Rubalcaba Perez Gem A

Facultad de
Educacin
GRADO DE MAESTRO EN
EDUCACION INFANTIL
CURSO ACADMICO 2014-2015
Ver, or y sentir las historias en

Educacin Infantil
Seeing, hearing and feeling the stories
in children's education
Autora: Gema Rubalcaba Prez

Directora: Raquel Gutirrez Sebastin
Fecha: Octubre 2015
V B DIRECTOR
VB AUTOR
Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil
"If you want your children to be intelligent, read them fairy tales.
If you want your children to be more intelligent, read them more fairy tales."
Albert Einstein
Si quiere que sus hijos sean brillantes, lales cuentos de hadas.

Si quiere que sean an ms brillantes, lales an ms cuentos de hadas
Albert Einstein
NDICE
NDICE ............................................................................................................... 3
AGRADECIMIENTOS ........................................................................................ 4
RESUMEN ......................................................................................................... 5
ABSTRACT ........................................................................................................ 5
1.- INTRODUCCIN .......................................................................................... 6
2.- JUSTIFICACIN ........................................................................................... 7
3.- OBJETIVOS .................................................................................................. 9
4.- ESTADO DE LA CUESTIN Y RELEVANCIA DEL TEMA ....................... 10
4.1.- Infancia y Literatura ............................................................................ 10
4.2.-El concepto de Literatura infantil ....................................................... 11
4.3.-Los gneros en Literatura Infantil y Juvenil ...................................... 13
4.4.- Los principales subgneros narrativos en Literatura infantil ......... 14
4.5 Un modelo de anlisis para seleccionar relatos en Educacin infantil
...................................................................................................................... 21
4.6- Didctica de la narracin en Educacin infantil ................................ 22
4.7.- Evolucin del nio y preferencias literarias ..................................... 24
4.8.- Recepcin de los cuentos y valor educativo .................................... 26
5.- PROPUESTAS DIDCTICAS .................................................................... 30
QU LEEMOS HOY? ................................................................................. 31
5.1.-VAMOS A CONTAR UN CUENTO .................................................... 32
5.2.-PRSTAMO DE LIBROS ...................................................................... 34
5.3.- LA HORA DEL CUENTO ..................................................................... 36
5.4.- TALLERES EN COMUNIDAD .............................................................. 37
5.5.- MARCAPGINAS ................................................................................ 39
5.6.- SOMOS MONSTRUOS ........................................................................ 41
6.- CONCLUSIONES ....................................................................................... 43
7.- BIBLIOGRAFA .......................................................................................... 44
8.- ANEXO ....................................................................................................... 49
3
AGRADECIMIENTOS
A la profesora Leticia Bustamante Valbuena, por el inters, los nimos y
la ayuda puesta en la realizacin de este Trabajo de Fin de Grado. Ella supo
guiarme y orientarme en el buen camino para poder llevarlo a cabo.
A la profesora Raquel Gutirrez Sebastin, por su buena disposicin y

apoyo que han hecho posible la presentacin y defensa de este TFG.
A mi hermana Carmen, por su ayuda a lo largo de toda mi vida. Ella ha

sido la mejor maestra y profesora que he tenido nunca. Con ella aprend a leer
y escribir. Siempre me ha animado, orientado y revisado mi trabajo. Sin su
supervisin y ayuda nunca habra podido llegar tan lejos en mis estudios.
RESUMEN
El objetivo principal de este trabajo es mostrar una serie de propuestas
didcticas que pueden ser muy tiles para el fomento de la lectura en las aulas
de Educacin Infantil. Para ello, hacemos un repaso de lo que es la Literatura
Infantil, sus gneros y subgneros.
Consideramos que, si atendemos especialmente a los gneros

narrativos, ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil seran las claves
para poder desarrollar y fomentar la animacin a la lectura.
Palabras clave: Literatura infantil, gneros, subgneros, narrativa, propuestas

didcticas.
ABSTRACT
The main objective of this research is to develop a series of educational
proposals that can be very useful for the promotion of reading in kindergarten
classroom. In order to do this, we review the concept of children's literature and
its genres and subgenres.
We believe that, especially if we look at the narrative genres, to see, to

hear and to feel the stories in kindergarten would be the key to developing and
encouraging the reading promotion.
Keywords:
Children's literature, genres, subgenres, narrative, educational
proposals.
1.- INTRODUCCIN
Este trabajo lleva por ttulo Ver, or y sentir las historias en Educacin
Infantil. Las historias que nos cuentan en un principio se oan, despus se
vean y actualmente se ven, se oyen, se tocan y se sienten. Son, en definitiva,
un conjunto de sensaciones y emociones.
Con las historias no nos referimos solamente a los cuentos sino que
dentro de la literatura infantil nos podemos encontrar con leyendas, poemas,
historias rimadas, lbumes ilustrados,
Este trabajo tendr una justificacin donde estableceremos el marco
legislativo vigente destacando aquellos documentos donde expone la
importancia de la lectura en todas las reas educativas del nio.1
A continuacin expondremos los objetivos de nuestro trabajo. Para
seguir con un estudio sobre el estado de la cuestin y la relevancia del tema.
Aqu desarrollaremos brevemente la evolucin de la literatura infantil.
Posteriormente desarrollaremos una serie de propuestas didcticas que
podemos realizar en los centros educativos en Educacin Infantil con los nios.
Todo esto con el nico fin de que sean capaces de disfrutar de las diferentes
narraciones que se llevan a cabo en la escuela y que posteriormente puedan
ser desarrolladas en talleres, murales, trabajos y actividades varias.
Para finalizar exponemos nuestras conclusiones despus de haber
estado estudiando, investigando, elaborando y escribiendo sobre un tema tan
interesante e importante para la infancia como es la literatura infantil y las
actividades que se pueden desarrollar en torno a ella.
La bibliografa aparece dividida, como suele ser habitual, en fuentes
primarias, fuentes secundarias y legislacin.
En los anexos mostramos tablas ampliadas, las diferentes plantillas,
murales, dibujos realizados por los nios
A partir de ahora y a lo largo de todo el texto usaremos el masculino genrico para referirnos a
personas de ambos sexos.
2.- JUSTIFICACIN
El avance de la educacin en Espaa ha ido unida a su historia. La
educacin no ha sufrido grandes cambios desde la Ley Moyano2 hasta los
aos setenta del siglo pasado. Despus sucesivas leyes educativas nos han
llevado al actual sistema. La Educacin Infantil ha surgido con los grandes
avances sociales e histricos que se han producido en nuestro pas. Uno de
los ms importantes ha sido la incorporacin de la mujer al mbito laboral. Por
lo tanto, surge la necesidad de tener a los nios en un lugar adecuado en el
que puedan jugar, aprender, madurar, socializarse En un principio se
estableci la educacin obligatoria pero posteriormente se vio la necesidad de
crear la educacin infantil. Esta surgi con una identidad propia. La Educacin
Infantil actualmente est estructurada en dos ciclos: primer ciclo, de cero a tres
aos, y segundo ciclo, de tres a seis aos.
Entre los objetivos generales de la etapa destacan el de desarrollar
habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin y el
de iniciarse en la lecto-escritura.
El segundo ciclo tiene tres reas: Conocimiento de s mismo y

