Visin De La Relacin Diseo Tecnologa

En El Contexto Colombiano

lvarez

Visin De La Relacin Diseo Tecnologa En El Contexto Colombiano

Por: M.s.t. D.I.. Fernando Alberto Alvarez Romero

El presente ensayo esta compuesto por tres aspectos que sugieren una posibilidad de
relacin diseo tecnologa en el contexto Colombiano. El primer aspecto es una reflexin
epistemolgica en torno a la relacin conceptual del Diseo y la Tecnologa donde se tocan
temticas referentes a una aplicacin de las cinco preguntas metdicas de la epistemologa.
Seguido a esta reflexin se plantean algunos aspectos que apunten hacia un modelo
pedaggico acorde al pensamiento del autor tomando como base el discurso
fenomenolgico del profesor Germn Vargas Guillen. Lo tercero y ultimo son algunas
reflexiones acerca del futuro colombiano a la luz del diseo y la tecnologa las cuales se
han dividido en alcances a corto, mediano y largo plazo.
La representacin del fenmeno de la tecnologa.
El desarrollo de la tecnologa comprende gran parte de su actividad en la inteleccin de
elementos (instrumentos, materiales, datos y procesos) a travs del trabajo investigativo,
representados mediante lenguajes (matematizacin, geometrizacin, hipertextualizacin,
entre otros) y dispuestos mediante el establecimiento de unas relaciones dinmicas,
vinculados todos a un proceso, constituyendo alternativas de solucin a situaciones
problemticas. Esto implica una planeacin de actividades intelectivas como fsicas las
cuales estructuran el proceso de diseo de donde se generara la solucin fctica del acto
tecnolgico.
Esta dinmica tecnolgica se organiza dentro de un sistema al que se intentara aproximar.
Tiene como fuente de energa al ser humano, en especial su capacidad de raciocinio, donde
en su actividad con la naturaleza y la sociedad establece valoraciones y a su vez sistemas
para el manejo de estos valores que son informacin, desde donde construye un entorno
principalmente conformado por necesidades (Abraham Moles establece un desarrollo
analtico sobre la evolucin de las necesidades de la sociedad, comprendida por una recta
de ofelimidad1) cuya progresin avanza cuando una civilizacin fabricante se desarrolla,
la complejidad del surtido se desarrolla tambin.
As por ejemplo se encuentran valoraciones hacia aspectos como el ambiente natural
(sistematizado en el discurso cientfico), el hombre como Ser (que se consolidada en la
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filosofa), el hombre en relacin con sus semejantes (ciencias sociales), su relacin sensible
y praxolgica con su contexto (discurso esttico) y en su relacin con una dimensin
productiva - cognitiva y fctica, (discurso tecnolgico); por lo tanto sinergica y sinttica de
los otros discursos.
Este ltimo discurso ha permitido eslabonar los conocimientos producidos, mediante unos
elementos claves que se cree son naturales a toda tecnologa. Inician con la consolidacin
de un espacio o situacin problemtica que ha sido depurada sistemticamente partiendo de
las necesidades anteriormente mencionadas y que permiten estructurar un trabajo de
indagacin y transformacin. Lo anterior implica dar cuenta de una necesidad evolutiva en
el conocimiento y una necesidad especifica de una herramienta con la cual transformar, es
decir producir conocimiento y medios materiales, mediados por el sistema de valoraciones
descrito.
Siguiendo con el proceso, el mencionado trabajo se desarrolla bajo la comprensin en
trminos de la lgica mecnica como lenguaje y modelo racional2 para la interpretacin de
los objetos de conocimiento. Este tipo de discurso no busca otra cosa que, el potencial
intelectual del hombre sea el que cualifique la comprensin y transformacin de su
contexto, ya que para la tecnologa es una conciencia, la que hace posible la opcin por una
realidad. Una conciencia que esta en construccin de s misma y una conciencia que por lo
tanto modela el mundo de acuerdo a su propia lgica.
Con la teorizacin y construccin de un modelo de realidad, la tecnologa establece un
adelanto importante para su discurso y es el de anticipar un nuevo orden a la manera como
se quiera que el sistema funcione. Para ello el discurso tecnolgico cuenta con el diseo
como potencial re ordenador (punto que ms adelante se ampliar). Aqu se ve implicado el
pensamiento lgico (procesos hipottico - deductivos) aplicado a la gestin de planeacin
de procesos y cadenas procesos, en donde se detalla y valida la estructura y la funcin de
cada elemento y movimiento del sistema. Por ltimo la produccin se hace posible y se
enfrenta ahora la etapa de confrontacin entre lo posible y lo real, tambin prevista y
controlada desde el diseo (que incluye en su dominio la fabricacin, prueba, distribucin,
comercializacin y todo lo referente a la industrializacin).
Este devenir tecnolgico deja dos rastros en la historia. El primero que se refiere a la
acumulacin de conocimiento y el segundo al de la cultura material generada. La
acumulacin de conocimiento se revela mediante la epistemologa quin hace un
seguimiento crtico fundamentalmente a lo relacionado con la lgica y la metodologa con
la que fue construido el conocimiento, procurando como lo seala Bacherlard vislumbrar
contra pensamientos que invaliden la estructura de pensamiento.
El cmulo de experiencia dejado por las sociedades se depura a travs de la lente
epistemolgica y la lgica del uso, llevados a cabo fundamentalmente por la academia.
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Otro tanto le corresponder a los manejos cotidianos en concreto a travs de las

