Segundo parcial de Psicologa I. 2014.

- Licenciatura en Ciencias de la
educacin. Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam. Nieves Nuez.
Noviembre de 2014.

Segundo parcial de Psicologa I.

2014.- Licenciatura en Ciencias
de la educacin. Facultad de
Ciencias Humanas. UNLPam.
Nieves Nuez. Noviembre de
2014.
Informe terico- interpretativo de las consignas escolares y las
conductas de sujetos desde la Psicologa.

08 de Noviembre de 2014

Licenciatura en Ciencias de la Educacin. Distancia.

Facultad de Ciencias Humanas. UNLPam
Autor: Nuez, Nieves Susana. DNI: 30218744
nievesssluz@gmail.com

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Noviembre de 2014.

Introduccin
En la realizacin de este trabajo, se observaron las consignas escolares de dos
sujetos. El primero, cursando el segundo grado de la escuela primaria con 7 aos de
edad, y el segundo de 9 aos cursando el tercer grado. Ambos sujetos son varones y
asisten a la escuela pblica de jornada completa N 67 de Villa Mirasol, provincia de
La Pampa.
Se tuvieron en cuenta tanto las exigencias del currculo vigente, como as tambin las
conductas y respuestas de los alumnos en cuestin, y adems las valoraciones en
trminos de calificaciones de su desempeo, expuestas en el boletn escolar junto con
las observaciones de sus maestros.
El aporte ms valioso, sin embargo, estuvo a cargo de la contribucin del personal del
Centro de Apoyo Escolar y del CAI, a saber, Psicloga, Psicopedagoga y maestro de
apoyo en conjunto con directivos y docentes especiales y de reas especficas. Estos
profesionales trabajan interdisciplinariamente en la institucin y otras de la zona, con el
fin de observar y aportar a la labor diaria de los docentes de grado.
En el transcurso de la realizacin de la investigacin, tambin se tuvo en
consideracin el perodo de tiempo que los alumnos pasan dentro de la institucin,
siendo observados por el transcurso de 7 horas diarias. Ellos almuerzan en la escuela
y el entorno de estudio est caracterizado por un ambiente casi familiar, ya que por ser
una escuela a la cual asisten un nmero reducido de nios, estos establecen vnculos
cercanos tanto con sus pares como con sus docentes, lo que manifiesta cierto grado
de espontaneidad en las conductas y en el desempeo personal y con los otros. Para
agregar informacin, se consult a los docentes que brindan talleres de distintas reas
en el da sbado, en la misma escuela, siendo ellos tambin parte del equipo
interdisciplinario antes mencionado.
Para sintetizar, los nios son observados durante largo perodo de tiempo y en
distintas actividades, donde se ponen en evidencia sus rasgos de desarrollo, tanto
intelectual como social y afectivo.
En cuanto a las consignas extradas del cuaderno de los nios, se evidencian las
caractersticas estandarizadas de la escuela pblica, siendo este el aspecto ms
evidente en cuanto a contenidos. Ponen en claro el carcter primariamente
desarrollista del pensamiento de las instituciones encargadas de organizar los
aprendizajes que deben incorporar los alumnos en nuestro pas, ya que se manifiesta
la orientacin moderna hacia las teoras evolutivas, aunque, mediante la presencia de
los profesionales de varias disciplinas y la actividad de taller, en las cuales se
observan a los nios en gran parte de sus manifestaciones, se puede decir que hay
una tendencia integracionista de la enseanza escolar. Las actividades curriculares y
extracurriculares de los nios, responden a una intencionalidad de abarcar la mayor
parte de su formacin posible, tanto desde lo acadmico (donde se abordan tareas
correlacionadas con las habilidades que el nio debera manejar por su edad), como
desde lo vincular, moral y social, as como los temas relacionados con la salud fsica y
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psicolgica. Pero todas estas acciones se orientan siempre teniendo en cuenta la edad
y no el desarrollo efectivo del sujeto, el cual vara de uno a otro, evidenciando, como
anteriormente se mencion, a lo estandarizado del sistema.
Interpretacin de las consignas y conductas de los sujetos teniendo como
referencia el marco terico planteado por la ctedra.
Sujeto: nio varn de 7 aos de edad, concurriendo al segundo grado de una escuela
pblica de doble escolaridad.
En las consignas observadas en los cuadernos del corriente ao escolar, se puede
identificar la preeminencia del pensamiento relativo y orientado a la psicologa del
desarrollo, ya que tales enunciados parecen referirse a las habilidades que deberan
presentar los nios en esta etapa, la cual es caracterizada por Piaget, como el estadio
de las operaciones concretas. Desde otra perspectiva terica, el psicoanlisis la
clasifica como el perodo de latencia, definido por el detrimento de las pulsiones
sexuales en favor de una mayor inversin de energa en el desarrollo intelectual, o
tambin industria vs. Inferioridad por E. Erikson, perspectiva desde la cual se tiene
en cuenta el desarrollo social y moral inclusive.
Durante este estadio del desarrollo el nio se supone capaz de realizar operaciones
con acuerdo de la maduracin de las estructuras y funciones cognitivas que as se lo
permiten, adems de contar con un equilibrio dinmico entre las invariables
funcionales de la inteligencia. La acomodacin y la asimilacin se relacionan
permitiendo cierto grado de interiorizacin de la realidad concreta sin perjuicio del
desarrollo de las habilidades lgico matemticas y la capacidad de la
conceptualizacin.
En las consignas presentadas al alumno de segundo grado, se destacan aquellas
relacionadas con las actividades de agrupacin, reversibilidad, descomposicin, etc.,
identificadas sobre todo en las rea ms exactas ya que se trabajan en matemtica los
conceptos de unidad, decena y centena, las actividades graficas de los grupos,
integracin de los mismos a las operaciones y evolucin de la complejidad en las
situaciones problemticas presentadas.
Por otro lado, el desarrollo de las habilidades relativas a los datos infralgicos, se
encuentran en consignas relativas a la ubicacin en el espacio, construccin de planos
y recorridos.
Para lo relativo al manejo del lenguaje escrito las consignas hacen referencia
vocabulario y la lectura de todo tipo de caligrafa, atendiendo al desarrollo de
motricidad fina en tanto se introduce la letra cursiva. El sector del aprendizaje en
concerniente a las ciencias naturales, se abarcan temas tales como la fotosntesis,
ecologa, ecosistemas, etc.

