REPASO

Enfoques del aprendizaje

En el PD, al igual que en el PEP y el PAI del IB, estas habilidades cognitivas, metacognitivas y
afectivas se agrupan en cinco categoras de habilidades de los enfoques del aprendizaje:

Aunque estas reas de habilidades se presentan como categoras diferentes, existen claramente
estrechos vnculos y partes en comn entre ellas, y la intencin es que se las considere
relacionadas entre s.
Tambin se pretende que estas habilidades de los enfoques del aprendizaje se consideren
estrechamente relacionadas con las actitudes y disposiciones identificadas en el perfil de la
comunidad de aprendizaje del IB.
1. Habilidades de pensamiento
El desarrollo de las habilidades de pensamiento es una caracterstica clave del enfoque
constructivista.

Categora

Habilidades de pensamiento relacionadas

1. Recordar

Reconocer y traer a la memoria

2. Comprender

Interpretar, ejemplificar, clasificar, resumir, inferir, comparar y explicar

3. Aplicar

Ejecutar e implementar

4. Analizar

Diferenciar, organizar y atribuir

5. Evaluar

Comprobar y criticar

6. Crear

Generar, planificar y producir

Las asignaturas del PD dan prioridad al desarrollo de habilidades de pensamiento de orden

superior, no a la simple memorizacin de contenido.

Esto queda claro en los objetivos generales de los cursos del PD; por ejemplo, uno de los objetivos
generales de todos los cursos del Grupo 3 consiste en desarrollar en el alumno la capacidad para
identificar, analizar crticamente y evaluar teoras, conceptos y argumentos respecto de la naturaleza y de
las actividades de los individuos y las sociedades.

Las habilidades de pensamiento de orden

superior que fomentan las asignaturas del
Programa del Diploma pueden verse en los
trminos de instruccin que se utilizan en
los exmenes del PD, en los que se pide a
los
alumnos
analizar,
evaluar,
comparar, etc.
La mayora de las guas de las asignaturas
del PD incluyen una lista de trminos de
instruccin, y es importante que los
profesores familiaricen a los alumnos con
dichos trminos para que comprendan
claramente lo que se espera que demuestren
en sus respuestas.

Trminos de instruccin para Historia

Trmino de instruccin
ANALIZAR
COMPARAR
COMPARAR Y
CONTRASTAR
CONTRASTAR
DISCUTIR

EN QU MEDIDA?

Definicin

Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos

esenciales o la estructura.
Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones
refirindose constantemente a ambos (o a todos).
Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o
situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos).
Exponer las diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones
refirindose constantemente a ambos (o a todos).
Presentar una crtica equilibrada y bien fundamentada que incluye una
serie de argumentos, factores o hiptesis. Las opiniones o conclusiones
debern presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas
adecuadas.
Considerar la eficacia u otros aspectos de un argumento o concepto. Las
opiniones y conclusiones debern presentarse de forma clara y deben
justificarse mediante pruebas apropiadas y argumentos consistentes.

EVALUAR

Realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles.

EXAMINAR

Considerar un argumento o concepto de modo que se revelen los

supuestos e interrelaciones inherentes a la cuestin.

Trminos de instruccin
A partir de lo anterior

TERMINOS DE INSTRUMENTOS PARA MATEMTICA

Definicin
Utilizar los resultados obtenidos anteriormente para responder a la
pregunta.

A partir de lo anterior o
de cualquier otro modo

La expresin sugiere que se utilicen los resultados obtenidos anteriormente,

pero tambin pueden considerarse vlidos otros mtodos.

Calcular

Obtener una respuesta numrica y mostrar las operaciones pertinentes.

Comentar

Emitir un juicio basado en un enunciado determinado o en el resultado de

un clculo.

Comparar

Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones

refirindose constantemente a ambos (o a todos).

Comparar

Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones

refirindose constantemente a ambos (o a todos).

Comparar y contrastar

Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o

situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos).

Contrastar

Exponer las diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones

refirindose constantemente a ambos (o a todos).

Deducir

Establecer una conclusin a partir de la informacin suministrada.

Demostrar

Aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o

aplicaciones prcticas.

Derivar

Obtener la derivada de una funcin.

Describir

Exponer detalladamente.

Determinar

Obtener la nica respuesta posible.

Dibujar
aproximadamente

Representar por medio de un diagrama o un grfico (rotulados si fuese

necesario). El esquema deber dar una idea general de la figura o relacin
que
se pide y deber incluir las caractersticas pertinentes.