manifestaciones valorativas principalmente econmico - polticas.
El segundo rastro se encuentra por doquier en museos, desvanes, estanteras, etc. (Cotos de
caza 3) y se rotula como civilizacin, pues son los medios materiales que acompaan la
vida de las sociedades. Son soportes de mitos, rituales, micro actos y funcionan con
relacin al conocimiento como elementos de retroinformacin permitiendo su dinmica
progresiva. Su revelamiento es seguido por las ciencias sociales principalmente la historia,
quin conceptualiza sobre estas soluciones materiales en un espacio - tiempo determinado.
Se debe procurar distinguir al indagar, el - cmo se lleg a una solucin -, de, - la solucin
misma - ya que una implica la criticidad propia de la epistemologa y la segunda una
historiografa que describe los acontecimientos. La una sera atemporal y sistemtica; la
otra por el contrario es cronolgica y coyuntural. Esta aclaracin viene al caso de las
cosmovisiones propias que cada cultura hace para s misma en su bsqueda de caminos de
progreso. De la mano del conocimiento y los instrumentos puestos en anlisis, los grupos
culturales exploran posibles futuros estableciendo por un lado utopas racionales como
sondas epistemolgicas acompaadas de fenmenos vanguardistas que viabilizan dichos
planteamientos visionarios.
Particularmente el tema del diseo, se considera como punto de inflexin de todo proceso
que busque designar nuevos valores y rdenes a cadenas de eventos. Segn el profesor
Rmulo Gallego B. es el dominio metodolgico desde la teora 4 o la forma metodolgica
de ordenamiento. Disear ser entonces una actividad cognitiva de planeacin de futuros
(proyeccin) de manera coherente y til.
Especficamente el diseo para la tecnologa tiene implicaciones mecnico - formales como
lo seala el profesor Rmulo, ya que es propio de su actividad trasmutar abstraccin en
concrecin posible5, esto quiere decir que el diseo debe pasa de la conceptualizacin a la
construccin material, en donde especfica al detalle cada elemento que constituir el futuro
prototipo. Es mecnico dada su relacin con todas las implicaciones en la transformacin
de la energa, con el calculo de los materiales y todas las variables fsico - qumicas del
trabajo, con la materialidad, y es formal, ya que designa caracteres mtrico - espaciales
(tridimensionales) a cada elemento del sistema tecnofctico.
Es as que para su representacin se utiliza la tcnica especializada del dibujo, hoy asistida
por computador, basada en la geometra y protocolos de fabricacin. En esta representacin
ya se han asignado valores especficos a cada elemento de manera precisa de tal forma que
permita pasar a la fabricacin de las piezas correspondientes, ensamble y prueba de la
solucin concebida.
El diseo implica el control simulado de la estructura, funcin y relacin de las partes y el
desempeo de todo el sistema segn lo planteado en su teora, por esto el Diseador debe
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dominar las posibilidades de futura actuacin de sus alternativas, as que debe ser metdico
y novedoso requiriendo de un esfuerzo cognitivo que solucione de manera eficiente cada
elemento y proceso dentro del ciclo productivo y dems factores implcitos en su espacio
de problema.
Como se observa el proceso de diseo debe innovar y controlar un sin nmero de variables
y para lograrlo se debe entrar a especificar la parte neurlgica que permite al dise tener
ese potencial re ordenador. La creatividad. Si bien el diseo requiere de la planeacin de lo
conceptualizado que se pone a funcionar en un futuro controlado, es solo gracias a la
potencial creativo y dems habilidades cognitivas del tecnlogo6.
Cada parte nueva del proceso y cada pieza que conformar una totalidad fctica debe ser
gestada por procesos mentales que adems de generar ideas novedosas debe volverlas tiles
encajndolas en viejos y nuevos modelos de realidad. Estos procesos mentales son entre
otros objeto de estudio de las ciencias cognitivas (especialmente de la psicologa cognitiva
y la I.A.) que inspeccionan la mente humana entendindola como un sistema que recibe,
almacena, transforma y transmite informacin7. Los procesos de transformacin de la
informacin en particular son los que centran el siguiente punto ya que implican a la
creatividad.

La creatividad en los procesos de enseanza de la tecnologa: son enseables

los procesos de creacin?
En principio se dir que la creatividad8 comprende unos elementos, tiene unos mecanismos
y unas relaciones de tipo consciente (sealadas mas adelante) que es posible potenciar con
la educacin debido a que son habilidades naturales cualificables del hombre.
Para desarrollar las ideas entorno a este capitulo debemos partir de algunos elementos.
A nivel ms general, el del diseo: este al ser teora, es saber y por tanto, algo
estudiable9.
Existen tipologas de creatividad y todos tenemos algn grado de poder creativo.10
La creatividad trabaja con procesos conscientes e inconscientes, los procesos
conscientes trabajados en I.A. y psicologa cognitiva dan luz acerca de cmo funcionan,
que mecanismos y elementos los componen,11 de manera que se han utilizado para
entender la mente humana y as desarrollar estrategias para su desarrollo, bsicamente
en lo que a solucin de problemas se refiere.
Si la creatividad en su base la poseemos todos al igual que los elementos que la
constituyen, conforme los estudios de la mente humana lo demuestran, es posible
entonces ser teorizada y utilizada en el desarrollo de modelos educativos.
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De acuerdo con lo anterior es posible trabajar en la creacin de ambientes de

