las ACUS.
Pg. 42
e) Criterios y procedimientos, si procede, para llevar a cabo las medidas

excepcionales.
f) Propuestas y consideraciones metodolgicas, materiales curriculares y
recursos didcticos para el alumnado con NEAE dentro y fuera del aula
ordinaria.
g) Procedimiento para la determinacin de la competencia/referente curricular y
consideraciones para la evaluacin del alumnado con NEAE.
h) Criterios de actuacin del profesorado especialista de apoyo a las NEAE y
criterios de agrupamiento del alumnado para recibir el apoyo o refuerzo.
i) Concrecin de las funciones y responsabilidades de los distintos profesionales
que intervienen con el alumnado de NEAE.
j) Planificacin y desarrollo de la coordinacin entre profesionales que atienden
a los escolares con NEAE.
k) Actuacin del voluntariado en el centro.
l) Plan de acogida al alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo.
m) Actuaciones para mejorar la convivencia con el alumnado de NEAE con
problemas de conducta desde la accin tutorial.
n) Colaboracin con las familias e instancias externas al centro escolar.
o) Dinamizacin, difusin y evaluacin del plan.
p) Plan de formacin para el profesorado y las familias sobre atencin a este
alumnado.
1. PRINCIPIOS Y METAS DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

El IES GARO entiende la diversidad como un elemento enriquecedor. Diferentes
intereses, culturas y motivaciones entre los miembros de la comunidad educativa es un
factor positivo para el desarrollo integral de la persona. La diversidad tiene diferentes
grados, y como principio mantenemos que todos ellos deben ser contemplados y
Pg. 43
atendidos, desde los menos significativos hasta los que precisan de una adaptacin de
los currculos ms o menos significativa.
Atender a la diversidad requiere precisar y definir los conceptos relacionados con las
necesidades especficas de apoyo educativo. Mantener un lenguaje comn para la
identificacin de este alumnado es imprescindible para proporcionar de manera
colegiada la respuesta educativa ms ajustada a sus singularidades. Por lo tanto
consideramos que la formacin y actualizacin de los profesionales y la orientacin a
las familias es garanta de una mayor calidad educativa.
La prevencin de las dificultades de aprendizaje, su deteccin y consiguiente
intervencin es una meta imprescindible para minimizar el fracaso escolar. Esta meta
requiere, para su consecucin, establecer lneas de actuacin claras que establezcan los
procedimientos, tiempos y responsabilidades de cada uno de los sectores que
intervienen.
El concepto positivo de la diversidad, el consenso sobre los conceptos que estn
relacionados con ella, la formacin del profesorado y la familia, una lnea clara de
actuacin colegiada que establezca procedimientos, tiempos y responsabilidades
para una intervencin educativa que minimice el fracaso escolar y la evaluacin
del plan de atencin a la diversidad son en definitiva los principios y metas del
plan de atencin a la diversidad.
2. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Como medidas generales de atencin a la diversidad, el centro contempla el Programa de

Diversificacin Curricular (PDC), Formacin Profesional Bsica (FPB), el Programa de
Refuerzo Educativo (PGE) y otras medidas de atencin a la diversidad (OMAS).
Adems se entiende como medida de atencin a la diversidad todas aquellas actuaciones
que de manera individualizada se emprenden para favorecer el bienestar del alumnado y su
integracin a los objetivos escolares y/o al centro, tales como las tutoras afectivas, las
intervenciones con familias, la resolucin de conflictos de manera pacfica, las
Pg. 44
intervenciones desde el PAT. Estas actuaciones son determinadas bien por el equipo
educativo, el equipo de convivencia, a instancias del profesor tutor y en su caso, por el
departamento de orientacin
3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIN TEMPRANA E
IDENTIFICACIN.
Es objetivo del centro realizar una deteccin temprana de las dificultades de aprendizaje
de los alumnos con el fin de garantizar una mejor adaptacin a sus necesidades. Tras la
primera reunin del equipo educativo, esas necesidades detectadas sern objeto de
intervencin.
3.1 DETECCIN TEMPRANA.
Durante el primer trimestre del curso y despus de la evaluacin inicial, el equipo
educativo remitir al departamento de orientacin la relacin de alumnos con
dificultades e indicadores de una posible NEAE.
Si dichos indicadores se observan desde el entorno familiar, sern presentados a la CCP,
y si los considera suficientemente acreditados se inicia la deteccin.
3.2. IDENTIFICACIN
Para la deteccin e identificacin de alumnos con NEAE, el equipo educativo tendr en
cuenta los protocolos y guas de observacin establecidas por la Direccin General en el
documento gua para la deteccin temprana de discapacidades, trastornos, dificultades
de aprendizaje y altas capacidades intelectuales, que contiene tambin informacin
sobre los alumnos destinatarios de las AC o ACUS y los diferentes tipos de respuestas.
3.3. DETERMINACIN DEL REFERENTE CURRICULAR

Cuando el profesor de un rea solicite la elaboracin de informe psicopedaggico de un
alumno porque prevea la necesidad de adaptarle el currculo (AC, ACUS), deber
acreditar mediante acta de su departamento didctico, con el modelo establecido, el
referente curricular del alumno.
Pg. 45
4. PLANIFICACIN
DE
LA
REALIZACIN
DE
LOS
INFORMES
PSICOPEDAGGICOS Y SUS ACTUALIZACIONES Y SU GESTIN

ADMINISTRATIVA.
4.1.
REALIZACIN
DE
PREINFORMES
INFORMES
PSICOPEDAGGICOS.
4.1.1. PREINFORMES (PIP)
Antes de realizar el informe psicopedaggico, todos los alumnos que presenten NEAE
deben contar con un preinforme, salvo que se trate de alumnos que requieran recursos
materiales y personales de difcil generalizacin o se prevea su escolarizacin
excepcional. En ese caso se realizar el informe psicopedaggico directamente.
Antes de iniciar el PIP la familia del alumno debe ser informada.
El PIP se iniciar cuando existan indicadores de que se trata de un alumno con posible
NEAE, y que adems presenta un desajuste de al menos un curso en su nivel de
referencia curricular.
El preinforme es prescriptivo en todos los casos en que se prevea establecer una AC o
ACUS en una o varias materias.
Una vez aplicadas las orientaciones del preinforme y en el caso de que el alumno
contine presentando neae, el preinforme culminar en informe psicopedaggico.
Las orientaciones recogidas en el preinforme podrn desarrollarse mediante programas
educativos personalizados (PEP)
Si fuera preciso culminar la evaluacin psicopedaggica y redactar el informe
psicopedaggico, se realizar como mximo al ao siguiente en que se redact el
preinforme.
El contenido del preinforme se encuentra en la secretara del centro y en departamento
de orientacin.
Pg. 46
Cuando se trate de alumnos de altas capacidades intelectuales, el preinforme se

denominar informe sobre la deteccin de la precocidad intelectual
Cuando se derive a un alumno para valoracin a otras administraciones como por
ejemplo la sanitaria, el preinforme se denominar informe educativo de derivacin y
se cumplimentar siguiendo el modelo preestablecido.
4.1.2. INFORMES PSICOPEDAGGICOS

La evaluacin psicopedaggica del alumnado se realizar, a propuesta del
equipo
docente, cuando ste tenga indicios procedentes del entorno familiar o escolar, de que
el alumno o alumna necesita la adopcin de medidas extraordinarias (AC) o
excepcionales (ACUS) debidas a posibles NEAE. A tal fin, el director o directora
solicitar dicha evaluacin psicopedaggica al coordinador o coordinadora del EOEP
de zona, por medio del orientador o la orientadora del centro. En el supuesto de que el
EOEP de zona desestimara la realizacin de la evaluacin solicitada, el coordinador o
coordinadora lo justificar razonadamente por escrito a la direccin del centro.
Para la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica, el equipo docente, coordinado
por el tutor o la tutora, aportar al orientador u orientadora del centro toda la
informacin relevante del escolar de la que disponga sobre su competencia y referente
curricular, competencia socio afectiva, estilo de aprendizaje, contexto del aula, del
centro y de la familia.
La evaluacin psicopedaggica se realizar, previa informacin a las familias, cuando
concurran algunas de las circunstancias que se recogen en la norma.
El contenido del informe psicopedaggico se ajustar a lo recogido en la legislacin
vigente.
4.2. ACTUALIZACIN DE INFORME PSICOPEDAGGICOS

Los informes psicopedaggicos se actualizarn al menos una vez entre los 12 y 14 aos.
Pg. 47
Se actualizarn tambin cuando se produzca una modificacin sustancial de las

circunstancias por las que se realiz.
Para llevar a cabo la actualizacin de los informes psicopedaggicos se tendr en cuenta
la documentacin que la norma determina, desarrollando slo los apartados que se
deban modificar.
Si se modifica el dictamen, ser visado por Inspeccin. Si el dictamen no se modifica se
adjunta una copia del dictamen original a la actualizacin.
4.3.
GESTIN
ADMINISTRATIVA
DE
LOS
INFORMES
PSICOPEDAGGICOS.
El documento original y sus actualizaciones, ser recibido por el centro, bien a travs
del expediente acadmico del alumno, si es de nuevo ingreso, bien a travs del
orientador del centro, con registro de entrada, si se trata de alumnos del IES Garo.
El centro cumplimentar en la documentacin administrativa del alumno la AC o ACUS
en las reas que correspondan.
El centro facilitar una copia del informe psicopedaggico y de su ltima actualizacin,
junto con los informes finales de seguimiento, al tutor del alumno con el objetivo de
orientar la planificacin de la respuesta educativa en el Documento de Adaptacin
Curricular y los programas educativos personalizados u otras medidas, archivando el
original en el expediente acadmico del alumno . El tutor devolver la copia cuando
acabe su funcin de tutor del alumno.
Una vez el informe est en el centro, los padres podrn disponer de una copia, previa
solicitud por escrito a la direccin.
En el caso de que existiera discrepancia entre la opinin de la familia y la propuesta de
escolarizacin
del
dictamen
de
escolarizacin
propuesta
de
orientacin
psicopedaggica de escolarizacin, se actuar de acuerdo a la legislacin vigente

interviniendo la Inspeccin junto con el coordinador/a del EOEP.
Pg. 48
5. ELABORACIN, APLICACIN, COORDINACIN, SEGUIMIENTO Y

EVALUACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
5.1. ELABORACIN DE LAS AC-ACUS
Una vez dictaminada en el informe psicopedaggico se elaborar la AC O ACUS.
El Documento de la Adaptacin Curricular deber estar realizado y aplicndose antes
de final del mes de Octubre de cada curso escolar, pudiendo los padres conocerlo si as
lo solicitara al centro.
Cuando las modificaciones previstas respecto al curso anterior no sean relevantes, el
profesorado de las reas adaptadas podr mantener el mismo documento (por un
mximo de tres aos) ,aadiendo un anexo con las modificaciones. En el anexo deber
constar al menos los datos del alumno, los cambios o modificaciones, la firma del tutor
y de los profesores de las reas adaptadas.
Si el alumno es de nueva valoracin, el documento de la adaptacin curricular deber
estar formalizado antes de un mes de la fecha de la firma del inspector. Con la finalidad
de iniciar el proceso de realizacin de las adaptaciones, el director o persona en quien
delegue, a propuesta del tutor, convocar una reunin de los profesores de las reas
adaptadas, el orientador y la profesora de apoyo a las NEAE.
El documento donde se recoge la AC o la ACUS se denomina Documento de la
adaptacin curricular. Su contenido se puede consultar en el departamento de
orientacin o en la secretara del centro..
Para su elaboracin se ha de partir de la informacin recogida en las orientaciones que

se propongan en el informe psicopedaggico, del currculo vigente y de la programacin
de aula en la que el alumno o alumna est escolarizado.
El profesorado tutor ser responsable de coordinar la elaboracin de las adaptaciones

curriculares y su seguimiento cuando existan varias reas o materias adaptadas,
desarrollando los apartados comunes del Documento de la adaptacin curricular.
El profesorado de rea o materia ser quin planifique y elabore la adaptacin

curricular con la colaboracin del orientador u orientadora, del profesorado de apoyo a
Pg. 49
las NEAE y de otros profesionales que incidan en la respuesta educativa del alumno o
alumna en esa rea o materia.
Las AC o las ACUS sern desarrolladas para un curso escolar por el profesorado de
rea o materia correspondiente, profesorado de apoyo a las NEAE, especialista en AL o
apoyo a invidentes, segn proceda.
El tutor o tutora deber contar con la participacin de la Jefatura de Estudios para las
decisiones organizativas que procedan.
El equipo directivo velar por la custodia del Documento de adaptacin curricular de

los alumnos y alumnas escolarizados, remitindolo en caso de traslado del alumno, al
centro receptor.
En Bachillerato se podrn realizar adaptaciones que impliquen modificaciones del

currculo ordinario pero que no afecten a las capacidades bsicas expresadas en los
objetivos generales imprescindibles para conseguir la titulacin que corresponda. El
alumnado con discapacidad auditiva visual o motora que curse el Bachillerato con
exencin parcial en algunas de las materias que lo componen y que hubiera obtenido
calificacin positiva, tanto en stas como en las restantes materias, ser propuesto para
la expedicin del Ttulo de Bachiller.
En la Formacin Profesional Especfica, las adaptaciones no supondrn la

desaparicin de objetivos relacionados con las competencias profesionales necesarias
para el logro de la competencia general a que se hace referencia en cada uno de los
ttulos.
5.2. APLICACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.PROGRAMAS
EDUCATIVOS PERSONALIZADOS.
Antes de que se ponga en prctica la AC o ACUS la familia deber ser informada por el
tutor mediante un documento informativo previo, sobre la evaluacin de las AC
(adaptaciones curriculares) y ACUS (adaptaciones curriculares significativas).
A los efectos de establecer el tiempo de atencin personalizada fuera del aula ordinaria
se atender al siguiente cuadro resumen:
Pg. 50
OTRAS
LENGUA
MATERIAS
CASTELLANA
MATEMTICAS
slo lengua
y lengua
Otra materia
Lengua y
HORAS
4
slo matemticas
Otra materia
MXIMO DE
4
6
y matemticas
matemticas
El Documento de la Adaptacin Curricular ser desarrollado mediantes Programas

Educativos Personalizados (PEP)
La temporalizacin para desarrollar un PEP ha de ser, preferentemente, entre uno y tres
meses.
Las necesidades educativas de los escolares tendrn como respuesta diferentes PEP
que, en su conjunto, conformarn el desarrollo de la adaptacin curricular que precisan.
En la planificacin de una AC o ACUS se determinar qu programas educativos
personalizados sern desarrollados por cada uno de los profesionales que intervienen en
su ejecucin y, en su caso, por la familia.
Para los alumnos diagnosticados con dislexia o disgrafa que presente dificultades
ortogrficas, el programa educativo personalizados ser desarrollado por el profesor de
lengua u otro profesorado que se considere por la CCP.
Se podr planificar en un mismo programa educativo personalizado distintos aspectos
de
los enumerados a continuacin siempre que estn muy relacionados y sean
complementarios y a ser posible en torno a un motivo de inters para el alumno.

Un PEP es el conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada
alumno o alumna que presenta dificultades en la consecucin de uno o varios objetivos
y/o contenidos curriculares, y tiene como finalidad reducir los problemas que interfieren
en el adecuado desarrollo de sus aprendizajes.
Pg. 51
Algunas caractersticas de los PEP son las siguientes:

Los Programas Educativos Personalizados podrn estar destinados a la adquisicin de
determinadas competencias curriculares, o bien a lograr las habilidades, razonamientos,
aptitudes bsicas, conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las
distintas reas o materias curriculares, as como a facilitar estrategias y recursos de
acceso al currculo, siendo estos ltimos la tarea prioritaria del profesorado especialista
de apoyo a las NEAE.
Cada Programa Educativo Personalizado deber concretar su vinculacin con la AC o
la ACUS, describiendo qu aspecto de la misma desarrolla y su justificacin en funcin
de las caractersticas del alumno o alumna. Se indicar para cada PEP, los objetivos, los
contenidos, los criterios de evaluacin, la metodologa, los recursos y las actividades, el
nmero de sesiones y la duracin de stas, concretando, en cada caso, qu va a trabajar
el profesorado especialista de apoyo a las NEAE, los docentes de las reas o materias
adaptadas, la participacin de otros profesionales, o de la familia si procede. El PEP
establecer las estrategias para la generalizacin de los aprendizajes que trabaja
individualmente y aportar indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento
y apoyo al profesorado de este alumnado. El contenido puede consultarse en el
departamento de orientacin o en la secretara del centro.
Los PEP se podrn desarrollar tambin para alumnos que no precisan AC, pero tienen
necesidades especificas de apoyo educativo bien en la adquisicin de determinadas
competencias curriculares, o bien para lograr las habilidades, razonamientos, aptitudes
bsicas, conductas adaptativas y funcionales, etc., previas o transversales a las distintas
reas o materias curriculares, as como para facilitar estrategias y recursos de acceso al
currculo, siendo estos ltimos la tarea prioritaria del profesorado especialista de apoyo
a las NEAE.
La atencin a los alumnos y alumnas que tengan una o ms reas o materias adaptadas
con AC o ACUS se llevar a cabo preferentemente en el aula ordinaria, si la
organizacin y los recursos disponibles en el centro lo permiten.
La participacin del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, especialista en
audicin y lenguaje (AL) o de apoyo itinerante del alumnado con discapacidad visual,
en su caso, consistir en:
Pg. 52
colaborar en el ajuste de la programacin de aula o materia.
facilitar los recursos didcticos.
apoyar en el desarrollo de las adaptaciones y de los programas educativos

personalizados.
colaborar en la orientacin en las reas o materias no adaptadas.
El alumnado con NEAE cuya respuesta educativa en tres o ms reas o materias sea
una AC o una ACUS podrn contar, adems de las medidas ordinarias del centro, con
la atencin educativa personalizada y en pequeos grupos del profesorado especialista
de apoyo a las NEAE, el profesorado de apoyo al alumnado con discapacidad visual o el
profesorado especialista de AL, ya sea fuera o dentro del aula, durante un tiempo no
superior al 50% del horario de enseanza del alumno o alumna, sumando el tiempo de
todas las intervenciones y teniendo en cuenta la organizacin, funcionamiento y los
recursos disponibles en el centro. Cuando el nmero de reas o materias adaptadas sea
inferior a tres se reducir este tiempo de manera proporcional al nmero de las
mismas. (Ver cuadro en este mismo punto)
5.3 COORDINACIN Y SEGUIMIENTO DE
LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES.
5.3.1 REUNIONES DE COORDINACIN
Las reuniones de coordinacin del profesor tutor de los alumnos objeto de AC o ACUS,
con el profesorado de las reas adaptadas y el especialista de apoyo a las NEAE, se
realizar al menos mensualmente. Para ello, la Jefatura de Estudios incluir en la
planificacin de principios de curso y en el plan de atencin a la diversidad la
organizacin y coordinacin de estas reuniones mediante la flexibilizacin de la
organizacin u otras estrategias.
5.3.2 REUNIONES DE SEGUIMIENTO
Esta adaptacin tendr, al menos, un seguimiento trimestral y otro al finalizar el curso.
Estos seguimientos, sern coordinados por el profesorado tutor con la participacin del
profesorado de las reas o materias adaptadas, profesor o profesora especialista de
Pg. 53
apoyo a las NEAE y de otros profesionales participantes, y permitirn informar a la