Dibujar con precisin

Representar a lpiz por medio de un diagrama o un grfico precisos y

rotulados.
Se debe utilizar la regla para las lneas rectas. Los diagramas se deben
dibujar a escala. En los grficos, cuando el caso lo requiera, los puntos
deben aparecer correctamente marcados y unidos, bien por una lnea recta,
o por una curva suave.

Distinguir

Indicar de forma clara las diferencias entre dos o ms conceptos o

elementos.

Elaborar

Mostrar informacin de forma lgica o con un diagrama.

Enumerar

Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningn tipo de explicacin.

Escribir

Obtener la respuesta (o respuestas), por lo general, a partir de la

informacin que se puede extraer. Se requieren pocos clculos o ninguno, y
no es necesario mostrar los pasos que se han seguido.

Estimar

Obtener un valor aproximado.

Explicar

Exponer detalladamente las razones o causas de algo.

Hallar

Obtener una respuesta mostrando los pasos pertinentes.

Identificar

Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades.

Indicar

Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin

aportar explicaciones ni clculos.

Integrar

Obtener la integral de una funcin.

Interpretar

Utilizar los conocimientos y la comprensin para reconocer tendencias y

extraer conclusiones a partir de informacin determinada.

Investigar

Observar, estudiar o realizar un examen detallado y sistemtico para probar

hechos y llegar a nuevas conclusiones.

Justificar

Proporcionar razones o pruebas vlidas que respalden una respuesta o

conclusin.

Mostrar

Indicar los pasos realizados en un clculo o deduccin.

Mostrar que

Obtener el resultado requerido (posiblemente, utilizando la informacin

dada) sin necesidad de una prueba. En este tipo de preguntas, por lo
general, no es necesario el uso de la calculadora.

Predecir

Dar un resultado esperado.

Resolver

Obtener la respuesta por medio de mtodos algebraicos, numricos o

grficos.

Rotular

Aadir rtulos o encabezamientos a un diagrama.

Situar

Marcar la posicin de puntos en un diagrama.

Sugerir

Proponer una solucin, una hiptesis u otra posible respuesta.

Verificar

Proporcionar pruebas que validen el resultado.

Trmino de instruccin
Definir

TRMINOS DE INSTRUCCIN PARA BIOLOGA

Definicin
Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto o magnitud fsica.

Dibujar con precisin

Representar a lpiz por medio de un diagrama o un grfico precisos y

rotulados. Se debe utilizar la regla para las lneas rectas. Los diagramas se
deben dibujar a escala. En los grficos, cuando el caso lo requiera, los
puntos deben aparecer correctamente marcados y unidos, bien por una
lnea recta o por una curva suave.

Enumerar

Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningn tipo de explicacin.

Indicar

Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin

aportar explicaciones ni clculos.

Medir

Obtener el valor de una cantidad.

Rotular

Aadir rtulos o encabezamientos a un diagrama.

Anotar

Aadir notas breves a un diagrama o grfico.

Calcular

Obtener una respuesta numrica y mostrar las operaciones pertinentes

(salvo que se indique lo contrario).
Exponer detalladamente.

Describir
Distinguir
Estimar

Indicar de forma clara las diferencias entre dos o ms conceptos o

elementos.
Obtener un valor aproximado.

Identificar

Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades.

Resumir

Exponer brevemente o a grandes rasgos.

Analizar

Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos

esenciales o la estructura.

Comentar

Deducir

Emitir un juicio basado en un enunciado determinado o en el resultado de

un clculo.
Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones
refirindose constantemente a ambos (o a todos).
Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o
situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos).
Establecer una conclusin a partir de la informacin suministrada.

Determinar

Obtener la nica respuesta posible.

Dibujar aproximadamente

Representar por medio de un diagrama o grfico (rotulados si fuese

necesario). El esquema deber dar una idea general de la figura o relacin
que se pide y deber incluir las caractersticas pertinentes.

Discutir

Disear

Presentar una crtica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie
de argumentos, factores o hiptesis. Las opiniones o conclusiones debern
presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.
Idear un plan, una simulacin o un modelo.

Elaborar

Mostrar informacin de forma lgica o con un grfico.

Evaluar

Realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles.

Explicar

Exponer detalladamente las razones o causas de algo

Predecir

Dar un resultado esperado.

Sugerir

Proponer una solucin, una hiptesis u otra posible respuesta.

Comparar
Comparar y contrastar

Trmino de instruccin

TRMINOS DE INSTRUCCIN PARA LENGUA A

Definicin

Analizar

Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos

esenciales o la estructura.

Comentar

Emitir un juicio basado en un enunciado determinado o en el resultado de

un clculo.

Comparar

Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones

refirindose constantemente a ambos (o a todos).

