Neurociencia para el aula

1. 1. NEUROCIENCIANEUROCIENCIA PARA EL AULAPARA EL AULA

2. 2. La Neurociencia, con su capacidad de enlazar la biologa molecular y los estudios cognitivos, ha hecho
posible que se empiece a explorar la biologa del potencial humano y que podamos entender qu nos hace
lo que somos. (Eric. R. Kandel, Premio Nobel 2000)
3. 3. NEUROCIENCIA: Abordaje y estudio interdisciplinar sobre el cerebro. Las neurociencias renen todas las
disciplinas que estudian el sistema nervioso, y en especial el cerebro, desde diferentes perspectivas: la
gentica, la fsica, la farmacologa, la psicologa, etc NEUROCIENCIA COGNITIVA: Disciplina que
estudia los aspectos neurolgicos, fisiolgicos y qumicos del cerebro en relacin al aprendizaje.
4. 4. NEUROEDUCACIN: Aplicacin de los conocimientos sobre cmo funciona el cerebro integrados con la
psicologa, la sociologa y la medicina en un intento por mejorar y potenciar tanto los procesos de
aprendizaje y memoria del alumnado as como ensear mejor en los profesores. La neuroeducacin ayuda
tambin a detectar procesos psicolgicos o cerebrales que puedan interferir con el proceso educativo en
general.
5. 5. La disposicin emocional del alumno determina su habilidad para aprender. (Platn)
6. 6. Los mecanismos neurales de las emociones se ponen en marcha inconscientemente mucho antes que
intervengan los procesos cognitivos
7. 7. EMOCIONEMOCION Reaccin que se vivencia como una fuerte conmocin del estado de nimo
Suele ir acompaada de expresiones faciales, motoras y reacciones fisiolgicas Surge como respuesta a
estmulos externos o internos Se considera positiva o
8. 8. El temperamento y las experiencias a loEl temperamento y las experiencias a lo largo de la vida, son los
elementos quelargo de la vida, son los elementos que determinan los diferentes estilos dedeterminan los
diferentes estilos de respuesta emocionalrespuesta emocional
9. 9. Las emociones, los sentimientos y el aprendizaje estn muy relacionados. La experiencia de aprendizaje
puede ir unida al placer o al dolor. En el primer caso nos motivar a repetir la experiencia, a acercarnos a
ella; en el segundo caso, a huir de nuevas experiencias que estn grabadas en la memoria con dolor.
10. 10. RECORDAD EXPERIENCIAS DE AULA DE PLACER, ALEGRA O ENTUSIASMO RECORDAD
EXPERIENCIAS DE AULA DE DOLOR, HUMILLACIN O MIEDO
11. 11. Dos rganos en donde se guardan nuestras experiencias Archivo emocional de dolor Archivo emocional
de placer
12. 12. FUNCIONES DE LA AMIGDALA: 1.Escudria las percepciones en busca de amenazas.
2.Responsables del impacto emocional de los recuerdos. 3.Depsito de la memoria emocional, de carcter
asociativo. 4.Acta y luego piensa. 5.Se activa por el miedo. 6.Dialoga con el hipocampo, responsable de la
memoria emocional explcita.
13. 13. FUNCIONES DEL NCLEO ACUMBES Liberacin de Dopamina La bsqueda del placer La risa
La motivacin La recompensa Refuerza el aprendizaje La adiccin
14. 14. Tambin debemos mencionar la funcionalidad de las llamadas neuronas espejo que permiten que el
cerebro se active y aprenda no slo cuando realiza o se experimenta una accin en primera persona, sino
tambin cuando piensa en ella, cuando se recuerda, cuando la contempla o cuando se la imagina. El
potencial que supone esta capacidad para lograr buenos aprendizajes, es inmenso.
15. 15. Emociones Primarias ALEGRA TRISTEZA MIEDO ENFADO ASCO SORPRESA
16. 16. EMOCIONES PRIMARIAS: reacciones innatas, preorganizadas, del organismo ante un estmulo del
medioambiente. Dependen de los circuitos del sistema lmbico, siendo la amgdala y la cingulada anterior
los principales puntos de apoyo. Las emociones primarias son automticas y cumplen una funcin