autonoma personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicacin y
representacin. Cada rea a su vez tiene sus propios objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin.
De todas estas reas el de Lenguajes: Comunicacin y representacin

contiene, en diferentes bloques, las diferentes formas de comunicacin y
representacin que son: el lenguaje verbal, el lenguaje artstico, el lenguaje
corporal, el lenguaje audiovisual y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
2
La Ley Moyano data de 1857 y se la considera la primera ordenacin general del sistema educativo en
Espaa. Esta ley estar vigentes hasta 1970 en que se aprob la Ley General de Educacin.
El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil
expresa de la siguiente forma la necesidad de fomentar la lectura y la escritura
en educacin infantil:
En el segundo ciclo de Educacin Infantil se pretende que los nios descubran y
exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su inters por ellos. La
aproximacin a la lectura y la escritura en esta etapa no debe entenderse como una simple
decodificacin o habilidad motriz, pues leer y escribir son prcticas sociales y culturales que
constituyen procesos cognitivos complejos, dilatados, no lineales y que nunca finalizan. La
utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevar, con la
intervencin educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades
del texto escrito y de sus caractersticas convencionales, as como en la produccin e
interpretacin de textos de distintos tipos y con distintas funciones, cuya adquisicin se ha de
completar en el primer ciclo de Primaria.
3.- OBJETIVOS
Despus de haber estado investigando, leyendo y meditando sobre
cules son los objetivos que perseguimos con la elaboracin de este trabajo de
fin de grado, hemos determinado que estos son:
Objetivo general:
Un objetivo general es el de plasmar la relacin existente entre la literatura

infantil y el desarrollo durante la infancia, mediante distintas actividades, de la
creatividad en los nios a travs de los talleres, las diferentes experiencias
plsticas, murales, dibujos, actividades
Objetivos especficos:
Establecer un marco legislativo donde poder articular el resto de nuestro
trabajo.
Establecer un marco terico sobre la literatura infantil, sus gneros,
subgneros Esto es importante puesto que en la escuela cuando
hablamos de fomentar la lectura no se refiere solamente a que sean
capaces de leer y comprender cuentos, sino que la narracin infantil es
ms amplia e incluye poesa, teatro, expresin artstica, creacin de
relatos e historias inventadas por los nios
Mostrar mediante la propuesta de diferentes actividades cmo podemos
desarrollar el amor a la lectura mediante dibujos, murales, talleres
Y por ltimo y quiz ms importante, extraer una serie de conclusiones
sobre cmo se puede llevar el fomento de la creatividad a travs de la
narracin en Educacin infantil.
4.- ESTADO DE LA CUESTIN Y RELEVANCIA DEL

TEMA
Si en los apartados anteriores comenzbamos por establecer un marco

legislativo y exponer los objetivos de nuestro trabajo, a continuacin vamos a
mostrar cmo ha evolucionado la literatura infantil.
La escritora infantil Elena Fortn3 (1998) lo expresaba muy bien
cuando deca es sabido que antes de entrar en el palacio de las hadas hay
que cruzar el jardn lleno de mariposas y el patio guardado por los leones.
(p.24). La autora se refera de esta forma a que el nio pasa por diferentes
procesos imaginativos y creativos donde sus preferencias van variando a lo
largo de su crecimiento. Comienzan con historias de animales mediante las
fbulas, pasan posteriormente a cuentos sobre animales para al final llegar a
un mundo total de fantasa e imaginacin que son los cuentos de hadas.
4.1.- Infancia y Literatura
Infancia y literatura han ido de la mano a lo largo de la historia. El nio

en un principio era considerado como un adulto y como tal era formado y
tratado. No se consideraba que requiriera de una serie de necesidades y
cuidados propios de la infancia. Por lo tanto se deduce que no necesitaban de
una literatura especficamente creada para ellos, no se crean obras
especficamente para ellos.
Esta situacin no cambi hasta el siglo XVIII, que fue cuando comenz a
surgir la necesidad de formar de una manera ms formal a los nios, porque
Elena Fortn (1886-1952), escritora infantil de gran renombre. Es conocida principalmente
por la creacin del personaje de Celia. Frase extrada del libro Pues Seor cmo debe
contarse el cuento y cuentos para ser contados.
10
empezaron a considerar a los infantes como personas que requeran de unas

necesidades de formacin ms especfica. Prcticamente, todas las obras que
surgieron entonces perseguan un fin moralizante e instructivo. Sin embargo,
esto ira cambiando progresivamente al considerarse que el nio -como
persona en formacin, pero persona al fin y al cabo- posee la capacidad y la
sensibilidad suficientes para disfrutar de la Literatura en todas sus dimensiones
y no solo en la instrumental o instruccional.
Empezaron a surgir autores que recogan los relatos populares o de la

Literatura antigua por escrito, relatos que hasta aquel momento se transmitan
de una forma oral. Son casos como el de LaFontaine y Charles Perrault.
En el siglo XIX se les uniran los hermanos Grimm y Hans Christian