Comparar y contrastar

Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o

situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos).

Contrastar

Exponer las diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones

refirindose constantemente a ambos (o a todos).

Describir

Exponer detalladamente.

Discutir

Presentar una crtica equilibrada y bien fundamentada que incluye una

serie de argumentos, factores o hiptesis. Las opiniones o conclusiones
debern
presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.
Considerar la eficacia u otros aspectos de un argumento o concepto. Las
opiniones y conclusiones debern presentarse de forma clara y deben
justificarse mediante pruebas apropiadas y argumentos consistentes.
Realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles.

En qu medida?

Evaluar

Examinar

Considerar un argumento o concepto de modo que se revelen los

supuestos e interrelaciones inherentes a la cuestin.

Explicar

Exponer detalladamente las razones o causas de algo.

Explorar

Llevar a cabo un proceso sistemtico de indagacin.

Interpretar

Utilizar el conocimiento y la comprensin para reconocer tendencias y

extraer conclusiones a partir de informacin determinada.

Investigar

Observar, estudiar o realizar un examen minucioso y sistemtico para

probar hechos y llegar a nuevas conclusiones.

Justificar

Proporcionar razones o pruebas vlidas que respalden una respuesta o

conclusin.

Trmino de instruccin

TRMINOS DE INSTRUCCIN PARA ARTE (PAI)

Definicin

Crear

Desarrollar a partir de la imaginacin o las ideas personales, en forma de

trabajo o invencin.

Criticar

Elaborar una resea o un comentario crticos, en especial acerca de obras

artsticas o literarias. (Vase tambin Evaluar.)

Demostrar

Aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o

aplicaciones prcticas.

Desarrollar

Mejorar progresivamente, elaborar o ampliar en detalle. Evolucionar a un

estado ms avanzado o eficaz.

Esbozar

Exponer brevemente o a grandes rasgos.

Evaluar

Realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles. (Vase tambin

Criticar.)

Explorar

Llevar a cabo un proceso sistemtico de indagacin.

Formular

Expresar los conceptos o argumentos pertinentes con claridad y de forma

sistemtica.

Identificar

Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades. Reconocer e indicar

brevemente una caracterstica o dato distintivo.

Presentar

Ofrecer para su exposicin, observacin, examen o consideracin.

Usar

Poner en prctica la teora mediante la aplicacin de conocimientos y

reglas.

Trmino de instruccin

TRMINOS DE INSTRUCCIN PARA DANZA

Definicin

Analizar

Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos

esenciales o la estructura.

Comparar

Exponer las semejanzas entre dos (o ms) elementos o situaciones

refirindose constantemente a ambos (o a todos).

Comparar y contrastar

Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o ms) elementos o

situaciones refirindose constantemente a ambos (o a todos).

Contrastar

Exponer las diferencias entre dos (o ms) elementos o situaciones

refirindose constantemente a ambos (o a todos).

Demostrar

Aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o

aplicaciones prcticas.

Describir

Exponer detalladamente.

Discutir

Presentar una crtica equilibrada y bien fundamentada que incluye una

serie de argumentos, factores o hiptesis. Las opiniones o conclusiones
debern presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas
adecuadas.
Realizar una valoracin de los puntos fuertes y dbiles.

Evaluar
Examinar

Considerar un argumento o concepto de modo que se revelen los

supuestos e interrelaciones inherentes a la cuestin.

Explicar

Exponer detalladamente las razones o causas de algo.

Explorar

Llevar a cabo un proceso sistemtico de indagacin.

Identificar Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades.
Investigar Observar, estudiar o realizar un examen detallado y sistemtico
para probar hechos y llegar a nuevas conclusiones.
Resumir Exponer brevemente o a grandes rasgos.

2. Habilidades de comunicacin
En los colegios se necesita contar con unas buenas habilidades de comunicacin, no solo para obtener
buenos resultados en las diferentes disciplinas acadmicas, sino tambin para ayudar a entablar y
mantener unas buenas relaciones personales con otros alumnos y con adultos, ya se trate de los
profesores, el equipo directivo o los padres
3. Habilidades sociales
El aprendizaje colaborativo:
mejora la comprensin de los datos objetivos,
aumenta la motivacin y la participacin de los alumnos,
mejora el desempeo acadmico de los alumnos con menos capacidades,
y produce una mayor satisfaccin en el aprendizaje.