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adaptativa y saludable dentro del organismo al ayudarnos a reaccionar inmediatamente frente a un estmulo
Alegra, tristeza, miedo enfado, sorpresa y asco.
17. EMOCIONES SECUNDARIAS: adquiridas mediante el aprendizaje y ligadas a multitud de situaciones
y circunstancias de la vida cotidiana. Estn influidas por las normas sociales en las que hemos sido
educados, por tanto, se valorarn de forma diferente en funcin de la cultura, las experiencias pasadas, las
creencias personales o el entorno social La culpabilidad, los celos, la desconfianza, la vergenza, etc.
18. EMOCIONES EN SEGUNDO PLANO: corresponden a lo que se experimenta, segn el estado de
nimo en el que la persona se encuentre, tensa o relajada, triste o alegre, ansiosa o serena, etc. Presentan
un carcter fluctuante y son mucho ms duraderas.
19. EMOCIONES INSTRUMENTALES: son aquellas expresadas, de forma consciente y automtica, para
conseguir una meta. Aprendemos a utilizarlas por los beneficios que pueden llegar a aportarnos, con el fin
de manipular.
20. Vas qumicas de la emocin Los componentes qumicos de las emociones (neurotransmisores,
pptidos etc.) influyen sobre la mayor parte de nuestras conductas. Tales productos se quedan en nuestro
sistema y con frecuencia lo dominan provocando conductas a veces disruptivas. Por ello hay estados
emocionales que favorecen el proceso de aprender y que hay otros que lo dificultan, debido a las
reacciones tanto fsicas como psicolgicas que las emociones provocan en los alumnos.
21. EMOCIONES Y APRENDIZAJEEMOCIONES Y APRENDIZAJE
22. Aprender es un proceso que realiza un organismo con la experiencia y con el que se modifica su
conducta. Conlleva cambios plsticos en el cerebro relacionados con la actividad sinptica.
23. Una vez que el interruptor de la curiosidadcuriosidad se enciende, la atencin se focaliza y el proceso
de aprender, comienza. Gracias a las emociones se almacenan y evocan memorias de forma ms efectiva y
se elaboran contenidos relacionados con cualquier funcin mental. Por eso cuando la emocin se apaga,
cuando el interruptor se desconecta, las consecuencias para el aprendiz son muy negativas.
24. EMOCIONES QUE AYUDAN AEMOCIONES QUE AYUDAN A APRENDERAPRENDER CONFIANZA
EN UNO MISMO CONFIANZA EN LOS DEMS ENTUSIASMO EXPECTACIN, ASOMBRO
CURIOSIDAD ENSACIN DE TRIUNFO
25. Las clulas del cerebro podran aprender de la experiencia solo cuando hacen algo bien y no cuando se
falla. PROPORCIONAR EXPERIENCIASPROPORCIONAR EXPERIENCIAS DE XITODE XITO
CLAVECLAVE
26. Si el alumno no alcanza ningn xito, o si los que obtiene no se resaltan y no estimulan su sentimiento
de competencia, la ruta del aprendizaje corre el riesgo de ser interrumpida en cualquier momento.
27. EMOCIONES QUE DIFICULTANEMOCIONES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJEEL APRENDIZAJE
MIEDO, ANSIEDAD IRA, ENOJO CULPABILIDAD ENVIDIA, CELOS ABURRIMIENTO
28. La disposicin al buen rendimiento y al xito depende de la confianza y la esperanza depositadas en
conseguirlo. La carga negativa que tiene el error, provoca que muchos estudiantes no contesten por
miedo a equivocarse. Comprender que el error es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje,
evitara percibirlo de forma negativa y considerarlo un modo de observar los procesos mentales del alumno.
29. Las emociones desagradables poderosas desvan la atencin interfiriendo en el intento de
concentracin en otra cosa. Cuando entorpecen la concentracin, se paraliza la capacidad mental cognitiva
lamada memoria activa, que es la capacidad de retener en la mente toda la informacin que atae a la
tarea que estamos realizando.
30. Cuando las emociones se expresan todos los sistemas se unen y forman un todo. Cuando las
emociones se reprimen, se niegan, o no se permite su despliegue, nuestras vas de redes se bloquean,
interrumpiendo el flujo de los componentes qumicos unificadores vitales que nos hacen sentirnos bien y
que se dirigen tanto a nuestra biologa como a nuestra conducta. (Candance Pert)