Andersen, quienes tambin recopilaron los relatos orales en sus pases de
origen. Otros autores que publicaron en ese momento y adquirieron cierto
renombre con el tiempo son Carlo Collodi, con Las aventuras de Pinocho
(1883), y Lewis Carroll, con Alicia en el pas de las maravillas (1865).
Ya en el siglo XX el desarrollo de la literatura infantil es muy rpido. Los

nios son escolarizados de forma masiva y la industrializacin hace que se
puedan imprimir gran cantidad de libros. Esto origina que en el siglo XX surjan
todo tipo de libros, con toda clase de temticas, formas, tamaos El nio
comienza a verse como un pblico al que se le puede mostrar diferentes obras
literarias y as es como surge la Literatura infantil.
4.2.-El concepto de Literatura infantil
Para poder llegar a concretar qu es Literatura infantil quiz antes habra

que saber qu entendemos por obra Literaria. El profesor Rafael Lapesa 4
define obra literaria como la creacin artstica expresada en palabras, an
cuando no se hayan escrito, sino propagado de boca en boca.
4
Rafael Lapesa (1908-2001) Fillogo espaol. Miembro de la Real Academia Espaola y de la
Real Academia de la Historia.
11
El concepto de literatura infantil es algo ms complejo de definir puesto

que ha variado mucho a lo largo de los aos. Esto es debido a que no existe un
consenso sobre dicho concepto. Hay quien considera que la literatura infantil es
un grupo ms dentro de la literatura. Este desacuerdo, lo expresa muy bien el
autor Juan Cervera5, cuando dice: "Durante largo tiempo la literatura infantil ha
tenido consideracin escasa e incluso algo peyorativa. Se han discutido y hasta
negado su existencia, su necesidad y su naturaleza. En el momento actual
nadie se atreve a negar su existencia y su necesidad, aunque lgicamente
abunden las discrepancias en torno a su concepto, naturaleza y objetivos...".
Por todo lo expuesto por Juan Cervera en su cita quiz sea muy difcil
encontrar una definicin que englobe todos los aspectos que implican la
Literatura infantil. Podramos decir que podemos aceptar la definicin siguiente
como lo ms cercano al concepto de Literatura infantil. Segn este autor bajo
el nombre de Literatura infantil debe acogerse todas las producciones que
tienen como vehculo la palabra con un toque artstico o creativo y como
receptor al nio.
Sin embargo, esta definicin ve como nico receptor al nio, cuando la

literatura infantil no es solamente para nios sino que engloba personas de
todas las edades. Tampoco estara completa porque habla de la palabra, pero
no habla en qu formas o gneros, si es solamente mediante la narracin de
cuentos o incluye las rimas, el teatro, la poesa
Por ltimo citaremos a Snchez Corral (1995:93), que considera que

Mantener el debate acerca de qu ha de entenderse por "literatura infantil" es
necesario, sobre todo si se quiere dignificar estticamente el discurso, si se
quiere asegurar su funcionamiento potico y sus virtualidades comunicativas,
porque parece claro que la cualidad artstica del lenguaje, esto es, su
Juan Cervera (1928-1996) era profesor, escritor y director teatral espaol. Su investigacin
siempre verso sobre la Literatura infantil.
12
hipercodificacin especfica, debe ser un rango inherente e innegociable en

aquellos textos que se le ofrecen a los nios como literarios.
Consideramos que el debate sobre el concepto y la definicin de
Literatura infantil va a seguir existiendo debido, sobre todo, a que los elementos
y agentes implicados en el circuito de la Literatura infantil se encuentran en
constante cambio. As, tanto la situacin socio-cultural en que se encuentran
los creadores y el pblico infantil, las condiciones del mercado o los nuevos
planteamientos pedaggicos pueden afectar a la creacin literaria en este
mbito. En consecuencia, es lgico que se hagan necesarias nuevas
consideraciones
sobre
este
tipo
de
Literatura
incluso
una
reconceptualizacin de su lugar en el sistema cultural y literario general.

4.3.-Los gneros en Literatura Infantil y Juvenil
Siguiendo nuestro recorrido literario vamos a explicar brevemente cuales

son los gneros literarios. El gnero en literatura, podramos expresarlo como
la agrupacin de aquellas obras que tienen una serie de caractersticas que les
son comunes.
Cul es gnero y cul es subgnero vara en funcin del autor, obra o

fuente a la que acudamos.
Los gneros literarios en la literatura infantil y juvenil son:

1.- Gnero lrico: aqu nos encontramos con la poesa popular o tradicional y la
poesa de autor.
La poesa tradicional, es de carcter oral y eso incluye las nanas, las

retahlas, las canciones, los romances
En la poesa de autor nos encontramos con autores que no escribieron para

nios pero cuyas obras gustan a los nios y tambin son muy utilizadas dentro
13
del mbito escolar. Algunos de estos autores son Federico Garca Lorca,
Rafael Alberti, Miguel Hernndez, Juan Ramn Jimnez
Tambin hay autores que escriben o escribieron directamente para los
nios, como por ejemplo Gloria Fuertes, Jos Javier Alfaro, Ana Mara Romero
Yebra
2.- Gnero narrativo: en este gnero se recoge el cuento -tradicional y

literario- y la novela infantil y juvenil. Pero tambin se incluyen formas antiguas
como el mito o la leyenda; otras que comparten caractersticas con otros
gneros, como el romance (narrativo y lrico) o la fbula (narrativa y didctica);
y formas novedosas como el microrrelato o el lbum ilustrado.
La singularidad del lbum ilustrado y su relevancia en la Literatura

infantil actual hacen que sea considerado como un gnero especfico (no tanto
un subgnero), que comparte rasgos con el gnero narrativo pero cuya
especificidad se centra en la relacin e interaccin entre los cdigos verbal,
tipogrfico e icnico.
3.- Gnero dramtico: entendemos por gnero dramtico las obras teatrales
para nios y otras frmulas dramticas: tteres, marionetas, teatro de
sombras
En los textos teatrales para nios podemos trabajar tanto autores

clsicos, como Valle-Incln o de dramaturgos que escriben para pblico infantil,
Luis Matilla o Alonso de Santos, por ejemplo.
4.- Gnero didctico: fbulas, adivinanzas, rimas En este gnero
incluiramos todas las narraciones que tienen un fin educativo o moralizante.
4.4.- Los principales subgneros narrativos en Literatura infantil
Como lo que ms nos interesa en este trabajo son aquellos subgneros en
que se cuentan historias, profundizaremos aqu en algunos gneros o
subgneros narrativos.
14
1.- Las fbulas
Las fbulas son una serie de narraciones que tienen un fin moralizante.
Pueden estar escritas en prosa o en verso. Se creen que pueden proceder de
Asia menor o el mundo grecolatino. Son relatos breves y con pocos personajes.
Las historias son inverosmiles y los personajes suelen ser animales con
caractersticas humanas. Este es un gnero adecuado para los nios por su
carcter sencillo y didctico.
Las fbulas ms conocidas en Espaa son las de Esopo, Jean de La