al
la
lo
la

En el rea de contenidos relacionados a las ciencias sociales, se hallan referencias a

las normas de convivencia, educacin vial, prceres nacionales as como la continua
inculcacin de valores patriticos, lo que estaran los alumnos en circunstancia

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evolutiva de interiorizar segn lo expresado por Griffa y Moreno. (Niez escolar: desde
los 6 a los 12 aos: Educacin en las virtudes. Las virtudes y las edades, pg. 194)
Todo ello da cuenta de la preeminencia del desarrollo en el pensamiento lgicomatemtico y en las habilidades infra lgicas, as como el mejorameinto del
desempeo en las reas emotivo-sociales y morales del sujeto, teniendo en cuenta su
adecuacin a los cdigos y acuerdos de convivencia, aunque el contenido de estos
ltimos no se hallen interiorizados sino que el nio los acata por temor al castigo y/o
desacreditacin.
Sujeto: Nio varn de 9 aos de edad asistiendo al tercer grado de la escuela pblica
de jornada completa.
En continuidad con lo relatado en la situacin anteriormente expuesta, este sujeto se
halla en el mismo estadio que el nio de 7 aos, segn la clasificacin de Piaget, pero
con la salvedad de haber adquirido ms habilidades, previo aprendizaje. Esto nos
lleva a interpretar sus caractersticas en funcin de la estratificacin por edades
presentada por Soifer en la Ficha de Ctedra N8, Cuadro comparativo de las
etapas, en la cual se visualizan diferencias y evoluciones entre edades dentro del
mismo estadio. Con lo cual se hace posible la comparacin y posterior diferenciacin
de las acciones requeridas desde el aprendizaje para los nios de esta edad.
En las consignas presentadas por los docentes en las diferentes reas parece haber
una continuidad de los contenidos, en coherencia con el referente evolutivo y
desarrollista de las anteriores propuestas.
Para discriminar la informacin se hace requisito tener en cuenta que del pensamiento
del sujeto se esperan habilidades ms avanzadas, teniendo en cuenta que las
operaciones matemticas ya ponen de manifiesto la capacidad de establecer
relaciones ms complejas, en cuadros, situaciones problemticas, etc. Tambin se
encuentran datos acerca de las seriaciones ms complicadas dados los diferentes
contenidos y un avance significativo en la comprensin de la conservacin y de las
inferencias. (Actividades relacionadas a los estados de la materia). En el rea social,
se sigue trabajando con las normas para la convivencia y las reglas de conducta
esperadas dentro y fuera de la institucin. Mejor manejo del lenguaje escrito y oral,
mejor vocabulario, desarrollo y ejercicio de la memoria. (Tablas de multiplicacin,
hbito de estudio).
Las consignas relacionadas a la interpretacin de ondas, volumen y vibracin del
sonido evidencian la interiorizacin esperada de la realidad desde otra perspectiva
menos concreta.
En cuanto a las conductas observadas en ambos nios, se puede generalizar que si
bien se corresponde con el perodo de operaciones concretas definido por la
psicologa piagetiana, algunas de ellas se hallan por encima de este nivel, ya que
como se aclara en los textos presentados, los estadios de desarrollo cognitivo varan
en sus manifestaciones de un sujeto a otro. Este detalle de observa sobre todo en
relacin a las preferencias de los sujetos, ya que en el primero parece haber una clara
facilidad para las reas lgico-matemticas evidenciadas en los clculos mentales y en
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el segundo el desarrollo se ve acrecentado en el rea lingstica, comprobado con la
fluidez de la redaccin y adquisicin de vocabulario en forma autnoma. Tambin hay
pequeos atisbos de pre pubertad en ambos, ya que manifiestan actitudes de remisin
al aseo, dificultad para acostarse y levantarse y otras relacionadas al rea de la salud.
En relacin a lo social, en el segundo caso parece haber una disposicin a la
conformacin de una moral propia, habiendo interiorizado algunas normas y
estableciendo juicios personales con relativa asiduidad. La parte afectiva se manifiesta
coherente con las respectivas posibilidades, ya que expresan la preferencia por los
pares y la bsqueda de aprobacin de los adultos, siendo la relacin con stos ltimos
ms estable y fluida que con las representantes del sexo femenino de sus relativas
edades.-