aprendizaje para incrementar y medir la creatividad por ejemplo en la solucin de
problemas y el aprendizaje de conceptos. Incluso se cuenta con evidencia de trabajo en
estos aspectos en otros contextos.12
La intencin con los anteriores elementos no es otra que:
Relacionar los conocimientos inherentes a los mecanismos de la creatividad con las
maneras de ensear la tecnologa.
Y especficamente como desarrollar los mecanismos de la creatividad dentro del
aprendizaje en tecnologa.
El estudio de estos aspectos permitir aproximarnos al establecimiento de un modelo para
la enseanza basado en la capacidad de solucionar problemas, considerado aqu como uno
de los elementos dentro del campo del diseo indispensables para llegar a formar futuros
innovadores (Tambin estn la planeacin, el control, la delimitacin, entre otros) e
investigadores en tecnologa.
Antes es necesaria una definicin de modelo ya que es el fin en este capitulo. Lo que se
busca es formular unos presupuestos o marco de ideas que orienten la actividad
investigativa (terico - prctica) de la relacin enseanza - aprendizaje, de esta forma el
trabajo educativo podr adquirir un sentido que realmente valga la pena, convirtindose en
un discurso (lnea de referencia) que desarrolle el trabajo pedaggico. As entendido, un
modelo es una representacin que plantea unas condiciones iniciales de solucin a un
problema especfico (en este caso el problema de la educacin tecnolgica) orientado al
trabajo investigativo. 13
El primer aspecto que se planteaba al inicio del capitulo esta dirigido a hacer claridad en
que la investigacin sobre el funcionamiento de la mente es la que da orientacin al trabajo
pedaggico para disear un modelo de enseanza de la tecnologa. Un reciente ejemplo
aproximado es el planteamiento curricular del profesor Edgar Andrade Londoo basado en
la teora piagetiana de entender el desarrollo mental del hombre14 conjuntamente con los
contenidos de conocimiento tecnolgico. Del mismo modo el entendimiento de los
procesos que subyacen a todo acto creativo deber posibilitar el establecimiento de un
modelo pedaggico bajo el cual plantear la educacin de, en y sobre tecnologa.
Para el segundo aspecto especfico de cmo desarrollar los mecanismos de la creatividad
dentro del aprendizaje en tecnologa.
Se debe hacer frente a la pregunta de s son enseables los procesos de creacin?
planteada al inicio del capitulo. Se responde que indudablemente se pueden ensear, pero
para ello es necesario implementar y tener en cuenta aspectos pedaggicos, tecnolgicos y,
tener claro cuales son los elementos y mecanismos de la creatividad.
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Con respecto a la creatividad Margaret Boden realiza un estudio de como grandes

personajes de la historia llegaron a ser histricamente creativos, es decir, aplicado a las
ideas que son fundamentalmente novedosas respecto de toda la historia humana15 (Mozart,
Kekul, etc.) para ello la autora de esta obra realiza una investigacin de los mecanismos
de la creatividad a partir teoras computacionales de la psicologa cognitiva y la I.A.
(programar ordenadores para hacer: un lenguaje natural, reconocer rastros, identificar
objetos semidesconocidos en la sombra, asesorar en problemas cientficos, legales o de
diagnstico mdico). Al realizar este estudio aparecen unos elementos de la creatividad que
son importantes tener en cuenta para lograr entender una creatividad psicolgica.16
Los elementos de la creatividad implicaran: el contexto, la experticia, destrezas
psicolgicas cotidianas (Observar, recordar, reconocer, etc.), unos medios fsicos
adecuados (instrumentos), los principios generativos (estructurales y funcionales), las
restricciones, y otros (el tiempo seria uno de ellos). Y sus mecanismos son en principio: el
establecimiento de un espacio de bsqueda, la adopcin de estrategias de exploracin
(algoritmos y heursticas) que implican una capacidad de relacin asociativa bajo los cuales
visitar arboles de bsqueda y una capacidad de evaluacin crtica. Estos elementos
presentan importancia para el desarrollo de la creatividad en el rea de la tecnologa en
especial, reiteramos en el diseo y la solucin de problemas.
Por lo tanto es necesario definir qu es tecnologa, segn J.K. Gilbert profesor de la
Universidad de Reading, Gran Bretaa la conceptualiza en dos grandes significados la
suma de conocimientos y capacidades que se utilizan en el proceso de solucionar problemas
prcticos que son importantes para la humanidad y por otro lado tambin representa los
objetos o sistemas que son producto de estos esfuerzos,....17 El profesor Uras Prez
sintetiza la idea sealando que es la reflexin epistmica subyacente en la concepcin, el
diseo y la fabricacin de los instrumentos de trabajo requeridos para la solucin de
necesidades sociales...18.
Finalmente la tecnologa debe ser enseada por que sus implicaciones en el mundo de la
vida acarrean desarrollo y supervivencia a nuestras sociedades. El seleccionar
conocimiento conforme al planteamiento del problema en la que implcitamente todos los
aspectos, artefactos y tecnofactos son una sntesis de conocimientos en tecnologa para
formar un usuario culto de la misma (Andrade 1996). Un compromiso social se a
planteado. De ah que corresponda al docente cualificar y desarrollar su trabajo en cuanto a
disear un modelo pedaggico.
En la preparacin del siguiente capitulo se a examinado el trabajo por proyectos de J.
Dewey y otros, referenciado por Angel D. Marquez19 el cual en principio seria un elemento
a tener en cuenta como base para el desarrollo de un modelo de enseanza debido a que en
el se incrementa significativamente la confrontacin del individuo con la solucin de
problemas. Ambiente indicado para el trabajo en creatividad y aproximacin real con el
mundo de la tecnologa.
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Un Modelo de Enseanza de, en, sobre Tecnologa