familia de la evolucin de los aprendizajes del alumno o alumna respecto a su AC o su
ACUS.
El informe de seguimiento final pasar a formar parte del Documento de la adaptacin
curricular y permitir tomar decisiones para el curso siguiente, siendo firmado por el
tutor o tutora y el resto de los profesionales que hayan participado con el V. B. de la
direccin del centro.
Ser el tutor o tutora quien cumplimentar el informe de seguimiento trimestral y final
cuyo contenido recoger, al menos determinados apartados.
5.4. EVALUACIN DE LA ADAPTACIN CURRICULAR
La evaluacin de la adaptacin ser competencia del profesorado participante en su
desarrollo y ejecucin y se recoger en los seguimientos trimestrales y finales.
La evaluacin de las reas o materias objeto de AC o ACUS, as como su calificacin,
ser responsabilidad del profesorado que las imparte, valorando en su caso, las
aportaciones que a tal efecto pueda realizar el profesorado especialista de apoyo a las
NEAE o de los que ejerzan otras funciones de apoyo educativo, y tomar como
referente los criterios de evaluacin fijados en dicha adaptacin.
Cuando en la evaluacin final de las reas o materias adaptadas se concluya la
superacin de los objetivos y competencias correspondientes a un ciclo en la Educacin
Primaria o curso en la educacin secundaria, se considerar superado ste y se har
constar en los documentos oficiales de evaluacin.
La informacin que se proporcione trimestralmente y al finalizar el curso a los
escolares o a sus representantes legales, incluir las calificaciones obtenidas, as como
una valoracin cualitativa del progreso de cada alumno o alumna en su adaptacin del
currculo, reflejada en un documento denominado Informe sobre la evaluacin de la
adaptacin curricular o adaptacin curricular significativa, siguiendo el modelo
establecido.
Para el alumnado con NEAE, la evaluacin de las reas o materias con AC o ACUS
tendr como referente los criterios de evaluacin establecidos en la propia adaptacin
curricular.
Pg. 54
En los documentos oficiales de evaluacin del alumnado con NEAE con AC o ACUS
deber aadirse un asterisco (*) a la calificacin del rea o materia adaptada. Un
asterisco (*) en el rea o materia indica que la evaluacin del escolar con NEAE est
referida a los criterios de evaluacin fijados en la propia AC o ACUS, y su calificacin
positiva acompaada de asterisco no supone en ningn caso la superacin del rea o
materia correspondiente al nivel que cursa el alumno o alumna, sino la superacin de
los criterios de evaluacin de la propia AC o ACUS, indicando el progreso en sta.
6. PROPUESTAS Y CONSIDERACIONES METODOLGICAS, MATERIALES
CURRICULARES Y RECURSOS DIDACTICOS PARA EL ALUMNADO CON
NEAE DENTRO Y FUERA DEL AULA ORDINARIA.
Para la ejecucin de las diferentes pruebas o exmenes, los alumnos identificados con
NEAE, excepto los alumnos de altas capacidades intelectuales podrn disponer de hasta
un 50% ms del tiempo establecido para el resto del alumnado. Para ello la familia del
alumno debe solicitarlo a la direccin del centro. No obstante el profesorado podr
aplicar esta medida sin solicitud previa.
Los criterios metodolgicos a tener en cuenta para la atencin del alumnado que
presenta necesidades especficas de apoyo educativo estn recogidos en un documento a
su disposicin..
7. PROCEDIMIENTO PARA LA DETERMINCIN DE LA COMPETENCIA
CURRICULAR Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACN DEL
ALUMNADO CON NEAE.
7.1. DETERMINACIN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR.
A los efectos de dictaminar una adaptacin curricular (en adelante, AC) o una
adaptacin curricular significativa (en adelante,
ACUS),
el departamento de
coordinacin didctica correspondiente, deber acreditar mediante acta el referente

curricular del alumnado, segn el modelo oficial.
A estos efectos se entiende por referente curricular de un alumno o alumna aquel
curso en el que se ubique su actual competencia curricular en un rea o materia en
relacin con el currculo regulado normativamente.
Dicho alumnado tendr en un rea o materia un referente curricular de un curso
Pg. 55
determinado cuando, habiendo alcanzado las competencias curriculares del curso

anterior, tiene iniciadas o avanzadas las correspondientes al de su referencia
curricular.
De existir discrepancias entre los ciclos o cursos superados por el alumno o la alumna
reflejado en la documentacin oficial de evaluacin y el referente curricular
determinado por el equipo de evaluacin actual o, en su caso, por el departamento de
coordinacin didctica correspondiente, se podrn realizar nuevas pruebas de
rendimiento coordinadas por el orientador o la orientadora del centro para corroborar
este extremo. La conclusin de estas pruebas de rendimiento prevalecer sobre los
anteriores resultados. De todo ello se dejar constancia en el informe
psicopedaggico y se proceder a la comunicacin de esa incidencia a la direccin
del centro y a la Inspeccin de Educacin, para su conocimiento y actuaciones que
procedan.
7.2. EVALUACIN DEL ALUMNO CON NEAE
Los alumnos que presenten NEAE podrn contar con un 50% ms del tiempo estipulado
para el examen o prueba. Para ello su familia debe solicitarlo al director. No obstante el
profesorado podr aplicarlo directamente.
Los Criterios que deben ser tenidos en cuenta para la atencin del alumnado que
presenta necesidades especficas de apoyo educativo se concretan en un documento a su
disposicin..
8. CRITERIOS DE ACTUACIN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE
APOYO
LAS
NEAE
CRITERIOS
DE
AGRUPAMIENTO
DEL
ALUMANDO PARA RECIBIR APOYO.

8.1. CRITERIOS DE ACTUACIN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA DE
APOYO A LAS NEAE
Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de reas o materias en la

elaboracin de la adaptacin curricular que precise cada escolar. Atender de
forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo clase, o
individualmente o en pequeo grupo cuando sea necesario.
Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la
Pg. 56
AC o en la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas

adaptativas y funcionales, gestiones y aptitudes bsicas, previas o transversales
a los contenidos curriculares, especialmente en el mbito de la autonoma
personal, social y de la comunicacin, de manera prioritaria, y teniendo
como referente el desarrollo de las competencias bsicas. Adems, si procede,
colaborar con el profesorado de rea o materia en la elaboracin y aplicacin de
los PEP con contenidos especficamente curriculares.
Realizar la evaluacin de los PEP impartidos y colaborar en la evaluacin y

seguimiento de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha
desarrollado y participar con el profesorado tutor, en las sesiones de evaluacin
y en la elaboracin del informe cualitativo de evaluacin de cada alumno o
alumna.
Asesorar, junto con el profesorado tutor y de rea o materia, a los padres,

madres, tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relacin con su
participacin y colaboracin en la respuesta educativa.
Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con

otros profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado
itinerante especialista en AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado
con discapacidad visual, el personal auxiliar educativo, el trabajador o la
trabajadora social, etc.
Participar con el tutor o tutora en el traslado de la informacin del seguimiento

final de la AC/ACUS del alumnado que cambie de centro.
Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de

estrategias de individualizacin de la respuesta educativa para la atencin a la
diversidad y a las NEAE: agrupamientos flexibles, talleres, programas de
prevencin, diversificacin curricular, metodologa de proyectos, otras medidas
de atencin a la diversidad, etc.
Colaborar en la elaboracin y seguimiento del plan de atencin a la diversidad

del centro y participar en los rganos de coordinacin pedaggica y equipos
docentes que le corresponda segn la normativa vigente.
Pg. 57
Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su

caso con el EOEP
Especfico
que
corresponda,
en
relacin
con
la
evaluacin y seguimiento del alumnado con NEAE.
Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporacin al plan de

trabajo y memoria del departamento de orientacin, en su caso, a la
programacin general anual y memoria final del centro.
Otras que se determinen por la Direccin General de Ordenacin, Innovacin

y Promocin Educativa.
Para la coordinacin con el resto del profesorado y la preparacin del material

didctico se tendrn en cuenta las necesidades de tiempo del profesorado
especialista de apoyo a las NEAE, por lo que dispondrn en el horario lectivo
de al menos dos horas semanales para desarrollar esas funciones, que se
detraern del horario complementario.
8.2. PRIORIDAD DE ACTUACIN DEL PROFESORADO ESPECIALISTA

DE APOYO A LAS NEAE
Prioritariamente la actuacin del profesorado especialista de apoyo a las NEAEA, ser
el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes bsicas, previas o
transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del
profesorado de rea o materia.
En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestar su atencin
educativa priorizando:
A) los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con
ACUS.
B) los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.
C) los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y que
necesiten una AC, en una o ms reas o materias, prescrita
mediante informe
psicopedaggico.
Pg. 58
De existir disponibilidad horaria la prioridad ser la que se relaciona:

D) los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedaggico
concluya en una propuesta de orientacin psicoeducativa.
E) la intervencin preventiva de primer curso de la ESO con riesgo de tener
dificultades en los avances de sus aprendizajes.
F) otros escolares que requieran de algn tipo de apoyo educativo a criterio de la CCP, a
propuesta del equipo docente o del departamento de orientacin.
8.3. CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

a) Para el alumnado con necesidades educativas especiales con AC o ACUS,
la intervencin se realizar en grupos de 3 4 alumnos y alumnas.
b)
Para el alumnado con especiales condiciones personales e historia escolar,

dificultad especfica de aprendizaje o trastorno por dficit de atencin con o
sin hiperactividad con AC, la intervencin se realizar en grupos de 5 a 7
escolares.
c)
Cuando se combinan para la intervencin escolares con necesidades

educativas especiales y escolares con dificultad especfica de aprendizaje,
trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad o especiales
condiciones personales e historia escolar, con AC, los grupos sern de 4 a 6
alumnos y alumnas, tendiendo al nmero menor cuantos ms escolares con
necesidades educativas especiales lo compongan.
d) De no existir en el centro suficientes alumnos y alumnas con NEAE

para poder aplicar los criterios de agrupamiento mencionados anteriormente,
la Comisin de Coordinacin Pedaggica determinar la atencin que el
profesorado de apoyo a las NEAE debe prestar a otros escolares del centro que
puedan requerir apoyos o refuerzo educativo, segn se establece en el artculo
28 de la Orden de 13 de diciembre de 2010.
e) Cuando exista disponibilidad horaria por parte del profesorado especialista de
apoyo a las NEAE y una vez aplicados los criterios anteriores, de manera
Pg. 59
excepcional y en un nmero de sesiones limitadas, se podr atender al

alumnado en grupos ms reducidos. Se priorizar a los escolares que
presenten trastornos generalizados del desarrollo, trastorno graves de
conducta o trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad, cuando
su comportamiento presente dificultades para su control. En estos casos, las
sesiones se dedicarn a la aplicacin de un programa educativo personalizado
de autorregulacin de la conducta. Los criterios para la organizacin de
estos agrupamientos sern establecidos por la Comisin de Coordinacin
Pedaggica en centros de Educacin Infantil y Educacin Primaria, o por el
departamento de orientacin en educacin secundaria.
f)
En general, el criterio para el agrupamiento de los alumnos y alumnas ser el

de presentar un nivel competencial similar. Tambin se podrn agrupar en
funcin del grado de atencin en la tarea, el nivel de autonoma para trabajar
individual o colectivamente, la distorsin de su conducta relacional o frente a
la tarea, etc.
2. A los efectos de establecer la organizacin de la respuesta educativa del alumnado

y la distribucin del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las
NEAE, se debe tener en cuenta lo siguiente:
a) El nmero de horas de atencin que recibir el escolar por el profesorado
especialista de apoyo a las NEAE lo establecer el departamento de
orientacin, a propuesta del jefe o jefa de estudios, teniendo en cuenta la
normativa vigente, las orientaciones del informe psicopedaggico, los criterios
de agrupamiento, la disponibilidad horaria del profesorado especialista de
apoyo NEAE y aquellos otros aspectos que establezca la propia Comisin de
Coordinacin Pedaggica.
b) En el supuesto de que un alumno o alumna deba salir del aula ordinaria para
recibir la atencin personalizada por el profesorado especialista de apoyo a las
NEAE, lo har preferentemente en el espacio horario en que se est
impartiendo el rea o materia adaptada en su grupo de referencia. Se debe
tener en cuenta este criterio cuando se elaboren los horarios del centro.
c) Cuando se planifique el horario del grupo de referencia y del grupo para la
Pg. 60
atencin ms personalizada de los escolares, se deber realizar una

distribucin del tiempo, optimizando los momentos de mximo rendimiento
del alumno o la alumna, y procurando que, preferentemente, se intervenga en
las primeras horas sobre aqullos que tengan una atencin ms dispersa y un
ritmo ms lento de aprendizaje.
d) La distribucin del horario semanal del profesorado especialista de apoyo a las
NEAE estar condicionada
La
Comisin
de
por
los
criterios
expuestos
anteriormente.
Coordinacin Pedaggica, teniendo en cuenta tales
criterios y el mximo aprovechamiento de los recursos personales

disponibles, realizar la distribucin
equitativa de los escolares con
pautas pedaggicas entre los especialistas, en caso de existir ms de uno.

e) La configuracin del horario del profesorado especialista de apoyo a las
NEAE recoger el espacio horario para las tareas de coordinacin con el
resto del profesorado, para lo cual se dedicar el tiempo necesario no
destinado a la atencin directa al alumnado.
9.- CONCRECIN DE LAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES DE LOS

DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVIENEN EN LA ATENCIN A LA
DIVERSIDAD.
1. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN:
Realizacin de la evaluacin psicopedaggica; preinforme psicopedaggico, informe
psicopedaggico,
informe
escolar
de
derivacin,
actualizacin
de
informes
psicopedaggicos.
Colaboracin con el profesor/a de rea adaptada en la formalizacin de la AC.
Tramitar el estadillo de NEAE.
Tramitacin de los programas de diversificacin curricular, en colaboracin Jefatura de
Estudios.
Pg. 61
Tramitacin de los programas de Formacin Profesional Bsica, en colaboracin con

Jefatura de Estudios.
Colaborar en la tramitacin del plan anual de atencin a la diversidad.
2. PROFESOR/A DE REA ADAPTADA:
Planificacin, elaboracin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de la adaptacin
curricular y los programas educativos personalizados que la desarrollan.
Realizar los informes trimestrales y final de la adaptacin curricular de la AC o ACUS y
firmarlos.
3. DEPARTAMENTO DIDCTICO:
Informar documentalmente el referente curricular del alumno.
4. EQUIPO DOCENTE:
Aportar toda la informacin relevante del escolar de la que disponga sobre su
competencia y referente curricular, competencia socio afectiva, estilo de aprendizaje,
contexto de aula, de centro y de la familia.
5. PROFESOR/A DE APOYO A LAS NEAE:
Colaborar con el tutor o tutora y con el profesorado de reas o materias en la

elaboracin de la adaptacin curricular que precise cada escolar.
Atender de forma directa a los alumnos y alumnas con NEAE en su grupo

clase, o individualmente o en pequeo grupo cuando sea necesario.
Elaborar y aplicar los programas educativos personalizados que se recojan en la

AC o en la ACUS, relacionados con habilidades, razonamientos, conductas
adaptativas y funcionales, gestiones y aptitudes bsicas, previas o transversales
a los contenidos curriculares, especialmente en el mbito de la autonoma
personal, social y de la comunicacin, de manera prioritaria, y teniendo
como referente el desarrollo de las competencias bsicas. Adems, si procede,
colaborar con el profesorado de rea o materia en la elaboracin y aplicacin de
los PEP con contenidos especficamente curriculares.
Pg. 62
Realizar la evaluacin de los PEP impartidos y colaborar en la evaluacin y

seguimiento de la AC o las ACUS, junto con el profesorado que la ha
desarrollado y participar con el profesorado tutor, en las sesiones de evaluacin
y en la elaboracin del informe cualitativo de evaluacin de cada alumno o
alumna.
Asesorar, junto con el profesorado tutor y de rea o materia, a los padres,

madres, tutores o tutoras legales del alumnado con NEAE, en relacin con su
participacin y colaboracin en la respuesta educativa.
Coordinarse y cooperar en la respuesta educativa al alumnado con NEAE con

otros profesionales de apoyo que incidan en el centro, como el profesorado
itinerante especialista en AL, el profesorado itinerante de apoyo al alumnado
con discapacidad visual, el personal auxiliar educativo, el trabajador o la
trabajadora social, etc.
Participar con el tutor o tutora en el traslado de la informacin del seguimiento

final de la AC/ACUS del alumnado que cambie de centro.
Colaborar en el asesoramiento al profesorado del centro en el desarrollo de

estrategias de individualizacin de la respuesta educativa para la atencin a la
diversidad y a las NEAE: agrupamientos flexibles, talleres, programas de
prevencin, diversificacin curricular, metodologa de proyectos, otras medidas
de atencin a la diversidad, etc.
Colaborar en la elaboracin y seguimiento del plan de atencin a la diversidad

del centro y participar en los rganos de coordinacin pedaggica y equipos
docentes que le corresponda segn la normativa vigente.
Coordinarse con el orientador u orientadora que interviene en el centro y en su

caso con el EOEP
Especfico
que
corresponda,
en
relacin
con
la
evaluacin y seguimiento del alumnado con NEAE.
Elaborar su plan de trabajo y memoria para la incorporacin al plan de

trabajo y memoria del departamento de orientacin, en su caso, a la
programacin general anual y memoria final del centro.
Pg. 63
Prioritariamente la actuacin del profesorado especialista de apoyo a las NEAE, ser

el trabajo de las habilidades, razonamientos, gestiones y aptitudes bsicas, previas o
transversales a los contenidos curriculares, los cuales constituyen la tarea principal del
profesorado de rea o materia.
En general, el profesorado especialista para el apoyo a las NEAE prestar su atencin
educativa priorizando:
a) A los escolares que presentan NEE por discapacidad, TGD o TGC con ACUS.
b) A los alumnos y alumnas que, presentando NEE, precisen de una AC.
c) A los escolares que manifiesten otras NEAE (DEA, ECOPHE y TDAH) y
que necesiten una AC, en una o ms reas o materias, prescrita mediante informe
psicopedaggico.
De existir disponibilidad horaria la prioridad ser la que se relaciona:
d) A los alumnos y alumnas que, sin requerir una AC, su informe psicopedaggico
concluya en una propuesta de orientacin psicoeducativa.
e) A la intervencin preventiva de primer curso de la ESO con riesgo de tener
dificultades en los avances de sus aprendizajes.
f) A otros escolares que requieran de algn tipo de apoyo educativo a criterio de la
CCP, a propuesta del equipo docente o del departamento de orientacin.
6. TUTOR/A DEL ALUMNO:
Custodiar la copia del informe psicopedaggico, sus actualizaciones y seguimiento, si
procede, que le ser entregada por la direccin del centro con el objetivo de orientar la
planificacin de la respuesta educativa en el Documento de Adaptacin Curricular y
los programas educativos personalizados, u otras medidas,
Coordinar la elaboracin de las adaptaciones curriculares y su seguimiento,
desarrollando los apartados comunes del Documento de Adaptacin Curricular en el
caso de que exista ms de una materia adaptada.
Contar con Jefatura de Estudios para las decisiones organizativas que procedan.
Antes de poner en prctica la adaptacin curricular informar a las familias sobre la
evaluacin de las AC mediante un documento informativo.
Pg. 64
Coordinar y cumplimentar los Informes a las familias de la evolucin de los

aprendizajes del alumno respecto a su AC o ACUS de acuerdo a los informes de
evaluacin trimestrales y final de las adaptaciones curriculares.
7. JEFATURA DE ESTUDIOS:
Tomar las decisiones organizativas que procedan para el desarrollo del plan de atencin
a la diversidad y especficamente para la atencin a los alumnos con NEAE:
Velar por el cumplimiento de las reuniones mensuales de coordinacin del profesorado
que desarrolla la adaptacin curricular, estableciendo los procedimientos pertinentes
mediante la flexibilizacin de la organizacin u otras estrategias.
8. EQUIPO DIRECTIVO:
Custodia del Documento de Adaptacin Curricular del informe psicopedaggico,
informes trimestrales y final de la adaptacin curricular de la AC o ACUS remitindolo
en caso de traslado al centro receptor.
El director dar el visto bueno a los informes finales de la adaptacin curricular.
Entregar una copia del informe psicopedaggico, sus actualizaciones y seguimiento, si
procede, que le ser entregada por la direccin del centro con el objetivo de orientar la
planificacin de la respuesta educativa en el Documento de Adaptacin Curricular y
los programas educativos personalizados, u otras medidas.
Proporcionar una copia del informe psicopedaggico a las familias previa solicitud por
escrito a la direccin.
Resolver las discrepancias que pudieran existir entre la opinin de la familia y la
propuesta de escolarizacin, de acuerdo a la legislacin vigente y en coordinacin con
inspeccin educativa y el coordinador/a del EOEP.
Elaborar y organizar los horarios facilitando que el profesorado tutor que tenga alumnos
con AC o ACUS, disponga del espacio horario para este fin.
Pg. 65
Elaborar y organizar el horario del profesor de apoyo a las NEAE de forma que se
contemple al menos dos horas semanales detradas del horario complementario para la
coordinacin con el resto del profesorado y la preparacin de material
9. PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE LA COORDINACIN ENTRE

PROFESIONALES QUE ATIENDEN A LOS ESCOLARES CON NEAE.
Los equipos educativos sern el marco de anlisis de las diferentes realidades existentes,
as como sern los encargados de evaluar la evolucin del alumnado e implementar las
correspondientes acciones que favorezcan la adecuada atencin a la diversidad
(Programas Educativos Personalizados), todo ello bajo supervisin de Jefatura de
Estudios y la colaboracin del Departamento de Orientacin, as como del profesor de
Apoyo a las NEAE, cuando proceda; todo ello estar coordinado por los
correspondientes tutores de grupo.
Asimismo, el profesor de Apoyo a las NEAE tiene contemplado en su horario la
asistencia a las reuniones de los Departamentos de Lengua y Matemticas para
garantizar la coordinacin efectiva en la aplicacin de las adaptaciones curriculares de
los alumnos NEAE.
Adems, se realizarn las pertinentes reuniones de coordinacin y seguimiento
conforme a la legislacin vigente.
10. ACTUACIN DEL VOLUNTARIADO. (Este punto recoge el texto del

decreto.)
Para colaborar en la atencin educativa del alumnado con NEAE dentro o fuera del
aula ordinaria, las Asociaciones de padres y madres o instituciones pblicas o
privadas, mediante convenio o protocolos de colaboracin con la Consejera
competente en materia de Educacin, podrn proporcionar al centro educativo
personas voluntarias que intervengan dentro o fuera del aula, cumpliendo los
requisitos que se exponen a continuacin:
a) El voluntariado en los centros educativos se regir por los principios de
Pg. 66
gratuidad y complementariedad, y estarn sujetos a lo recogido en la Ley