Fontaine, Toms de Iriarte y Flix Mara Samaniego. Algunos de sus ttulos son
Los dos conejos, El len y el ratn, La lechera, La liebre y la tortuga, La cigarra
y la hormiga
2.- Cuentos
El cuento es un subgnero narrativo en el que se cuenta una historia en

la que se presenta a los personajes una situacin concreta en la que se
desarrolla un conflicto y posteriormente este se resuelve al final del relato.
El relato, segn Bassols y Torrent (1997:169 y ss), tiene que tener

siempre estos tres elementos comunes:
Un actor fijo dentro del relato.
Este actor puede ser individual o
colectivo.
Un proceso orientado y complicado. La narracin tiene que evolucionar y

tienen que ocurrir una serie de hechos hasta poder llegar al desenlace.
Y, por ltimo, la evaluacin donde se explicita el fin el relato y dar

sentido a la historia.
15
Todo lo explicado anteriormente se concreta, de nuevo segn Bassols y

Torrent, (1997:173) en la siguiente estructura:
SITUACIN INCIAL
TRANSFORMACION
SITUACIN FINAL
PLANTEAMIENTO
NUDO
RESOLACIN
ANTES
PROCESO
DESPUS
Por otro lado, el cuento, por su brevedad, ha de mostrar las siguientes

caractersticas: un nico acontecimiento, tiempo y espacio; unos dilogos
breves; gran importancia orientadora del comienzo, el final y el ttulo del relato;
y unos personajes apropiados. Los personajes de los cuentos deben ser
esquemticos y forman parte del imaginario colectivo. Los personajes suelen
ser o bien los protagonistas, los secundarios o los antagonistas. Esto ltimos
son los que presentan las caractersticas opuestas al protagonista. Los
personajes pueden ser redondos y mostrar diferentes caractersticas o planos
en donde los personajes muestran una gran simpleza.
3.- Novelas
Dentro de este apartado de novelas nos encontramos con la novela infantil

y la novela juvenil.
La crtica ha dado en denominar novela infantil a los relatos de cierta

extensin que han proliferado en los ltimos aos. Las novelas infantiles estn
espacialmente dirigidas a nios a partir de ocho aos. Los temas que suelen
tratar es el realismo y la fantasa. Los personajes del relato son uno o varios
nios en pandilla con los que los lectores se puedan identificar fcilmente.
En la dcada de los 70 surge la necesidad de promocionar la lectura entre

los adolescentes dando lugar a la novela juvenil. Hasta ese momento los
adolescentes haban disfrutado de literatura ganada pero comienza a escribirse
especficamente para ellos. Los temas que tratan estas novelas son muy
16
variados nos podemos encontrar con novelas realistas como, por ejemplo,
Rebeldes de Susan E. Hinton, magia y fantasa el ejemplo ms claro lo
tenemos en la saga de libros sobre el personaje de Harry Potter de J.K.
Rowling, ciencia ficcin se ve reflejado en la novela Soy el nmero cuatro de
Pittacus Lore
A estas lneas se han aadido en los ltimos aos la novela histrica Un
espa llamado Sara de Bernardo Atxaga, la novela de terror la podemos
encontrar en las novelas Pesadillas de Robert Lawrence Stine y la novela
policaca El anillo de Rocamadour Michale D. Beil.
La novela infantil y juvenil se ha convertido en los ltimos aos en un
autntico fenmeno editorial y educativo, ms que literario. Muchas sagas
continan en funcin de los libros que se hayan vendido.
4.- Leyendas
La leyenda es un relato breve natural, sobrenatural o con componentes

de ambos que se transmite de forma oral o escrita. Estos relatos se convierten
en leyenda al pasar de generacin en generacin. El tiempo y el lugar suelen
resultar conocidos por todos y eso confiere al relato cierta verosimilitud. Como
ejemplos podemos citar Las leyendas del Rey Arturo, San Jorge y el dragn,
El hombre pez de Lirganes,
5.- El mito
El mito es una historia tradicional que respalda las creencias de una

comunidad. Se puede confundir muy fcilmente con el cuento, las fbulas o las
leyendas. Los mitos no tienen una intencin ldica sino que son importantes
debido a que ofrece una serie de significados y aprendizajes sobre la vida.
Los mitos presentan historias complejas con personajes que poseen unos
fuertes valores. Sus personajes pueden ser dioses, semidioses, monstruos,
hroes Ejemplos de algunos personajes mitolgicos son Neptuno, Hrcules,
Penlope, Paris, Poseidn, Otras formas mitolgicas son los ciclopes, las
amazonas, Pegaso
17
6.- El cuento. Cuento popular y cuento literario
Cuento popular
Existen muchas definiciones para el cuento popular pero nosotros

consideramos que es un relato breve de transmisin oral y conocido por todos.
Estos cuentos, a partir del siglo XIX, se empezaron a recopilar en versiones

escritas. Los principales recopiladores de cuentos tradicionales para nios
fueron los hermanos Grimm, Andersen y Afanasiev.
Existen muchos tipos de clasificaciones, pero nosotros vamos a recoger la

de Ana Pelegrn (1982) en su libro La aventura de or: cuentos y memorias de
tradicin oral (p. 91). Los cuentos populares se clasifican segn sus edades en:
Cuentos de frmula de dos a cinco aos:
Mnimos, que constan de dos frases. En la primera se caracterizan los

personajes y el hecho o accin y en la segunda se concluye el relato.
Ejemplo: el que lo dice lo es, con la cara al revs.
De nunca acabar, a partir del inicio puede repetirse el esquema muchas

veces: Ejemplo: Un rey tena tres hijas las meti en tres botijas quieres
que te lo cuente otra vez?.
Acumulativos, son cuentos seriados y a menudo rimados que

constituyen un ejercicio de memoria ya que se van aadiendo elementos
de manera que cada estrofa recoge elementos anteriores. Ejemplo:
Esta es la bota que porta buen vino a Cdiz de Rota, este es el tapn
de la bota que porta buen vino a Cdiz de Rota, este es el cordn que
amarra el tapn de la bota que porta buen vino a Cdiz de Rota
De encadenamiento, estos enlazan la ltima palabra o frase con la

siguiente. Ejemplo: Las bodas de to Perico.
18
A los tres aos en los cuentos la accin se desarrolla de forma lineal, son
cortos y con onomatopeyas y reiteraciones. A los cuatro aos estn centrados
en la fantasa. Les gustan los cuentos de animales y fbulas. Ejemplos:
Cuentos de animales:
Animales salvajes y animales domsticos: El chivito, El len y el ratn,

