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3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Actualmente el mundo educativo se enfrenta a grandes retos sociales como la cobertura,


pertinencia, permanencia, cierre de brechas y calidad educativa, al tiempo que plantean la
necesidad de acceder al conocimiento en todas sus esferas y dimensiones; dadas las necesidades
que los sujetos estn a la vanguardia de los procesos de cambio.

El Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016 (PNDE) tiene como propsito


fundamental convertirse en un pacto social por el derecho a la educacin, promoviendo la
integracin y participacin de los diferentes agentes educativos en la planificacin de proyectos
que permitan alcanzar estndares adecuados para la educacin colombiana. Sin embargo, los
esfuerzos del Estado por mejorar la calidad educativa y ampliar la cobertura a nivel nacional son
insuficientes y no satisfacen las necesidades de la poblacin estudiantil

Desafortunadamente, el sistema educativo colombiano ha moldeado el pensamiento de


sus estudiantes con mtodos pedaggicos tradicionales, convirtindolos en simples receptores de
informacin, memoristas y pasivos ante el proceso de aprendizaje, dejndolos sin lugar al
anlisis, la reflexin y la confrontacin y con pocas posibilidades de emitir juicios de su
situacin, de su realidad y del contexto donde se desenvuelven.

Si se asume que los estudiantes son sujetos activos que deben enfrentar conflictos en su
cotidianidad, es necesario desarrollar en ellos las habilidades de razonamiento, solucin de
problemas y toma de decisiones, para que de esta forma superen los conflictos de manera

exitosa, pacfica y constructiva, habilidades en las que accedan a identificar, clasificar, juzgar,
analizar conocimientos y situaciones acertadas para establecer puntos de vista, ampliar y
construir conceptos a las problemticas de la vida cotidiana.

Una de las finalidades de la educacin, segn la ley 115 de 1994 es el desarrollo de la


capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico... Esa
formacin, es indiscutiblemente responsabilidad de las Instituciones Educativas y sus
educadores, quienes deben asumir ese compromiso.

En otras palabras, la labor del educador no es slo impartir conocimientos, sino cultivar
ciertas actitudes que promuevan en desarrollo de habilidades que conduzcan hacia la promocin
de un pensamiento eficaz. Se hace necesario ensear a pensar de una forma diferente,
desarrollando habilidades de pensamiento de lato nivel que fomenten a su vez la autonoma para
la solucin de problemas y la toma de decisiones en los estudiantes de los diferentes niveles y
contextos educativos.

Segn Kamii (2009, 2) desarrollar la autonoma, en los estudiantes significa llevarlos a


ser capaces de pensar por si mismos con sentido crtico, teniendo como base todos los puntos de
vista. La bsqueda permanente del conocimiento a travs de habilidades de razonamiento,
propicia el fortalecimiento de actitudes que promueven valores. De ah, la necesidad de valorar y
fomentar habilidades de pensamiento crtico como una herramienta que permite proponer
posibles soluciones o razones explicativas de un hecho, situacin o problema de la vida
cotidiana(Saiz, 2002).

De otro lado las habilidades cognitivas de alto nivel implcitas en el pensamiento crtico
y tambin conocidas como funciones ejecutivas, mediante las cuales es posible organizar,
integrar y manejar otras funciones; permiten que sean capaces de medir las consecuencias a largo
y corto plazo de sus acciones (Lozano & Ostrosky, 2011).

En el contexto nacional, los estudiantes demuestran marcadas falencias en aspectos como


comprensin lectora y grandes vacos en el conocimiento como lo reflejan los resultados de las
pruebas SABER (2005). De acuerdo con los resultados de las pruebas SABER 11 (2012)
aplicadas a estudiantes de ltimo grado en el departamento de Caldas, las reas de filosofa e
ingls revelaron los ms bajos desempeos. As mismo el panorama del sector educativo en el
municipio de Anserma no es menos preocupante, como lo demuestra el promedio general
reportado (inferior a 42.3 puntos) en los aos 2008-2012. De esta manera se ratifica la poca
pertinencia del currculo y por ende de la baja calidad en la prestacin del servicio educativo en
el rea de ingls.

3.2 Formulacin de la pregunta de investigacin


Por lo anterior esta investigacin tiene como propsito responder la siguiente pregunta:
Cmo desarrollar pensamiento crtico a partir de un proyecto pre-estructurado
con la metodologa Ondas en nuestros estudiantes?

ALBERTI, M. et al. 1994. La Citt sostensible. Analisi, scenari e proposte per


un'ecologia urbana in Europa. Miln. Franco Angeli y Legambiente.
Les Annales de la Recherche Urbaine. 1992-1993. Espaces publics en villes. Pars,
METT, Nos. 57-58.
ANSAY, P. y SCHOONBRODT, R. (eds.) 1989. Penser la ville.Choix de textes
philosophiques. Bruselas, Editions des Archives d'Architecture Moderne.
PAUL, R. y ELDER, L. (eds.) 2005. Una gua para los educadores en los estndares
para el pensamiento crtico, Estndares, Principios, Desempeo, Indicadores y Resultados con
una Rbrica Maestra en el Pensamiento Crtico,

http://www.unesco.org/most/sachsspa.htm

http://es.pdfsb.net/readonline/5a31644165676c30585852354148396b55513d3d
http://es.pdfsb.net/readonline/62564a4166414634575878384448686b55513d3d
http://www.criticalthinking.org/files/educador%2016%2017.11%20baja.pdf
http://unividafup.com/bidi/portfolio/redalyc-2/