Colaboracin
Otra de las grandes ventajas de las actividades colaborativas es que pueden ser un catalizador del
pensamiento de orden superior.
Los defensores del aprendizaje colaborativo sostienen que el intercambio activo de ideas en grupos
pequeos no solo aumenta el inters de los participantes, sino que tambin fomenta el pensamiento
crtico.
Colaboracin
El debate y la argumentacin son aspectos fundamentales del pensamiento crtico al igual que de muchas
tareas colaborativas.

4. Habilidades de autogestin
Esta categora de habilidades se divide en dos reas diferentes:
1. Habilidades de organizacin: gestin eficaz del tiempo y de las tareas, fijacin de objetivos, etc.

2. Habilidades afectivas: gestin del estado mental, de la automotivacin, de la resiliencia, de la conciencia

plena, etc.
5. Habilidades de investigacin

ENFOQUES DE LA ENSEANZA

Cinco reas fundamentales relacionadas con los enfoques de la enseanza en el PD:

La enseanza teniendo en cuenta los enfoques del aprendizaje
Pedagoga o andragoga?
Uso eficaz de la tecnologa
Todos los profesores del Programa del Diploma son profesores de lengua
Planificacin

Se recomienda utilizar el ciclo de aprendizaje mediante la indagacin

como base para el diseo y la aplicacin de la prctica pedaggica en
el aula.

1. El aprendizaje experiencial

Para ensear teniendo en cuenta los enfoques del aprendizaje se debe comenzar con una identificacin
clara y explcita de los tipos de habilidades y disposiciones que se pretende desarrollar.
En general, el desarrollo de cualquier habilidad de los enfoques del aprendizaje puede seguir los mismos
siete pasos bsicos:
1. Decidir las habilidades particulares y especficas en las que se va a centrar la clase, la asignatura o el
colegio
2. Precisar las habilidades elegidas, describiendo claramente cada habilidad y usando ejemplos de
competencias de orden superior e inferior
3. Permitir que los alumnos autoevalen la competencia que creen que tienen en las habilidades en
cuestin
4. Analizar los resultados de la clase, considerando en particular las carencias vinculadas a las habilidades
que pueda haber en la clase en general
5. Desarrollar miniclases o tutoras o buscar ejercicios en lnea para que hagan los alumnos con el fin de
que todos adquieran el mismo nivel de competencia
6. Incorporar en las clases de las asignaturas ejercicios que permitan a los alumnos practicar y mejorar las
habilidades elegidas
7. Pedir a los alumnos que sigan autoevaluando su competencia
Planificacin
Todos los profesores del PD deben llevar a cabo una planificacin explcita.

El IB no prescribe ningn formato en particular para llevar a cabo la planificacin, pero el proceso podra
facilitarse con el uso de una de las tres plantillas de planificadores de unidades del PD.
Estos planificadores no son obligatorios para los profesores ni restringen lo que pueden hacer; su objetivo
es inspirarlos y ayudarlos a pensar ms no solo en qu ensean, sino tambin cmo lo ensean.
La planificacin de las unidades forma parte del currculo escrito y puede definirse como un estudio
planificado que no tiene una extensin obligatoria y que concluye con una evaluacin sumativa.
Cada planificacin de unidad de una asignatura debera:
Desarrollar una experiencia de aprendizaje independiente que sea significativa, interesante, pertinente y
exigente.
Permitir que los alumnos demuestren sus avances respecto de los objetivos.
Contribuir a un compromiso coherente de todo el colegio con la indagacin, enmarcado en contextos de
importancia personal, local o global.
Estar impulsada por una indagacin basada en conceptos y enmarcada en un contexto
Hacer participar a los alumnos en una serie de experiencias de aprendizaje planificadas para dar
respuesta a preguntas basadas en la indagacin
Ampliar los conocimientos previos de los alumnos
Planificarse y ensearse para fomentar actitudes positivas y el desarrollo de los atributos de la comunidad
de aprendizaje del IB
Incluir una evaluacin sumativa que d a los alumnos la oportunidad de demostrar que han alcanzado los
objetivos del PD establecidos para esa unidad
Requerir que los alumnos reflexionen sobre su aprendizaje y animarles a participar en una accin basada
en principios o una actividad de servicio
Plantillas de planificadores
Las tres plantillas de planificadores de unidades del PD estn divididas en las mismas tres secciones:
indagacin, accin y reflexin.
Sin embargo, estn diseadas para ofrecer a los profesores la posibilidad de reflexionar sobre su
enseanza con tres niveles diferentes de detalle.
El planificador 1
presenta un nivel bajo de detalle e implica que los profesores:
Consideren de forma concreta los conocimientos esenciales y los objetivos de transferencia en funcin de
su relacin con el contenido, las habilidades y los conceptos.
Enumeren evaluaciones formativas y sumativas
Marquen las casillas correspondientes en relacin con las habilidades de los enfoques del aprendizaje,
enfoques pedaggicos, conexiones con TdC, etc.
Reflexionen sobre el aprendizaje y el proceso de diseo al final de la unidad
Caractersticas de los planificadores