Los siete cabritillos
El hombre y los animales salvajes: El erudito y el ratn, Los cisnes

salvajes
A los cinco aos, debido al grado de desarrollo cognitivo que el nio posee,
se pueden introducir temas de la realidad, valores morales, la introduccin de
personajes secundarios. La estructura consta de un nudo, desarrollo y final.
Los personajes catalogados como buenos superan todos los obstculos.
Ejemplos:
-
Mgicos.
Tareas sobrehumanas: Blancaflor
Esposas o esposos encantados: La bella durmiente, la Bella y la Bestia.
De adversarios sobrenaturales. El discpulo del mgico.
Encantamientos: La bella durmiente, La Bella y la Bestia.
Objetos mgicos: Aladino y la lmpara maravillosa. Las habichuelas

mgicas.
Protectores ayudantes: El gato con botas, La Cenicienta.
Cuento literario
El cuento literario es una historia tambin breve escrita y creada por un

autor. Este tipo de cuentos presenta una serie de caractersticas, muchas de
ellas de claro influjo del cuento popular: suelen presentar atemporalidad e
indeterminacin espacial; gran sencillez temtica y argumental; tendencia a la
identificacin del receptor infantil con el protagonista; con frecuencia se utilizan
19
frmulas prefijadas: rase una vez..., rase que se era,
Haba una
vez; y suelen mostrar un final cerrado, aunque actualmente es frecuente

encontrar finales abiertos, finales donde existe una aceptacin del conflicto e
incluso finales negativos.
7.- El relato con imgenes y el lbum ilustrado.
Hay distintos tipos de libros con imgenes y dentro de los libros con
imgenes nos encontramos con el lbum ilustrado.
Los tipos de libros de imgenes son:

Los libros sin palabras para nios de entre cero y seis aos. Estos
libros son creados para los prelectores. Estas obras resultan muy necesarias e
interesantes para el desarrollo del lenguaje y del esquema narrativo.
ltimamente se les est concediendo ms importancia y se estn elaborando
nuevos formatos donde se da especial importancia a lo ldico con ilustraciones
de gran colorido.
Los libros interactivos son una serie de ejemplares especiales donde las
imgenes pueden girar, tienen lengetas, compartimentos secretos, hojas
partidas. Tambin algunos llegan a ofrecer propuestas con actividades. Todo
esto hace que las personas que los hojean reciban mltiples estmulos
sensoriales.
El cmic presenta diversas caractersticas como el hecho de que existe una
combinacin entre el lenguaje y las imgenes, presenta mltiples elipsis y su
historia transcurre de forma rpida. Los cmics han sido denominados de
mltiples formas: cmic, tebeo, historietaHoy en da el cmic est teniendo
una gran expansin y estar surgiendo con fuerza entre el pblico adulto que lo
denomina novela grfica para distinguirlo del cmic infantil.
20
El lbum ilustrado es el conjunto de la imagen grfica y el relato literario;

de alguna manera ambas manifestaciones artsticas se complementan: la
ilustracin prolonga el sentido de relato y el relato busca las orientaciones que
conducen a la fantasa por el camino de lo nuevo y diferente. Un libro ilustrado
ofrece a los lectores placer, entretenimiento y sobre todo una experiencia
creativa y esttica. 6
Segn ha venido afirmando la crtica, el lbum ilustrado es la nica

aportacin literaria original de la Literatura Infantil. En estos lbumes existe una
relacin entre el texto y la imagen. Es importante no confundir libros de
imgenes como los expuestos anteriormente y el lbum ilustrado. Para ello hay
que saber distinguir la diferencias entre un libro de imgenes de un lbum
ilustrado.
En el lbum nos vamos a encontrar con que tanta importancia tiene la

imagen como la palabra. Existe un relevo discursivo entre imagen y palabra.
Esto es lo que propiciar que los cdigos generen una nueva lectura, puesto
que los dos gneros interactan dentro de la historia.
Por ltimo, en los
lbumes se concede importancia no solo al texto sino a otros elementos

importantes como son el tamao, el formato, el color, el fondo de la pgina
4.5 Un modelo de anlisis para seleccionar relatos en Educacin
infantil
En primer lugar queremos destacar que es importante tener una serie de

criterios que nos permitan seleccionar una serie de textos que podamos utilizar
en Educacin infantil.
No debemos ceirnos a un solo gnero narrativo sino que debemos ser

capaces de mostrar a los nios material diverso, para que ellos mismos sean
poco a poco capaces de discernir cuales son los que ms le gustan a l.
6
Este prrafo ha sido extrado de la pgina del Ministerio de Educacin, cultura y Deporte del
apartado titulado El lbum y el libro ilustrado.
21
Ofreceremos a los nios obras entretenidas de temticas que le agraden

y le interesen que incidan en la literatura como un juego.
Debemos buscar libros donde el vocabulario sea el adecuado a su edad,

rico y abundante. Donde el lenguaje de estas obras sea lo ms rico posible.
Buscaremos en los textos que estos tengan una traduccin cuidada. No

podemos buscar cualquier libro para leer a los nios.
En Educacin Infantil es igual de importante el texto que la imagen y por

tanto deberemos buscar libros que tengan el apoyo de la imagen. De esta
forma ayudar al nio a comprender la historia.
En esta etapa los nios necesitan historia de fantasa con un final feliz.
Adems si estas historias pueden ser interpretadas de distintas formas mejor
porque a los nios lo que ms les gusta despus de leer un cuento es poder
hacer sus propios comentarios sobre el mismo. Si les ha gustado o no, como
creen que va a continuar su historia
Tenemos que ser capaces de distinguir un buen libro de un xito de