4/1998, de 15 de mayo, de voluntariado de Canarias.
b) Las personas voluntarias tambin podrn ser padres, madres o tutores y
tutoras legales de escolares u otras personas con formacin, competencia o
titulacin adecuada para la actividad que va a desempear con los alumnos y
alumnas, as como estudiantes de mster o del ltimo curso de los grados de
psicologa, pedagoga o psicopedagoga.
c) La presencia de esta persona en el centro y en el aula estar sometida a
lo regulado en el respectivo convenio. Se aprobar anualmente en una
adenda del convenio el nmero total de personas voluntarias, nombres, tareas,
centros escolares y alumnado afectado.
d) El Consejo Escolar de cada centro determinar cules y cuntos voluntarios o
voluntarias podrn intervenir en el centro. Su actuacin ser siempre en la
condicin de colaborador y en presencia y bajo las instrucciones del docente
del aula, profesorado de apoyo a las NEAE o de audicin y lenguaje, en el
contexto de las normas de funcionamiento del centro escolar.
e)
Deber tener autorizado el plan de actuacin en el aula por el
Consejo
Escolar del centro, en el contexto del proyecto educativo y de la programacin

general anual. Por tanto ser el propio Consejo Escolar el rgano encargado
de estudiar y aprobar las propuestas que pudieran presentarse para el
desarrollo de actividades de voluntariado.
f) El voluntario se dedicar especialmente a prestar asistencia, dentro y fuera del
horario escolar, al alumnado que presente NEAE, para mejorar sus
posibilidades de participacin y el avance en sus aprendizajes, en las
actividades del aula, complementarias y extraescolares.
g) Los centros determinarn, dentro de su plan de atencin a la diversidad, las
funciones que se les puede asignar a las personas voluntarias, las limitaciones
a su actuacin que estimen pertinentes, las relaciones con los dems miembros
de la comunidad educativa y los mecanismos de resolucin de conflictos.
h) Los voluntarios o voluntarias
no podrn realizar tareas de sustitucin
Pg. 67
ni
total ni parcial del personal del centro, ni

ninguna otra
labores de mantenimiento, ni
actividad que constituya el desempeo de una determinada
profesin de ejercicio libre.
11. PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIN TARDA AL

SISTEMA EDUCATIVO.
Cuando un alumno se incorpora de manera tarda al sistema educativo en nuestro
centro, el plan de acogida contempla una doble vertiente:
-
La asignacin de un grupo-clase referencial, en el cual comenzar su

escolarizacin. Ser el tutor/a del grupo, el encargado de velar por una correcta
integracin en el mismo, facilitndole en todo momento su adaptacin al nuevo
contexto educativo.
Paralelamente, Jefatura de Estudios de manera conjunta con el Departamento de

Orientacin, llevarn a cabo las acciones oportunas para determinar su nivel
competencial. Si su expediente acadmico no ofrece datos relevantes, la
determinacin de su competencia curricular depende los profesores de las reas,
con el acuerdo del correspondiente departamento didctico. Jefatura de Estudios
de manera conjunta con el Departamento de Orientacin, en el rea de tutora,
coordinarn la elaboracin de las necesarias adaptaciones que favorezcan su
progresin dentro del sistema educativo.
12. ACTUACIONES PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA CON EL

ALUMNADO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DESDE LA ACCIN
TUTORIAL.
En caso de deteccin por parte del equipo educativo de alumnado que presente
problemas de conducta, el tutor, en colaboracin con Jefatura de Estudios y
Departamento de Orientacin, y/o el equipo de convivencia, elaborar un plan de
actuacin individualizado para cada caso concreto.
Pg. 68
13. COLABORACIN CON LAS FAMILIAS E INSTANCIAS EXTERNAS AL

CENTRO ESCOLAR.
El centro cuenta con un plan de atencin a las familias, recogido en la Programacin
General Anual, que bsicamente contempla reuniones especficas con los respectivos
tutores en horario de maana. Estas reuniones pueden partir tanto del propio centro
como ser solicitadas por las familias.
As mismo, en caso de que la familia no pudiera acudir al centro en horario de maana,
podrn concertar con los tutores una cita en horario de tarde, que se celebrarn los
primeros lunes de cada mes en horario de 17:00 a 19:30, previa cita telefnica.
El contacto con las instancias externas se canalizarn a travs del equipo directivo y
cuando proceda se recurrir a la Trabajadora Social del EOEP.
14. DINAMIZACIN, DIFUSIN Y EVALUACIN DEL PLAN.
El plan de atencin a la diversidad deber ser conocido por toda la comunidad
educativa, para lo cual ser dado a conocer siguiendo los cauces habituales, es decir, se
estudiar en la CCP, difundindose a partir de entonces entre los diferentes
departamentos. Una vez analizado, se elevar a Claustro y Consejo Escolar, donde se
pondr en conocimiento de los dems miembros de la comunidad educativa.
Asimismo, estar disponible en la zona compartida de ambos edificios y en la pgina
web del centro.
La evaluacin del plan se realizar de manera progresiva en cada trimestre,
introduciendo las medidas correctoras que se estimasen necesarias. La evaluacin final
se llevar a cabo en el marco de elaboracin de la memoria final de curso.
15. PLAN DE FORMACIN PARA EL PROFESORADO Y LAS FAMILIAS
SOBRE ATENCIN A ESTE ALUMNADO.
Las acciones formativas que se estimen oportunas para mejorar la atencin a la diversidad , se
canalizarn a travs del plan de formacin anual , siguiendo los cauces establecidos para su
aprobacin.

Pg. 69
19.2 ANEXO II. Plan de Convivencia

INDICE

1. Justificacin.
2. Principios y metas.
3. Diagnstico de la convivencia en el centro.
4. Objetivos generales: priorizacin y planificacin.
5. Normas de convivencia y su gestin.
6. Estrategias para favorecer la convivencia.
7. Protocolos para la gestin de los conflictos.
8. Dinamizacin, difusin y evaluacin del plan.
9. Plan de formacin.
10. Anexos
1. JUSTIFICACIN NORMATIVA
LEY ORGNICA DE EDUCACIN (LOE)
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en su artculo primero,
entre los principios inspiradores del sistema educativo espaol, la educacin para la
prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de stos, as como la no violencia
en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
La citada Ley Orgnica fija en su artculo 2.c como uno de los fines del sistema
educativo, la educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y su
resolucin pacfica.
Dicha Ley Orgnica asume como propias las medidas de sensibilizacin e intervencin
en el mbito educativo previstas en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de
proteccin integral contra la violencia de gnero, en cuanto al respeto a los derechos y
libertades fundamentales y a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
En su artculo 121. Proyecto educativo, la LOE recoge lo siguiente:
Pg. 70
1. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades
de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la
Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el
tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y
otras enseanzas.
2. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y
cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la
accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no
discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los
principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educacin.
5. Los centros promovern compromisos educativos entre las familias o tutores legales
y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y
alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento acadmico del
alumnado.
DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el
mbito educativo de la comunidad autnoma de canarias.
En el prembulo del Decreto se seala:
Corresponde, por tanto, al centro docente, en el ejercicio de su autonoma, regular la
convivencia a travs del proyecto educativo. Es funcin del profesorado la contribucin
a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de
participacin y libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana
democrtica.
El artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin, especifica:
1. El objeto del presente Decreto es la regulacin en los centros docentes de las
relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, sus derechos y deberes, as
como las normas de convivencia y los procedimientos para la resolucin de conflictos
que la alteren.
2. El presente Decreto ser de aplicacin en todos los centros docentes de enseanzas no
universitarias de la Comunidad Autnoma de Canarias sostenidos con fondos pblicos.
Pg. 71
1.1 JUSTIFICACIN SOCIAL Y EDUCATIVA

Aprender a vivir juntos, aprender a convivir, adems de constituir una finalidad
esencial de la educacin, representa en la sociedad actual uno de los principales retos
para la prctica educativa, aparte de ser imprescindible para la construccin de una
sociedad ms democrtica, ms solidaria, ms cohesionada y ms pacfica.
Una de las percepciones ms extendidas y compartidas por el profesorado hace
referencia al progresivo incremento de los problemas de convivencia en el Centro,
especialmente en la Educacin Secundaria Obligatoria.
Entre los aspectos que preocupan a la comunidad educativa se describen, por
orden de prioridad, las siguientes situaciones de ruptura de la convivencia:
Perturbaciones en el aula.
Perturbaciones fuera del aula.
Conductas disruptivas.
Retrasos.
Segn las circunstancias de cada curso, pueden aparecer, en menor medida:
Daos materiales y/ o vandalismo.
Maltrato e intimidacin entre compaeros. Acoso escolar.
Violencia fsica, verbal o psicolgica.
Violencia de gnero.
Uso inadecuado de las nuevas tecnologas
Otros conflictos de convivencia.
Mltiples factores contribuyen a explicar los principales problemas de convivencia en el

Centro:
Factores de carcter social: permisividad, cambios en el papel de la familia,

modelaje a travs de los medios de comunicacin, diferencias interculturales,
situaciones de exclusin o de marginacin.
Pg. 72
Factores de carcter psicolgico: impulsividad, falta de tolerancia a la

frustracin, relaciones negativas con los adultos, escasas habilidades sociales.
Factores educativos: tipo de enseanza y currculo que se propone, las

metodologas utilizadas, la organizacin del Centro, el tipo de relaciones y el
nivel de participacin que se establece, tanto entre los alumnos entre s como
con sus profesores y entre estos y sus familias.
La complejidad y variedad de estos factores hace difcil encontrar siempre la respuesta

educativa ms adecuada a estos problemas.
Convencidos de la importancia de la buena convivencia en el Centro como requisito
imprescindible para mejorar la calidad de la educacin impartida, para impulsar la
formacin integral de nuestros alumnos como buenos ciudadanos y para favorecer su
transicin a la formacin superior y a la vida laboral, el IES Garo se propone
desarrollar el siguiente plan de actuacin para la promocin y la mejora de la
2. PRINCIPIOS GENERALES Y METAS

a) La educacin en el ejercicio de valores que favorezcan la responsabilidad, la
tolerancia, la igualdad y el respeto.
b) El respeto por los derechos y deberes de todos los componentes de la comunidad
educativa y la garanta de su proteccin y defensa.
c) Igualdad, en el sentido de que todo el alumnado tiene los mismos derechos y deberes
bsicos sin ms distinciones que las derivadas de su edad y de las enseanzas que se
encuentren cursando.
d) El desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en un clima de respeto
mutuo.
e) La importancia de la accin preventiva como garanta para la mejora de la
f) La autogestin de conflictos como una oportunidad para la formacin.
Pg. 73
g) La participacin activa de la comunidad educativa en la elaboracin, control del

cumplimiento y evaluacin de las normas de convivencia del centro, y la del
profesorado y alumnado en las normas de aula.
h) La corresponsabilidad de los miembros de la comunidad educativa para conseguir un
clima escolar adecuado.
i) El reconocimiento de la autoridad del profesorado para un correcto desarrollo del
proceso educativo. La necesidad de una colaboracin e implicacin de los
representantes legales del alumnado en la funcin tutorial del profesorado.
j) La relevancia de los rganos colegiados y de los equipos directivos de los centros en
el impulso de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos.
k) La inclusin e integracin de culturas, considerando que la diversidad es una
condicin bsica del ser humano, siempre que se respeten los valores constitucionales.
l) La colaboracin con las instituciones y agentes sociales del entorno y viceversa.
3. DIAGNSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
Los principales problemas de convivencia que se presentan son:
Perturbaciones en el aula
Perturbaciones fuera del aula.
Conductas disruptivas aisladas.
Retrasos.
Con menor frecuencia, en determinados momentos, pueden producirse:
Daos materiales y/ o vandalismo.
Maltrato e intimidacin entre compaeros. Acoso escolar.
Violencia fsica, verbal o psicolgica.
Violencia de gnero.
Pg. 74
Uso inadecuado de las nuevas tecnologas
4. OBJETIVOS GENERALES: PRIORIZACIN Y PLANIFICACIN.
OBJETIVO 1.- Impulsar la investigacin sobre los problemas de convivencia en el

Centro, a travs de un conocimiento ms riguroso de sus manifestaciones y de los
factores que inciden en su desarrollo.
1.1 Describir las situaciones de ruptura de la convivencia de forma detallada,
de manera que nos ayude a identificar los tipos de ruptura de la convivencia y el
origen del problema.
1.2.-Analizar dicha informacin y tomar las decisiones organizativas necesarias
que mejoren el clima de aula y de centro.
OBJETIVO 2.- Establecer medidas preventivas y facilitadoras de la convivencia
relacionadas con los factores educativos.
2.1. Potenciar la coherencia del profesorado en las actuaciones consensuadas
por el equipo educativo, con el fin de que los alumnos observen una nica lnea
de actuacin.
2.2. Establecer una lnea de actuacin clara y conocida, de tolerancia cero a la
ruptura de convivencia.
2.3 Establecer el procedimiento necesario para que las normas de convivencia
del Centro sean conocidas por toda la comunidad escolar, y particularmente por
los alumnos de nuevo ingreso y sus familias a lo largo del curso. Difundir el
Plan de Convivencia.
2.4. Favorecer la corresponsabilidad
de los alumnos en la mejora de la
convivencia en el Centro.
2.5. Establecer acciones que premien el esfuerzo de grupo o personal por
mantener la convivencia, el cuidado del material escolar y del Centro, etc., con
el fin de poner en valor este tipo de actitudes.
Pg. 75
2.6. Favorecer las organizaciones de estudiantes y su participacin efectiva en el

Centro.
2.7. Establecer en las programaciones de Centro y de aula una especial atencin
a las competencias bsicas social y ciudadana.
2.8. Potenciar el papel de la tutora en la prevencin y tratamiento de los
conflictos, fomentando el uso de la mediacin para la resolucin pacfica de los
conflictos y la mejora de la convivencia escolar. Colaborar desde el PAT con la
mejora de la convivencia a travs de programas de educacin afectiva.
2.9. Recomendar a los rganos competentes que las actividades extraescolares se
desarrollen prioritariamente a comienzos de curso, con el fin de aprovechar el
efecto beneficioso de consolidacin del grupo que dichas actividades producen.
2.10. Potenciar el uso de estrategias en la resolucin de conflictos (mediacin,
conciliacin, negociacin, tutora afectivas)
2.11. Personalizar la respuesta ante conductas contrarias a la convivencia de
acuerdo a las caractersticas del alumno/s y a la gravedad y repeticin de dicha
conducta.
2.12. Evaluar el plan de convivencia y establecer las medidas correctoras
precisas.
Pg. 76
5. NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU GESTIN.
Entendemos por
normas de convivencia
las pautas sociales reconocidas como necesarias por la
comunidad educativa para mantener un clima de convivencia adecuado. Indican la forma en que cada uno
de sus miembros deben y pueden actuar para relacionarse de forma positiva velando por el respeto, la
integracin, aceptacin y participacin activa del alumnado, profesorado y familias, y con el fin de
garantizar que los espacios y los tiempos sean utilizados de forma ptima y en beneficio de la
comunidad.
La finalidad de las normas de convivencia y de la educacin para la convivencia es mantener un clima
en el Centro docente y en la comunidad educativa que, mediante el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje, facilite la educacin del alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos y el
ejercicio de una cultura ciudadana democrtica y el compromiso de su defensa por parte de la comunidad
educativa
5.1.-NORMAS BSICAS DE CONVIVENCIA Y ESTUDIO. ASISTENCIA Y
PUNTUALIDAD
Los alumnos deben llegar a las clases puntualmente, tanto al comienzo de la

jornada como entre horas.
Los retrasos y las faltas de asistencia se contabilizarn. Las faltas deben ser
justificadas antes de los tres das siguientes a su incorporacin.
Tres retrasos se contabilizarn como una falta de asistencia.
Las faltas de asistencia pueden dar lugar a la prdida de evaluacin continua. En

ese caso el alumno deber examinarse de toda la materia en un nico examen
final.
Los profesores tienen la obligacin de hacer dicho control de asistencia y

puntualidad y ponerlo en conocimiento de sus tutores, y en su caso de la Jefatura
de Estudios.
El control de asistencia y puntualidad de los profesores los realiza directamente

la Jefatura de Estudios.
Pg. 77
ACTITUD EN EL ESTUDIO Y RESPETO A LA AUTORIDAD DEL

PROFESOR
Los alumnos deben dirigirse a sus profesores con respeto y educadamente y

deben recibir el mismo trato de sus profesores hacia ellos.
En las clases debe guardarse respeto hacia las explicaciones del profesor,
manteniendo silencio y atencin
Los alumnos debern tomar nota, en una agenda escolar, de las tareas y estudios
que les pone cada profesor. Los profesores debern proporcionar a los alumnos
las tareas y/o estudios que deben realizar y orientarles en su realizacin.
Dicha agenda deber ser consultada por sus padres para que estn enterados de
las actividades que debe realizar el alumno y las supervisen.
Los alumnos tienen la obligacin de traer, cada da, sus tareas y estudios
realizados y de consultar a sus profesores las dudas que le hayan surgido
despus de realizado el estudio correspondiente. Los profesores explicarn las
dudas que surjan a los alumnos tras estudiar el tema o hacer la tarea.
Los alumnos deben traer el material de las materias que les corresponda trabajar
segn su horario.
RESPETO A LOS COMPAEROS
Deber guardarse respeto hacia los compaeros, no interrumpiendo el trabajo de

los dems.
No se admiten mviles u otros dispositivos semejantes en la ESO, salvo que el

profesorado estime conveniente su utilizacin y sea asumida la responsabilidad
por parte de su familia/representante legal. La comunicacin con las familias,
cuando sea preciso, se realizar a travs de la conserjera del centro a travs del
nmero 922 55 11 89.
En la enseanza postobligatoria, el alumnado podr usar este tipo de aparatos en
el centro, quedando excluidas las aulas, donde el profesorado podr autorizar su
uso puntual y siempre con fines educativos. En ningn caso, se podrn utilizar
estos dispositivos durante la realizacin de exmenes, en que debern estar
Pg. 78
debidamente guardados en bolsos o mochilas, y en su defecto, se atender a las

instrucciones dadas por el profesor/a del rea. El incumplimiento de esta norma
conllevar la retirada del examen y del mvil, que se depositar en jefatura de
estudios, que resolver la situacin siguiendo el protocolo existente para estos
casos.
No obstante, el centro declina cualquier responsabilidad por prdida o avera de
los dispositivos electrnicos producida por negligencia del alumnado.
En el aula no est permitido comer, masticar chicle o tomar refrescos. Los

alumnos tomarn sus alimentos fuera del aula en la hora del recreo.
RESPETO A LOS BIENES Y MATERIALES DEL CENTRO
Los alumnos deben respetar los bienes y materiales del Centro tratndolos con
cuidado, no deteriorndolos y respetando el uso de cada uno.
5.2.-NORMAS DE AULAS Y DEPENDENCIAS

NORMAS DE AULA
Las normas de aula son aquellas que regulan la convivencia en cada aula, deben
recogerse y desarrollarse en el plan de convivencia.
Sern elaboradas, revisadas y aprobadas anualmente por el profesorado y el

alumnado que conviven en el aula, coordinadas por el tutor o tutora del grupo.
Las normas convenidas se recogern en acta
Las normas podrn ser modificadas en el transcurso del curso si fuera necesario
para mejorar la convivencia del grupo.
El equipo directivo garantizar su existencia en todos los grupos, y velar para

que no vulneren las establecidas con carcter general.
Las normas son de obligado cumplimiento por los usuarios de dicha aula.
AULA DE CONVIVENCIA
El aula de convivencia est destinada al tratamiento puntual e individualizado
Pg. 79
del alumnado que como consecuencia de la imposicin de una medida educativa

correctora por alguna de las conductas previstas en el plan de convivencia, sea
privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades
lectivas.
La duracin de la estancia del alumno en el aula de convivencia ser la que reste

de la hora lectiva en que se produjo el incidente.
Un alumno ser privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las

actividades lectivas cuando con su comportamiento est impidiendo el normal
desarrollo de la clase y entorpeciendo el aprendizaje de sus compaeros.
Antes de privar al alumno de su derecho a participar en el normal desarrollo de

las actividades lectivas, el profesor solicitar del alumno que modifique su
conducta. Si el alumno no muestra un cambio de comportamiento, ser retirado
al aula de convivencia.
El alumno ir al aula de convivencia con la tarea que deba realizar en el aula

ordinaria, si procede, y en caso contrario dedicar el tiempo al estudio de la
asignatura.
Si el centro dispone de recursos humanos, el alumno realizar en el aula de

convivencia actividades relacionadas con las habilidades sociales
Como norma general el alumno estar acompaado de un profesor.
En el caso de que se deba emplear la tcnica de tiempo fuera con el fin de

modificar una conducta altamente disruptiva, el alumno permanecer solo en el
aula, con el fin de que no obtenga recompensas de atencin o estmulos que le
hagan preferir el aula de convivencia sobre el aula ordinaria.
El director del Centro verificar que estas condiciones se cumplen y adoptar la

resolucin que corresponda.
Pg. 80
6.- ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA

5.1. ESTRATEGIAS DE DETECCIN
Documentos de centro
-Estudio de partes disciplinarios.
-Expedientes disciplinarios
-Diario de campo de convivencia
-Solicitudes de valoracin por Equipo de Gestin de la
convivencia
-Alumnos de alta en el Equipo de Gestin de la
convivencia
-Solicitudes de mediacin
-Asignaciones de tutores afectivos
Cuestionarios
profesorado y personal no docente
padres y madres
alumnos
5.2. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN

Alumnado: Prevencin general
Alumnado: Intervencin
desde el aula.
l Plan de accin tutorial
(PAT).
l Establecimiento de
l Plan de acogida.
normas por consenso
l Plan de atencin a la
y revisin de las
diversidad.
mismas.
l Programas de mediacin.
l Tutoras.
l Proyectos de tutoras
l Asambleas.
afectivas.
l Educacin en
l Proyectos de dinamizacin de
valores.
recreos.
l Coeducacin.
l Actividades de resolucin de
l Alumnado ayudante
conflictos no mediables
de aula.
l Proyectos de Equipos de
l Competencia social.
alumnos tutores.
l Habilidades de
l Proyectos de Equipos de
comunicacin y
alumnos ayudantes de
resolucin de
convivencia.
conflictos.
l Charlas, talleres y actividades
l Actividades de
sobre temas concretos de
sensibilizacin hacia
convivencia.
espectadores de
l Movimientos asociativos.
conflictos, incidentes
l Dinamizacin de la
y acoso.
participacin del alumnado.
l Aprendizaje
l Campaas sobre prevencin
cooperativo.
del acoso escolar, la violencia
l Atencin a la
de gnero y del mal uso de
diversidad.
las nuevas tecnologas
l Otras.
l Prevencin del absentismo
escolar.
l Otras
Alumnado: Intervencin
Individualizada
l Tutoras individuales.
l Tutoras afectivas.
l Intervencin y asesoramiento
individualizado.
l Programas especficos para
acosadores.
l Programas especficos para
vctimas.
l Competencia social.
l Habilidades de comunicacin
y resolucin de conflictos.
l Orientacin.
l Otras.
Pg. 81
5.2. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN

FAMILIAS: Fomento de la
EQUIPO DIRECTIVO
participacin e implicacin
l Habilidades
directivas y de
l Implicacin en actividades
gestin de equipos
extraescolares.
de trabajo.
l Proyectos de formacin a
l Aspectos
familias.
organizativos y
l Charlas, talleres y actividades
estructurales de la
conjuntas con profesores y
vida en el centro.
alumnos.
l Control y
l Encuentros formativos de
prevencin de
padres.
riesgos laborales.
l Padres formadores.
l Realizacin conjunta de
actividades festivas y de ocio.
l Fomento de movimientos
asociativos (AMPAS).
l Atencin individualizada
para abordar problemticas
con los hijos y la familia.
l Fomento de la participacin
en los centros.
l Implicacin en la supervisin
tareas educativas de los hijos.
l Formacin
l Asesoramiento grupalindividualizado.
l Otras.
5.3. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN

Medidas relacionales:
-Entrevista individual
-Fichas de autorreflexin
-Entrevista por el equipo de gestin de la
convivencia
-Mediacin
-Reparacin-restitucin
-Contratos compromisos
-Otras
PROFESORADO Y P. NO
DOCENTE
l Formacin y asesoramiento
en materia de convivencia
Escolar.
l Atencin individualizada.
l Tutorizacin del nuevo
profesor.
l Personal no docente como
observadores e informantes
cualificados
Sanciones punitivas / relacionales

Est definido el siguiente protocolo para la gestin
de los conflictos.
Pg. 82
7.- PROTOCOLOS PARA LA GESTIN DE LOS CONFLICTOS

7.1 APLICACIN DE MEDIDAS Y PROCEDIMIENTOS ANTE CONDUCTAS
CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA
Rgimen general de aplicacin de medidas.
1. Los procedimientos para gestionar los conflictos previstos en el Plan de convivencia se regirn por
los principios de oportunidad, intervencin mnima, graduacin y proporcionalidad, teniendo siempre
presente el superior inters del alumnado.
2. La finalidad de las medidas correctoras ser esencialmente educativa. El cumplimiento de dichas
medidas debe integrarse en la prctica educativa contribuyendo al desarrollo de las competencias
bsicas social y ciudadana y de autonoma e iniciativa personal.
3. La aplicacin de las medidas previstas para corregir conductas contrarias a la convivencia de carcter
leve o contrarias a la convivencia de carcter grave, no necesitar la previa instruccin de expediente
disciplinario, si bien ser preceptivo, en el caso de las graves, el trmite de audiencia al alumno o
alumna, o en caso de ser menores de edad a sus representantes legales, en el plazo ms breve posible y
por el medio ms gil que permita garantizar la comunicacin.
4. Todas las medidas previstas sern comunicadas a las familias del alumnado si es menor de edad
antes de que se apliquen. En el caso de las medidas aplicables para conductas contrarias a la
convivencia de carcter leve, se podr informar con posterioridad.
Procedimiento de mediacin formal

Gestin del conflicto de convivencia por el procedimiento de mediacin formal.
1. Aplicacin del procedimiento de mediacin formal.
2. La aceptacin del procedimiento de mediacin formal por las partes implicadas interrumpe
los plazos establecidos para la incoacin del procedimiento disciplinario.
Pg. 83
Procedimiento disciplinario
Inicio del procedimiento.
1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro sern corregidas
mediante la aplicacin de las medidas previstas, previa la instruccin del correspondiente
procedimiento disciplinario. No obstante, el director o directora antes de iniciar el procedimiento
intentar corregir la conducta mediante medidas aceptadas voluntariamente por el alumno o
alumna o, en su caso, por sus familias. La aceptacin de las medidas propuestas determinar que
no se inicie el procedimiento. No se aplicar esta posibilidad si la conducta es:
Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la
comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informticos, audiovisuales o de
telefona.
Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que tengan

una implicacin de gnero, sexual, racial o xenfoba, o se realicen contra el alumnado ms
vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas.
El acoso escolar.
2. Corresponde al director o directora del centro incoar, por propia iniciativa o a propuesta del Equipo
de gestin de la convivencia, los referidos expedientes al alumnado. El acuerdo sobre la iniciacin del
procedimiento ordinario se adoptar en el plazo mximo de tres das lectivos desde el conocimiento de
los hechos.
3. La direccin del centro incoar expediente disciplinario haciendo constar:
a) El nombre y apellidos del alumno o alumna.
b) Los hechos imputados.
c) La fecha en la que se produjeron los mismos.
d) El nombramiento de la persona instructora y la posibilidad de su recusacin.
e) La posibilidad de medidas de carcter provisional que, en su caso, haya acordado el rgano
competente.
f) La posibilidad de acogerse a la terminacin conciliada del procedimiento de acuerdo a lo
establecido en dicho procedimiento. (Una vez iniciado el procedimiento disciplinario y antes de
que se formule la propuesta de resolucin)
Pg. 84
g) El derecho que asiste al alumnado a presentar alegaciones cuando se le traslade la propuesta

de resolucin.
4. El acuerdo de incoacin del expediente disciplinario debe notificarse a la persona instructora, al
alumno o alumna presunto autor de los hechos y a sus familias, en el caso de que sea menor de edad. En
la notificacin se relatarn los hechos que se imputan y las sanciones que pudieran aplicarse, y se
advertir a las personas interesadas que, de no efectuar alegaciones en el plazo mximo de cinco das
sobre el contenido del escrito de apertura del procedimiento, este continuar hasta su resolucin, de
acuerdo con la tipificacin de hechos imputados.
5. Slo quienes tengan la condicin legal de interesados en el expediente tienen derecho a conocer su
contenido en cualquier momento de su tramitacin.
Instruccin y propuesta de resolucin.
1. La persona instructora del expediente, una vez recibida la notificacin de nombramiento y en el
plazo mximo de cinco das lectivos, practicar las actuaciones que estime pertinentes y solicitar los
informes que juzgue oportunos, as como las pruebas que estime convenientes para el esclarecimiento
de los hechos. Para ello, recabar informes por escrito de los profesores o profesoras que fueran testigos
de los hechos, testimonio de la persona agraviada por la conducta infractora, en su caso, y las
alegaciones que hubiera podido presentar el alumno o alumna presuntamente responsable de los hechos
y, adems, de su representante legal si fuera menor de edad.
2. Practicadas las anteriores actuaciones, la persona instructora formular propuesta de resolucin que
se notificar a la persona interesada o a su representante legal si es menor de edad, concedindoles
audiencia en el plazo de tres das lectivos.
3. La propuesta de resolucin deber contener al menos:
a) Los hechos imputados al alumno o a la alumna en el expediente.
b) La tipificacin que a estos hechos se puede atribuir.
c) Las alegaciones y testimonios de las personas afectadas.
d) La valoracin de la responsabilidad del alumno o de la alumna, con especificacin, si
procede, de las circunstancias que pueden agravar o atenuar su accin.
Pg. 85
e) La medida educativa disciplinaria aplicable.

f) La competencia de la persona que ejerce la direccin del centro para resolver.
Resolucin del procedimiento.
1. El procedimiento finalizar mediante resolucin de la direccin del centro que podr contemplar la
aplicacin de medidas o el sobreseimiento del expediente. La resolucin deber producirse y notificarse
en el plazo mximo de quince das lectivos desde la fecha de incoacin del mismo, producindose la
caducidad en otro caso, y contemplar, al menos, los siguientes extremos:
a) Hechos probados.
b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
c) Medida aplicable.
d) La posibilidad de que el Consejo Escolar, en el plazo de cinco das, a instancia de los
representantes legales, revise la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas
cuando las medidas disciplinarias adoptadas por la direccin correspondan a conductas del
alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro.
e) Derecho que asiste a la persona interesada para interponer recurso de alzada en el plazo de un
mes desde el da siguiente a la notificacin de la medida aplicable, ante el Director o Directora
Territorial de Educacin correspondiente, que resolver en un plazo de mximo de tres meses,
agotando la va administrativa.
2. La resolucin ser notificada en el menor tiempo posible. Siempre que quede constancia, el
alumnado o su familia, si es menor de edad, podr manifestar en el momento de la notificacin si
acepta la medida adoptada. En cualquier caso, esta ser inmediatamente ejecutiva.
3. Asimismo se podr instar a las familias o a las instancias pblicas competentes, a que adopten las
medidas dirigidas a modificar las aludidas circunstancias personales, familiares o sociales cuando
parezcan determinantes de su conducta.
Medidas cautelares.
1. Excepcionalmente, cuando sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de las actividades del
Pg. 86
centro, la direccin por propia iniciativa o a propuesta de la persona instructora podr adoptar las
medidas cautelares que estime convenientes, incluida la aplicacin provisional de la medida propuesta.
Las medidas cautelares podrn consistir en el cambio temporal de grupo o en la suspensin temporal de
asistencia a determinadas clases, a determinadas actividades complementarias o extraescolares o de
asistencia al propio centro, por un perodo mximo de diez das lectivos o hasta la eficacia de la
resolucin del procedimiento. En el caso de suspensin de asistencia al centro, cuando esta supere los
cinco das lectivos, la medida slo podr acordarse odo el Equipo de gestin de la convivencia. En
todo caso, las medidas cautelares adoptadas sern comunicadas al Consejo Escolar.
2. Una vez acordada la medida, el profesor o profesora que ejerza la tutora acadmica comunicar por
escrito al alumno o alumna, y en caso de ser menor de edad tambin al representante legal, las
actividades, por reas o materias, que debe realizar durante el tiempo que dure la medida, as como las
formas de seguimiento y control que, en su caso, sean necesarias para su aprovechamiento, todo ello
con el fin de garantizar el derecho a la evaluacin continua.
Procedimiento de conciliacin
1. El procedimiento conciliado es la solucin de un conflicto de convivencia que se puede aplicar
en cualquier momento, una vez iniciado el procedimiento disciplinario, y en el que la persona
instructora propone a las partes un acuerdo para solucionar el conflicto, pero siempre que se
formule antes de la propuesta de resolucin del procedimiento disciplinario.
2. Cuando no haya conciliacin, (no hay conciliacin porque la victima no lo acepta pero se
puede acordar con el que produjo el dao un compromiso educativo en vez de continuar el
expediente disciplinario), el procedimiento abierto podr terminar con un compromiso
educativo firmado por el alumno o alumna que llev a cabo la conducta contraria a las normas
de convivencia y, en caso de ser menor de edad, tambin por sus representantes legales. Este
compromiso suspender la tramitacin del procedimiento disciplinario. La falta de
cumplimiento del compromiso educativo conllevar el levantamiento de la suspensin del
procedimiento disciplinario.
En este caso, la persona que lleve la instruccin del expediente podr proponer a la direccin su
terminacin conciliada, siempre y cuando el alumno o alumna reconozca la falta cometida o el dao
causado. En este procedimiento el alumnado infractor deber, adems de disculparse, comprometerse a
Pg. 87
cumplir la medida que se determine, seguido de su realizacin efectiva. Todo ello con la conformidad
de su representante legal si el alumno o alumna es menor de edad.
3. La resolucin de un conflicto de convivencia a travs del procedimiento conciliado se har primando
los principios generales previstos en el Plan de Convivencia. A estos efectos, debe procurarse agotar
cuantas medidas previas favorezcan la reconduccin del conflicto y debe aplicarse la medida ms grave
exclusivamente cuando haya resultado ineficaz la menos grave.
4. Queda excluida la aplicacin del procedimiento de conciliacin en los siguientes supuestos:
a) Cuando la gravedad del dao causado aconseje la separacin absoluta de la vctima y de su
agresor.
b) Cuando ya se haya hecho uso de este procedimiento con el alumno o alumna implicado por
dos veces en el mismo curso escolar.
c) Cuando haya habido un incumplimiento previo por parte del alumno o la alumna de una
medida por conducta gravemente perjudicial para la convivencia, con independencia de que su
imposicin provenga de un expediente disciplinario ordinario o conciliado.
d) Cuando no se haya cumplido con lo acordado en un procedimiento conciliado anterior por
causas imputables al educando expedientado.
5. La propuesta de aplicacin del procedimiento conciliado interrumpe los plazos para la tramitacin
del procedimiento disciplinario, de forma que, cuando no se alcanzare acuerdo conciliado, se podr
reanudar el cmputo del plazo que resta para la finalizacin ordinaria del procedimiento disciplinario
en tramitacin. Finalmente, el cumplimiento efectivo de lo acordado en conciliacin por las partes,
supondr la terminacin y archivo del expediente disciplinario.
Pg. 88
7.2 CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA Y MEDIDAS

APLICABLES

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.
1. El incumplimiento de las normas de convivencia del centro por parte del alumnado podr ser
calificado como conducta contraria a la convivencia de carcter leve, contrarias a la convivencia de
carcter grave y conducta gravemente perjudicial a la convivencia, y dar lugar a la aplicacin de las
medidas preventivas o correctoras previstas en el plan de convivencia.
2. La direccin del centro comunicar al Ministerio Fiscal cualquier hecho que pueda ser constitutivo
de infraccin penal.
La incoacin por el Ministerio Fiscal de un procedimiento previsto en la Ley Orgnica 5/2000, de 12
de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, respecto a conductas gravemente
perjudiciales para las normas de convivencia en un centro, no generar la suspensin del
procedimiento disciplinario.

CRITERIOS GENERALES PARA LA APLICACIN DE MEDIDAS.
1. Todas las conductas que supongan incumplimiento de los deberes del alumnado debern ser
corregidas en el plazo ms corto posible con medidas educativas relacionadas con la conducta a
corregir.
2. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrn de ser valorados considerando la
situacin y las condiciones personales del alumnado.
3. Las medidas que especficamente se apliquen por el incumplimiento de las normas de convivencia
habrn de tener un carcter educativo y recuperador sin que se menoscaben los derechos del
alumnado.
4. Se procurar la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
5. En todo caso, en la aplicacin de medidas como consecuencia de conductas contrarias a la
Pg. 89
convivencia deber tenerse en cuenta que:

a) La aplicacin de medidas al alumnado que incumpla las normas de convivencia del centro
deber contribuir a la mejora de su proceso educativo y al normal funcionamiento del aula y
del centro docente.
b) Para la adopcin de medidas, los rganos competentes debern tener en cuenta la edad del
alumno o alumna para su adopcin, as como otras circunstancias personales, familiares o
sociales.

REPARACIN DE DAOS.
1. El alumnado que de forma intencionada o por uso indebido cause daos a las instalaciones del
centro o a su material, as como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad
educativa, queda obligado a reparar el dao causado o a hacerse cargo del coste econmico de su
reparacin. Igualmente, quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad
escolar debern restituir lo sustrado o su valor econmico, sin perjuicio de otras medidas correctoras
que se puedan tomar.
2. Asimismo, cuando como consecuencia de las conductas contrarias a la convivencia, tipificadas en
este plan, se produzca un dao fsico o moral, este se reparar de acuerdo con lo apreciado en el
expediente.
3. En todo caso, los representantes legales del alumnado, que causen los daos sealados en el
presente artculo, sern responsables civiles subsidiarios en los trminos previstos en el artculo 1.903
del Cdigo Civil.
4. En el caso de la sustraccin o deterioro intencionado de bienes o pertenencias del centro o de
cualquier miembro de la comunidad educativa se atender al valor de lo sustrado.

Pg. 90

GRADUACIN DE LAS MEDIDAS APLICABLES.
1. A efectos de la graduacin de las medidas aplicables se tendrn en cuenta las circunstancias
atenuantes y agravantes que concurran en el incumplimiento de las normas de convivencia.
2. Sern consideradas circunstancias atenuantes:
a) El reconocimiento espontneo de la conducta incorrecta.
b) La reparacin espontnea de los daos.
c) La peticin pblica de excusas, estimadas como suficientes por las personas afectadas que,
en ningn caso, podr suponer un acto de humillacin o vejatorio hacia el alumnado
implicado.
d) La falta de intencionalidad.
e) La colaboracin para la resolucin pacfica del conflicto.
f) El cumplimiento de un acuerdo de mediacin por el cual la parte directamente daada da por
solucionado el conflicto.
3. Sern consideradas circunstancias agravantes:

a) La premeditacin.
b) La reincidencia.
c) La incitacin a la realizacin de cualquier acto contrario a las normas de convivencia, ya sea
colectivo o individual.
d) Alentar al dao, injuria u ofensa al alumnado menor de edad o recin incorporado al centro,
as como a todos aquellos que se encuentren en situacin de indefensin.
e) La concurrencia con la conducta concreta de vejacin o discriminacin por razn de
nacimiento, raza, sexo, capacidad econmica, orientacin e identidad sexual, nivel social,
convicciones polticas, morales o religiosas, as como por discapacidades fsicas o psquicas, o
cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
f) El incumplimiento de un acuerdo de mediacin sobre el mismo conflicto.
g) El uso inadecuado de medios audiovisuales.
h) La difusin a travs de redes sociales u otros medios de lo obtenido segn el apartado g).
i) La alarma social ocasionada por las conductas perturbadoras de la convivencia con especial
Pg. 91
atencin a aquellos actos que presenten caractersticas de acoso o intimidacin a otro alumno o
alumna.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA REALIZADAS FUERA DEL CENTRO.
Podrn aplicarse medidas correctoras a las actuaciones del alumnado realizadas fuera del centro o
durante el desarrollo de actividades extraescolares o complementarias, siempre que estn motivadas o
repercutan en la vida escolar y afecten al resto del alumnado o a otros miembros de la comunidad
educativa.

