PORQUE QUE O DESPORTO PRECISA DA PEDAGOGIA?

Antnio Rosado

1. Da razo filosfica
Se concordarmos que a finalidade da Pedagogia a realizao do Homem, ela , em
primeiro lugar, uma Ideologia, uma Viso, lugar de reflexo sobre o Homem no seu caminho
para a Transcendncia.
Num certo sentido, a educao, ainda antes de ser do domnio da cincia, do domnio da
arte, fundando-se no na prosa mas na poesia. Exige que se reconhea, como afirmava o
poeta Teixeira de Pascoaes, A essncia das coisas de natureza potica, e no cientfica..
No h, portanto, educao que no seja uma educao para a transcendncia, que no
envolva o sentido espiritual da vida, que no caminhe pelas veredas da moral e da tica. A
educao sempre orientada por um ideal de Humanidade, por uma axiologia, por um
sistema de valores e de crenas, da resultando uma determinada concepo de Homem e
uma particular inteno de (trans)formao do Homem. Essa transformao sempre um
projecto enraizado na Utopia, sempre aberto e livre, sempre criador de humanidade.
Na realidade, o Homem sempre um homem de desejo, mais percurso do que meta; o que
o move o mal-estar provocado por uma realidade que deseja que mude, pela angstia da
sua condio humana, talvez pela presena esperada do divino.
A dimenso espiritual do mais simples acto educativo pode estar oculta mas, como o ar que
se respira, no deixa de estar presente.
A pedagogia inspira-se em ideais filosficos, em desejar para o Homem uma vida mais
verdadeira, mais pura e mais bela. Os ideais platnicos de Verdade, de Bem e de Beleza,
relembrando a Pampaedia de Comnio, fundam o nosso iderio pedaggico. Que todos
sejam educados em todas as coisas e totalmente.
Este iderio educativo, se dominantemente ocidental, mergulha no s no solo e mar
helnico mas, tambm, em territrios mais distantes, nas velhas culturas e civilizaes
orientais. Um iderio largamente transcultural, no-contingencial, que nos remete para a
essncia do humano, para um sentido do caminho da humanidade, para nveis de
universalismo que importa desocultar.
Toda a histria do pensamento pedaggico revela-se-nos como uma obra de filosofia e de
poesia incessante. Ilumina-a a moral, a arte, a cincia e a aco.
A educao quer-se, desde Plato e Scrates, activa, irnica e maiutica, auto-dirigida,
orientada para o mestre interior, para a descoberta de si, dos outros, do mundo, do
transcendente. Quer-se, tambm, integral, harmoniosa, de desenvolvimento equilibrado de
todas as dimenses da natureza humana, caminhando para a autonomia dos Homens, para
dar ao corpo e alma toda a beleza e perfeio de que so capazes.

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A educao envolve-se com a formao do carcter, no seu sentido mais amplo, de

educao das virtudes, da excelncia. Alcanar a excelncia o objectivo da educao, ou
seja, da Pedagogia.
A Pedagogia deve ser entendida, referimos Patrcio, M. (1986), como uma teoria e uma
prtica, como reflexo e como pesquisa, sendo a teoria o resultado dessa pesquisa e dessa
reflexo e da resultando, em interaco dinmica, a prtica, entendida como um trabalho
permanente de transformao do indivduo. nessa medida que um saber e um saber
fazer, uma cincia e uma tecnologia, uma cincia e uma arte. Neste sentido, como afirma
Patrcio, M. (1986) ela , talvez, a mais digna de todas as cincias e a mais importante de
todas as actividades.
O facto de a Pedagogia ser uma cincia fortemente normativa determina que o pensamento
filosfico lhe seja fundamental. As suas fundaes ou bases filosficas so, deste modo,
imprescindveis na vigilncia da sua actuao prtica, da sua outra dimenso, a emprica.
A Pedagogia do Desporto ser sempre, em primeiro lugar, um projecto axiolgico, pois, na
realidade, no h meios que o sejam seno para atingir um fim, no se tratando, to somente
de ensinar bem mas de ensinar para o bem, como esclarece Bento, J. (1996).
Neste contexto, a Pedagogia do Desporto no enjeita o legado de conhecimentos da
Pedagogia Geral e pretende reflectir sobre o Homem na sua condio de actor do Desporto
e sobre o Desporto na sua condio de instrumento educativo e de realizao do Homem.
A Pedagogia do Desporto , pois, uma parte da Pedagogia, como ela, no deixando de visar
a realizao do Homem, a sua transformao, de se colocar ao servio da construo do
Homem
Neste sentido, a Pedagogia do Desporto s pode ser humanista, de configurao
antropolgica, fundada na reflexo filosfica, na reflexo sobre o Homem. A misso da
Pedagogia do Desporto, retomando o pensamento de Bento, J. (1996) a de fundar todos
os contextos, intencional ou potencialmente educativos, como oficinas de humanidade e de
humanizao dos humanos. A Pedagogia do Desporto partilha, assim, do ideal comeniano
da educao universal ou pampaedia.
Educar o tema da Pedagogia e a Educao Desportiva o objecto particular da Pedagogia
do Desporto. Trata-se de educar o Homem no e pelo Desporto.
Neste sentido, a Pedagogia do Desporto, referindo Naul, R. (1999) pode ser identificada
como a teoria da prtica, sendo a prtica a educao fsica, o treino desportivo, as prticas
fsicas de recreao e no domnio da sade.
A Pedagogia do Desporto, no , tambm, algo que diga respeito somente s crianas e aos
jovens, envolvendo adultos e pessoas idosas em variadas situaes, envolvendo pessoas
doentes e pessoas com deficincias, as pessoas que fazem desporto e as que o deviam
fazer.
Na nossa concepo, a educao desportiva, tambm no pode mais ser vista apenas como
um conjunto de aces intencionais e planificadas, devendo estender-se o conceito de