venta. Que un libro sea muy vendido no es sinnimo de calidad. Hay que tener
cuidado con los productos que se nos ofrecen a los adultos para mostrarles a
los nios.
4.6- Didctica de la narracin en Educacin infantil
Cualquier persona puede contar cuentos o historias a los nios. Prueba

de ello es que antao quienes contaban los cuentos de forma oral siempre eran
la gente mayor y los abuelos. Solamente hay que seguir una serie de pautas
para poder hacerlo de forma adecuada.
Es necesario tener un repertorio amplio y personal en el que podamos

escoger la historia ms adecuada en cada momento.
22
Para empezar es necesario saber bien la historia. Para ello es

conveniente lersela antes y aprenderse las partes fundamentales de la obra.
Despus en el momento de comenzar a narrar es necesario ser capaz de darle
un estilo personal.
Es importante el comienzo puesto que con l se va a introducir al nio en

la historia. De hecho casi todo el mundo comienza los cuentos como ya hemos
aludido anteriormente con rase una vez, rase que se era, Haba una
vez
Debemos procurar leer las obras en momentos que sepamos que vamos
a tener tiempo de hacerlo, debemos procurar que sea siempre en el mismo
lugar ya sea la biblioteca de aula o en la alfombra, y buscar el momento
adecuado despus del recreo, al final de la maana cuando los nios van a irse
a su casa
Estas seran nuestras propuestas personales, pero segn Colomer (1995)

debemos:
1. Hacer experimentar la comunicacin literaria.

2. Variedad de textos.
3. Suscitar la implicacin y la respuesta de los lectores.
4. Construir el significado de manera compartida, apelando a la
interaccin entre la lectura individual y el comentario pblico.
5. Ayudar a progresar en la capacidad de hacer interpretaciones ms
complejas.
6. Prever actividades favorecedoras de todas las operaciones implicadas
en la lectura.
7. Interrelacionar las actividades tanto de recepcin como de expresin
literarias, orales y escritas, sin olvidar los referentes audiovisuales, tan
presentes en nuestra sociedad.
23
4.7.- Evolucin del nio y preferencias literarias
Los nios desde que nacen estn en continuo cambio y evolucin. Por eso
tambin debemos exponerlos paulatinamente a todo el mundo literario. En esas
primeras experiencias tenemos que ofrecer al nio todo aquello que sea ldico
y con lo que pueda sentirse bien y contento.
Muchos autores son los que han abordado, estudiado y escrito sobre cules
son los procesos psicolgicos, lingsticos y literarios que hacen avanzar al
nio en la adquisicin de la competencia literaria. Nosotros vamos a destacar
las aportaciones de Teresa Colomer y Antonio Moreno Verdulla.
Colomer (2005:65-98) distingue las siguientes etapas:

Adquisicin del sistema de smbolos.
Desarrollo de la conciencia narrativa, a partir de los dos aos.
Ampliacin de la experiencia de lo literario con libros que los
nios leen.
La evolucin y desarrollo de los nios viene marcadas por diferentes

estadios. Segn el autor unos lo enfocan desde el desarrollo afectivo, otros el
sexual, otros el cognitivo. Nosotros nos vamos a centrar en Piaget puesto que
es el psiclogo ms importante en esta rea.
Piaget distingue cuatro etapas del desarrollo:

1. Estadio sensoriomotor (nacimiento-dos aos)
2. Estadio preoperacional (2-7 aos)
3. Estadio de las operaciones concretas (7-11 aos)
4.- Estadio de las operaciones formales (11-15 aos)
A continuacin nos vamos a centrar en las dos primeras, porque son las
que nos ocupan en Educacin Infantil.
24
1.- Estadio sensoriomotor (nacimiento- dos aos)
Esta es la etapa de los reflejos (hacia los cuatro meses): cancioncillas

infantiles acompaadas de ritmo y
movimiento como, por ejemplo, cinco
lobitos, o palmas palmitas.

Esta etapa es tambin la de la inteligencia prctica (ocho meses hasta dos
aos): el nio es capaz de entender relatos sencillos sobre hechos y objetos
cotidianos.
Preferencias literarias
Escogeremos cuentos breves y sencillos con historias agradables que le

gusten, como los cuentos con frmulas que se repiten.
Los temas deben ser familiares y conocidos para l, como por ejemplo: la
casa, el mundo animal, canciones infantiles, juegos mmicos y sensoriales.
La estructura literaria que ms usaremos es la que tenga expresiones
sencillas, pocos contenidos, unin de expresin verbal y gestual, recursos
fnicos.
El diseo es importante porque para l en esta etapa le va a gustar tocar,
sentir, experimentar, chupar, En estos momentos el libro-juguete es lo que
ms le va a gustar.
2.- Estadio preoperacional (2-7 aos)
En esta etapa se produce un desarrollo de la comunicacin verbal. Adquiere

muy rpidamente vocabulario da a da
En esta fase el nio est sujeto a un profundo egocentrismo. Todo gira en
torno a l y lo dems no existe. Junto con el egocentrismo tambin el nio se
encuentra en un momento de realismo. Todo cobra vida para l y ante l. El
animismo y el artificialismo sern otros aspectos importantes para l.
Sus intereses literarios sern variados en esta etapa. Le van a interesar
el juego dramtico, los cuentos, las fbulas puesto que los animales es lo que
25
ms les gusta en esta edad y les gustan las fbulas y cuentos con animales,
los libros con imgenes
En esta etapa al comienzo los libros con imgenes son importantes para
ellos pero poco a poco van a descubrir y se van a sentir atrados hacia los
libros con textos.
Preferencias literarias
Al igual que la etapa anterior los temas familiares y todo lo que les es
cercano y conocido importa. En estas etapas para ellos lo seguro es lo que
conocen y solamente comprenden lo que tienen ms cerca, la casa, el mundo
animal, canciones infantiles y el mundo escolar. Por eso lo que ms les gusta
son las Fbulas, los cuentos breves y rimados que contengan ancdotas
cotidianas.
La estructura literaria cambia con respecto a la etapa anterior y le interesa
ms la sucesin de hechos que el argumento.
En esta etapa, el diseo de los libros es fundamental. Las ilustraciones
deben ser a toda pgina, en color, donde la accin este secuenciada pgina a
pgina, de gran formato y letra grande. Los textos deben ser breves y tienen
que situarse en la ilustracin que le corresponda para que tenga sentido para el
nio.
4.8.- Recepcin de los cuentos y valor educativo
En el apartado anterior hemos desarrollado las etapas por las que pasa
el nio desde el nacimiento hasta los siete aos. Ahora vamos a tratar de
explicar cul es el proceso de recepcin de los cuentos en los nios.
Segn el profesor Mendoza (1988), la recepcin lectora es un complejo

