Bole n N 1

TAXONOMAS PARA LA
FORMULACIN DE COMPETENCIAS
Y PROPSITOS DE APRENDIZAJE
Juan Crdenas V.
Elizabeth Coronel C.
Carlos Mezarina A.
Fernando aupari R.

TAXONOMAS PARA LA
FORMULACIN DE COMPETENCIAS
Y PROPSITOS DE APRENDIZAJE
Una de las dicultades que enfrentamos al momento de realizar
la planicacin curricular en la enseanza universitaria es la ausencia
de una taxonoma adecuada para el desarrollo de competencias.
En esta primera publicacin presentamos informacin sobre algunas
taxonomas que permitan conocer y orientar mejor el aprendizaje de
los estudiantes. De manera adicional se incluye un listado de verbos,
elaborado por Muoz y Noriega, en l se muestra una clasicacin de
las capacidades con relacin al contenido (conceptual, ac tudinal,
procedimental) y el grado de concrecin (general-especco).
El obje vo es que el docente conozca que no existe una sola taxonoma que
oriente su trabajo sino hay varias que puede emplear segn la naturaleza de su
asignatura, de tal manera que su planicacin se vea reejada en el xito
acadmico de los estudiantes.

RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL

03

TAXONOMA DEL DOMINIO

AFECTIVO DE DAVID KRATHWOHL :
Incluye aquellos propsitos que describen proposiciones de resultados de
aprendizajes en que las manifestaciones predominantes en los estudiantes
sean intereses, emociones, ac tudes, valores, juicios y formas de adaptacin
personal o social

04

RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL

TAXONOMA DEL DOMINIO

AFECTIVO DE DAVID KRATHWOHL :
Categoras en orden de
complejidad creciente:

Descripcin:

Ejemplos de verbos:

Recibir :

Se reere a la competencia del estudiante para

atender a una situacin par cular. Desde el
punto de vista de la enseanza, busca obtener,
mantener y dirigir la atencin del alumno a. Los
resultados van desde el reconocimiento que la
situacin existe, la disposicin para focalizar la
ate n c i n , h a sta l a ate n c i n s e l e c va
(bsqueda).

Acatar, acumular, aceptar, apartar, atender,

controlar, cumplir, dar, describir, diferenciar,
e s co ge r, e s c u c h a r, i d e n ca r, i n d i ca r,
interesarse, llevar, mantener, nombrar, repe r,
retener, seleccionar, sealar, seguir, separar.

Responder:

Corresponde a la par cipacin ac va, va ms

all de atender a las situaciones par culares, en
esta categora se produce la reaccin. La
respuesta se maniesta en el cumplimiento
dentro de lo esperado:
disposicin para responder
sa sfaccin al responder
etapa inicial de control interno

Aclamar, actuar, adaptarse, aplaudir aprobar,

asis r, aumentar, ayudar, conformarse con...,
consen r en...., contestar, conversar, cooperar,
cumplir, dedicar (se), discu r, escoger, escribir,
formular, hacer, indicar, informar, obedecer,
ofrecerse, par cipar, prac car, preferir,
presentar, responder, saludar, servir.

Valorar:

Etapa de manifestacin del control interno, que

concierne al mrito y valor que un estudiante le
otorga a un objeto, a un fenmeno, o a un
comportamiento. Comprende desde la simple
aceptacin de un valor, pasando por la
bsqueda intencionada del valor deses mando
a otros, hasta la manifestacin de la fe en l. Los
resultados del aprendizaje en esta rea
demuestra un comportamiento lo sucientemente consistente y estable como para que se
pueda iden car claramente el valor.

Actuar, aceptar, apoyar, apreciar, aprobar,

argumentar, asis r, ayudar, categorizar,
comparar, completar, contrastar, cri car,
defender, describir, diferenciar, discu r, elegir,
formar, iniciar, informar, inscribir, invitar,
jus car, mejorar, negar, ofrecer, permi r,
preferir, proponer, protestar, prever, renunciar,
seguir, seleccionar, unirse a...

Organizacin:

Dice relacin con la adhesin a diferentes

valores, resolucin de conictos y al empezar a
manifestar internalizacin de una escala de
valores consistente. En esta categora, el nfasis
est en comparar, referir y sinte zar valores. Los
resultados del aprendizaje pueden expresar la
conceptualizacin de un valor o la organizacin
de un sistema de valores. Los obje vos
educacionales se reeren al desarrollo de una
loso a de vida.

Abstraer, acudir a..., adherir (se), alterar,

combinar, comparar, completar, conceptuar,
decidir, defender, denir, determinar, discu r,
disear, elaborar, escoger, estructurar, formular,
generalizar, iden car, integrar, modicar,
ordenar a otros..., ordenar algo..., organizar,
planear, preparar, probar, rearmar, relacionar,
reunir, resolver.