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educao aos processos educativos informais e aos efeitos no-planeados e no

intencionais, fruto da socializao e das circunstncias, ocorrendo, portanto, tambm, nas
prticas fsico-desportivas mais informais.
2. Da razo prtica
Muitos dos ideais e mtodos educativos da nossa poca foram formulados na Grcia Antiga.
Os mtodos activos fundam-se no pensamento de Plato e Scrates. A prpria ideia de
educao integral, to cara Educao Nova e ao actual pensamento pedaggico, ter, a,
a sua origem.
Neste sentido, a educao desportiva recolhe, no exclusivamente, o essencial do iderio
olmpico antigo como a matriz do seu pensamento pedaggico. Esta recolha no , no
entanto, passiva e actualiza-se com as contribuies pedaggicas da modernidade. um
iderio moderno e em constante mutao, acompanhando os tempos novos de um homem
que, no tempo, se vai renovando no seu projecto de Ser e, nesse sentido, a Pedagogia do
Desporto deve ser uma pedagogia aberta que admita considervel transformao em funo
das circunstncias. essa orientao que permitir manter acessa a chama humanista que
a ilumina.
Na educao desportiva reconhecemos a orientao naturalista, a valorizao da
afectividade, da experimentao e da aco, do divertimento, do prazer e do jogo, da
autonomia do educando. Reconhece-se, no seu iderio, o carcter activo da aprendizagem
e a valorizao da aprendizagem em grupo.
O contributo da Pedagogia do Desporto para a Educao, para a Pedagogia, traduz-se, num
primeiro momento, no reforo do compromisso da educao desportiva com o
desenvolvimento, com a promoo de valores e com a possibilidade deste desenvolvimento
ocorrer, tambm, no terreno desportivo.
Na realidade, falar de valores, hoje, , em muitas circunstncias, um acto de resistncia. A
pedagogia (deve ser) um desses actos de resistncia, de persistncia, de abnegao e
vontade de continuar a reflectir sobre o Homem, sobre novos projectos de construo da
humanidade, de construo do homem e de concepo e construo do Desporto ao servio
desse iderio.
Na realidade, a Pedagogia no Desporto visa construir um projecto de educao integral.
Para alm do aperfeioamento fsico e da adopo de estilos de vida saudveis, o que j
no seria pouco, a Pedagogia do Desporto um projecto de promoo do bem-estar biopsico-social e espiritual, de educao social, cvica, de educao cultural, alicerada nos
valores da fraternidade, da camaradagem, da convivncia social, na cooperao, no respeito
e na compreenso mtua, na amizade, no combate discriminao em funo de
caractersticas como, entre outras, a nacionalidade, a etnia e o gnero.
Por outro lado, do ponto de vista individual, enfatiza competncias de vida tidas como
fundamentais: o valor do auto-conhecimento, do auto-controlo, da auto-realizao, de
valorizao do esforo, da perseverana, do auto-aperfeioamento, da harmonia pessoal.

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A Pedagogia do Desporto enfatiza, assim, numa dimenso de transferibilidade, o desejo de