Para el diseo del presente modelo se tomo como base los elementos crticos de mtodo del
trabajo del profesor Vargas Guillen20
presupuestos gnoseologicos
Disear un modelo de enseanza de, en, sobre tecnologa es complejo en el sentido de que
la mayora de los docentes lo limitan a tres aspectos: alumno, escuela y contexto, sin llegar
a reflexiones ms amplias en cuanto al modelo mismo. Como ejemplo de reflexin cabe
destacar lo sealado por Heidegger citado por Mitcham: l cree que la filosofa, mas que
cualquier otra cosa, debe realizar preguntas o plantear acertijos y problemas y ms
adelante; la pregunta que ms preocupa a Heidegger es la del Ser.21
La base del modelo pedaggico propuesto en este capitulo es una sntesis del pensamiento
tecnolgico detallado en los captulos anteriores. Por un lado esta el modelo mecnico
pensar el universo y sus cosas como un sistema mecnico 22, hacia donde se dirige el
pensamiento racionalista, constructivista propio del tecnlogo. Ortega y Gasset respecto
a la filosofa de la tecnologa tiene la idea de la vida humana como un fenmeno que
supone una relacin con las circunstancias pero no de forma pasiva, sino como creador
activo de esas circunstancias.23 Esto esta fundamentado en la idea de que el pensamiento
es quin gua la accin y por ltimo complementando la anterior mirada humanista de la
tecnologa Mumford nos indica que no es el hacer sino el pensar, no es el instrumento sino
la mente, lo que constituye la base de la humanidad . 24
intencionalidad
Una vez descrito el modelo se habla de la intencionalidad en la formacin del individuo,
aqu se pretende que ste autoconstruya un modelo de referencia que lo acerque a
construccin de sentido de su yo y de su sociedad mediante el trabajo a todo nivel
(fundamentalmente la innovacin e investigacin tecnolgicas) y as ser participe del
devenir de su sociedad y de las futuras.
La estructura que articula presupuestos e intencionalidad
La concepcin del modelo se fundamenta adems en dos criterios universales a toda
tecnologa: La interaccin del pensar tecnolgico (sealado anteriormente) y el pensar
tcnico (bajo el cual se hace posible la tecnologa y la ciencia) ya que es el conocimiento
quien posibilita la transmutacin de empiria a tcnica y de abstracto a concreto. Entendidos
as cada elemento contienen particularidades a saber:
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Pensar tecnolgico
Este se entender como la concepcin del razonamiento tecnolgico, como lo seala
Andrade seria la lgica mecnica y la lgica estratgica son dos grandes componentes del
conocimiento tecnolgico que fundamentan el principio operacional propio de la
tecnologa25. Si la base de este criterio es la razn desde una triple perspectiva filosfica,
entonces el modelo est diseado para promover el desarrollo del pensamiento por lo que
busca:
1. En la relacin sujeto - contexto: fortalecer al investigador en formacin, con los
criterios para consolidar verdaderos espacios de problema de manera que cualifique y
fundamente su juicio (tico, esttico) 26 y su intencionalidad dentro y para un contexto.
2. En la relacin sujeto - sujeto: Promover el desarrollo de sus capacidades cognitivas en
sus elementos y mecanismos (siete inteligencias, estilos cognitivos, creatividad,
memoria, sensacin y percepcin, y atencin).
3. En la relacin sujeto - objeto: Promover al establecimiento de un criterio de, en y
sobre la tecnologa dentro del mundo de la vida. (Para este aspecto es bueno referenciar
el del trabajo del profesor Vargas Guillen).27
Pensar tcnico
Se entender como la fase de diseo y aplicacin del razonamiento tecnolgico. Sin lo
tcnico nunca se hubiese concebido la ciencia ni la tecnologa.28 La enseanza de la
tecnologa en donde se aprenden, ejercitan y aplican las capacidades cognitivas de los
futuros innovadores de la tecnologa.
Criterios didcticos
1. Diseo - solucin de problemas
2. Conocimiento tcnico - desarrollo evolutivo de la tecnologa29
3. Lo anterior dentro de los estadios de desarrollo cognitivo de Piaget30
El modelo pedaggico de la enseanza de la tecnologa consta de los siguientes criterios
METAS