Caracterizacin por un
valor o complejo de
valores:

En este nivel la persona ene un sistema de

valores que caracteriza su es lo de vida. Su
comportamiento es consistente y por tanto,
predecible. Los resultados del aprendizaje
cubren en este nivel una amplia gama de
ac vidades, el mayor nfasis est en que la
p ers o n a a d q u iri u n co mp o rta miento
caracters co.

Actuar, calicar, cambiar, completar, cri car,

deba r, discriminar, disculparse, discu r, dudar,
emplear, evitar, exhibir, inuir, manejar,
modicar, prac car, proponer, pedir, requerir,
respetar, resis r, revisar, resolver, servirse, usar,
u lizar, vericar.

RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL

03

TAXONOMA DEL DOMINIO

PSICOMOTOR DE ELIZABETH SIMPSON
Estos propsitos educacionales proponen, como resultados concretos de una
accin educa va, la manifestacin- de habilidades y destrezas neuromusculares o sicas..

04

RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL

TAXONOMA DEL DOMINIO

PSICOMOTOR DE ELIZABETH SIMPSON
Categoras en orden
de complejidad creciente

Percepcin:

Descripcin:
Darse cuenta de los objetos, cualidades o
relaciones mediante los rganos de los
sen dos. Hay una es mulacin sensorial o
impacto del es mulo en uno o varios sen dos
(audi vo, visual, tc l, gusta vo, olfa vo,
kinestsico); hay una seleccin de claves a las
cuales se debe responder; hay una traduccin o
proceso mental de determinar el signicado de
las claves que se han recibido (proceso de
relaciones).
A este nivel el dominio psicomotriz est
profundamente enlazado con el primer nivel
del dominio cogni vo.

Ejemplos de verbos:
Diferenciar, discriminar, dis nguir, escuchar,
gustar, mover (se), iden car, mirar, or, oler,
olfatear, palpar, percibir, presionar, pulsar,
seleccionar, sen r, tactar, tocar, ver.

Apresto:

Ajuste preparatorio para una clase especial de

accin o experiencia mental (conocimiento de
los pasos de la accin); sico (apresto postural)
y emocional (disposicin o agrado).

Respuesta dirigida:

Acto conductual abierto conforme a un modelo,

cuyas etapas son: la imitacin o ejecucin de
una accin como respuesta directa a la
percepcin de la misma accin realizada por
otra persona y el ensayo- error; Ensayar varias
respuestas con una explicacin razonada para
cada una, hasta encontrar la ms adecuada.

Mecanismo o
mecanizacin:

La respuesta aprendida se ha hecho habitual;

nivel en que se ha alcanzado cierto grado de
eciencia en la realizacin de una accin.

Respuesta Abierta
Compleja:

Nivel en que se ha logrado un alto grado de

eciencia con gasto mnimo de empo y
energa. Involucra resolucin de incer dumbre,
es decir, ejecucin de una accin compleja sin
vacilacin en relacin de las etapas a seguir; es
una ejecucin autom ca lo que conlleva a su
realizacin con soltura y control muscular.

Adaptacin:

Nivel en que se puede modicar ac vidades

motoras para sa sfacer las demandas
originadas en situaciones problem cas
nuevas.

Adapta, acomoda, redisea, reformula

Produccin:

Corresponde a la creacin de nuevas acciones

motoras aplicando comprensin, destrezas y
habilidades desarrolladas en el rea psicomotora.

Produce, crea, disea

Aabrir, acopiar, adherir, alar, agarrar, agitar,

aislar, ajustar, alumbrar, cocer, coger, colgar,
colocar, colorear, combinar, componer,
conducir, conectar, construir, corregir, correr,
cortar, coser, crear, cubrir, derre r, desmantelar,
detectar, detener, dibujar, disecar, disear,
disminuir, distribuir, drama zar, ejecutar,
ejercitar (se), elaborar, eliminar, apuntar, armar,
arrancar, arreglar, arrojar, aserrar, aserruchar,
atar, atornillar, escribir, esmerilar, esparcir,
estructurar, extender, extraer, formar, frotar,
girar, hacer algo, iden car, ilustrar, imitar,
insertar, lanzar, lavar, levantar, lijar, limpiar,
localizar, llenar, manejar, manipular, mar llar,
mezclar, modicar, moldear, moler, montar,
borrar, bosquejar, calentar, calibrar, cambiar,
caminar, cargar, cerrar, clavar, prac car, prender,
prensar, preparar, probar, prolongar, quitar,
recordar, reemplazar, regular, remediar,
remendar, remover, reparar, repe r, retocar,
revisar, resolver, reunir, sacar, saltar, seleccionar,
separar, suavizar, taladrar, tallar, tocar, tomar,
empalmar, encuadrar, enganchar, ensamblar,
enrollar, envolver, esbozar, mostrar, operar,
pasar, pegar, pelar, pesar, pintar, torcer, trazar,
usar, u lizar, vaciar, variar, verter.