que esses valores se transfiram para outras esferas da vida da pessoa, formando no
exclusivamente o desportista mas o Homem.
O seu desejo promover competncias humanas que esto muito para alm da prtica
desportiva e se aplicam aos outros domnios da vida humana.
Reconhea-se, adicionalmente, que a Pedagogia do Desporto envolve objectivos e
contedos transdisciplinares, de assinalvel transversalidade, que comprometem no
exclusivamente as actividades desportivas, mas, tambm, todas as reas da formao do
homem, todos os espaos em que esta se pode concretizar.
No , importa sublinhar, um projecto educativo exclusivamente para os estudantes, os
desportistas ou para os jovens. um projecto para todas as pessoas, de todas as idades,
qualquer que seja a sua condio.
Deve ter lugar, saliente, nos clubes, nas associaes, nas federaes e nas estruturas
governamentais de gesto do fenmeno desportivo. Deve afectar os critrios de gesto e
administrao do desporto, a organizao desportiva, a organizao de eventos, os
regulamentos das competies, os cdigos de tica profissional dos diversos agentes
desportivos, as prticas dos dirigentes, dos treinadores, dos desportistas e dos outros
diversos agentes envolvidos.
A Pedagogia do Desporto no se caracteriza, pelo menos no essencial, que tambm os h,
por um conjunto de contedos, mais ou menos determinados, nem tanto por uma didctica
ou uma metodologia concreta e, muito menos, pela existncia de profissionais ou espaos
particularmente capacitados para a desenvolverem. Em todos os ambientes sociais, ensinanos, se aprende e educa. Todos somos educadores, todos somos responsveis.
Trata-se de um projecto de educao desescolarizado, que exige a cooperao activa da
famlia, da escola, dos meios de comunicao social, das diversas organizaes sociais.
um projecto que se dirige, tambm, aos espectadores, aos consumidores do fenmeno
desportivo e, genericamente, a todas as pessoas ao longo da sua vida. um projecto
educativo de responsabilidade pblica. pedagogia pblica transmitir conhecimentos e
criar as bases de um projecto de vida que concretize os imprescindveis processos de
socializao dos indivduos mas que desenvolva, tambm, cidados crticos, responsveis,
promotores de um mundo mais civilizado, crticos com os defeitos do presente e
comprometidos com o desenvolvimento da sociedade.
A Pedagogia do Desporto , tambm, uma rea de reflexo crtica sobre os processos
educativos, dimenso emergente da nossa responsabilidade colectiva, considerando o
conjunto das influncias scio-ambientais que podem afectar o desenvolvimento do seu
projecto formativo integral. Considerar desde as influncias mais imediatas, passando pela
poltica educativa e pelos nveis estruturais de organizao do desporto, da cultura e da
sociedade -lhe imprescindvel. , assim, literalmente, um projecto com claras implicaes
polticas.

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3. Ofuscao do futuro pelo presente e pelo passado

O valor cultural, social e educativo do Desporto , muitas vezes, ofuscado pela realidade
vivida nas prticas quotidianas que caracterizam a realidade do mundo do desporto. Muitas
dessas realidades so profundamente deseducativas. A histria do desporto est saturada
de acontecimentos desta natureza. A violncia dentro e fora dos estdios, o nfase
exagerado na competio, a procura a todo o custo dos records, a corrupo, a dopagem,
a excessiva comercializao do humano que se sente e a alienao que se pressente,
determinam a desconfiana, o cepticismo, acerca do desporto e dos seus valores.
Tais prticas exigem um combate activo e um desses instrumentos de combate no pode
ser outro seno a prpria pedagogia, entendida como estrutura de desocultao, de
resistncia, de crtica, de reserva de ideias directoras para as prticas dos indivduos e das
organizaes que configurem o pleno desenvolvimento do humanismo latente nas prticas
desportivas.
A pedagogia deve, portanto, ser uma pedagogia crtica, vigilante. Educar para o Desporto ,
tambm, portanto, desenvolver competncias de anlise crtica dos fenmenos scioculturais que a actividade fsica e desportiva representa, num compromisso para a
eliminao de situaes em que os ideais educativos no se concretizam na sua plenitude.
Discutir os valores, comprometer-se com os valores e combater as prticas que os renegam
eis um dos objectivos da Pedagogia do Desporto.
No entanto, a norma didctica que permite a sua implementao nas circunstncias
concretas da vida dos desportistas, pelo que teremos de olhar, com maior ateno, para a
sua didctica, para o seu instrumentrio, isto , para o conjunto de estratgias, de mtodos
e procedimentos que permitem a concretizao do projecto de Pedagogia do Desporto.
A Pedagogia do Desporto deve ser uma educao progressiva, que imagine o futuro, que
encare novas possibilidades de concretizar a sua misso. H, na pedagogia, mais para
inventar do que para descobrir.
A pedagogia deve, portanto, nascer da estimulao da imaginao, deve encontrar novos
meios de se concretizar nos novos futuros da humanidade. Deve, para tal, construir uma
didctica que operacionalize a possibilidade de concretizar os seus ideais.
A Didctica do Desporto, inspirando-se na sua Pedagogia, deve encontrar, tambm, na
Cincia e na Tecnologia os meios de que necessita para concretizar o seu projecto
pedaggico. Neste sentido no haver Pedagogia sem Cincia. No tem sido, alis, a
Cincia, uma grande obreira dos Sonhos da Humanidade?
Essa didctica deve inspirar-se, sendo essa uma das suas fontes fundamentais de produo
de saberes, na investigao cientfica e na anlise dos paradigmas e metodologias que tm
vindo a desenvolver-se, nomeadamente, no mbito do ensino das actividades fsicas e
desportivas bem como na rea da educao para o desenvolvimento pessoal e social, da
educao moral e tica e do desenvolvimento de competncias de vida. Infelizmente, sendo
fundamental, s o discurso filosfico e pedaggico no ser suficiente.