PLAZOS DE PRESCRIPCIN.
1. Las conductas contrarias a la convivencia de carcter leve prescribirn a los quince das, las
contrarias a la convivencia de carcter grave al mes y las gravemente perjudiciales para la convivencia
a los dos meses. El plazo de prescripcin de la falta comenzar a contarse desde que la actuacin se
hubiese cometido. Interrumpir la prescripcin con conocimiento de la persona interesada, el inicio
del proceso de mediacin, el ofrecimiento, por la direccin del centro, de la aplicacin de medida sin
la apertura de procedimiento o la incoacin del procedimiento disciplinario.
2. Las medidas adoptadas se aplicarn en el menor tiempo posible a fin de reforzar el carcter
educativo en la gestin eficaz del conflicto. En todo caso, estas medidas debern hacerse efectivas de
forma inmediata para las conductas contrarias a la convivencia de carcter leve, a los tres das lectivos
las contrarias a la convivencia de carcter grave, y a los cinco das lectivos las gravemente
perjudiciales para la convivencia.
El plazo de prescripcin para el cumplimiento de las medidas adoptadas comenzar a contarse desde
que se hubieran acordado y comunicado al alumno o alumna que haya cometido la infraccin.
Interrumpir la prescripcin la iniciacin con conocimiento de la persona interesada, del
procedimiento de ejecucin, volviendo a transcurrir el plazo si aquel estuviera paralizado durante ms
de un mes por causa no imputable al alumnado al que se aplica la medida.

Pg. 92
7.2.1. CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARCTER

LEVE.

1. Constituyen conductas contrarias a la convivencia de carcter leve cualesquiera infracciones de las
normas de convivencia que carezcan de la entidad o trascendencia requerida para ser consideradas
como conductas contrarias a la convivencia de carcter grave o conductas que perjudican gravemente
la convivencia en el centro docente.
En todo caso son conductas contrarias a la convivencia de carcter leve:
a) La falta injustificada de puntualidad o de asistencia a las actividades programadas.
b) Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de la comunidad
educativa.
c) Una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa. (Conducta del alumnado
que altera la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje)
MEDIDAS ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARCTER
LEVE.
1. Las conductas contrarias a la convivencia de carcter leve sern corregidas por el profesorado del
centro, y particularmente por el que imparte docencia directa al alumnado. En tal sentido, procurar
agotar todas las medidas a su alcance, sin intervencin de otras instancias, con una o varias de las
siguientes:
a) Reflexin en lugar apartado dentro del aula sobre la conducta inadecuada concreta y sus
consecuencias.
b) Reconocimiento de la inadecuacin de la conducta, ante las personas que hayan podido
resultar perjudicadas.
c) Realizacin de actividades de aprendizaje e interiorizacin de pautas de conducta correctas.
d) Realizacin de alguna tarea relacionada con el tipo de conducta inadecuada.
e) Compromiso escrito entre el profesor o profesora y el alumno o alumna.
f) Apercibimiento verbal con posterior comunicacin a la jefatura de estudios y a sus familias
en el caso de alumnado menor de edad.
g) Apercibimiento escrito con orientaciones para la superacin del conflicto.
h) Realizacin de trabajos educativos, en horario no lectivo, de tareas que contribuyan a la
Pg. 93
reparacin de los daos materiales causados o, si procede, a la mejora y desarrollo de las

actividades del centro docente siempre que dichas tareas tengan relacin con la conducta
contraria a la convivencia.
i) Privacin del tiempo de recreo durante el perodo que se establezca.
2. Las tres ltimas medidas sealadas en el apartado anterior sern especficamente adoptadas por la
persona que ejerce la tutora del grupo del alumnado que hubiese realizado la conducta.
3. En caso de que la aplicacin de la medida correctora no la llevara a cabo el profesor o profesora
que fuera testigo de la conducta, segn lo sealado en el apartado 1, subsidiariamente le
corresponder a la persona que ejerce la tutora, quien contar con el parecer del equipo educativo
cuando lo considere necesario, o a solicitud de uno de sus componentes. Slo cuando la intervencin
del tutor o la tutora con la cooperacin del equipo educativo no haya logrado corregir la conducta del
alumno o alumna y reparar el dao causado, despus de aplicar las medidas previstas en este artculo,
la gestin del conflicto se trasladar a la direccin, o en su caso, al equipo de gestin de la
convivencia.
PROCEDIMIENTO:
El profesor que observe la conducta contraria a la convivencia de carcter leve proceder de la
siguiente manera:
1.- Aplicar una de las medidas, la que considera ms adecuada para el alumno, y rellenar el anexo1.
2.- Entregar dicho anexo a la persona indicada dentro del equipo de gestin de la convivencia.
3.- El equipo de convivencia llevar un control de las medidas aplicadas al alumno y proceder, segn
proceda, a derivar al alumno al tutor para que aplique las medidas que le competen, o bien devolver
el caso al profesor si estimara que no han sido aplicadas las medidas adecuadas o suficientes. Este
cuadro informativo estar a disposicin del tutor, equipo educativo y familias del alumno en cuestin.
4.- Una vez que la intervencin del profesorado, del tutor y del equipo educativo se muestre
insuficiente para mejorar la conducta del alumno, el caso pasar al equipo de gestin de la
convivencia o del director/a del Centro.
Pg. 94
7.2.2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARCTER

GRAVE.
1. Constituyen conductas contrarias a la convivencia de carcter grave las que por su alcance o
trascendencia puedan calificarse como tales y que se manifiestan con los comportamientos siguientes:
a) La desobediencia a los miembros del equipo directivo o a los profesores o profesoras, as como
al resto del personal del centro en el ejercicio de sus funciones, cuando vayan acompaados de
actitudes, o expresiones insultantes, despectivas, desafiantes o amenazadoras.
b) Los insultos o amenazas contra el alumnado o contra otros miembros de la comunidad
educativa cuando no estn sealadas como conducta que perjudica gravemente la convivencia en
el centro docente, as como los gestos o actitudes contra los dems miembros de la comunidad
educativa que puedan interpretarse inequvocamente como intentos o amenazas de agresin.
c) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros
o compaeras.
d) La alteracin del orden en cualquier lugar del centro, en el transporte escolar o en la
realizacin de actividades fuera del centro, cuando no constituyan conducta gravemente
perjudicial para la convivencia.
e) La discriminacin por razn de nacimiento, edad, raza, sexo, estado civil, orientacin sexual,
aptitud fsica o psquica, estado de salud, cultura, religin, creencia, ideologa o cualquier otra
condicin o circunstancia personal, econmica o social, cuando no deba considerarse conducta
que perjudique gravemente la convivencia.
f) La grabacin, publicidad o difusin no autorizada de imgenes de los miembros de la
comunidad educativa, cuando ello resulte contrario al derecho a su intimidad, y no constituya una
conducta que perjudica gravemente la convivencia tipificada en el apartado j) del apartado
correspondiente a las conductas que perjudican gravemente la convivencia el centro.
MEDIDAS ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARCTER

GRAVE.
1. Para la correccin de las conductas contrarias a la convivencia de carcter grave, la direccin del
centro o por delegacin el Equipo de gestin de la convivencia, aplicar alguna de las siguientes
medidas:
a) Cambio de grupo o clase del alumno o alumna, con carcter temporal, durante el perodo que
Pg. 95
se establezca por el centro, o definitivo.

b) Suspensin del derecho de asistir a las clases de una o varias materias, o a participar en las
actividades extraescolares y complementarias hasta la celebracin de una entrevista con los
representantes legales en el caso de alumnado menor de edad, sin que la medida pueda exceder de
tres das.
c) Suspensin del derecho a utilizar el servicio de comedor o el servicio de transporte escolar por
un perodo mximo de tres das, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar
con ocasin de la utilizacin de los mencionados servicios.
d) Suspensin del derecho a participar en actividades extraescolares por un perodo que no podr
sobrepasar el final del trimestre acadmico en que haya tenido lugar la conducta corregida o, en
caso de haber tenido lugar en el ltimo mes del trimestre acadmico, el final del trimestre
inmediatamente siguiente.
e) Suspensin del derecho a participar en las actividades complementarias que hayan de tener
lugar fuera del centro docente por un perodo que no podr sobrepasar el final del trimestre
acadmico en que haya tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en el
ltimo mes del trimestre acadmico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, siempre que
durante el horario escolar la alumna o alumno sea atendido dentro del centro docente.
f) Suspensin del derecho a utilizar la biblioteca, el aula de nuevas tecnologas, el laboratorio o
cualquier dependencia del centro donde se realice una actividad docente por un perodo que no
podr sobrepasar el final del trimestre acadmico en que haya tenido lugar la conducta a corregir
o, en caso de haber tenido lugar en el ltimo mes del trimestre acadmico, el final del trimestre
inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con
ocasin de la utilizacin de los mencionados servicios.
2. La suspensin de cualquier derecho de asistencia o participacin en actividades extraescolares o
complementarias conlleva el tratamiento educativo y la custodia del alumnado garantizada dentro del
centro, a travs de las estrategias establecidas en el plan de convivencia para la aplicacin adecuada de
estas medidas.
3. La direccin del centro, odo el Equipo de gestin de la convivencia, podr aplicar, si se dan
circunstancias agravantes, las medidas de este apartado frente a las previstas en el apartado 1.
a) Suspensin del derecho de asistencia a las clases de una o varias reas o materias por un
perodo de tres a diez das lectivos, sin prdida de la evaluacin continua siempre que se realicen
Pg. 96
determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese
efecto por el centro.
b) Suspensin del derecho de asistencia al centro docente por un perodo de tres a diez das
lectivos sin prdida de la evaluacin continua, siempre que se realicen determinados deberes o
trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro.
c) Realizacin dentro o fuera del horario lectivo de un servicio a la comunidad educativa como
frmula de reparacin al dao causado. Esta medida no puede ser impuesta sin autorizacin de los
representantes legales en el caso del alumnado menor de edad, y aceptada por el propio alumno o
alumna si es mayor de edad.
d) Suspensin del derecho a beneficiarse de una medida de compensacin de las establecidas en
el centro por un perodo que no podr sobrepasar el final del trimestre acadmico en que haya
tenido lugar la conducta a corregir o, en caso de haber tenido lugar en el ltimo mes del trimestre
acadmico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la
convivencia haya tenido lugar con ocasin de la utilizacin de los mencionados servicios.
e) Imposicin de mantenerse alejado de quien ha sido su vctima en una situacin de acoso,
durante el tiempo que se determine.
4. La direccin del centro garantizar el ofrecimiento de una mediacin con la otra parte del conflicto.
Cuando se acepta la mediacin la aplicacin de cualquier medida se paraliza hasta la finalizacin de la
misma, que deber incluir el cumplimiento del acuerdo alcanzado.
5. En el caso de alumnado con graves problemas de conducta, se derivar hacia un programa establecido
en el plan de convivencia para su atencin y tratamiento. Se citar a la familia para afrontar
conjuntamente la situacin y, en su caso, solicitar la intervencin de otros recursos externos como salud
mental, servicios sociales municipales u otros.
7.2.3. CONDUCTAS QUE PERJUDICAN GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA
EN EL CENTRO DOCENTE.
1. Constituyen conductas que perjudican gravemente la convivencia las que se expresan a continuacin:
a) Los actos explcitos de indisciplina o insubordinacin, incluida la negativa a cumplir las
medidas correctoras impuestas, ante los rganos de gobierno del centro docente o profesorado en
ejercicio de sus competencias.
Pg. 97
b) Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros de la
comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informticos, audiovisuales o de
telefona.
c) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa que tengan
una implicacin de gnero, sexual, racial o xenfoba, o se realicen contra el alumnado ms
vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o educativas.
d) El acoso escolar.
e) La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la instigacin de
dichas acciones.
f) La incitacin a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro docente como son, entre otras, el consumo de
drogas y bebidas alcohlicas, as como el uso, la posesin o el comercio de tales sustancias.
g) Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que impliquen riesgo
grave de provocar lesiones.
h) Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o bienes
pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas o a terceras personas,
tanto de forma individual como en grupo.
i) La alteracin del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la realizacin de
actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para cualquier miembro de la
comunidad educativa.
j) La grabacin, publicidad o difusin no autorizada de imgenes de los miembros de la
comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.
k) La suplantacin de personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la vida docente.
l) Daar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o informtico,
as como ocultar o retirar sin autorizacin documentos acadmicos.
m) Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios deberes cuando
atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad fsica, a la libertad de expresin,
de participacin, de reunin, de no discriminacin, o al honor, la intimidad y la propia imagen de
los dems miembros de la comunidad educativa o de otras personas.
2. Los centros docentes debern explicitar en sus Planes de convivencia las conductas que perjudican
gravemente la convivencia, establecidas en el presente artculo.
Pg. 98
Medidas ante conductas que perjudican gravemente la convivencia.

1. Las conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente sern corregidas por el
director o directora para lo que podr contar con la asistencia del Equipo de gestin de la convivencia o
de los Equipos de mediacin, con la aplicacin de una o varias medidas de las recogidas en el apartado
de medidas ante conductas contrarias a la convivencia de carcter grave y, adems, con cualquiera de las
siguientes:
a) Suspensin del derecho de asistencia al centro docente por un perodo de once a veinte das
lectivos sin prdida de la evaluacin continua, siempre que se realicen determinados deberes o
trabajos bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro.
b) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o en las complementarias
fuera del centro docente, o del derecho a utilizar el servicio de transporte escolar o el servicio de
comedor, durante un perodo que puede llegar hasta la finalizacin del ao acadmico, cuando la
conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasin de la realizacin de las
mencionadas actividades o servicios.
c) Inhabilitacin para cursar estudios en el centro en el que se cometi la conducta gravemente
perjudicial por el tiempo que reste hasta la finalizacin del curso escolar.
d) Inhabilitacin definitiva para cursar estudios en el centro donde se cometi la conducta
gravemente perjudicial. En este caso, el Consejo Escolar del centro podr acordar la readmisin
del alumno o alumna para el siguiente curso, previa peticin y comprobacin de un cambio
positivo en su actitud.
2. En caso de que el alumno o alumna con medida de inhabilitacin, curse las enseanzas obligatorias, la
Administracin educativa le asegurar un puesto escolar en otro centro docente sostenido con fondos
pblicos, en los trminos que se determinen por orden de la persona titular de la consejera competente
en materia de educacin respecto a los servicios complementarios. Si se trata de alumnado que siga
enseanzas no obligatorias, de no existir plazas se le facilitar en la modalidad de enseanza a distancia.
Pg. 99
8. PROTOCOLOS PARA LA GESTIN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA

CONVIVENCIA.
CONDUCTA CONTRARIA A LA CONVIVENCIA DE CARCTER LEVE

ALUMNO:
GRUPO:
FECHA Y HORA:
LUGAR:
El alumno ha realizado la siguiente conducta, que considero contraria a la convivencia

de carcter leve:
La falta injustificada de puntualidad o de asistencia a las actividades programadas.
Las actitudes, gestos o palabras desconsideradas contra los miembros de la

comunidad educativa.
Una conducta disruptiva aislada, siempre que no sea reiterativa.
He aplicado la siguiente medida correctora
Reflexin en lugar apartado dentro del aula sobre la conducta inadecuada concreta
y sus consecuencias.
Reconocimiento de la inadecuacin de la conducta, ante las personas que hayan

podido resultar perjudicadas.
Realizacin de actividades de aprendizaje e interiorizacin de pautas de conducta

correctas.
Realizacin de alguna tarea relacionada con el tipo de conducta inadecuada.
Compromiso escrito entre el profesor o profesora y el alumno o alumna.
Apercibimiento verbal con posterior comunicacin a la jefatura de estudios y a sus

familias en el caso de alumnado menor de edad.
Apercibimiento escrito con orientaciones para la superacin del conflicto.(tutor)
Realizacin de trabajos educativos, en horario no lectivo, de tareas que

contribuyan a la reparacin de los daos materiales causados o, si procede, a la
mejora y desarrollo de las actividades del centro docente siempre que dichas tareas
tengan relacin con la conducta contraria a la convivencia.( tutor)
Privacin del tiempo de recreo durante el perodo que se establezca
Pg. 100
ATENUANTES
c) La peticin pblica de excusas, estimadas como suficientes por las personas
afectadas que, en ningn caso, podr suponer un acto de humillacin o vejatorio
hacia el alumnado implicado.
AGRAVANTES
La premeditacin
La reincidencia.
La incitacin a la realizacin de cualquier acto contrario a las normas de

convivencia, ya sea colectivo o individual.
Alentar al dao, injuria u ofensa al alumnado menor de edad o recin incorporado

al centro, as como a todos aquellos que se encuentren en situacin de indefensin.
La concurrencia con la conducta concreta de vejacin o discriminacin por razn

de nacimiento, raza, sexo, capacidad econmica, orientacin e identidad sexual,
nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por
discapacidades fsicas o psquicas, o cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social.
El incumplimiento de un acuerdo de mediacin sobre el mismo conflicto.
El uso inadecuado de medios audiovisuales.
La difusin a travs de redes sociales u otros medios de lo obtenido segn el

apartado g).
La alarma social ocasionada por las conductas perturbadoras de la convivencia

con especial atencin a aquellos actos que presenten caractersticas de acoso o
intimidacin a otro alumno o alumna.
Pg. 101
EXPLICAR LO OCURRIDO
---------- de ------------- de--------
FDO.: EL PROFESOR
---------- de ------------- de -------
RECIB: EQUIPO DE CONVIVENCIA
Pg. 102
CONDUCTA CONTRARIA A LA CONVIVENCIA DE CARCTER GRAVE

ALUMNO:
GRUPO:
FECHA Y HORA:
LUGAR:
El alumno ha realizado la siguiente conducta
Los actos explcitos de indisciplina o insubordinacin, incluida la negativa a

cumplir las medidas correctoras impuestas, ante los rganos de gobierno del
centro docente o profesorado en ejercicio de sus competencias.
Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los miembros
de la comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios informticos,
audiovisuales o de telefona.
Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa

que tengan una implicacin de gnero, sexual, racial o xenfoba, o se realicen
contra el alumnado ms vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o
educativas.
El acoso escolar.
La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la

instigacin de dichas acciones.
La incitacin a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad

personal de los miembros de la comunidad educativa del centro docente como son,
entre otras, el consumo de drogas y bebidas alcohlicas, as como el uso, la
posesin o el comercio de tales sustancias.
Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que

impliquen riesgo grave de provocar lesiones.
Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o

bienes pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas
o a terceras personas, tanto de forma individual como en grupo.
La alteracin del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la

realizacin de actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para
cualquier miembro de la comunidad educativa.
La grabacin, publicidad o difusin no autorizada de imgenes de los miembros

de la comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.
La suplantacin de personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la
Pg. 103
vida docente.
Daar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o

informtico, as como ocultar o retirar sin autorizacin documentos acadmicos.
Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios

deberes cuando atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad
fsica, a la libertad de expresin, de participacin, de reunin, de no
discriminacin, o al honor, la intimidad y la propia imagen de los dems
miembros de la comunidad educativa o de otras personas.
ATENUANTES
c) La peticin pblica de excusas, estimadas como suficientes por las personas afectadas que, en
ningn caso, podr suponer un acto de humillacin o vejatorio hacia el alumnado implicado.
AGRAVANTES
La premeditacin.
La reincidencia.
La incitacin a la realizacin de cualquier acto contrario a las normas de

Alentar al dao, injuria u ofensa al alumnado menor de edad o recin incorporado

al centro, as como a todos aquellos que se encuentren en situacin de indefensin.
La concurrencia con la conducta concreta de vejacin o discriminacin por razn

de nacimiento, raza, sexo, capacidad econmica, orientacin e identidad sexual,
nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por
discapacidades fsicas o psquicas, o cualquier otra condicin o circunstancia
personal o social.
El incumplimiento de un acuerdo de mediacin sobre el mismo conflicto.
El uso inadecuado de medios audiovisuales.
La difusin a travs de redes sociales u otros medios de lo obtenido segn el

apartado g).
La alarma social ocasionada por las conductas perturbadoras de la convivencia
Pg. 104
con especial atencin a aquellos actos que presenten caractersticas de acoso o

EXPLICAR PORMENORIZADAMENTE LO OCURRIDO
dede
FDO.: PROFESOR
.dede..
Pg. 105
MEDIDAS QUE SE ADOPTAN PARA LA CORRECCIN DE CONDUCTAS

CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA DE CARCATER GRAVE.
Para la correccin de las conductas contrarias a la convivencia de carcter grave, la
direccin del centro o por delegacin el Equipo de gestin de la convivencia, aplicar
alguna de las siguientes medidas:
Cambio de grupo o clase del alumno o alumna, con carcter temporal,

durante el perodo que se establezca por el centro, o definitivo.
Suspensin del derecho de asistir a las clases de una o varias materias, o a

participar en las actividades extraescolares y complementarias hasta la
celebracin de una entrevista con los representantes legales en el caso de
alumnado menor de edad, sin que la medida pueda exceder de tres das.
Suspensin del derecho a utilizar el servicio de comedor o el servicio de

transporte escolar por un perodo mximo de tres das, cuando la conducta
contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasin de la utilizacin de
los mencionados servicios.
Suspensin del derecho a participar en actividades extraescolares por un

perodo que no podr sobrepasar el final del trimestre acadmico en que haya
tenido lugar la conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en el
ltimo mes del trimestre acadmico, el final del trimestre inmediatamente
siguiente.
Suspensin del derecho a participar en las actividades complementarias que

hayan de tener lugar fuera del centro docente por un perodo que no podr
sobrepasar el final del trimestre acadmico en que haya tenido lugar la
conducta corregida o, en caso de haber tenido lugar en el ltimo mes del
trimestre acadmico, el final del trimestre inmediatamente siguiente, siempre
que durante el horario escolar la alumna o alumno sea atendido dentro del
centro docente.
Suspensin del derecho a utilizar la biblioteca, el aula de nuevas tecnologas,

el laboratorio o cualquier dependencia del centro donde se realice una
actividad docente por un perodo que no podr sobrepasar el final del
trimestre acadmico en que haya tenido lugar la conducta a corregir o, en
Pg. 106
caso de haber tenido lugar en el ltimo mes del trimestre acadmico, el final
del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la
convivencia haya tenido lugar con ocasin de la utilizacin de los
mencionados servicios.
La suspensin de cualquier derecho de asistencia o participacin en

actividades extraescolares o complementarias conlleva el tratamiento
educativo y la custodia del alumnado garantizada dentro del centro, a travs
de las estrategias establecidas en el plan de convivencia para la aplicacin
adecuada de estas medidas.
La direccin del centro, odo el Equipo de gestin de la convivencia, podr aplicar,

si se dan circunstancias agravantes, las medidas de este apartado frente a las
previstas en el apartado 1.
Suspensin del derecho de asistencia a las clases de una o varias reas o

materias por un perodo de tres a diez das lectivos, sin prdida de la
evaluacin continua siempre que se realicen determinados deberes o trabajos
bajo el control del profesor o profesora que se designe a ese efecto por el
centro.
Suspensin del derecho de asistencia al centro docente por un perodo de tres

a diez das lectivos sin prdida de la evaluacin continua, siempre que se
realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del profesor o
profesora que se designe a ese efecto por el centro.
Realizacin dentro o fuera del horario lectivo de un servicio a la comunidad

educativa como frmula de reparacin al dao causado. Esta medida no
puede ser impuesta sin autorizacin de los representantes legales en el caso
del alumnado menor de edad, y aceptada por el propio alumno o alumna si es
mayor de edad.
Suspensin del derecho a beneficiarse de una medida de compensacin de las

establecidas en el centro por un perodo que no podr sobrepasar el final del
trimestre acadmico en que haya tenido lugar la conducta a corregir o, en
caso de haber tenido lugar en el ltimo mes del trimestre acadmico, el final
del trimestre inmediatamente siguiente, cuando la conducta contraria a la
Pg. 107
convivencia haya tenido lugar con ocasin de la utilizacin de los

mencionados servicios.
Imposicin de mantenerse alejado de quien ha sido su vctima en una

situacin de acoso, durante el tiempo que se determine.
La direccin del centro garantizar el ofrecimiento de una mediacin con la

otra parte del conflicto. Cuando se acepta la mediacin la aplicacin de
cualquier medida se paraliza hasta la finalizacin de la misma, que deber
incluir el cumplimiento del acuerdo alcanzado.
En el caso de alumnado con graves problemas de conducta, se derivar hacia un

programa establecido en el plan de convivencia para su atencin y tratamiento. Se
citar a la familia para afrontar conjuntamente la situacin y, en su caso, solicitar
la intervencin de otros recursos externos como salud mental, servicios sociales
municipales u otros.
Pg. 108
CONDUCTA QUE PERJUDICA GRAVEMENTE LA CONVIVENCIA

ALUMNO:
GRUPO:
FECHA Y HORA:
LUGAR:
El alumno ha realizado la siguiente conducta
Los actos explcitos de indisciplina o insubordinacin, incluida la negativa a

cumplir las medidas correctoras impuestas, ante los rganos de gobierno del
centro docente o profesorado en ejercicio de sus competencias.
Las expresiones que sean consideradas gravemente ofensivas contra los

miembros de la comunidad educativa, verbalmente, por escrito o por medios
informticos, audiovisuales o de telefona.
Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa

que tengan una implicacin de gnero, sexual, racial o xenfoba, o se realicen
contra el alumnado ms vulnerable por sus circunstancias personales, sociales o
educativas.
El acoso escolar.
La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa o la

instigacin de dichas acciones.
La incitacin a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad

personal de los miembros de la comunidad educativa del centro docente como
son, entre otras, el consumo de drogas y bebidas alcohlicas, as como el uso, la
posesin o el comercio de tales sustancias.
Provocar o involucrarse en altercados o conductas agresivas violentas que

impliquen riesgo grave de provocar lesiones.
Cometer intencionadamente actos que causen desperfectos en instalaciones o

bienes pertenecientes al centro docente, a su personal, a otros alumnos y alumnas
o a terceras personas, tanto de forma individual como en grupo.
La alteracin del orden en cualquier lugar del centro, transporte escolar o en la

realizacin de actividades fuera del centro que creen situaciones de riesgo para
cualquier miembro de la comunidad educativa.
La grabacin, publicidad o difusin no autorizada de imgenes de los miembros

de la comunidad educativa, en el caso de agresiones o conductas inapropiadas.
Pg. 109
La suplantacin de personalidad y la firma en actos y documentos oficiales de la

vida docente.
Daar, cambiar o modificar un documento o registro escolar, en soporte escrito o

informtico, as como ocultar o retirar sin autorizacin documentos acadmicos.
Cualquier otra conducta que suponga incumplimiento alevoso de los propios

deberes cuando atente de manera manifiesta al derecho a la salud, a la integridad
fsica, a la libertad de expresin, de participacin, de reunin, de no
discriminacin, o al honor, la intimidad y la propia imagen de los dems
miembros de la comunidad educativa o de otras personas.
ATENUANTES
c) La peticin pblica de excusas, estimadas como suficientes por las personas
afectadas que, en ningn caso, podr suponer un acto de humillacin o vejatorio hacia
el alumnado implicado.
f) El cumplimiento de un acuerdo de mediacin por el cual la parte directamente daada
da por solucionado el conflicto.
AGRAVANTES
a) La premeditacin.
b) La reincidencia.
c) La incitacin a la realizacin de cualquier acto contrario a las normas de
d) Alentar al dao, injuria u ofensa al alumnado menor de edad o recin incorporado al
centro, as como a todos aquellos que se encuentren en situacin de indefensin.
e) La concurrencia con la conducta concreta de vejacin o discriminacin por razn de
nacimiento, raza, sexo, capacidad econmica, orientacin e identidad sexual, nivel
social, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por discapacidades
fsicas o psquicas, o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
f) El incumplimiento de un acuerdo de mediacin sobre el mismo conflicto.
g) El uso inadecuado de medios audiovisuales.
Pg. 110
h) La difusin a travs de redes sociales u otros medios de lo obtenido segn el

apartado g).
i) La alarma social ocasionada por las conductas perturbadoras de la convivencia con
especial atencin a aquellos actos que presenten caractersticas de acoso o
EXPLICAR PORMENORIZADAMENTE LO OCURRIDO
dede
FDO.: PROFESOR
.dede..
MEDIDAS QUE SE ADOPTAN (para la correccin de conductas que perjudican

gravemente la convivencia)
Las conductas que perjudican gravemente la convivencia en el centro docente sern
corregidas por el director o directora para lo que podr contar con la asistencia del Equipo de
gestin de la convivencia o de los Equipos de mediacin, con la aplicacin de una o varias
medidas de las recogidas en el artculo anterior y, adems, con cualquiera de las siguientes:
o Suspensin del derecho de asistencia al centro docente por un perodo de
once a veinte das lectivos sin prdida de la evaluacin continua, siempre
que se realicen determinados deberes o trabajos bajo el control del
profesor o profesora que se designe a ese efecto por el centro.
o Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o en
las complementarias fuera del centro docente, o del derecho a utilizar el
servicio de transporte escolar o el servicio de comedor, durante un
perodo que puede llegar hasta la finalizacin del ao acadmico, cuando
Pg. 111
la conducta contraria a la convivencia haya tenido lugar con ocasin de

la realizacin de las mencionadas actividades o servicios.
o Inhabilitacin para cursar estudios en el centro en el que se cometi la
conducta gravemente perjudicial por el tiempo que reste hasta la
finalizacin del curso escolar.
o Inhabilitacin definitiva para cursar estudios en el centro donde se
cometi la conducta gravemente perjudicial. En este caso, el Consejo
Escolar del centro podr acordar la readmisin del alumno o alumna para
el siguiente curso, previa peticin y comprobacin de un cambio positivo
en su actitud.
En caso de que el alumno o alumna con medida de inhabilitacin, curse las enseanzas
obligatorias, la Administracin educativa le asegurar un puesto escolar en otro centro
docente sostenido con fondos pblicos, en los trminos que se determinen por orden de
la persona titular de la consejera competente en materia de educacin respecto a los
servicios complementarios. Si se trata de alumnado que siga enseanzas no obligatorias,
de no existir plazas se le facilitar en la modalidad de enseanza a distancia.
Pg. 112
9. DINAMIZACIN, DIFUSIN Y EVALUACIN DEL PLAN.

Para facilitar la difusin y dinamizacin del presente plan de convivencia entre todos los
miembros de la comunidad educativa se utilizarn los siguientes canales de difusin:
-
Copia en papel depositada en la Secretara del Centro.
Copia en formato digital en la zona compartida del profesorado de la red Medusa en

ambos edificios, as como en la pgina web del centro (www.iesgaroe.org).
Sesiones de trabajo en horario de tutora.
En cuanto a la evaluacin, se realizar una primera fase a cargo del equipo de gestin de la
convivencia que presentar conclusiones al Consejo Escolar, con carcter trimestral.
En caso de proponer modificaciones al presente documento, stas se llevarn a la CCP para su
discusin y posible inclusin en futuras versiones.
10. PLAN DE FORMACIN
Las acciones formativas que se estimen oportunas para mejorar la convivencia en el centro, se
canalizarn a travs del plan de formacin anual del profesorado, siguiendo los cauces
establecidos para su aprobacin.
Pg. 113
19.3 ANEXO III. Planes de mejora de la comunicacin lingstica, plan lector y

organizacin de la biblioteca

NDICE
1.- Justificacin
2.- Objetivos Generales
3.- Objetivos especficos
4.- Organizacin y recursos necesarios
5.- Metodologa
6.- Tareas globales e interdisciplinares y de coordinacin e integracin con el plan de
biblioteca y las TIC
7.- Tratamiento de las diferencias de aprendizaje y atencin a la diversidad
8.- Formacin del profesorado
9.- Colaboracin con las familias y otras instituciones
10.- Seguimiento y evaluacin del plan
Pg. 114
1.- JUSTIFICACIN
El Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares de Canarias pretende promover el
hbito lector y las habilidades documentales en el alumnado e incorporar el uso de las
bibliotecas escolares como apoyo a su aprendizaje permanente.
Siguiendo esta idea, el decreto de Educacin Secundaria Obligatoria, en el apartado
7.3 recoge que: la lectura constituye un factor para el desarrollo de las competencias
bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las
materias un tiempo dedicado a sta en todos los cursos de la etapa.
Se pretende de este modo impulsar la lectura como una de las destrezas bsicas para
el desarrollo personal y social del individuo, sin olvidar la estrecha relacin que existe
entre lectura, escritura y expresin oral.
Por tanto, el Plan de Lectura queda justificado por la necesidad de incentivar los
hbitos de lectura de los alumnos entendiendo la lectura como disfrute o placer personal
y como fuente de adquisicin de conocimientos. Las deficiencias que los alumnos
manifiestan tanto en la expresin oral como en la expresin escrita hacen necesario el
diseo de un plan que pueda paliarlas.
Por otro lado,
desafortunadamente hay un alto porcentaje de alumnos que
nicamente leen los libros de lectura obligatoria que los departamentos proponen
(principalmente el departamento de lengua castellana y literatura) y por ello es
necesario fomentar los hbitos de lectura no slo cuantitativamente sino tambin
cualitativamente con lecturas variadas y enriquecedoras entre los jvenes de nuestro
centro.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, nuestro trabajo se centrar en varios
aspectos: la animacin a la lectura, la lectura comprensiva y la utilizacin adecuada de
las fuentes de informacin por parte del alumnado.
Una parte no menos significativa en este plan consiste en intentar implicar a las
familias. En la medida de nuestras posibilidades, con algunas sencillas actividades que
se detallarn en su apartado correspondiente, procuraremos que poco a poco los padres
nos ayuden a conseguir los objetivos propuestos.
Pg. 115
Somos conscientes tambin de la amplitud que un plan de este calibre implica y por
ello nos hemos planteado aquellos aspectos que pueden ser abarcables durante un curso
escolar y el grado de consecucin de los objetivos que se pueda obtener en el mismo
periodo de tiempo. Creemos que este plan contribuir a alcanzar, si no todos, al menos
una parte de los objetivos propuestos y diseados para el mismo.
2.- OBJETIVOS GENERALES
En primer lugar estableceremos los objetivos que con carcter general guiarn el
plan a desarrollar, y que tratan de responder a las necesidades manifestadas en el
apartado de justificacin:
1.- Favorecer el gusto por la lectura como alternativa de ocio y como recurso para el
desarrollo personal, intelectual y cultural.
2.- Promover la lectura como medio que ayude a conseguir el desarrollo de las
competencias principalmente lingsticas, digital y aprender a aprender.
3.- Incentivar a todo el profesorado del centro para que colabore en la mejora de las
competencias implicadas en la lectura en todas las reas del currculo y del hbito lector
de los alumnos /as, as como participar en los cursos de formacin propuestos.
4.- Fomentar el uso de los recursos bibliogrficos de centro y de aula.
5.- Fomentar la implicacin de las familias en el desarrollo de este plan.
3.- OBJETIVOS ESPECFICOS
Tal y como expusimos en la justificacin, si el plan de lecto-escritura pretende ser

coherente con el proceso formativo del alumnado debemos reforzar aspectos como
pronunciacin, entonacin, normas ortogrficas, presentacin, etc. Tambin debemos
desarrollar su capacidad de comprender e interpretar un texto escrito u oral en cualquiera
de los cdigos comunicativos empleados de forma habitual.
A esto le unimos el
Pg. 116
aprendizaje de estrategias de bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin de la

informacin.
No podemos olvidar que, para terminar el desarrollo formativo del alumnado,
debemos potenciar el inters por los materiales de la lectura y su utilizacin cotidiana,
no slo como instrumentos informativos o educacionales, sino como fuentes de
entretenimiento y placer.
Para conseguir estos aspectos se plantean una serie de objetivos ms especficos:
1.- Formar a nuestro alumnado en las normas lingsticas bsicas.
2.- Desarrollar en los alumnos segn su nivel formativo los aspectos elementales
de una lectura comprensiva: determinar el tema de un texto, ideas principales y
secundarias,
hacer
resmenes,
esquemas,
interpretar
grficas,
sacar
conclusiones, etc.
3.- Conocer las diferentes fuentes informativas disponibles y sus posibilidades
de evaluacin, seleccin y la correcta utilizacin de las mismas.
4.- Potenciar la Biblioteca Escolar como espacio para la bsqueda de
informacin y como espacio educativo en la animacin lectora.
5.- Impulsar la lectura entre nuestro alumnado como opcin de disfrute.
6.- Favorecer la autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica habitual
de la misma.
Sern los distintos agentes implicados en este proceso con la consiguiente metodologa
y lneas de actuacin concretas los encargados de conseguir estos objetivos.
4.- ORGANIZACIN Y RECURSOS NECESARIOS:
Sern necesarios para el desarrollo del plan los siguientes
recursos materiales y
humanos:
Materiales:
-
Disposicin de fondos bibliogrficos, medios informticos y audiovisuales.
Pg. 117
Dedicacin de un porcentaje presupuestario para la biblioteca con el objetivo de

aumentar sus fondos, enfocando este aumento hacia la consecucin de una oferta
variada en la que todos los alumnos encuentren posibilidades de lectura
(diversidad de gneros, autores y temas).
Humanos:
- Coordinador del Plan de Lectura: Debe asesorar y buscar materiales a aquellos grupos
implicados en el Plan que lo requieran as como ayudarlos en su trabajo. Colaborar con
la vicedireccin y la coordinacin de la biblioteca en la organizacin de las actividades
de animacin lectora. Valorar trimestralmente el seguimiento del Plan y establecer los
cambios oportunos si los hubiere y fuese posible. Al final de curso debe evaluar la
consecucin del mismo y establecer cambios a realizar para su mejora y establecer
nuevas metas a alcanzar para el siguiente curso.
- Coordinador de la Biblioteca: su funcin se centrar en el mantenimiento de los
fondos bibliogrficos, coordinar las actividades programadas sobre todo a nivel de
lectura informacional y animacin lectura. Tambin potenciar el apartado bibliotecario
de la pgina web del centro incorporando aquellos marcadores sociales elaborados por
los profesores del centro. Adems, ayudar al coordinador del Plan a realizar su proceso
evaluativo.
- Jefes de Departamento y Departamento de Orientacin (CCP): Los jefes de
departamento coordinarn y aportarn un listado de lecturas de su rea de inters para
los alumnos as como de enlaces tiles no slo de animacin a la lectura sino de
aspectos competenciales. Dentro del trabajo a realizar en la CCP se plantea determinar
unos criterios mnimos para la aplicacin de la adecuacin textual
y la lectura
comprensiva en el aula.
Tambin en el mbito de la CCP se podr crear un grupo de trabajo encargado de
elaborar un folleto informativo sobre todo para padres y alumnos, con los elementos a
trabajar en sus casas. Aspectos tan bsicos como que exista en sus casas un lugar para
leer, que establezcan un horario de lectura diario, conversar sobre libros, que les
enseen a cuidarlos, etc., o un plan de actuacin ante las distintas deficiencias
competenciales en los alumnos y que se proponga a los padres implicados unas lneas
de actuacin guiadas y controladas por el padre en la casa y el profesor en el aula.
Pg. 118
El departamento de Orientacin ayudar si es necesario en la adaptacin de las

actividades a aquellos alumnos que por su diversidad lo necesiten.
- Vicedirectora: aportar a este plan la coordinacin de una serie de actividades
complementarias en unas fechas determinadas que ayudarn a la consecucin de los
objetivos establecidos a nivel de animacin lectora. Adems, colaborar en la difusin
de la informacin preparada para los padres mediante lneas de actuacin conjunta entre
la directiva y la coordinadora del Plan.
- Profesores: adems de establecer en las programaciones de rea aquellos aspectos del
Plan lector que desarrollarn en el aula, se pretende que ayuden en la creacin de un
listado de lecturas recomendadas a los alumnos as como de enlaces tiles no slo de
animacin a la lectura sino de aspectos competenciales (Se puede trabajar a nivel de
Formacin de Centro). Ellos tambin seran los encargados de difundir entre los padres
desde su rea un plan de actuacin guiado ante las distintas deficiencias competenciales
en los alumnos para trabajar en casa.
Los recursos disponibles en el centro, sern valorados y optimizados, segn las
competencias de los diferentes rganos pedaggicos y de gobierno para concretar las
necesidades no cubiertas y poder subsanarlas mediante peticiones, intercambios,
solicitud de ayudas, etc.
5.- METODOLOGA
Antes de hablar de los elementos metodolgicos consideramos necesario aclarar una
serie de principios bsicos sin las que no sera posible un desarrollo adecuado de este
Plan.
PRINCIPIOS METODOLGICOS
1.- Partir de la realidad del alumno/a, de sus aprendizajes previos y de evolucin en el
proceso de aprendizaje.
2.- Trabajar con todo tipo de textos. No reduzcamos nuestro trabajo a los que podramos
llamar textos del mbito acadmico.
Pg. 119
3.- En lnea con el punto anterior, los alumnos/as deben poder participar en esa
seleccin de textos, sus gustos y preferencias pueden en momentos ser decisivos para
poder alcanzar los objetivos propuestos.
4.- Atender a la diversidad del alumnado a la hora de la seleccin de textos y de las
actividades.
5.- Plantear diferentes empleos de la lectura: como instrumento de aprendizaje, de
informacin, de comunicacin y de recreacin.
6.- Potenciar de igual modo la lectura como fuente de fomento de la creatividad y la
imaginacin del alumnado.
7.- Crear ambientes idneos para el desarrollo de las estrategias a plantear. No pueden
ser concebidas como elementos extraos a la dinmica habitual de la clase o el centro, o
como momentos de menos transcendencia.
8.- Seleccionar las estrategias de comprensin y expresin por niveles y grupos
atendiendo a las necesidades educativas que se aprecian en ellos.
9.- Por ltimo es fundamental la implicacin de todos los sectores de la comunidad
educativa como agentes en la consecucin de buenos hbitos lectores.
Slo desde un trabajo coordinado entre las distintas materias y departamentos se podr
avanzar; no existen reas ms o menos idneas para alcanzar los objetivos planteados.
El proceso de aprendizaje de las habilidades lectoras y escritoras se integra en todas las
reas, y posibilita un adecuado desarrollo de cada una de ellas. A esto hay que unirles
los otros recursos tanto materiales como humanos de los que dispone el centro para
conseguir nuestros fines (CCP, Biblioteca, Vicedireccin).
La correcta coordinacin de estos elementos es lo que nos puede llevar a un desarrollo
favorable y satisfactorio de los distintos aspectos de los que est compuesto este Plan.
En el siguiente apartado se especificar con mayor detenimiento las lneas
metodolgicas a utilizar ya que quedan mejor entendidas en un contexto en el que
aparezcan las actividades, la temporalizacin y los agentes implicados en el proceso.
Pg. 120
6.- TAREAS GLOBALES E INTERDISCIPLINARES Y DE COORDINACIN E