TAXONOMA DEL DOMINIO

COGNOSCITIVO DE BLOOM
COGNOSCITIVO
Nivel de desarrollo bsico

CONOCIMIENTO
Descripcin:
Memoriza trminos comunes.
Expresa hechos especcos.
Describe mtodos y procedimientos.
Memoriza principios y normas.
EJEMPLO DE VERBOS
Dene, Describe, Iden ca, Titula, Contrasta, Nombra, Reproduce,
Selecciona, Enumera, Plantea, Relaciona, Enuncia, Seala, Subraya.
COMPRENSIN
Descripcin:
Comprende hechos, principios y normas.
Interpreta material de po verbal.
Interpreta grcos, cuadros de datos.
Transforma informacin verbal en frmulas matem cas
EJEMPLO DE VERBOS
Convierte, Dene, Dis ngue, Es ma Explica, Generaliza, Inere,
Predice, Resume, Interpreta, Transforma, Relaciona, Reproduce,
Comprende, Traduce, En ende .

04

RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL

TAXONOMA DEL DOMINIO

COGNOSCITIVO DE BLOOM
OPERATIVO
Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas

APLICACIN
Aplica principios y conceptos a situaciones nuevas.
Aplica leyes y teoras a situaciones nuevas.
Resuelve problemas.
Consulta /interpreta grcos
Demuestra el uso correcto de un mtodo o procedimiento.
EJEMPLO DE VERBOS
Prepara, Elabora, Calcula, Cambia, Hace, Sus tuye, Produce,
Aplica, Explica, U liza, Traduce, Resuelve, Relata, Usa, Demuestra,
Transere, Opera, Adapta, Disea, Une, Globaliza, Maneja,
Manipula, Construye.
ANLISIS
Reconoce el sen do implcito.
Reconoce falacias tendenciosas, de razonamiento o informacin.
Dis ngue hechos de inferencias.
Dis ngue opiniones de hechos.
Analiza estructuras organiza vas
EJEMPLO DE VERBOS
Analiza, Disea diagramas, Descompone, Divide, Selecciona
Discrimina, Separa, Recopila, Subdivide, Esboza, Inere.
SNTESIS
Organiza una composicin escrita
Organiza la informacin en cuadros, tablas y mapas.
Organiza una composicin oral
Escribe composiciones crea vas
Integra saberes de reas dis ntas para resolver problemas.
Formula esquemas propios para clasicar objetos, acontecimientos, ideas.
EJEMPLO DE VERBOS
Categoriza, Combina, Sinte za, Organiza, Planica, Proyecta,
Coordina, Crea, Integra, Compone Relaciona, Idea (inventa),
Reconstruye, Sumariza, Revisa, Escribe un ensayo.
EVALUACIN
Juzga sobre la consistencia lgica del material oral y escrito.
Juzga sobre la adecuacin, segn la cual, los datos sos enen las
conclusiones.
Usa criterios internos y externos para valorar un trabajo.
EJEMPLO DE VERBOS
Sopesa, Evala, Valora, Apoya, Concluye, Contrasta, Sustenta,
Cri ca, Discrimina, Interpreta, Jus ca (con razones y
argumentos), Compara, Elabora, Informes, Escribe una cr ca.

04

RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL

LISTADO DE VERBOS ELABORADO

POR MUOZ Y NORIEGA
PARA CONTENIDOS CONCEPTUALES
Capacidades genricas
recordar
conocer
sinte zar
evaluar
relacionar
inducir
expresar
deducir
comprender
razonar

comprender
Inducir
Analizar
Planear

Capacidades especcas
localizar
subrayar
iden car
dis nguir
enumerar
insertar
elegir
aislar
comprobar
denir
reconocer
emparejar
interpretar
relacionar

demostrar
describir
resumir
explicar
sus tuir
memorizar

PARA CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Capacidades genricas
Orientar
Crear
conversar
programar
inves gar
expresar
Planear
manipular
Capacidades especcas
inves gar
u lizar
observar
operar
desarrollar
resolver
adaptar
producir
representar
construir
controlar
manejar

04

RECURSOS DE APRENDIZAJE
CONTINENTAL

Formar
Recoger
Efectuar
Organizar
disear
construir

LISTADO DE VERBOS ELABORADO

POR MUOZ Y NORIEGA
PARA CONTENIDOS ACTITUDINALES
Capacidades genricas
autoes mar
disfrutar
apreciar
respetar
Valorar
contemplar
integrar
asumir
admirar
interiorizar
Capacidades especcas
par cipar
interesar
cuidar
inventar
mostrar
tender
explicar
compar r
rechazar
aislar
crear
denir
comprobar
interesar
elegir
respetar
sus tuir

Fuentes de
consulta
1.Muoz, A. y J. Noriega. Tcnicas bsicas de programacin. Madrid, Espaa:
Escuela Espaola; 1996.
2.Sanz Miranda Vctor Hugo Categoras de la Taxonoma del Dominio
Cogni vo de B. Bloom, en:
h p://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=11834&id_seccion=6749
&id_portal=832
(consulta 09/01/2009)