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Sublinhemos que, no mbito da Pedagogia do Desporto, existir, sempre, a necessidade de

intervir sobre a educao moral, sobre a educao do carcter, sobre a qualidade moral das
decises e do comportamento individual. Importa reconhecer, no sentido de optimizar essas
intervenes, que o carcter determinado por variveis como a hereditariedade, as
experincias da infncia, a modelao pelos adultos significativos, pela influncia dos pares,
pelo meio fsico e social, pelos media, pelos contedos ensinados nas organizaes de
pertena (famlia, escola, igrejas, etc.) e pelas situaes e papis especficos que o indivduo
vai assumindo na vida.
A educao desportiva exige um ambiente ou contexto onde os jovens possam desenvolver
o sentido de iniciativa e liberdade, fornecendo a motivao interna promotora da
persistncia, da criatividade, do altrusmo e dos compromissos cvicos.
Por outro lado, essa formao s possvel num ambiente que fornea oportunidades de
ganhar confiana nas suas capacidades para as usar em outros domnios que no os
desportistas. Importa, no essencial, que os desportistas sejam ajudados a identificar as
competncias exigidas no mundo do desporto que podem ser transferidas para outros
ambientes, criando oportunidades para utilizarem essas competncias em diferentes
contextos, fornecendo-lhes suporte e encorajamento para assim procederem. , alis, essa
possibilidade, o sentido ltimo da Pedagogia do Desporto. Tal exige a criao de um outro
ambiente pedaggico: o ambiente moral.
A potenciao deste ambiente resulta da qualidade das relaes, comportamentos e
expectativas dos adultos e mentores, em particular, os pais e os treinadores. Aberto
participao dos pais e de outros adultos, a interveno sobre a formao no deixar de
procurar agir junto destes no sentido de colmatar as suas prprias formas de resistncia a
essa formao.
Na realidade, importa que as relaes interpessoais sejam de suporte a essas
aprendizagens, que exista uma exposio aos valores sociais, que exista interaces entre
pares, que exista reflexo e discusso acerca de assuntos morais, que existam experincias
que promovam a compreenso dos outros, a empatia, a responsabilidade pelos outros, o
empenhamento e o desejo de aperfeioamento contnuo at excelncia em todos os
aspectos da sua formao.
A Pedagogia do Desporto efectiva tem de considerar a racionalidade e a afectividade, uma
dimenso de contedo ou de conhecimento e uma dimenso de reflexo e apreo.
4. Dos corpos cientficos aos quotidianos de prtica
Repare-se que a complexidade dos problemas da vida actual, provocando a diferenciao e
especializao das cincias est na gnese, como afirma Bento, J. (1996), da especializao
das Cincias do Desporto e da Pedagogia.
A Pedagogia do Desporto, tendemos a entend-la como uma Pedagogia Especial, aplicada
a problemas concretos da vida humana, constituindo um domnio das Cincias do Desporto
e das Cincias da Educao, conjunto de disciplinas que procuram, de um ou outro modo,
responder diversidade de problemas colocados ao Homem pelo Desporto. No exclumos,

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portanto, as relaes privilegiadas com as Cincias da Educao, j que, em Pedagogia, ,

em grande parte, de Cincia e de Educao que se trata.
Gostaramos de referir, a propsito, Bento, J. (1996), quando afirma que falar de Educao
falar de tudo, pelo que a Pedagogia do Desporto tem que falar com todas as disciplinas
que reflectem sobre a educao e formao do homem (pp.131).
Nesse sentido, a Pedagogia do Desporto uma rea cientfica e tcnica de natureza
profundamente interdisciplinar, envolvendo a integrao de conhecimentos de diversas
disciplinas.
Como rea cientfica, a Pedagogia do Desporto uma especificao da Pedagogia
Geral bem como uma disciplina das cincias do desporto focalizada sobre as relaes
humanas nas actividades fsicas e desportivas.
A Pedagogia do Desporto uma cincia social com a funo de melhorar e guiar as
actividades fsicas desportivas de indivduos e grupos de todas as idades, quer em
ambientes social e institucionalmente organizados (como escolas e clubes) quer em
ambientes informais.
O corpo de conhecimentos da Pedagogia do Desporto focaliza-se na legitimao, na
preparao, na conduo e na avaliao do ensino e do treino das actividades fsicas e
desportivas numa perspectiva histrica, presente e futura, tendo em conta caractersticas
locais, regionais, nacionais e internacionais e incluindo pessoas de todas as idades e gnero,
dotadas, normais ou com deficincias.
O seu corpo de conhecimentos pode ser estendido a algumas disciplinas que incorporam
aspectos de outras cincias do desporto (como Histria do Desporto, Filosofia do Desporto,
Psicologia do Desporto, Sociologia do Desporto) dando origem a corpos de conhecimento
como Desporto Adaptado, Desporto Comparado, Desporto e Ecologia, Formao de
Professores e Treinadores, Desporto e Recreao, Desporto e Olimpismo, Desporto e
Reabilitao, Currculo Desportivo, Ensino e Avaliao em Desporto, Socializao e
Desporto, etc.
A Pedagogia do Desporto inclui a Didctica do Desporto, disciplina que estuda e rene os
saberes, os saber-fazer e os saber-estar didcticos que se aplicam ou podem ser aplicadas
ao conjunto das actividades educativas de carcter fsico-desportivo.
Na realidade, as contribuies de ordem prtica de que os futuros professores, treinadores
ou instrutores de fitness, beneficiam so, geralmente, agrupadas na designao de Didctica
ou Metodologia, nomeadamente, na Didctica (ou na Metodologia) Especial da rea de
formao. Estes termos tendem a aglutinar-se, a nvel nacional e internacional, na rea
designada de Pedagogia do Desporto (Sport Pedagogy).
Acresce que, respeitando a ideia, clssica, de que a Didctica no mais do que o
instrumentrio da Pedagogia, consideramos a Didctica uma rea da Pedagogia. Na
realidade, a didctica responde s questes da conduo do processo educativo,