31. 31. CEREBRO Y MOTIVACIN La motivacin es el motor inicial del aprendizaje. La motivacin es el
impulso que hace que el individuo mantenga una disposicin de nimo, una actitud. Es la razn por la que
el individuo presta atencin y centra su memoria mediante acciones concretas que le lleven hasta su
objetivo.
32. 32. La neurobiologa nos ha enseado que ese impulso interior que conocemos como motivacin, provoca
la activacin de las neuronas dopaminrgicas del rea lmbica. Estas neuronas envan impulsos elctricos a
una parte del cerebro llamado ncleo accumbens, el responsable de crear el estado emocional que
proyecta y anticipa la recompensa.
33. 33. El ncleo accumbens es una interface cuyo papel neurobiolgico es integrar la motivacin y la accin
motora. Su funcin consiste en transmitir aquella informacin motivacional relevante que hace que se
pongan en marcha las acciones motoras necesarias para lograr la satisfaccin o recompensa proyectadas
34. 34. Emocin y motivacin dirigen la atencin sobre qu informaciones se archivan en los circuitos neurales,
y por tanto, se aprende siempre que se concentre en una actividad central. Nadie puede aprender nada a
menos que aquello que vaya a aprender le motive, le diga algo, posea algn significado que le encienda
emocionalmente.
35. 35. Neurolgicamente hablando, el aprendizaje exitoso ser aquel capaz de proyectar una futura
recompensa y la consiguiente segregacin de dopamina.
36. 36. EL PLACER DE APRENDER Desafo motivador.dopamina Proceso de resolver
desafoadrenalina Resolucin del desafo...serotonina
37. 37. ATENCINATENCIN: Proceso por el que la mente toma posesin, de forma vvida y clara, de uno de
los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultneamente. Focalizacin y concentracin
de la conciencia, son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar
efectivamente otras. (W. James) ATENCINATENCIN: Como una ventana que se abre en el cerebro a
travs de la cual se aprende y se memoriza la informacin que procede del mundo que nos rodea. (F.
Mora)
38. 38. Los componentes qumicos de nuestro cerebro son la verdadera savia vital del sistema atencional y
tienen mucho que ver con aquello a lo que los alumnos prestan atencin en la escuela. Dichos productos
incluyen neurotransmisores, hormonas y pptidos.
39. 39. Para facilitar el aprendizaje es importante obtener toda la informacin y aadirle una connotacin
emocional. Con ello se refuerza la memoria a largo plazo. Si las clases no resultan excitantes, el alumno se
frustra; si la educacin resultara emocionante, el alumno estara siempre motivado para aprender.
40. 40. El sistema atencional, pilar fundamental sobre el que se apoya todo aprendizaje, con asiento anatmico
en la corteza prefrontal del cerebro, se encuentra conectado por una densa carretera de fibras nerviosas
con estructuras del sistema lmbico como el cngulo anterior y la amgdala, responsables de la motivacin,
el libre albedro, y el procesamiento del componente emocional de los estmulos.
41. 41. No se puede aprender nada de forma consciente sin prestar atencin. Debemos poner en prctica lo
que la neurociencia y la psicologa nos dice: es limitada (curva de atencin), es focal (selectiva), es cclica,
requiere un gran gasto de energa y, en la medida que disminuye, aumenta la fatiga y se incrementan los
errores.
42. 42. Las amenazas constantes y de cualquier tipo que el alumno no puede controlar, afectan los circuitos
neuronales de la amgdala y del hipocampo y, en consecuencia, el desarrollo de los procesos emocionales
y cognitivos. Por tanto, cualquier tipo de actuacin habitual que le genere ansiedad, disminuye los procesos
de atencin y tiene consecuencias severas sobre su proceso de aprendizaje y memoria.
43. 43. Un clima emocional positivo dentro del aula entre compaeros y profesor, puede constituir uno de los
mayores facilitadores para el aprendizaje del alumno. Este clima de emotividad positiva debera construirse
sobre relaciones de confianza y respeto, dentro de un ambiente seguro y predecible para todos. NORMAS
CLARASNORMAS CLARAS