Investigacin
Formacin Trabajo
Humanista

CONTENIDOS

Etapas Tecnolgicas
Drllo. Lgica
Mecnica

RELACION
DESARROLLO
Cultura hbrida
en va de desarrollo
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Etapas del
Primer Encuentro Nacional
de Investigacin en Diseo
Pensamiento
PROCEDIMIENTO
de Piaget
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Mtodo Proyectos
Aprendizaje
significativo

Asesores

Director

Investigador

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Con el desarrollo anterior y de acuerdo al grado de desarrollo y eficiencia del pensamiento

tecnolgico y de los mismos diseos se estrechar el nexo entre la escuela y la sociedad en
donde la escuela paulatinamente se encargar del desarrollo del tecnolgico y la sociedad
de la industrializacin y uso, lo mismo la escuela ser generadora de contenidos, sentidos y
prototipos. En este punto se hace nfasis en el trabajo interdisciplinario e interinstitucional
para la puesta en marcha del modelo propuesto.

CONCEPCI
PENSAMIENTO
TECNOLOGICO

PENSAMIENTO
TECNOLOGICO
PENSAMIENT
O TECNICO

INNOVACION

PENSAMIENT
O TECNICO

DISEO

SOLUCIN

INNOVACIO

MODELO
S
INTERSUBJETIVI
DE
PENSAMI

Mundo
de la
Vid

PRODUCCI
ON DE
MODELOS

Construccin de
MI modelo de
pensar y actuar

Mundo
de la
Escuela

SUBJETIVIDAD
ESQUEMA DE ESTRUCTURA
MODELO PEDAGOGICO

ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO
DEL MODELO PEDAGOGICO

Conclusiones
1. Se debe reconocer con claridad la vigencia del modelo memoristico de la tecnologa
educativa. Los maestros son reacios al cambio de modelos por el estado de equilibrio
natural del pensamiento humano sealado por Piaget, basado en este caso adems por
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una ausencia de compromiso y de responsabilidad social en algunos casos. La

implementacin del mtodo por proyectos31 por ejemplo, a acarreado un sin nmero
de errores en la prctica aduciendo a mltiples causas. Este tipo de situaciones ha
frenado el desarrollo de las expectativas con la educacin especialmente con la
educacin en tecnologa.
2. El estado de transicin entre el modelo vigente y los nuevos modelos de educacin en
especial los diseados para la educacin en tecnologa, han generado mltiples
conflictos en educacin, debido a la dinmica acelerada de la tecnologa, esta se
convierte en un reto para la enseanza principalmente por la exigencia de ambientes
artificiales, de altos niveles de abstraccin y las sealadas entre otros en el artculo del
profesor Andrade en la revista Educacin en tecnologa 32 (En especial lo referente a
la formacin para el empleo). Pero quizs lo ms grave es la falta de experiencia en
cuanto a la pedagoga en tecnologa en el mbito mundial debido a la complejidad
acumulada en la tecnologa contempornea. Adems de esto la brecha de
conocimiento se aumenta cada vez ms entre las sociedades, mediada por la variable
econmica y las polticas de estado.
3. El modelo hacia donde encaminar el trabajo pedaggico en algunos casos carece de
basamento filosfico o si se quiere de fundamento discursivo trayendo con sigo
prejuicios y aplicaciones en contra de la naturaleza y la humanidad. Por lo tanto
pensamos que los planteamientos tanto de Heidegger como de Munford cobran
vigencia.
El retorno al ser como artfice de su propio destino (El desmembramiento de la
maquinaria de alienacin y consumismo). Heidegger seala podemos decir si al
inevitable uso de los objetos tcnicos y podemos a la vez decirles no en la medida en
que rehusamos que nos requieran de modo tan exclusivo, que dobleguen, confundan y,
finalmente devasten nuestra esencia y ms adelante Entonces el hombre habra
negado y arrojado de s lo que tiene dems propio, a saber: que es un ser que
reflexiona. Por ello hay que salvaguardar la esencia del hombre. Por ello hay que
mantener despierto el pensar reflexivo. 33
La tecnologa como saber implicara unos criterios epistemolgicos que guen su
prctica los cuales debemos de asumir en nuestros proyectos investigativos para
consolidar y mejorar la pedagoga de la tecnologa. Y finalmente merece recalcar como
mltiples trabajos lo demuestran, que la mecnica para el desarrollo de las sociedades en
especial de las nuevas generaciones es vinculando el trabajo de la escuela al mundo de la
vida.

