Astrid Elena Ospina Ospina.

Ensear para vivir / vivir para ensear?

La prctica pedaggica en Colombia conforme lo plantea la ley general de

educacin y los decretos 2277 y 1278, para los niveles de formacin bsica y media en las
instituciones de educacin formal est designada para profesionales, en su mayora, en
pedagoga, que hayan adelantado cierto nivel de estudios suficientes para asumir la tarea de
maestros como los designa la legislacin educativa y el ejercicio de la profesin docente.
La prctica pedaggica como la designa Zuluaga, es un proceso cuyo epicentro es la
institucin educativa, a cargo del docente, que en sus trminos posee mbitos de
diferenciacin entre maestro y profesor, diferencias que vienen dadas desde el ejercicio
mismo de la profesin, desde el compromiso con el discurso que en ltimas entraa al saber
y al conocimiento.
Un maestro entonces es aquella persona que a travs de sus praxis desarrolla
procesos en pertinencia con sus niveles formativos para formar a otros, para ayudar a las
nuevas generaciones en la construccin diaria de sinnmero de propsitos formulados
desde instancias mayores a l y que tienen como objeto principal la participacin o en
trminos de Bordeau la reproduccin de las desigualdades sociales al reforzar el Habitus,
que es todo el complejo simblico de comportamientos, hbitos y expresiones que una clase
social construye para mantener su posicin en la cultura. (Bordeau, citado por Varela, 1979)
La prctica del maestro entonces, se ver determinada por varios factores, entre
ellos geopolticos y econmicos que garanticen la prevalencia de intereses que el estado
deposita en la escuela como uno de sus estamentos de control. Esto visto desde una de las
disciplinas que alimentan a la pedagoga, como es la Sociologa y que brinda aspectos para
el anlisis de las polticas educativas que conviven en estrecha relacin con las prcticas
sociales.

Pero ms all de observar los supuestos de la Sociologa, se trajo esta a modo de

ejemplo para ilustrar la riqueza de saberes, discursos y conceptos que nutren a la pedagoga,
centro de las prcticas del maestro y de este aparte, cuya intencin gira en torno a pensar en
un maestro que se cuestione a diario y de esta manera fomente en sus entornos, maneras
para vivir el conocimiento y hasta los mismos saberes de formas ms creativas e
independientes.
As como ocurre con otros profesionales, el maestro posee grandes
responsabilidades sobre sus propios procesos de formacin, ejercicio y actualizacin, pues
estudios como Tras la Excelencia Docente de la fundacin Compartir, argumentan seis
dimensiones sobre las cuales atender en relacin a la prctica docente a fin de mejorar la
calidad educativa, todos en ntima relacin con el devenir especfico, un asunto ms de
voluntades y cambios de perspectivas, ms no de paradigmas.
Cuando se hace referencia a las voluntades y a las perspectivas, se piensa en un
maestro que se reinventa conforme las condiciones del entorno lo requieren, pero siempre
autntico en aquellos andamiajes sobre los cuales est cimentada su labor y su
conocimiento: la pedagoga, como base primordial para alimentar sus discursos que
conforme el mundo evoluciona, deben ser ms elaborados, para llegar a las nuevas
generaciones como lo plantea Zuluaga, pero, sin desligarse de todo el constructo histrico
que a lo largo de los siglos grandes pensadores han realizado para darle un sustento terico
y pragmtico a su discurso.
Cabe entonces preguntarse qu tanto el maestro es depositario y ms an, mediador
de esos discursos; que tanto ha apropiado y que tanto conoce de esos aportes que otros han
hecho en crecimiento de sus pilares pragmticos. Tambin preguntarse, que tanto, piensa
el maestro debe aportar desde su constante estudio para enriquecer todo ello y no solo
repetirlo sin mucha reflexin. Que tanto el maestro cuando est en la intimidad de su aula
de clase con sus estudiantes, recuerda todo ello.
O si solo se dedica a replicar contenidos como en la caricatura de Frato, rellenando
cerebros de nmeros y letras. Si es un estudioso o hace tiempos dej los libros que
alimentan el intelecto y los cambi por los libros de texto, recetarios cmodos, inventados

por editoriales cuyos intereses giran ms en promover productos de consumo que de

conocimiento. Que tanto est pensndose agente de cambios y no solo de repeticiones,
donde, si encajara como un reproductor ms de paradigmas fragmentados y en esa medida
desarticulados.
Echeverri Y Zambrano van ms all y plantean la importancia de un Marco
conceptual y narrativo para la pedagoga donde el maestro, el saber y la ciencia siguen
siendo el centro, pero le agregan todo un tratado sobre las relaciones, enfatizando
fuertemente en dichas relaciones enmarcadas en mbitos reflexivos y propositivos, que
lleven a los implicados, en este caso a los maestros a no solo apropiar los discursos, sino a
mejorarlos y a enriquecerlos con sus acciones investigativas y rigurosas.
Todo esto para llegar a uno de los puntos que en la actualidad, representa el avance
o el estancamiento de aquello que da razn de vida a la vocacin del maestro y es la
investigacin, esa estrecha pero a veces inexistente relacin entre la ciencia y la pedagoga
que el maestro desde sus acciones diarias promueve en sus estudiantes y de esa manera
fomenta para su enriquecimiento profesional.
La investigacin que debe llevar al maestro a la pregunta, a la curiosidad, a la
lectura y la bsqueda. A la reflexin y al anlisis, al pensarse y aportar nuevos elementos de
crecimiento, de apropiacin, donde el libro de texto, desaparece, para dar pie al proyecto
que transversaliza no solo los procesos intrnsecos de su nivel a cargo, sino los suyos
propios, que lleva a la propuesta de soluciones para problemas cotidianos que aquejan a sus
estudiantes, a su entorno.
La prctica docente reclama entonces una identidad lejos de los debates entre si la
ciencias de la educacin realmente son ciencias, una identidad que le permita asumirse
como sujeto activo en la construccin de conocimientos, no solo en la reproduccin de
estos con basen en nuevos retos: conocer mejor, comprender ms, leer, implementar el
rigor investigativo. Darle sentido con la creacin a lo que se aprende, siempre de puertas
para adentro, pues ah, es donde se producen las verdaderas experiencias que dan vida a un
maestro.

Bibliografa:
Zuluaga Garcs, O .(1999). Pedagoga e historia. Colombia : Editorial Universidad de
Antioquia
Zuluaga Garcs, O. Hacia la construccin de un campo conceptual Plural y abierto para la
pedagoga: Aproximaciones metodolgicas
Echeverri, A. & Zambrano, G. I.(2013). Un campo conceptual y narrativo de la pedagoga.
Colombia, Memorias 2 congreso de investigacin y pedagoga.
Bordeau, P. (1997). Razones prcticas sobre la teora de la accin. Bercelona: Anagrama.
Fundacin Compartir (2014). Tras la excelencia docente. Colombia.
Varela, J. Educacin, algunos modelos crticos. Recuperado en Mayo 25 de :
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/E/educacion_sociologia.htm