44. 44. Edad Tiempo de mxima atencin 3-5 aos 5-8 minutos 5-11 aos 8-12 minutos 12 a 18 aos 12-15
minutos PERIODOS ATENCIONALESPERIODOS ATENCIONALES En general, los alumnos tienen xito
acadmico cuando poseen, como un aparato de radio, la capacidad de sintonizar con una longitud de onda
centrada y exacta, que ajusta la frecuencia con sus potenciales cognitivos en un determinado mbito o en
una determinada rea.
45. 45. El aprendizaje necesita tiempo para llevarse a cabo, y para que sea ms eficaz, y evitar interferencias,
debe alternarse con perodos de no-aprendizaje, de descanso o de cambio de actividad. Todos los procesos
cognitivos tienen una base emocional. Trabajando las emociones se progresa en el aprendizaje de lo ms
racional.
46. 46. En el aula hay tres razones por las que la atencin constante es contraproducente: 1. Gran parte de lo
que aprendemos no se puede procesar de modo consciente porque se produce con demasiada rapidez. 2.
Para crear un nuevo significado necesitamos tiempo interior, tiempo de pausa, pues el significado se genera
siempre desde dentro, no externamente. 3. Despus de cada nueva experiencia de aprendizaje,
necesitamos tiempo para imprimir el aprendizaje en el cerebro.
47. 47. Reflexionar es lo que nos permite generalizar, mientras creamos modelos mentales de nuestra
experiencia. Es, de alguna forma, el proceso de aprender de la experiencia.
48. 48. La autorregulacinautorregulacin es una de las destrezas o habilidades comportamentales y
emocionales ms importantes que los nios necesitan en sus ambientes sociales. La capacidad de
controlar los propios impulsos a fin de postergar la gratificacin tambin es parte importante de la
regulacin emocional.
49. 49. No hay aprendizaje sin memoria. La ruta de la memoria es larga y en ella intervienen la mayora de
las reas cerebrales, puesto que la memoria es la encargada del aprendizaje y de la recuperacin de todo
lo aprendido (el recuerdo).
50. 50. Un factor determinante en la consolidacin de los recuerdos, es el clima emocional vivido cuando se
adquiere la memoria o cuando se presentan determinados sucesos. En definitiva, el aprendizaje que
desencadena emociones puede ser registrado de modo ms consistente en los sistemas de memorias del
cerebro.
51. 51. Cuando el cerebro detecta un acontecimiento cargado emocionalmente, la amgdala libera dopamina al
sistema. Como esta hormona es de gran ayuda para la memoria y el procesamiento de la informacin, se
podra decir que, metafricamente, su post-it dice: Recuerda esto!.
52. 52. Las redes hebbianas se arman y desarman en funcin de si se repite el estmulo o se extingue. Este
proceso tambin tiene un sentido inverso: aquellas redes que ya no se usan, van debilitndose. En caso de
aprendizajes emocionales de gran impacto, como es situaciones de estrs post- traumtico, aunque la red
neuronal se debilite, nunca desaparece del todo, volviendo a revivirse en presencia de algn estmulo
detonante que provoque la salida a flote del recuerdo.
53. 53. Los estados emocionales inducidos por el temor o el estrs afectan al aprendizaje y a la memoria. Los
estudios cerebrales han demostrado cmo bloquean el aprendizaje las emociones negativas, y han
identificado el papel crucial que juegan la amgdala, el hipocampo y las hormonas del estrs.
54. 54. Toda percepcin sensorial aterriza al principio en la memoria a corto plazo, donde las clulas
nerviosas corticales comparan continuamente la informacin sensorial recibida con los contenidos de la
memoria preexistentes (incluyendo experiencias y reflexiones anteriores que forman parte del sistema
emocional) y segn si el cerebro atiende a la percepcin y lo intensa que esta sea, se refuerzan o no los
contactos sinpticos mediante cambios qumicos y elctricos, de modo que de estos puedan acabar
formndose engramas, conexiones slidas entre neuronas; son el tipo de conexiones que constituyen la
memoria a largo plazo.

55. 55. Las Neurociencias demuestran que las neuronas son nuestras aliadas en los proceso de aprendizaje,
porque son capaces de adaptarse a nuevas realidades generando contactos sinpticos nuevos. Porque
nuestras neuronas saben que, si no olvidamos, no nos adaptamos.
56. 56. Que todo agente educativo conozca y entienda cmo aprende el cerebro, cmo procesa la informacin,
cmo controla las emociones, los sentimientos, los estados conductuales, o cmo es frgil frente a
determinados estmulos, llega a ser un requisito indispensable para la innovacin pedaggica y
transformacin de los sistemas educativos.

MODELO DE DAVID KOLB

-Alfred Binet: abre el paso al estudio de los estilos de aprendizaje con el desarrollo del primer
examen de inteligencia: 1904
-1907: la Dra. Mara Montesori comienza a utilizar materiales para mejorar los estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
La dra. Crea que los alumnos demuestran la comprensin de un tema a travs de sus acciones.
Pero una importancia que se le daba a los logros acadmicos, ocasiono una decadencia en los
estilos de aprendizajes. Y no fue hasta los aos 50 que no volvi a resurgir.
-1910 Incrementa la importancia del CI y los logros acadmicos: decadencia en el estudio de los
estilos de aprendizajes.
-Isabel Myers y Katherine Briggs: indicador Myers Briggs. 1944
1.20