Conclusin
Si bien la realizacin de esta rea implic la observacin, consulta y estudio de
cuadernos y conductas, es necesario dejar en claro que, dadas las diferencias de
desarrollo encontradas en sujetos pertenecientes al mismo estadio (siempre teniendo
como marco terico la definicin de Piaget), hay que hacer una breve referencia a lo
aportado para el desarrollo desde el entorno socio histrico vivenciado en el presente.
Los nios tienen acceso a cada vez ms datos e informacin, propuesta en su mayora
por los elementos tecnolgicos y los cambios sociales, entre pares, familiares, etc.
Muchos aspectos de la maduracin biolgica de los sujetos se ven desbordados por
los estmulos tanto desde la familia (sus propios hermanos y padres) como desde la
escuela, dada la diversidad de fuentes de informacin, lo que deja a la deriva y
condenados a la obsolescencia a muchos contenidos curriculares y tambin a las
formas de educar; los que venan siendo tiles desde la instauracin de la escuela
pblica como institucin excluyente en la prestacin de educacin y como obligatoria,
constituyndose en el organismo encargado de la socializacin secundaria por
excelencia.
Dicho esto, es evidente que encontraremos ms y ms diferencias entre nios de la
misma edad en cuanto a aprendizaje. No slo en funcin de las dificultades
individuales psicolgicas y neuropsicolgicas como los trastornos de aprendizaje o los
sndromes de dficit atencional, entre otros; sino tambin diferencia colectivas, en
relacin al desigual acceso a capital cultural de los distintos sectores de la poblacin,
cada vez ms heterognea. Dado que la escuela pblica fue creada con el fin de
homogeneizar la poblacin de principios de siglo XIX, las funciones que ahora debe
desempear, distan (o deberan) significativamente de las ejercidas con ese objetivo,
ya que la situacin as lo requiere.
Por otro lado, y haciendo referencia a la variedad del marco terico planteado por la
ctedra, estamos ante la necesidad de abordar las problemticas del aprendizaje
desde una perspectiva integral, siendo la evaluacin de los estadios del desarrollo
cognitivo, solo una variable en la bsqueda de soluciones, la que debe ser
interdisciplinaria e integracionista. Concluyendo, el trabajo final no es del todo fiel a la
investigacin realizada, ya que gran parte de los detalles y caractersticas observadas
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e interpretadas, tanto de las consignas escolares como de las conductas y
manifestaciones de los sujetos, quedan excluidas de esta presentacin, atendiendo a
los aspectos formales requeridos en las pautas excluyentes de la ctedra.

Bibliografa

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Bs. As. (Cap. 3).
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ANEXO: CONSIGNAS
ESCOLARES.
Las consignas.

Nota: Se presentan parte de los originales de los cuadernos, ya que las fotocopias
resultaron ilegibles.