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esclarecendo o melhor caminho para que as intenes se possam concretizar plenamente.

Se ela um Fazer, no , certamente um Fazer cego. A Didctica dos Desportos uma
parte da Pedagogia do Desporto, aquela que procura encontrar as solues "tcnicas", os
melhores meios de educar, e este o ncleo fundamental da nossa interveno nesta
disciplina.
Defendemos, assim, a ideia clssica de que no h Pedagogia sem uma Didctica, no h
fins que se atinjam sem os meios adequados. A Pedagogia no vive sem uma Didctica,
como no existe instrumento que no sirva uma inteno.
No nosso entender, a Pedagogia do Desporto envolve-se, tambm, sublinhamos, at porque
a questo recorrente, nas questes didctico-metodolgicas da prtica desportiva,
naturalmente, esclarecidas e iluminadas pela reflexo sobre as suas premissas
pedaggicas, ideolgicas e filosficas.
Na realidade, a especificidade do ensino de cada desporto, de cada actividade da cultura
fsica, naquilo que permanece de irredutvel, constitui objecto de reflexo da Pedagogia do
Desporto atravs das suas Didcticas.
De facto, quando procedemos ao estudo da Didctica das Actividades Fsicas e Desportivas
no esquecemos a especificidade que o desenvolvimento de diversos objectos de estudo
aconselha, considerando que a Didctica ter de considerar os contedos especficos como
um dos seus objectos fundamentais. A nossa perspectiva envolve a formao dos
estudantes no conhecimento pedaggico dos contedos, rea de formao e de
investigao de grande actualidade e com origem nos trabalhos de Shulman, L. (1987).
A reflexo didctica no mbito da Pedagogia do Desporto complementa-se com esta
formao didctica especfica, quer esta se oriente para os contedos das actividades fsicas
e desportivas, quer ela se encaminhe para os campos de aplicao especficos (Educao
Fsica, Treino Desportivo, Exerccio e Sade ou outros).
Apesar da sistematizao realizada e de algum consenso internacional em torno destas
problemticas, a questo da filiao da Pedagogia do Desporto numa rea cientfica no
uma questo pacfica, presente, entre outros aspectos, as diferentes tradies de
classificao das reas incluveis na Formao Pedaggica e Didctica e a separao
tradicional entre aspectos acadmicos e profissionais.
Considerando, ainda, critrios epistemolgicos, a Pedagogia do Desporto no pode ser
entendida, apenas, como um conjunto de solues prticas de natureza pedaggica e
didctica previamente definidos. Ao introduzir uma distino entre teoria (conhecimentos
pedaggico-didcticos leccionados em disciplinas com estatuto de rea cientfica) e prtica
incorre-se numa diviso artificial e num isolamento da prtica que no tem sentido
universitrio. Na realidade, no h prtica sem teoria.
Estrela, A. (1991) refere-se a uma rotura entre o mundo acadmico-universitrio e o da
actuao prtica onde abundam as desqualificaes mtuas em nada favorveis
necessidade de articulao entre o ensino terico e a formao prtica. Alguma
desconfiana relativamente s prticas, acusadas de falta de reflexo, de obstaculizarem,
por via de uma imerso excessiva na aco, a formulao de perguntas no que respeita a