proceso de integracin de diversos factores y componentes: las habilidades
lingsticas (formales y estratgicas), los conocimientos sobre cuestiones de la
pragmtica comunicativa y los conocimientos enciclopdicos, lingsticos,
metaliterarios e intertextuales.
26
Pero tambin hay que tener en cuenta no solamente lo por este profesor
sino que tenemos que valorar la conciencia narrativa en el nio como receptor
en funcin de su desarrollo mental.
Otro autor Applebee7 (1978:58) establece seis estadios en los nios de 2 a
5 aos:
1. Amontonar. En este estadio hablaramos de una sucesin fragmentaria

de los acontecimientos.
2. Secuencias sin orden lgico (hasta los 4 aos). Existe un vinculo entre
elementos pero este no es cronolgico.
3. Narracin primitiva (4-5 aos). Es capaz de relacionar unos elementos
con otros.
4. Cadenas sin ncleo (5 aos). Sucesin de elementos con algo en comn
que va variando.
5. Cadenas con ncleo (forma tpica del cuento infantil). El ncleo en este
caso es el personaje central que es el que va sufriendo distintos sucesos
a lo largo de la historia.
6. Narracin. Se diferencia del anterior en que este va ms all de lo
puramente episdico.
La recepcin de los cuentos en los infantes es dinmica y en diferentes

momentos un mismo nio puede asimilar distintos elementos. A los nios les
gusta escuchar el mismo cuento varias veces porque as aprende el
mecanismo de funcionamiento de las historias y puede saber qu es lo que va
a suceder momentos despus en la historia.
Los cuentos tienen diversas funciones. Presentan una funcin social en la

que los nios aprenden a travs de su imaginacin, una funcin psicolgica en
7
Arthur N Applebee realiz sus estudios en Yale, Harvard y la Universidad de Londres.
Actualmente es un distinguido profesor en la Universidad de Albany en el estado de Nueva

York. Es director en dicha universidad del departamento de Educacin. Sus estudios se centran
en el proceso de adquisicin del lenguaje tanto en nios como en adultos.
27
la que los nios solucionan conflictos internos sin tener por ello que vivirlos y
una funcin literaria cuando comienzan a distinguir la realidad de la ficcin.
Adems los cuentos maravillosos ocupan un lugar esencial en la

infancia. Hoy en da existen nuevas formas de contar y narrar cuentos. la
oralidad ha sido sustituida por los soportes informticos bien sea en
ordenadores, tablet y los dibujos animados.
Los cuentos muestran valores. Sus protagonistas tienen siempre un

antagonista y la diferencia entre estos personajes es lo que hace que los nios
interioricen una serie de valores. Cuentos con protagonistas y antagonistas hay
muchos sobre todo en los cuentos clsicos: Caperucita y el lobo, Blancanieves
y los siete enanitos, Cenicienta, La Bella Durmiente
Los cuentos reflejan la vida y sus dificultades por las que todos
pasamos. Lolo un conejo diferente muestra la historia de cmo Lolo que tiene
una oreja cada es diferente. Lucha por todos los medios para que el resto de
conejos le acepten hasta que se da cuenta que tiene que ser l mismo.
Muestran y exponen las aspiraciones de todo ser humano.
Enriquecen la fantasa mostrndole diferentes mundos e historias con

las que los nios posteriormente pueden soar. En el cuento de Pinocho el
protagonista cuando se escapa de casa viaja con un circo, pasa por diferentes
pueblos y ciudades, acaba en el mar
No todos los nios tienen las mismas posibilidades de desarrollo y los

cuentos amplan el mundo de experiencias del nio. En el cuento titulado En
busca del beso, un caballero parte en busca del beso que ha perdido el rey. En
este cuento se ve por todas las experiencias por las que pasa el caballero: un
bosque oscuro, un viaje lleno de misterios, un dragn al que se tiene que
enfrentar.
28
Los cuentos favorecen la madurez puesto que con los cuentos el nio se
da cuenta de cmo debe actuar ante determinadas situaciones. Por ejemplo,
Yo siempre te querr es un cuento en el que se relata la relacin de un nio
con su perro hasta que este muere. En el libro se muestra como el nio pasa
por su fase primero de dolor y luego de aceptacin. Lo hace de forma muy bella
y esto hace que a los nios sea un cuento que les guste mucho.
Las historias, tanto si son ledas como escuchadas, potencian en el nio

el desarrollo lingstico. Los cuentos satisfacen necesidades afectivas en los
nios. Ellos sienten lo que siente su protagonista. Se identifican con ellos. Este
caso nos encontramos con el cuento El monstruo de colores. Este monstruo
muestra cmo se siente y como cambia de color en funcin de sus emociones.
Al final plantea la cuestin de qu emocin ser el color rosa porque es la nica
que no tiene clasificada.
Las historias que les contamos son fuente continua de enseanzas.

Algunas veces estas historias estn expuestas de forma ms directa y en otras
los nios las extraen. Por ejemplo, en el cuento de Pedro y el lobo los nios
aprenden la importancia de ser sincero y no mentir. Nadarn refleja la
importancia de trabajar en grupo.
Pero sobre todo, y esta funcin es muy importante durante la infancia,

los cuentos cumplen una funcin catrtica puesto que descargan ansiedad,
agresividad y miedos del nio. Muchas veces los nios encuentran en los
cuentos los momentos en que ellos pueden sentirse igual que protagonista y
esto hace que puedan descargar sus emociones. Voy a comedte! cuenta la
historia de un lobo que tiene una dificultad en el habla. Este cuento les gusta
mucho a los nios porque se identifican con el lobo puesto que en estas
edades en las que comienzan a hablar es muy comn encontrar dislalias. Por
eso a los nios les gusta tanto este cuento, tiene para ellos una funcin
catrtica porque sienten que hay ms personas, en este caso un animal con
caractersticas humanas que tiene dificultades en el habla.
29
5.- PROPUESTAS DIDCTICAS