La primera seccin del planificador proporciona un espacio para la informacin prctica: grupo de
asignaturas y curso, ao y nivel, fechas en que se ensea la unidad en el colegio, una descripcin bsica
de la unidad, los textos seleccionados que se hayan utilizado, y las evaluaciones del PD relacionadas con
esa unidad o realizadas durante esta. Las tres plantillas de planificadores se dividen a continuacin en las
mismas tres secciones: indagacin, accin y reflexin, siguiendo los tres elementos del ciclo de
aprendizaje por medio de la indagacin (
Objetivos de transferencia

En la seccin Indagacin (que est en las tres versiones del planificador), el primer elemento es
Objetivos de transferencia.
Transferir es tomar lo que ya se ha aprendido en un contexto y ser capaz de aplicarlo de manera eficaz en
otro contexto nuevo, desconocido o independiente.
La transferencia es parte fundamental de la comprensin de los alumnos, ya que uno verdaderamente
comprende y se destaca cuando es capaz de tomar lo que se ha aprendido de una forma o en un contexto
determinado y utilizarlo en otro, de forma independiente. El piloto, futbolista, historiador o matemtico de
xito puede evaluar un nuevo desafo y transferir conocimientos de manera eficaz y eficiente. Quien haya
aprendido solo de memoria no es capaz de hacerlo (Wiggins y McTighe, 2011).
La identificacin temprana de los objetivos de transferencia en el proceso de planificacin contribuye a que
los profesores puedan dirigir su atencin a los objetivos clave de la unidad, y centrarse en la pregunta
sobre qu deben ser capaces de saber, hacer y comprender de forma independiente los alumnos con un
nuevo conjunto de datos o con un texto desconocido cuando haya terminado la unidad.

Conocimientos esenciales

Esta seccin aparece al principio de la seccin Accin.

En el espacio Conocimientos esenciales, los profesores pueden desglosar los objetivos individuales de la
unidad en lo que respecta al contenido, las habilidades y los conceptos.

Los conceptos son ideas organizadoras amplias e importantes que tienen pertinencia tanto en cada
rea disciplinaria como entre ellas.
La exploracin de conceptos ayuda a los alumnos a desarrollar la capacidad de abordar ideas complejas,
y debatir las grandes ideas que subyacen a un tema puede ayudarlos a descubrir el motivo por el que
estudian una unidad u opcin en concreto.
Adems, existe un fuerte vnculo entre la
enseanza a travs de conceptos y el paso al pensamiento de orden superior ya que, por ejemplo, permite
que los alumnos pasen del pensamiento concreto al abstracto y facilita la transferencia de aprendizaje a
nuevos contextos.
Las guas de algunas de las asignaturas del PD estn especficamente organizadas en torno a unos
conceptos clave.
Anderson y Krathwohl, en su actualizacin de la taxonoma de Bloom, afirman que el conocimiento
conceptual desempea una funcin crucial para que los alumnos pasen del conocimiento a la
comprensin.
Argumentan que los alumnos comprenden cuando establecen conexiones entre el conocimiento nuevo
que han de adquirir y sus conocimientos previos. Ms concretamente, el conocimiento nuevo se incorpora
a los esquemas y marcos cognitivos existentes.
Como los conceptos son los componentes bsicos de estos esquemas y marcos, el conocimiento
conceptual ofrece una base para la comprensin (2001: 70).
Aqu, los profesores pueden sealar:
el contenido que debe cubrirse (por ejemplo, un acontecimiento histrico clave),
las habilidades que los alumnos desarrollarn al comprender dicho contenido (por ejemplo,
escribir un ensayo convincente sobre ese acontecimiento),
y los conceptos que son esenciales para que los alumnos comprendan plenamente la importancia
y el contexto del material (por ejemplo, que hay varios puntos de vista sobre las causas del
acontecimiento y que no siempre es posible saber cul es correcto).
La identificacin de los conocimientos esenciales permite que el centro de la unidad no se limite a los
datos sino que comprenda las ideas clave, los conocimientos importantes, que queremos que los
alumnos se apropien y retengan despus de que hayan olvidado muchos de los detalles [...] la
comprensin perdurable va ms all de las habilidades o los datos independientes y se centra en
conceptos, principios o procesos ms amplios (Wiggins y McTighe, 1998: 10).