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questes prticas e tericas, tem sido evidenciada. O benefcio limitado das prticas na
formao de professores e o perigo de prticas rotineiras dificultarem o processo de reflexo
tem, tambm, sido sublinhado. Importa, portanto, encontrar mecanismos de integrao da
teoria e da prtica.
Por outro lado, do ponto de vista cientfico, as metodologias de investigao em Pedagogia
do Desporto esto de acordo com as abordagens da Pedagogia geral, nos seus diversos
paradigmas, envolvendo mtodos quantitativos e qualitativos, desde a tradio positivista ou
emprico-analtica passando pelas abordagens fenomenolgicas e hermeneticas, utilizando
a grande diversidade de paradigmas e metodologias de investigao em cincias humanas
e sociais.
5. Novos desafios para a Pedagogia do Desporto
Os desafios da Pedagogia do Desporto so, hoje, como ontem, criar condies para a
realizao de um projecto de desenvolvimento humano atravs do desporto. Uma ideia
simples que, todavia, no criou as satisfatrias razes.
Numa sociedade marcada por profundas mudanas sociais e econmicas, o desporto e a
actividade fsica so chamados, mais do que nunca, a cumprir uma misso, cuja importncia
no se circunscreve, hoje, somente, ao domnio das aquisies fsicas e motoras, ao
desporto de alto-rendimento, (que, naturalmente, no aliena), prolongando-se,
necessariamente, nas questes ticas e estticas, afectivas e sociais prevalecentes em
contextos de prtica caracterizados pela diversidade e pluralidade de vivncias pessoais e
sociais, tanto por parte de quem ensina como de quem aprende.
As prticas desportivas nos clubes (como noutros ambientes) tero, tambm, de se basear
na prestao de um servio mais educativo aos seus participantes, concebendo o Desporto
numa perspectiva, tambm, educativa, distinguindo claramente entre aco educativa e
educao escolar, termos que, demasiadas vezes, se confundem.
As novas concepes para a prtica desportiva incluem as preocupaes, antigas, do
Desporto para Todos, do Desporto para a Sade, do Desporto como factor de produo e
participao cultural, de encontro de culturas, como projecto de formao do carcter, como
processo de recreao e de lazer, como modo de dar significado e riqueza vida das
pessoas de qualquer idade.
O desporto para a 3 idade e para as pessoas com deficincia , por exemplo, um grande
desafio para as tradicionais organizaes desportivas e para uma nova Pedagogia do
Desporto. Conscientes, tambm, de que a sociedade actual est num processo de crescente
globalizao, de inevitvel encontro entre culturas e povos, importa reconhecer ao sistema
desportivo um papel de construo societria, numa dimenso de Educao Intercultural.
A integrao da diferena nas prticas desportivas um desafio maior da Pedagogia do
Desporto, no ignorando a coexistncia da diversidade socio-cultural dos praticantes e as
suas necessidades como nica forma de atender verdadeiramente igualdade de
oportunidades entre indivduos.

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Para corresponder a este novo desafio imposto pelas caractersticas da sociedade hodierna
urge desenvolver uma nova postura profissional, uma nova viso do desporto, o qual deve
ser abrangente e plural em referncia aos contedos que comporta, s estratgias de
ensino-aprendizagem (e treino) que integra (Jones, R. e Cheetham, R. 2001; Kirk, D. 2001),
lutando contra uma concepo redutora do desporto, onde predominam padres atitudinais
e comportamentais que o afastam significativamente da misso pedaggica que poderia (e
deve) ter.
Nesta perspectiva, o Desporto deve ser entendido, tambm, como um projecto de mudana
social.
A reflexo, a investigao e a aco devero permitir combater as diversas formas de
excluso e alienao que as actividades desportivas encerram: combater a violncia, a
corrupo e a dopagem exige referncias pedaggicos importantes na organizao e gesto
das prticas desportivas. Combater o sexismo, o racismo e as diversas formas de xenofobia,
as formas alienantes de cultivo de certas imagens e configuraes corporais, so, entre
outros, desafios do passado e do futuro (Rosado, 1998).
Vemos, ento, o Desporto com contornos ticos, cumprindo as metas, h muito prometidas,
e regularmente desmentidas, de instrumento ao servio da formao do carcter, do
desenvolvimento moral, tico, do desportivismo e do fair-play. Os valores essenciais do
Olimpismo continuam a ser um referencial, um saber-estar, decisivo no envolvimento em
desporto.
Estender a reflexo e a aco tica a todos os intervenientes do fenmeno desportivo um
desafio antigo, mas ainda por cumprir. Importa, neste contexto, proceder ao estudo
sistemtico dos valores no desporto e equacionar, empiricamente, as questes da formao
moral em desporto, os seus antecedentes e consequentes. A reflexo e a investigao sobre
a Esttica no Desporto parecem, tambm, essencial: o Belo e o Bem caminham a par na
construo do Homem.
6. Pedagogia e Formao de Agentes Desportivos
Outra dimenso importante da Pedagogia a reflexo sobre os modelos de formao de
agentes desportivos que se envolvem nas mltiplas misses acima enunciadas.
A Pedagogia do Desporto tem de olhar para os modelos de formao, para a definio das
bases fundamentais da formao, para as prticas de formao dos profissionais (e dos
amadores ou voluntrios), no mbito das diversas organizaes ligadas ao desporto.
Deve dar apoio definio dos perfis profissionais e aos currculos de formao dos tcnicos
de desporto para determinar novos modelos de formao de professores e de treinadores;
deve olhar, seriamente, para a formao de mdicos, fisioterapeutas, massagistas e
jornalistas desportivos; deve olhar para a formao de rbitros e juzes; deve cuidar,
seriamente, da seleco e formao dos seus dirigentes; deve olhar para os pblicos
desportivos e consider-los, tambm, objectos de educao; deve olhar para o desporto
como um bem de consumo e desmontar estruturas alienantes que lhe possam estar
subjacentes.