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A continuacin como cierre al presente ensayo quedan por extrapolar algunas reflexiones
que de acuerdo con los supuestos anteriores permitirn vislumbrar algn proyecto de
modelo de desarrollo tecnolgico Colombiano.
Al corto plazo se procura hacer una confrontacin del modelo terico planteado mediante
el reconocimiento del estado de la produccin tecnolgica en Colombia, estudio que llevar
a diagnosticar que aspectos de la formulacin deben ser sujetos a fortalecimiento. En lo
fundamental para el presente ensayo se ha observado la investigacin de la innovacin
tecnolgica en Colombia, documento publicado por COLCIENCIAS.34
Primordialmente se deben fortalecer las bases tericas concernientes al desarrollo de una
cultura de la tecnologa que conduzca a una practica del diseo que lleve a disminuir la
adquisicin de tecnologas incorporadas al capital35, seguido por el fortalecimiento de la
formacin para la innovacin ms que para el trabajo y la formacin de tcnicos (con lo
cual se plantea un gran compromiso para la educacin orientada al estudio de los procesos
cognitivos y de formacin de conceptos cientficos como de la practica de la tecnologa
desde el aula).
Puede leerse como tema trillado pero lo cierto es que desde que se llevo a cabo el
informe conjunto de la misin de ciencia, educacin y desarrollo, quienes determinaron,
entre otros, que ..., los esfuerzos de modernizacin de la industria se han basado en la
importacin de tecnologa,...36; hasta la fecha el avance en esta materia no ha dado los
frutos esperados en el campo industrial.
Esta base terica debe alinearse por un camino autnomo siguiendo valores como
necesidades e intereses nacionales de carcter ecolgico sostenibles. La conformacin del
discurso tecnolgico as visto llevara consigo la construccin de una identidad y derroteros
claros que orienten la practica de industrias y centros educativos bajo una lnea comn de
referencia, pero claro esta, permitiendo la construccin de una lnea de pensamiento que es
una opcin por la investigacin libre y racional. 37
Al mediano plazo la produccin de investigacin tecnolgica nutrida por las relaciones
escuela - industria permitir la solucin de necesidades reales y la formacin de usuarios
cultos tecnolgicamente que prestaran atencin al cuidado de los recursos y la procura de
enriquecer la calidad de vida de la sociedad.
En el campo educativo los modelos pedaggicos para la formacin de investigadores y
tecnlogos habrn generado conocimientos ms propios y apropiados hacia el desarrollo y
comprensin de procesos cognitivos orientados a la solucin de problemas y dems
actividades mentales involucradas en el campo de la tecnologa (planeacin, gestin,
metacognicin, desaprender, entre otras).

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El estudio de estos aspectos permitir aproximarnos al establecimiento de un modelo para

la enseanza basado en la capacidad de solucionar problemas, considerado aqu como uno
de los elementos dentro del campo del diseo indispensable para llegar a formar futuros e
investigadores en diseo y tecnologa.
En este mediano plazo se prestar atencin a aquellas necesidades que en la lnea de
ofelimidad se ubican cerca al origen del plan de vida (alimentacin, vivienda, transporte y
salud) ya que la realidad nacional muestra alrededor de un 85 % de deficiencia en la
cobertura de la poblacin a la mayora de estos mbitos sociolgicos de la tecnologa.
Al largo plazo y una vez logrado lo anterior y a la par con la comercializacin de nuevos
productos se podr ver en los aos de la prxima dcada una nivelacin de los mercados
nacionales frente a la produccin y exportacin de tecnologas que se piensa
primordialmente sern en los campos de la biotecnologa, la agroindustria, la tecnologa de
los materiales, la binica y los procesos productivos fundamentalmente. Esto permite
establecer un camino autnomo tecnolgicamente que consolidara el desarrollo del
concepto de pas industrializado pero ecolgicamente viable.