INTEGRACIN CON EL PLAN DE BIBLIOTECA Y LAS TIC.
Las actividades propuestas, adems de aparecer en el presente plan, se planificarn
en las distintas programaciones de aula. Estn orientadas a todos los niveles educativos
de nuestro centro y a continuacin adems de describirlas, se especifica quin la llevar
a cabo.
Al principio de curso, el coordinador de la biblioteca se encargar de varias actividades:
1.- Programada para principio de curso tiene como ttulo conoce tu biblioteca . Su
finalidad es conocer la biblioteca del centro tanto en su faceta animadora como lugar de
informacin. En una hora de tutora o clase, el coordinador explicar a los alumnos de
cada grupo la distribucin de la biblioteca y su funcionamiento. Se prev que dicha
actividad durar todo el primer trimestre.
2.- Dentro tambin del primer trimestre,
el coordinador de biblioteca realizar la
actividad titulada Rincn lector y ayudantes bibliotecarios. Pretende impulsar la

lectura y el fomento de la biblioteca como espacio educativo. Los alumnos que quieran
formarn parte del comit bibliotecario crearn en los recreos un rincn lector y
ayudarn al coordinador de biblioteca en la realizacin de eventos relacionados con la
biblioteca a lo largo del curso.
3.- En la misma lnea que el punto anterior, el coordinador de la biblioteca a lo largo del
curso con ayuda del resto de profesorado elaborar un listado de lecturas interesantes
de las diferentes reas que ser incorporado en la seccin de biblioteca de la pgina web
del centro para su utilizacin por parte de la comunidad educativa. Con ello se pretende
que los padres ayuden en la animacin lectora de sus hijos.
4.- Desde el principio de curso y a lo largo del mismo, el coordinador formar un club
lector. Tendr lugar en los recreos y , segn la aceptacin de la idea, se seguirn los
pasos a la hora de su formacin, lugar para trabajar, libros propuestos para la lectura y
comentario de los mismos as como la participacin de sus miembros en algunos
eventos del curso como puede ser el da del libro.
5.- A partir del segundo trimestre, con ayuda del coordinador TIC y de otros profesores,
se pretende llevar a cabo la actividad titulada: Con qu me quedo?. Los alumnos
Pg. 121
acudirn a la biblioteca y a medusa y se les plantear la bsqueda de algn tema

concreto partiendo de los medios bibliogrficos analgicos y virtuales de los que se
dispone.
Se pretende conocer las diferentes fuentes informativas
y sus posibilidades de
evaluacin, seleccin y la correcta utilizacin de las mismas.

6.- Con el ttulo de la actividad Te lo cambio el coordinador potenciar que los
alumnos traern libros que tengan en sus casas para intercambiar con otros compaeros.
El coordinador se encargar de hacer la lista de los ejemplares existentes y, mediante
unas normas bsicas, podrn ir leyendo durante todo el curso los ejemplares que quieran
bajo su control .
7.- Como ltima actividad del curso el coordinador preparar : Hoy es el da del libro
para el 23 de abril. A lo largo de ese da tendrn lugar determinados actos. En principio
habr un mercadillo de libros en el recreo, se realizar una lectura conjunta por parte de
los alumnos del comit y aquellos que quieran participar y se entregarn los premios
correspondientes al concurso literario.
Relacionado con el departamento de lengua castellana y literatura se tienen
programadas dos actividades:
1.- Un concurso literario para el segundo trimestre del que se especificarn ms
datos cuando llegue el momento y cuyo premio se entregar el da del libro.
2.- Con la actividad Dselo con una carta y durante tres semanas, los alumnos
podrn escribir a cualquier miembro de la comunidad educativa una carta donde,
mediante unas normas mnimas, y decirle lo que quieran a esa persona. Habr un
comit de profesores que se encargarn de revisar esas cartas y, posteriormente,
alumnos del comit entregarn en un da determinado a sus receptores dichas
cartas.
Dentro de la lnea de trabajo de la CCP y los departamentos didcticos se plantean
varias actividades relacionadas con la lectura y comprensin de textos. A lo largo de
todo el curso se pretende llegar a unos mnimos acortados para trabajar con los alumnos
en el aula. A su vez la lnea formativa de profesorado del centro ayudar en esta tarea a
aquellos profesores que tengan dificultades para llevar a cabo esta labor. Se har
Pg. 122
especial incidencia en reforzar aspectos como pronunciacin, entonacin, normas

ortogrficas, presentacin, etc. Tambin debemos desarrollar su capacidad de comprender
e interpretar un texto escrito u oral en cualquiera de los cdigos comunicativos empleados
de forma habitual.
A esto le unimos el aprendizaje de estrategias de bsqueda,
seleccin, organizacin y presentacin de la informacin.

7.-
TRATAMIENTO
DE
LAS
DIFERENCIAS
DE
APRENDIZAJE
ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
En principio los alumnos desde cada materia participarn en las mismas actividades
que sus compaeros y recibirn la respuesta educativa atendiendo a sus dificultades.
El Departamento de Orientacin y el profesorado de apoyo establecern las pautas de
actuacin para el alumnado de NEAE que presenta dificultades de aprendizaje con la
lectura, escritura, habilidades de informacin y/o que requieran medidas de apoyo o
refuerzo.
Se seleccionarn textos sencillos adaptados a su nivel de intereses para trabajar en el
aula y se elegirn estrategias de comprensin lectora que se adapten mejor a las
peculiaridades de su aprendizaje y nivel curricular.
8.- FORMACIN DEL PROFESORADO.
Ante la idea de que una parte del profesorado necesite una formacin especfica para
poder llevar a cabo el desarrollo de este plan, se considera necesario plantearlo como
una de las lneas formativas de centro para el prximo curso.
Quiz los dos aspectos ms relevantes a tener en cuenta sean:
1.- Mejorar la capacidad del profesorado como transmisores del inters por la
lectura.
2.- Adquirir destrezas para la mejora de la aplicacin de la lectura comprensiva y
la lectura informacional como medio para la consecucin de las competencias
bsicas.
9.- COLABORACIN CON LAS FAMILIAS Y OTRAS INSTITUCIONES
Pg. 123
Ya en la justificacin de este plan sealbamos la importancia de la familia en la

colaboracin para la consecucin de nuestros objetivos. Somos conscientes de la
dificultad que entraa conseguir esa colaboracin de manera plena pero eso no nos
impide proponernos objetivos sencillos y prcticos en un primer momento para ir
aumentndolos poco a poco y con un mayor grado de complejidad.
Por todo ello nos planteamos como dos nicos objetivos:
1.- Informar a los padres de los elementos ms importantes de este plan.
2.- Asesorarlos a la hora de complementar en casa la formacin de centro en lo
referente a los contenidos trabajados.
Las propuestas de actuacin para poder conseguir estos objetivos son las siguientes:
1.- Incorporar una seccin en la pgina web del centro donde tanto alumnos como
padres puedan encontrar :
- Gua informativa de los aspectos de este plan que se estn trabajando con los
alumnos en el centro.
- Lecturas planteadas al alumnado por las diferentes reas.
- Un apartado de recomendaciones de lectura abierto a la participacin de todos los
miembros de la comunidad educativa con sus opiniones y sugerencias.
- Una lista de enlaces tiles no slo de animacin a la lectura sino de aspectos
competenciales.
- Informacin sobre las novedades de la Biblioteca del Centro.
- Informacin sobre las actividades vinculadas a este plan que se vayan
desarrollando en el Instituto.
2.- Realizar un folleto informativo con los elementos a trabajar por los padres en sus
casas. Aspectos tan bsicos como que exista en sus casas un lugar para leer, que
establezcan un horario de lectura diario, conversar sobre libros, que les enseen a
cuidarlos, etc..
Pg. 124
3.- Que en las diferentes reas exista un plan de actuacin ante las distintas deficiencias
competenciales en los alumnos y que se proponga a los padres implicados unas lneas
de actuacin guiadas y controladas por el padre en la casa y el profesor en el aula.
En lo que se refiere a las instituciones, durante el primer ao de este plan se pretende
hacer un primer contacto con ellas para ver de qu manera pueden ayudarnos en el
desarrollo de este plan.
10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN LECTOR:
Se evaluarn los siguientes aspectos del Plan:
1.- Cumplimiento y adecuacin del calendario establecido.
2.- Motivacin del alumnado en las diferentes actividades planteadas.
3.- Dificultades halladas a la hora de disear y llevar a cabo las estrategias.
4.- Grado de implicacin de los distintos estamentos de la comunidad Educativa.
5.- Repercusin en la Biblioteca Escolar como eje de desarrollo de actividades y
espacio de documentacin, informacin e investigacin.
6.- Valoracin de los medios y espacios empleados.
7.- Valoracin del trabajo realizado por el alumnado.
8.- Grado de consecucin de los objetivos y actividades propuestas.
En todo caso, la finalidad de esta evaluacin ser primordialmente la toma de
medidas para la mejora y consolidacin del propio Plan Lector
AGENTES DE EVALUACIN
Los aspectos antes sealados consideramos deberan ser evaluados en diferentes niveles
o espacios acadmicos:
Alumnado: apartados 1, 2, 4, 5, 6 y 7
Departamentos didcticos: 1, 2, 3, 4, 5,7 y 8.
Coordinador Plan Lector: 1, 2, 3, 4, 5,6, 7 y 8
Pg. 125
Responsable de Biblioteca: 1,2,3,5,6,7,8

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
a) Encuestas entre el alumnado: en ellas se tratar de recoger la informacin tanto sobre la

situacin de partida, como del grado de cumplimiento del Plan Lector, de la idoneidad
de las estrategias planteadas, y de los logros alcanzados segn su percepcin (mejora
capacidad lectora, mejora de la comprensin, crecimiento del hbito lector, uso de
fuentes de informacin,).
b) Actas de Departamento: los miembros de cada Departamento analizarn y recogern en
acta la marcha del Plan; indicando posibles dificultades para su cumplimiento, as como
sugerencias para su mejora y/o reorientacin.
c) Informe Responsable de Biblioteca: en l se recoger su valoracin sobre la repercusin
que el desarrollo del Plan est teniendo en el mayor uso y consulta de la Biblioteca
Escolar.
d) Informe en la revisin de la PGA del coordinador del Plan lector: en el que har una
sntesis y valoracin de los datos suministrados por los anteriores apartados
TEMPORALIZACIN
a) Encuestas entre el alumnado: inicio y final de cada curso.
b) Actas Departamento: trimestralmente
c) Informe Responsable de Biblioteca: al finalizar el curso escolar.
d) Informe en la revisin de la PGA del coordinador del Plan lector: al finalizar el curso
escolar.
Pg. 126
19.4 ANEXO IV. Plan de accin tutorial, plan de orientacin acadmica y

profesional

1. OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

COLABORAR EN LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA Y EN EL DESARROLLO PERSONAL,
ESCOLAR Y SOCIAL DEL ALUMNO
1.- Potenciar el papel de las familias y los tutores en la prevencin y tratamiento de los conflictos,
fomentando el uso de la mediacin y de otras medidas que el centro contempla para la resolucin pacfica
de los conflictos y la mejora de la convivencia escolar.
2.-Potenciar el desarrollo de valores, la autoestima, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, las
estrategias para la resolucin de conflictos, la prevencin de acoso y abuso entre iguales, la prevencin de
violencia de gnero.
3.- Impulsar las acciones que se lleven a cabo, dentro del plan de convivencia, con el alumnado de su
grupo de tutora.
4.- Actuar de interlocutor entre profesorado, alumnado y familias o tutores legales.
5.- Coordinar al profesorado con el objeto de resolver los conflictos y conseguir un adecuado marco de
convivencia para la comunidad educativa.

FAVORECER LA RELACIN CON LAS FAMILIAS Y MANTENERLAS INFORMADAS
1. Informar a los padres de los criterios generales de evaluacin, promocin y titulacin.
2. Garantizar que los profesores dan a conocer a los padres los contenidos, objetivos y criterios de
evaluacin de las diferentes reas.
3. Informar sobre las opciones vinculadas a la finalizacin de cada nivel educativo.
4. Informar sobre los derechos y deberes de los alumnos. Las normas de convivencia.
5. Informar sobre las faltas de asistencia y sus consecuencias.
6. Informar sobre las medidas de refuerzo educativo, adaptacin curricular o diversificacin curricular
para la respuesta educativa al alumno/a.
Pg. 127
7. Citar a los padres para informarles sobre el proceso de aprendizaje del alumno, en el caso de que no se
est produciendo de manera adecuada.
8. Celebrar En el mes de Octubre
una reunin de padres donde se les informar al menos de los
siguientes puntos:
Las materias que cursarn
La distribucin horaria
Los criterios de evaluacin
Los procedimientos establecidos para el control de faltas de asistencia
El horario de visitas
Los materiales escolares que necesitar
El trabajo que debe desarrollar el alumno fuera del centro escolar.
A las familias de alumnos con N.E.E se les informar de las medidas que el centro prev
realizar para la atencin a sus necesidades.
Las normas de convivencia.
9. Celebrar, despus de cada sesin de evaluacin, la reunin con los padres, donde se entregarn los
informes de evaluacin y se les comunicar cuantos aspectos precisen y sean significativos para su
proceso de aprendizaje.
Entregar personalmente a los padres de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo,
el informe de evaluacin para ampliar la informacin de forma oral que incluya orientaciones de la
familia y a la familia para la mejora del rendimiento. Se dejar ya prevista una cita posterior para hacer
el seguimiento de las medidas acordadas.
10. Atender individualmente o en grupo a los padres con carcter semanal/quincenal para posibilitar la
informacin y el seguimiento del proceso educativo de cada alumno.

Pg. 128
COORDINAR EL EQUIPO EDUCATIVO

1.- Informar al equipo docente de las caractersticas del grupo al comienzo del curso escolar y de
cualquier aspecto que se considere relevante a lo largo del curso.
2.- Garantizar el desarrollo de la accin tutorial y de la orientacin acadmica y profesional del alumnado
en colaboracin con el orientador u orientadora y bajo la coordinacin de la jefatura de estudios.
3.- Llevar a cabo el seguimiento de la evolucin del alumnado y promover acciones que favorezcan la
corresponsabilidad y el cumplimiento de compromisos educativos entre las familias y el centro educativo.
4.- Controlar las faltas de asistencia y puntualidad y comunicar stas y otras incidencias a la jefatura de
estudios y a las familias.
5.- Coordinar las medidas necesarias a fin de garantizar un buen clima de convivencia en el grupo.
6.- Coordinar la intervencin educativa del personal docente que incide en el grupo propiciando el trabajo
colaborativo entre los miembros del equipo.
7.- Dirigir las sesiones de evaluacin del grupo y cumplimentar los documentos de evaluacin
establecidos en la normativa vigente.
8.- Redactar un informe del desarrollo de las sesiones, en el que figurarn las decisiones adoptadas. La
valoracin de los resultados derivados de estas decisiones constituir el punto de partida de la siguiente
sesin de evaluacin.
9 .- Comunicar a las familias el consejo orientador que haya emitido el equipo docente en el ltimo curso
de la Educacin Secundaria Obligatoria, antes del periodo de preinscripcin
10.- Recoger en un informe los criterios aplicados en la adopcin de las decisiones referidos a la
promocin y titulacin del alumnado de acuerdo a la normativa vigente.

COORDINAR AL GRUPO DE ALUMNOS, INFORMARLES, POTENCIAR SU
PARTICIPACIN EN LA VIDA ACADMICA DEL CENTRO.
Dar a conocer a los alumnos:
1. Las funciones del tutor.
2. Las normas de convivencia del centro.
3. Los derechos y deberes de la comunidad educativa.
Pg. 129
4. El plan de convivencia.
5. El control de asistencia y puntualidad de los alumnos.
6. Los criterios de promocin y titulacin.
7. Las normas que regulan las sesiones de evaluacin.
Favorecer
8. La Eleccin de delegado de curso.
9. La Orientacin acadmica.
10. La Educacin afectiva.
11. La redaccin, consensuada por los usuarios de las aulas, de las normas de convivencia de la misma.
12. la cohesin del grupo de alumnos y la integracin de sus miembros.
13. la resolucin de conflictos. Entre alumnos, alumnos/profesor
Velar
14. Porque los alumnos con N.E.E reciban las medidas de atencin a la diversidad que precisan.
15. Porque se intervenga cuando se observen alumnos con posibilidad de encontrase en situacin de
riesgo, de absentismo escolar

2 . OBJETIVOS POR NIVELES EDUCATIVOS
ORIENTACIN/INFORMACIN PARA CAMBIO DE CURSO
1 ESO
Informar sobre las materias del prximo curso
2 ESO
Informar sobre las materias comunes del prximo curso

Informar sobre los bloques de reas elegibles.
Comenzar con la orientacin sobre futuros estudios.
3 ESO
Informar sobre las materias comunes del prximo curso

Informar sobre las distintas opciones, y su vinculacin con los estudios
postobligatorios.
Informar sobre las materias de libre eleccin.
Recordar informacin sobre titulacin, promocin, repeticin, opciones
para los alumnos que no consigan el ttulo de graduado en la ESO
Informar sobre los estudios pos obligatorios:
BACHILERATO: Caractersticas, perfil de alumnos, modalidades,
materias de modalidad y su vinculacin a las ramas de conocimientogrados, La prueba de acceso a la universidad, la importancia de las notas
Pg. 130
de bachillerato, materias de continuidad

FORMACIN PROFESIONAL: concepto, caracterstica, perfil de
alumnos, tipos de ttulos, accesos a la FP, accesos desde la FP. Prueba de
acceso a la universidad: fase especfica, la importancia de las notas del
ciclo para el acceso a la universidad
Proporcionar recursos para seguir investigando sobre los estudios:
enlaces, blogs,
4 ESO
Recordar informacin sobre titulacin, promocin, repeticin, opciones

para los alumnos que no consigan el ttulo de graduado en la ESO
BACHILLERATO
Informar sobre los estudios pos obligatorios:

BACHILERATO: Caractersticas, perfil de alumnos, modalidades,
materias de modalidad y su vinculacin a las ramas de conocimiento-
FORMACIN
grados, La prueba de acceso a la universidad, la importancia de las notas
PROFESIONAL
de bachillerato, materias de continuidad

FORMACIN PROFESIONAL: concepto, caracterstica tipos de ttulos,
accesos a la FP, accesos desde la FP. Prueba de acceso a la universidad:
fase especfica, la importancia de las notas del ciclo para el acceso a la
universidad
Proporcionar recursos para seguir investigando sobre los estudios:
enlaces, blogs,

EDUCACIN AFECTIVA
1 ESO
AUTOESTIMA ( autoconocimiento, cohesin de grupo, integracin

personal)
Potenciar el conocimiento del grupo
Crear un clima positivo de confianza y comunicacin
Fomentar el autoconocimiento
Facilitar la integracin grupal y la comunicacin interpersonal
Reflexionar sobre nuestros vnculos afectivos, nuestro mapa emocional.
HABILIDADES RELACIONALES ( escucha activa, expresin de
sentimientos, asertividad, empata )
Desarrollar habilidades de comunicacin
Pg. 131
Promover la autoestima
VALORES SEXUALES (concepto de sexualidad, valores sexuales, tica
relacional)
Reconocer el significado de las relaciones familiares.
Reflexionar sobre los derechos y deberes que se dan en el marco familiar.
Propiciar una suncin corresponsable del trabajo domstico exento de asignacin
de gnero.
Adoptar un lxico correcto y no discriminatorio ni peyorativo en materia de
sexualidad.
RESOLUCIN DE CONFLICTOS( Toma de decisiones, anlisis de
situaciones de riesgo, planificacin personal)
Desarrollar habilidades de expresin de sentimientos en el mbito familiar
Desarrollar habilidades de resolucin de conflictos propios del mbito familiar
2 ESO
AUTOESTIMA ( autoconocimiento, cohesin de grupo, integracin

personal)
Potenciar el autoconocimiento la autoestima y la cohesin del grupo.
Facilitar la capacidad de introspeccin
HABILIDADES RELACIONALES ( escucha activa, expresin de
Promover la autoestima
Valorar positivamente la expresin de nuestros sentimientos y la comprensin de
los de los dems.
relacional)
Reconocer el significado y la importancia de las relaciones familiares.
Reflexionar sobre el derecho a la desvinculacin afectiva.
Explorar y reflexionar sobre nuestros valores
Analizar las concepciones y las actitudes ante la sexualidad predominantes en
nuestro entorno
Reflexionar sobre qu valores deben presidir las relaciones interpersonales
Pg. 132
RESOLUCIN DE CONFLICTOS( Toma de decisiones, anlisis de