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10

A formao inicial, a induo profissional e a formao contnua so desafios decisivos,

devendo as organizaes da formao merecer uma ateno especial da Pedagogia do
Desporto.
Parece-nos decisivo, na criao de condies para a concretizao deste projecto educativo,
que a formao de professores, treinadores e outros agentes desportivos envolva o
desenvolvimento de competncias pedaggicas diversas.
No dever bastar aos treinadores um elevado domnio dos aspectos tcnicos dos seus
desportos sem que as suas concepes de ensino e treino sejam objecto de reflexo, sem
que os valores tico-desportivos sejam considerados, pelos prprios, como uma dimenso
significativa da sua responsabilidade profissional e do seu prprio projecto de vida.
Neste sentido, importa que a formao de professores e treinadores no seja, apenas,
dirigida para competncias ligadas ao conhecimento dos aspectos tcnico-tcticos ou
metodolgicos que mais directamente dizem respeito ao rendimento desportivo de
excelncia, mas que possam, tambm, influenciar, as suas competncias profissionais no
que se refere ao desenvolvimento humano, formao na rea dos valores, das atitudes e
crenas que sustentem o desenvolvimento positivo dos praticantes. Tal exigir, tambm,
uma formao pessoal centrada sobre as suas atitudes, valores e crenas, bem como as
suas prprias concepes de Homem, de Vida, de Misso. O mesmo imperativo deve
estender-se para as formaes de outros profissionais ligados ao mundo do desporto: os
dirigentes desportivos, os juzes e rbitros, os mdicos e paramdicos, os jornalistas, os
psiclogos do desporto, etc.
A formao um espao onde, na realidade, muitos dos saberes j construdos nesta rea
ainda no cabem. A formao de tcnicos desportivos particularmente frgil no nosso pas;
as condies de formao resumem-se a contedos tcnico-metodolgicos elementares,
sendo escassa a formao em Pedagogia do Desporto, frgil a reflexo sobre questes
tico-morais e sobre formao pessoal e social dos praticantes.
A prpria formao didctica, nos seus aspectos mais elementares, no suficiente na
formao de treinadores.
Para o cabal exerccio das suas funes defendemos que os treinadores desportivos devem
ser formados com base numa abordagem que privilegie uma formao tecnolgica mas,
tambm, cientfica, cultural, humanista e personalista, num percurso de formao eclctico.
Acreditamos, ainda, que a formao de competncias da dimenso pessoal e cultural deve
ser to importante quanto a formao tcnica.
Tal exige um novo olhar da Pedagogia, no exclusivamente para o indivduo (em geral, o
praticante) ou para o grupo (em geral, a equipa), mas, de igual modo, para a organizao,
para as culturas organizacionais, para o comportamento organizacional.
A Pedagogia do Desporto tem de investigar e dar resposta a problemas colocados pela
estrutura organizacional, os efeitos que os indivduos e os grupos tm sobre o
comportamento das organizaes desportivas e o efeito que estas tm sobre os indivduos.
Os velhos problemas de eficcia e de eficincia colocam-se de novos modos: a nfase nas

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variveis ao nvel do indivduo e do grupo, embora presentes, no podem fazer esquecer, o