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Referencias Bibliogrficas
1 Ver Moles Abraham. Teora de los objetos. Editorial Gustavo Gili. S.A. Barcelona 1975. Captulo 14
2 Para entender la consolidacin del discurso tecnolgico un buen referente son los trabajos de Lewis
Mumford, Tcnica y civilizacin. Ed Alianza 1971. Y del profesor Rmulo Gallego Badillo. Captulos 1 y 2
en, Discurso constructivista sobre las tecnologas. Ed Libros y Libres S.A. 1995
3 Ver Moles Abraham. (1975) Pgs. 37 a 46
4 Gallego Badillo. (1995) Pg. 162
5 Ibd. Pg. 165
6 Como lo seala el profesor Rmulo (1995), pg. 156 ... el sistema tecnolgico, cualquiera que l sea, es un
ordenamiento en estructuras novedosas de las interacciones fenomenotcicas, en la perspectiva de fabricar
tecnofactos competitivos no existentes, ..., y ms adelante: Es indudable, por principio, que si el sistema se
postula desde ese saber que se sabe, entonces ambos son solidarios en esa condicin, siendo el saber sabido el
que impone los limites a la capacidad ordenadora y creativa. .Aqu se detalla la relacin dialctica existente
entre diseo y creatividad o si se quiere entre planeacin e innovacin, ya que una innovacin sin insercin
en un mundo real no se considera como solucin creativa y viceversa, un plan que no contenga elementos
novedosos no se reconocera como un diseo.
7 Tomado de Leena.thulin@helsinki.fi
8 Teniendo como base el trabajo de la profesora Margaret A. Boden en su libro la mente creativa. Mitos y
mecanismos. Ed. Gedisa S.A. Barcelona 1994
9 Gallego Badillo (1995) Pg. 168
10 Boden (1994) Pg. 29 - 45 y capitulo 3
11 Ibd. Pg. 37
12 Por ejemplo trabajos en el diseo de software educativo de David Golightly, University of Nottingham,
University Park, Nottingham, NG7 2RD. E-mail: dag@psyc.nott.ac.uk
13 Flrez Ochoa seala especficamente que un modelo pedaggico mas bien debe reglamentar y normatizar
el proceso educativo, definiendo ante todo qu se debera ensear, a quienes, con qu procedimientos, a qu
horas, bajo qu reglamento disciplinario, para moldear ciertas cualidades y virtudes en los alumnos. En
pedagoga y verdad, Medelln. Secretaria de educacin y cultura, 1989 (Pg. 108)
14 Ver Andrade Edgar, Lotero Botero Amparo. Una propuesta de estructura curricular para el desarrollo del
rea de tecnologa e informtica. En Revista educacin en tecnologa. Sem. 1, Vol. 3, N 3. 1998
15 Boden (1994). Pg. 55
16 Ibd. Pg. 55. Boden define psicolgicamente creativo: como las ideas que son fundamentalmente
novedosas respecto de la mente individual que tuvo esa idea que las valoro y significo como lo seala mas
adelante.
17Ponencia presentada al IV Congreso internacional sobre investigacin Didctica de las ciencias y de las
matemticas. Barcelona 1993. En rev. Enseanza de las ciencias, 1995, 13 (1) Pgs. 15 a 24
18 Prez Caldern Uras. Educacin, tecnologa y desarrollo. Panamericana. Bogot 1989. Pg. 40
19 Marquez Angel D. Psicologa y didctica operatoria. Ed. Hvmanitas. Buenos Aires 1978 Pgs. 25 a 40
20 Vargas Guilln Germn, filosofa, pedagoga, tecnologa. Publicacin universidad de San Buenaventura
N1, 1999 Pgs. 49-57
21 Mitcham Carl, qu es la filosofa de la tecnologa?. Ed Anthropos. Espaa 1989 (Pg. 66)
22 Gallego Badillo (1995, pg. 36)
23 Mitcham Carl, 1989 (Pg. 60)
24Ibd, Pg. 54
25 Andrade Edgar. 1998, pg. 84-85
26 Vargas Guillen Germn (1999) Pgs. 88-91
27 Ibd. Capitulo 5
28 Gallego Badillo (1995) Pgs. 45 y 80-81
Qu es diseo Hoy?
Primer Encuentro Nacional de Investigacin en Diseo
Universidad Icesi 2004.
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En El Contexto Colombiano

lvarez

29 Lewis Mumford, Tcnica y civilizacin. Ed Alianza, 1971, Gallego Badillo (1995) captulos 1 y 2
30 Piaget Jean, Seis estudios de sicologa. Ediciones Drake. Medelln, 1994
31 Andrade Edgar. 1998, pg. 74-75 y Memorias del 2do. Congreso pedaggico nacional Pg. 149
32 Revista educacin en tecnologa, Vol. 1, No. 1, Bogot, 1996
33 Vargas Guilln Germn. La pregunta por la tcnica en serenidad de Martn Heidegger, En revista
Educacin en tecnologa. Vol. 2 No. 2, Bogot, 1997
34 Durn Xavier, y otros. La innovacin tecnolgica en Colombia. Ed. O.C. y T. COLCIENCIAS. Bogot,
2000. Parte I.
35 El 62,3 % de las industrias nacionales prefiere las practicas de transferencia de tecnologas a generar las
propias Pg. 42 y 153.
36 Tomado de Misin de ciencia, educacin y desarrollo. Colombia: al filo de la oportunidad. Ed. Magisterio.
Bogot, 1995. Pg. 96
37 Ver HONG - ALVAREZ. Objeto, discurso de diseo y cultura material: estructura axiolgica para el
profesional de diseo industrial. Tesis. Pg. 83.

Resea de hoja de Vida

NOMBRE
PROFESIN
DIRECCIN
CELULAR
E - MAIL

Fernando Alberto Alvarez Romero

Diseador Industrial
Transversal 84 No. 72A-25
(593) 099 945374 /Quito
fer_alvarez1@hotmail.com

ESTUDIOS
UNIVERSIDAD
Maestra en pedagoga de la Tecnologa.
PEDAGGICA NACIONAL
Marzo 17 de 2003
Tesis de grado: Estudio experimental sobre aspectos tericos de Piaget y Vigotsky con un grupo de nios de
4 a 8 aos como base para el diseo de actividades de aprestamiento de la tecnologa.
UNIVERSIDAD
Diseo Industrial
JORGE TADEO LOZANO
Septiembre de 1996
Tesis de grado: Objeto, Discurso de Diseo y Cultura Material: Estructura Axiolgica para el
Profesional de Diseo Industrial.
COLEGIO CAFAM

Bachillerato acadmico
Noviembre de 1989

DISTINCIONES
ALCALDA MAYOR DE
Mencin de honor. Concurso Nacional logosmbolo para
CARTAGENA DE INDIAS
Cartagena.
D.T. Y C. - EMPRESA
Octubre de 1996
PROMOTORA DE TURISMO,
FERIAS Y ESPECTCULOS
Qu es diseo Hoy?
Primer Encuentro Nacional de Investigacin en Diseo
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PBLICOS (PROTURISMO)
COLEGIO CAFAM