Analizar las dificultades de comunicacin que solemos experimentar
Desarrollar habilidades de comunicacin.
Reflexionar sobre la importancia de la red de amistad para proporcionar
compaa y amparo
3 ESO
AUTOESTIMA
(autoconocimiento,
cohesin
de
grupo,
integracin
personal)
Potenciar el autoconocimiento, la autoestima y la cohesin del grupo.
Facilitar la capacidad de introspeccin
HABILIDADES
RELACIONALES
(escucha
activa,
expresin
de
sentimientos, asertividad, empata)

Desarrollar habilidades de comunicacin, expresin y comprensin de
sentimientos
Analizar dificultades de comunicacin en materia de sexualidad.
Reflexionar sobre la importancia de disponer de una adecuada capacidad de
comunicacin con las dems personas.
Reflexionar sobre la diversidad sexual.
Asumir los cambios psicosexuales experimentados en la adolescencia, en
especial la orientacin del deseo
relacional)
Facilitar la comprensin de la fenomenologa del enamoramiento.
Investigar y explicitar nuestros intereses y expectativas ante la pareja.
RESOLUCIN DE CONFLICTOS (Toma de decisiones, anlisis de
Desarrollar habilidades de expresin de sentimientos en el mbito familiar.
Desarrollar habilidades de resolucin de conflictos propios del mbito familiar.
4 ESO
AUTOESTIMA
(autoconocimiento,
cohesin
de
grupo,
integracin
personal)
Reflexionar sobre las propias posibilidades y limitaciones, el autoconocimiento,
la autoestima y la capacidad de introspeccin.
Pg. 133
HABILIDADES
RELACIONALES
(escucha
activa,
expresin
de

Desarrollar habilidades de comunicacin eficaz y asertividad.
RESOLUCIN DE CONFLICTOS (Toma de decisiones, anlisis de
Desarrollar habilidades para valorar cuando debemos pedir ayuda y saberla
pedir.
Propiciar que el alumno realice una proyeccin de futuro teniendo en cuenta sus
limitaciones, sus potencialidades y sus intereses
Que comiencen a elaborar su proyecto personal de vida

1BACHILLERATO
TCNICAS DE ESTUDIO. Objetivo: Favorecer el rendimiento acadmico mejorando las tcnicas de
estudio.
CINE TEMTICO. Objetivo: favorecer la comprensin de la realidad social, el espritu crtico, el
debate sobre temas de actualidad representados a travs el cine
2BACHILLERATO
TCNICAS DE BSQUEDA DE EMPLEO. Objetivo: ofrecer a los alumnos las herramientas
necesarias para facilitar su incorporacin al mundo laboral.
CINE TEMTICO. Objetivo: favorecer la comprensin de la realidad social, el espritu crtico, el
debate sobre temas de actualidad representados a travs el cine.
Pg. 134

19.5 ANEXO V. Plan de integracin de las TIC
PLAN DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
DEL IES GARO (PLAN TIC).
Es una locura esperar resultados diferentes haciendo siempre lo mismo, segn
Albert Einstein.
1) OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN TIC DEL IES GARO.
Las expectativas o metas que plantea el Centro en el presente plan TIC son:
1) Aumentar la participacin de la comunidad educativa en el uso de las NNTT.
2) Potenciar el empleo de la informtica como herramienta de trabajo en el
proceso de enseanza-aprendizaje, utilizndola de forma activa por parte los
alumnos del centro.
3) Fomentar el uso de los medios informticos, facilitando el acceso a esta
herramienta por parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en
sus aprendizajes.
4) Continuar profundizando en la formacin del profesorado en las TIC.
Favorecer su utilizacin por parte del profesorado del centro en sus tareas
habituales: programaciones, memorias, planes, circulares, normativas,
actividades o tareas, etc.
5) Rentabilizar los recursos TIC del Centro.
6) Hacer un uso racional del las TIC. Facilitar la bsqueda de informacin y
tratamiento crtico de la misma, como forma de conocer el mundo de internet
y sus posibilidades de acceso a la informacin til.
7) Mejorar la gestin de los recursos TIC del Centro.
8) Implicar a las familias del proceso de formacin de sus hijos/as.
Los objetivos generales del Plan TIC pueden subdividirse en distintos apartados:
a) Referidos a la comunidad educativa. Aqu se incluye la comunicacin a
todos los miembros, la participacin, la pgina web del Centro, la
alfabetizacin digital, etc. Aqu se debe recoger una temporalizacin por
Pg. 135
cada uno de los tres trimestres, definir las tareas que se van a llevar a cabo en
cada uno de ellos y la organizacin y/o los responsables de cada tarea. Es
conveniente la realizacin de un seguimiento de cada tarea, que incluya los
logros alcanzados, las dificultades encontradas y las propuestas de mejoras
planteadas.
b) Referidos a la formacin del profesorado.
2) ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIN, LA COORDINACIN Y LA

DIFUSIN DEL PLAN TIC DEL CENTRO.
La coordinacin de las actividades de este plan recaer en la persona o personas que el
centro determine en cada curso escolar bajo supervisin de la CCP.
La persona que acte como coordinador/a realizar las siguientes funciones:
1) Mantenimiento de equipos: mantener actualizado el parte de averas del
centro.
2) Mantener contactos peridicos con los responsables de Medusa, para
comunicarle todas las incidencias ocurridas.
3) Preparar actividades generales y sobre todo motivar y facilitar el trabajo de
todos los dems miembros.
4) Participar en reuniones, cursos, etc., en representacin del centro.
5) Intentar facilitar el trabajo a los compaeros, ayudando en la planificacin y
preparacin de actividades o tareas.
6) Cualquier otra tarea que se considere fundamental para el normal desarrollo
y puesta en marcha del Plan a lo largo del curso escolar.
Las tareas del plan TIC del IES GARO pueden quedar resumidas en:
1) Tareas de revisin, difusin y concrecin del plan para cada curso escolar.
2) Tareas tcnicas: gestionar las incidencias cotidianas, instalar los programas
informticos que se necesiten, llevar un seguimiento de la incidencias creadas
Pg. 136
con el CAU_CE del Gobierno de Canarias, controlar la reparacin de los

equipos informticos por parte del Proyecto Medusa, etc.
3) Tareas organizativas: coordinar el uso del aula Medusa y del resto de recursos
TIC del Centro con criterios pedaggicos que se darn a conocer a todos los
miembros de la comunidad educativa; coordinar la organizacin de la zona
compartida del servidor e informar sobre sta al profesorado, etc.
4) Tareas dinamizadoras: promover y dinamizar el uso de las TIC entre los
miembros de la comunidad educativa, recoger y canalizar las necesidades
formativas, promover las actividades de formacin, etc.
3)
ORGANIZACIN
DE
LAS
INFRAESTRUCTURAS
RECURSOS
DISPONIBLES.
La gestin de los recursos disponibles se realizar conforme al siguiente protocolo:
a) Actualizar el inventario de todos los recursos tecnolgicos disponibles en
ambos edificios del centro: ordenadores, proyectores, perifricos, tipo de red
de comunicaciones que hay en ambos edificios (cable, wifi, etc. ).
b) Redistribuir los recursos inventariados segn los acuerdos adoptados en el
seno de la CCP y segn las necesidades manifestadas previamente por los
departamentos didcticos.
c) Determinar el rgimen de uso de los espacios y los recursos: horarios,
registros de prstamos del material TIC, normas de uso para el profesorado y
para el alumnado, etc.
4) EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA COMPETENCIA
DIGITAL EN LA PROGRAMACIN DE AULA.
Las programaciones generales de las distintas reas contendrn los directrices
correspondientes a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y competencia
digital (TICD), las TICD en las distintas reas y niveles educativos, atencin a la
diversidad y a las NEAE desde las TICD y la secuenciacin de contenidos de
alfabetizacin digital por ciclos en las distintas etapas educativas.
Pg. 137
El coordinador/es del Plan realizarn una revisin del plan TIC y la secuenciacin de
contenidos de alfabetizacin digital dirigido a todo el alumnado de las distintas etapas
educativas.
La propuesta de objetivos especficos que se pretende alcanzar en el alumnado de las
etapas educativas que se imparten en el Centro pueden quedar resumidas en:
- 1, 2, 3 y 4 de la ESO:
1) Uso fluido y normalizado del correo corporativo por los/as alumnos/as. Se
puede centralizar en el Plan de Accin Tutorial al comienzo del curso
(entrega la direccin del correo y de la clave de acceso al alumnado,
comprobar el funcionamiento de las mismas con todos/as los/as alumnos/as
del grupo), en las primera sesiones del curso, o bien desde las reas.
2) Normas para la utilizacin del correo corporativo:
a) Qu debe contener el cuerpo del email: Saludo inicial al profesor/a,
explicacin de lo que se remite o enva al profesor/a y saludo despedida.
b) Como adjuntar archivos.
c) Importancia de respetar las fechas de entrega de tareas digitales.
3) Realizacin y actualizacin de blogs de tutora.
a) Para ello se llevar a cabo una formacin especfica para los tutores, con
el apoyo del coordinador/es del Plan.
b) Uso educativo del blog. Recogida y actualizacin de toda la informacin
relevante del grupo. En los cursos superiores de la etapa una comisin de
cada grupo (delegado/a, subdelegado/a y un/a alumno/a) se encargar de
subir las fechas de los trabajos, de las evaluaciones y de las pruebas
escritas, as otras cuestiones relevantes.
c) Plan de accin tutorial. Seguimiento del mismo.
d) Creacin de plantillas para la entrega de trabajos de rea.
e) Limpieza, numeracin de pginas y mantenimiento de los mrgenes.
Pg. 138
f) Partes
del
trabajo.
Cartula,
ndice,
introduccin,
contenidos,
conclusiones y bibliografa consultada.

g) Gua para la bsqueda de informacin en internet (coordinacin Plan de
Lectoescritura). Conocer los distintos tipos de navegadores y de
buscadores, diferenciar entre pginas webs oficiales de otras; diferenciar
entre webs, artculos de prensa, trabajos cientficos, blogs y otros, qu
informacin me interesa para el trabajo a realizar, etc.
h) Trabajo en la plataforma Moodle. Se realizar un plan de formacin en
centro con la plataforma Moodle para todo el profesorado que quiera
asistir y que quiera utilizar sta herramienta en su rea.
i) Presentacin de trabajos utilizando Power Point: qu debe contener,
cmo presentar la informacin, utilizar distintos colores y tamaos de
letra en relacin con los contenidos presentados, hacer enlaces a webs,
etc.
FP y Bachillerato.
1) Recordar de forma breve el uso del correo corporativo por los/as alumnos/as,
sobre todo los que vienen del IES Roques de Salmor. Esto se centralizar en
el Plan de Accin Tutorial (direccin de los correos de los/as alumnos/as y
de la clave de acceso al alumnado, probar que funciona bien).
2) Recordar las normas de utilizacin del correo corporativo: Qu debe
contener el cuerpo del email: Saludo inicial, explicacin de lo que se remite
o enva al profesor y saludo - despedida.
3) Gua para la bsqueda de informacin en internet (sobre todo para el
alumnado que no procede de nuestro Centro). Conocer los distintos tipos de
buscadores, diferenciar entre pginas webs oficiales de otras, diferenciar
entre webs, artculos de prensa, trabajos cientficos y otros, que informacin
me interesa para el trabajo a realizar, etc. (coordinacin Plan de
Lectoescritura).
Pg. 139
4) Trabajo en la plataforma Moodle. Se realizar un plan de formacin en

centro con la plataforma Moodle para todo el profesorado que quiera asistir.
5) Recordatorio presentacin de trabajos Power Point: que debe contener, como
presentar la informacin, utilizar distintos colores y tamaos de letra en relacin
con los contenidos presentados, hacer enlaces a webs, etc.
6) Proyecto Arguino Garo. Bachillerato ( Dpto. de Tecnologa ).
6) CALENDARIO PARA LA COORDINACIN Y DIFUSIN DEL PLAN TIC
DEL CENTRO.
A continuacin detallaremos los distintos actores que intervienen en la coordinacin y
difusin del plan TIC del centro, indicando las tareas a desarrollar y en su caso, la
propuesta de periodicidad:
-
Equipo Directivo. Su funcin es la de promocionar, instar a los distintos actores,

proponer iniciativas y hacer un seguimiento de las reuniones de la comisin y
del plan TIC del Centro.
CCP. Proponer a la/s personas responsables de la coordinacin y seguimiento

del Plan TIC, planificar las acciones a desarrollar durante el curso escolar y
establecer las funciones de los responsables del Plan, as como la periodicidad
de las reuniones.
Responsable/s del Plan TIC. Proponer y planificar tareas y actividades a

desarrollar en el seno del Plan TIC, realizar el plan de reuniones, realizar el
seguimiento del Plan, recoger informacin de todos los estamentos de la
comunidad educativa y difundirla entre el profesorado, y entre todos los dems
miembros del Centro.
Claustro del Centro. Es el responsable de debatir, aprobar y elevar las propuestas

que van a llegar al/los responsables del Plan TIC, previo paso por el Consejo
Escolar del Centro. Esta reunin debe ser trimestral, por lo que puede
encuadrarse en el claustro ordinario de cada trimestre.
Pg. 140
Consejo Escolar del Centro. Es el rgano encargado de evaluar las propuestas

del Plan, aprobarlas, en su caso, y hacer un seguimiento del mismo a lo largo del
curso. La reunin se establecer con carcter trimestral.
Jefe de Estudios / Junta de delegados/as. Ambos sern los responsables de la

dinamizacin y participacin en el Plan por parte de los/as alumnos/as. As
mismo, recogern las propuestas del alumnado, para su traslado a la persona/s
responsables del Plan.
Direccin del Centro / AMPA. Habr un intercambio de informacin,

coordinacin del trabajo e intercambio de propuestas. La periodicidad de las
reuniones ser trimestral.
7. INVENTARIO DEL CENTRO.

EDIFICIO DE LA ESO.
1) Sala de profesores.
- 3 ordenadores sobremesa Intel Core Pro con pantalla de 17
- 2 ordenadores Asus con pantalla de 14
- 1 impresora Brother HL- 5250DN
- 1 escner
- Conexiones ADSL por cable.
- Wifi.
2) Despacho de la directiva.
- 2 ordenadores sobremesa
- Conexiones ADSL por cable.
- Wifi
3) Despacho de la orientadora.
- 1 ordenador sobremesa
- Conexin ADSL por cable.
- Wifi
4) Saln de actos.
- 1 can Epson (proyecto Clic).
- 1 pizarra digital (proyecto Clic).
- 1 Tv de 20
- 1 vdeo.
Pg. 141
- 1 carro escuela 2.0 (proyecto Clic). Incluye:

- 1 ordenador profesor Asus.
- 5 ordenadores Alumnos Samsung.
- Wifi.
5) Biblioteca.
- 1 can Epson (proyecto Clic).
- 1 pizarra digital (proyecto Clic).
- 2 ordenadores sobremesa.
- 1 impresora.
- 1 carro escuela 2.0 (proyecto Clic). Incluye:
- 5 ordenadores alumnos Samsung.
- Wifi.
6) Aula medusa.
- 1 ordenador de sobremesa profesor.
- 22 de ordenadores de sobremesa alumnos.
- 1 carro escuela 2.0 proyecto Clic. Incluye:
- 20 ordenadores Samsung.
- 1 can.
- 1 pizarra digital.
7) Material de prstamo profesorado de la ESO.
- 2 ordenadores porttiles Acer.
- 2 juegos de altavoces.
- 1 can porttil.
- 1 retroproyector.
8) Aula usos mltiples.
- 1 can
- 1 Carro Clic.
- 20 ordenadores Samsung para el alumnado.
- 1 ordenador del profesor.
Pg. 142
- 1 ordenador de sobremesa.
- 1 TV. De 20
- 1 vdeo.
- 1 DVD
- 1 home cinema.
9) Aula de Tecnologa.
- 1 can.
- 2 ordenadores sobremesa..
10) Laboratorio Biologa-Geologa/ Fsica-Qumica.
- 1 can.
11) Aula de Msica.
- 1 minicadena.
- 1 Tv.
- 1 Vdeo.
- 1 DVD
12) Conserjera.
- 1 fotocopiadora.
8. DOCUMENTOS CONSULTADOS.
NOTA: La normativa de la legislacin referente no est recogida en la presente relacin
de bibliografa consultada.
1)http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/Orientaciones_
planTIC.pdf
2)http://www.ceipcostateguise.es/proyecto_educa/PLAN%20TIC%20DE%20CENTRO
.pdf
3)http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/
Web, relativa a la aplicacin de las TIC en el rea de plstica.
4)http://recursostic.educacion.es/blogs/malted/index.php,
Blog, relacionado con los idiomas extranjeros.
5)http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/presentac.html
6)http://es.scribd.com/doc/31672854/El-Plan-TIC-de-un-Centro-Educativo
Pg. 143
7)http://web.educastur.princast.es/cpeb/boal/web/index.php?option=com_content&view
=article&id=94:plan-de-actuacion-para-el-desarrollo-del-proyectotic&catid=45:tic&Itemid=77
8)http://www.iesguia.es/home_educativo/docs/plan_tic.pdf
Plan Tic del IES Gua.
9)http://www.smconectados.com/Como_elaborar_un_plan_TIC.html
10)http://www.educantabria.es/docs/planes/plan_tic/PLAN_educantabria.pdf
11) http://internetaula.ning.com/forum/topics/plan-tic-por-ccaa
12)http://docentestice.blogspot.com.es/2011/06/ambitos-calve-del-plan-tic-delcentro.html
Este blog contiene desarrollos TIC para algunas reas del currculum: Ciencias Sociales,
tica, Filosofa, etc.
12) http://docentestice.blogspot.com.es/2011/02/mapas-conceptualesy-mapas-mentales.html
Pg. 144

Proyecto Educativo

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Proyecto

4.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL ENTORNO ............................................................ 11

PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO

17.- LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIN DEL GRADO DE

PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO

A continuacin se presenta nuestro Proyecto Educativo de Centro. En l se recoge toda

PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO

2.- MARCO NORMATIVO.

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Boletn Oficial del

DECRETO 81/2010, de 8 de julio,

por el que se aprueba el Reglamento

Orgnico de Centros Pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma de

DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el

ORDEN de 3 de diciembre de 2003, por la que se modifica y ampla la Orden de

ORDEN de 7 de noviembre de 2007, por la que se regula la evaluacin y

ORDEN de 14 de noviembre de 2008, por la que se regula la evaluacin y

ORDEN de 18 de junio de 2010, por la que se regula la imparticin de

ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atencin al

PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO

Autnoma de Canarias, de fecha: 13/12/2010, BOC N 250.

ORDEN de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de

3.- PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE

resolucin pacfica de los mismos, as como la no violencia en todos los mbitos

PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO

g) La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la

3.1- OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN.

Educar en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.

Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje.

Adquirir hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo.

3.1.2.- La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los

Formar para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn.

Preparar para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la

3.1.3.- La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la

Fomentar el uso de un lenguaje no sexista.

Cuestionar las tendencias estticas de los mercados, fomentando un uso

3.1.4.-Fomentar y mejorar la participacin de la comunidad educativa en la dinmica

Favorecer la participacin de las familias y el alumnado

PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO

3.1.5.-Mejorar la convivencia como una forma de prevencin de conflictos y la

Mejorar la convivencia entre el alumnado

Mejorar la convivencia entre el alumnado y el profesorado

Potenciar la resolucin pacfica y responsable de conflictos.

3.1.6.- Reforzar y ampliar la participacin de la sociedad en la accin educadora

Favorecer la calidad educativa mejorando la infraestructura y la dotacin de los

Aumentar la participacin de los diferentes sectores sociales, organismos

3.2- ACCIONES GENERALES Y RESPONSABLES. EVALUACIN DEL GRADO DE

Fichas de seguimiento del

Seguimiento de las tareas.

- La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios

PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO

- Formar para la paz, el

respeto a los derechos

- Preparar para el ejercicio

- La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad

materia bibliogrfico sin

Actividades Red Escuelas

adecuacin de los textos y/o

esttico, racional y saludable

-Fomentar actitudes afectivo

- Fomentar y mejorar la participacin de la comunidad educativa en la dinmica del

-Implicar a las familias

familia por grupo.

PROPUESTA DE PROYECTO EDUCATIVO

- Mejorar la convivencia como una forma de prevencin de conflictos y la resolucin