nvel do grupo e o nvel organizacional.
Falta-nos maior reflexo institucional: a escola, as redes de escolas, os clubes, as
associaes de clubes, as federaes, so mais do que a soma dos grupos e das
organizaes que as compem.
A Pedagogia do Desporto ter de enfrentar, finalmente, o problema da Cultura, da cultura
em geral e da cultura desportiva em particular, reconhecer-se como uma reflexo, numa
perspectiva de pedagogia antropolgica e social que significa, apenas, que a pedagogia
tambm estuda a sociedade, na procura da sua compreenso, para melhor cumprir a sua
misso educativa. As culturas e os ambientes, o estudo dos valores e das atitudes, dos
povos e das suas diversas organizaes (desportivas mas no s) so uma pedra de toque
em qualquer projecto de Educao Desportiva.
Que no se esquea, tambm, a Poltica na obra de reflexo dos pedagogos desportivos;
que no se duvide da sua pertinncia na vida das organizaes, das escolas, dos clubes,
como dos pases. Como olham os pedagogos para as questes do poder, da influncia, dos
conflitos, da sua negociao? Como se decide da sua legitimidade? Os valores, as metas e
os interesses de todos e dos diferentes grupos merecem vigilncia crtica, numa atitude
prpria da pedagogia, de reflexo sobre si prpria, de uma vigilncia tambm de si mesma.
Uma meta-pedagogia?
7. Concluso
A Pedagogia do Desporto uma teoria e uma prtica ao servio do Homem. Neste sentido,
existe para servir o Desporto na justa medida em que serve a Humanidade que neste se
substancia.
A Pedagogia, enquanto praxis, exige aos seus diversos agentes muito mais do que uma
interveno tcnica; exige uma interveno fundada na filosofia e, simultaneamente, na
cincia, esclarecendo, deste modo, e tornando mais eficaz, a sua interveno no plano tico
e de orientao dos seus potenciais efeitos formativos para aspectos da formao e do
desenvolvimento moral, da formao do carcter, da formao pessoal e social dos diversos
agentes desportivos.
Neste contexto, podemos dizer que a Pedagogia do Desporto , hoje, chamada a enfrentar
velhos e novos desafios, numa sociedade sempre diferente, em evoluo constante, onde
muitas novas questes se colocam aos processos formativos que podem resultar das
prticas desportivas.
No ser, no entanto, como assinalmos, s de inovao que se far a pedagogia do futuro,
mas de muitos saberes pedaggicos, acumulados no repertrio que a Pedagogia representa
e que continuam a no ter uma traduo satisfatria nas prticas pedaggicas quotidianas,
estando longe de concretizar velhos ideais pedaggicos que, apesar da voragem dos
tempos, permanecem no nosso iderio enquanto indivduos e enquanto sociedade.

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 sempre necessrio fazer balanos, projectar os futuros possveis e os desejveis, sonhar

os novos caminhos. Mas, como qualquer bom caminheiro sabe, muitas vezes, as velhas
botas so as que melhor se ajustam aos trilhos mais montanhosos.
Assim, a Pedagogia sempre um projecto de futuro, um caminhar de inovao e renovao
de velhas questes da educao e da educao desportiva que, no sendo novas, renovamse em novos contextos, no plano dos iderios, no plano filosfico e ideolgico e no plano da
aco pedaggica e didctica, sem que um plano tenha que ser particularmente mais
importante do que o outro.
Na realidade, o que pode ser aprendido pode ser ensinado e, no que se refere formao,
tal evidncia no pode ser esquecida. Tal exige uma Didctica. A Pedagogia do Desporto
define-se no mbito de um quadro conceptual que no s permite mas exige uma
interveno sobre a identidade pessoal, sobre o desenvolvimento de competncias de vida
(independncia, autonomia, auto-estima e percepo de competncia, auto-realizao e
auto-desafio, responsabilidade pessoal e social,) que se concretizar nos ambientes
desportivos e em contextos mais alargados de pessoas e circunstncias. Afectar a
motivao, a definio de objectivos, o desejo e a ambio, desenvolver valores adequados
face competio, aprender a respeitar as regras e os outros, desenvolver o fair-play e os
comportamentos ticos, as relaes com os outros no que se refere ao respeito e aceitao
da diversidade, aprender a ganhar e a perder, so tudo aspectos verdadeiramente
essenciais da Pedagogia do Desporto que tm que se traduzir em prticas formativas
concretas e eficazes.
Em termos de concluso, diremos que poucas coisas so absolutas em Pedagogia. Poucos
princpios so simples e universais (se que efectivamente existem) e difcil fazer
generalizaes simples e precisas; a reflexo ter de ser situada, contextualizada.
No podemos falar em leis como o fazem, muitas vezes, as ditas cincias exactas. Talvez
possamos falar em regularidades, o que duvidoso.
Para alm desta dificuldade outra decisiva: um dos desafios mais importantes parece-nos
ser o da adaptao diversidade, diferena entre as pessoas e diferena entre os
grupos.
Outra, ainda, tm a ver com a forma como os pedagogos encaram a mudana constante na
esfera social e como a interpretam na aco educativa, uma vez que lidar com esta
complexidade lidar com a mudana constante, numa imprevisibilidade, caracterizada por
exigncias cada vez maiores de flexibilidade e de inovao. Uma nova tica sustentar,
necessariamente, novas competncias, concretizadas num novo eixo pedaggico-didtico
do conhecimento.
Quais so, hoje, os modelos, as estratgias, os mtodos e os procedimentos de ensino que
respondem a estas dificuldades? Que sociedade queremos construir? Que sonhos ainda
faltam sonhar?
Trata-se, portanto, de um projecto de desenvolvimento humano, de largos e longnquos
horizontes, sem dvida, utpico, no melhor sentido desta palavra. que a utopia, ocupandose de imaginar o futuro, a verdadeira fonte da juventude, a fonte da imortalidade. Eis,
portanto, algumas perguntas para o novo sculo. No nos faltar certamente caminho para
trilhar.

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Referncias
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