2do. Mejor bachiller 1989

ESTUDIOS ADICIONALES
CRCULO NACIONAL DE
AUXILIADORES TCNICOS
GALINDO DAZ
CINAT

Auxiliador Tcnico en Socorrismo, primeros auxilios,

extincin de incendios, Montaismo y Ecologa.
Promocin 2003

SOCIEDAD COLOMBIANA DE
ERGONOMA
Conferencista:

Seminario. Aplicacin practica de principios ergonmicos en el

contexto productivo Colombiano.
Arq. Massimo Manzoni
Septiembre 13 de 1997

HEMEROTECA NACIONAL
UNIVERSITARIA
CARLOS LLERAS RESTREPO

Curso de capacitacin INTERNET

Junio 19 de 1996

UNIVERSIDAD
JORGE TADEO LOZANO

Seminario. Gerencia de Diseo.

Ponente: D.I. Eduardo Barroso Neto
Marzo 22-23 de 1995

UNIVERSIDAD
10,
JORGE TADEO LOZANO
Y OTROS

PC y MAC: Corel 14 y CorelDream8, TrueSpace2, Illustrator

Pagemaker 5, AutoCAD 2000, Poser, freehand7, Office XP,
Photoshop 6, Internet, 3d studio 5, Canvas, Quarx 5.

EXPERIENCIA DOCENTE
INSTITUCIN
FACULTAD
ASIGNATURAS
CARGO

UNIVERSIDAD CRISTIANA LATINOAMERICANA (Ecuador)

Escuela de Diseo Industrial.
Materiales alternativos (VIII sem.) / Proyectos (IV)
Profesor Catedrtico
Calendario B (Primer semestre del 2003 - actual).

INSTITUCIN
AREA
DESCRIPCIN

Centro de talento Infantil LIDERKIDS

Tecnologa (Aprestamiento a la tecnologa)
Profesor de nios entre 2 a 5 aos. Cursos de cermica, Deportes,
manualidades, primeros auxilios y campamento.
Calendario B (Septiembre del 2003 - actual).

INSTITUCIN
FACULTAD
ASIGNATURAS
Creatividad (VII)
CARGO

UNIVERSIDAD JORGE TADEO LOZANO

Diseo Industrial.
Factores Tecnolgicos (VI sem.) / Investigacin (VII) /
Profesor Catedrtico
(Segundo semestre del 2001/ - Primer semestre del 2003).

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INSTITUCIN
FACULTAD
DEPARTAMENTO
ASIGNATURA
CARGO

lvarez

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Ciencia y Tecnologa
Tecnologa - Programa de Licenciatura en Diseo Tecnolgico.
Fundamentos de Tecnologa (II sem.)
Catedrtico asistente
(Segundo semestre de 1999 - Primer semestre del 2000).

EXPERIENCIA LABORAL
EMPRESA
CARGO
DESCRIPCIN
JEFE INMEDIATO

EMPRESA
CARGO
DESCRIPCIN
JEFE INMEDIATO

ABILITY
DISEADOR
Elaboracin de material grfico (Revistas, otros) para Laboratorios
Merk Ecuador.
Oswaldo Ojeda
Tels. : (593) (02) 2445851 - 2271349
Mayo 2004 - (actual).
CREAXION INTEGRAL
Asesor en diseo de producto, Director rea de produccin.
Diseo y produccin de Exhibidores y objetos publicitarios para
empresas como Loreal, Pequein, Lexmark, Centrium.
Alexander Pulido
Tel.: (593)(02)2474875 - 098015826
Septiembre 2003 (actual)

EMPRESA
CARGO
DESCRIPCIN
JEFE INMEDIATO

EDIGRAF / Industria grfica

Diseador de producto
Diseo de imagen grfica y papelera, material grfico para clientes.
Edilberto Melo
Tel.: (593)(02)2475958
Octubre 2003 (actual)

EMPRESA
CARGO
DESCRIPCIN

CORONA - CERAMITA S.A.

Diseador Industrial - Auxiliar.
Diseo de proceso y puestos de trabajo para lnea de productos.
Tel.: (918)572233 - Sopo
Yolanda Herrera A.
Jefe estudio cermico
Mayo - Julio 1997

CONFERENCIAS
TITULO
DIRIGIDA A

Forma, funcin y Estructura.

Colegio Gustavo Restrepo
Octubre 11 del 2002

TITULO
DIRIGIDA A

Tecnologa, Ergonoma, e industria.

Sociedad Colombiana de Ergonoma y Universidad Jorge
Tadeo Lozano.
Marzo 11 y Marzo 26 de 1999.

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Universidad Icesi 2004.

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ASESORA DE Tesis
PROYECTO DE GRADO
U. J. T. L.
AUTORES

El objeto: soporte y ambiente significativo para el desarrollo del

conocimiento tecnolgico a nivel preescolar.
Mnica P. Gonzlez R. - Ana C. Ramrez F.
Septiembre de 1998

PROYECTO DE GRADO
U. J. T. L.
AUTORES

Sistema objetual para el mantenimiento funcional del anciano

como inductor al proceso de interaccin social en la tercera edad.
Jairo A. Fajardo R. - Luis F. Daz C.
Septiembre de 1998

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