Para poder llevar a cabo un proyecto de animacin a la lectura en el aula
es necesario crear un plan que abarque todas las reas de aprendizaje que se
desarrollan dentro del segundo ciclo de Educacin Infantil. Por eso
presentamos Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil. En l
podemos encontrar un proyecto con diversas actividades para desarrollar a lo
largo de todo un curso escolar.
Para poder exponer estas propuestas didcticas es necesario antes

tener claro qu queremos conseguir con estas actividades, cules son nuestros
objetivos. Los objetivos que pretendemos conseguir con las actividades
planteadas en este trabajo de fin de grado son:
Utilizar la lengua oral como herramienta de comunicacin con los otros

mediante la regulacin de los propios pensamientos.
Expresar emociones, sentimientos, deseos, ideas a travs la narracin y

la lengua oral.
Disfrutar del placer de la lectura y de las narraciones orales.
Utilizar las narraciones, poesas, cuentos, relatos como fuente de

disfrute para compartir sentimientos, sensaciones y emociones con el
resto de los nios.
Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura considerando el

uso que pueden hacer de los mismos, tanto de forma individual como
grupal.
Fomentar el uso de la biblioteca como espacio ldico de comunicacin y

expresin mediante el uso de diferentes textos, materiales, recursos...
Acercar la literatura infantil y obras de relevancia a los nios para que

puedan disfrutarlas.
Fomentar la colaboracin y participacin de las familias en las

actividades escolares.
30
Realizar actividades artsticas y de representacin utilizando los distintos

medios y las distintas tcnicas a nuestro alcance que permitan al nio
expresar su creatividad, sus emociones y sus vivencias.
Despus de encontrar el proyecto y tener claros los objetivos, tenemos

que distribuir y temporalizar las actividades. La sera distribucin a lo largo del
curso se realizara de la siguiente forma:
- El prstamo de libros se va a comienza en octubre y acabar la ltima

semana de mayo. La razn es que en septiembre con el comienzo del curso
escolar es muy pronto y en junio donde las jornadas se reducen a mitad de
horario y los nios ya estn muy cansados es mejor no continuar.
- La hora del cuento se va a llevar a cabo una vez a la semana. Tambin a
lo largo de todo el curso escolar. Principalmente se aprovechara la hora
que tiene asignada cada tutor para acudir a la biblioteca.
- Talleres en comunidad: estos talleres son muy interesantes porque

permiten la implicacin, colaboracin y participacin de la familia en la
escuela participando de una actividad que ellos han planificado y quieren
llevar a cabo. Esta actividad tambin se platea a lo largo del todo el curso
escolar pero se desarrollar los viernes.
- Marcapginas: esta sera una actividad concreta que se desarrollaremos

en el transcurso del Da del libro.
QU LEEMOS HOY?
Otro aspecto a tener en cuenta y que es muy importante es el de la

evaluacin. Para comprobar el grado de consecucin de los objetivos en cada
una de estas propuestas, ser necesario realizar una valoracin o evaluacin
sencilla,
tanto
del
papel
desempeado
por
el
docente
como
del
31
aprovechamiento por parte del alumnado. Para ello, podremos elaborar

rbricas bsicas en las que podamos reflejar estos aspectos.8
5.1.-VAMOS A CONTAR UN CUENTO
La narracin infantil es un campo muy amplio donde podemos fomentar

la creatividad de mltiples modos y maneras. Ante todo hay que tener muy
claro que tan importante es el ambiente donde se narra el cuento, como la
forma en que se cuenta y la actividad que desarrollaremos posteriormente.
El lugar idneo es una biblioteca infantil que est dividida en dos zonas:
una, la de lectura y otra, donde vamos a realizar las distintas actividades
despus de haber acabado de leer la historia.
Pero si no podemos disponer de l, buscaremos otro lugar que presente

estas caractersticas: ha de ser un lugar bien iluminado cerca de unos
ventanales con luz natural, donde no haya ruidos, por ejemplo, el lugar del aula
ms alejado de la puerta y del pasillo, que tenga una alfombra donde los nios
puedan sentarse de forma cmoda, el lugar donde se celebra la asamblea es
un buen lugar.
El ambiente de una biblioteca debe ser alegre y atractivo, decorado de

forma sencilla, pero con personajes e ilustraciones de libros. Siempre se puede
decorar las paredes con murales realizados con ellos de sus personajes
favoritos: Elmer, El Pollo Pepe, La Oruga Glotona, Frederick
Tenemos que tener todo tipo de materiales a los que ellos puedan
acceder fcilmente. Libros de imgenes, tctiles, de manipulacin, lminas,
En el anexo I incluimos una rbrica para que realicen los alumnos una evaluacin sobre Si las
actividades realizadas les ha gustado.

En el anexo II incluimos una rbrica sobre la evaluacin desde el punto de vista del docente
para que este evale su propia prctica docente con respecto a este proyecto.
32
cuadernos, ilustraciones varias, peridicos, revistas, catlogos, comics,

cuentos
El mobiliario que debe tener son mesas y sillas adecuadas y adaptadas

para los nios. Deben ser dispuestas por grupos para que los nios puedan
intercambiar los libros u hojearlos
Cuando se lee un libro hay que tener en cuenta cmo se debe realizar
dicha lectura puesto que es importante la obra que vamos a escoger.
Para ello, hay que tener en cuenta la edad de los nios a la que nos
vamos a dirigir. No es lo mismo contar un cuento a unos nios de tres aos que
a unos nios de cinco aos.
Segn S.C. Bryan en su libro El arte de contar cuentos (p.85) debemos

tener en cuenta una serie de criterios para poder contar un cuento. Estos son:
El narrador debe haber ledo previamente el relato y haberlo asimilado

para poder narrarlo de forma adecuada. Jams se debe contar un cuento que
no guste o no llegue al narrador. No debemos interrumpir la narracin del
cuento una vez que hayamos comenzado, para ello es necesario crear una
atmsfera adecuada con los nios. Comenzaremos con una breve cancin que
les haga centrarse y con la que le haremos saber que el cuento va a comenzar.
Por ejemplo:
Atencin, atencin,
seoras y seores,
el cuento va a comenzar
con caballeros y princesas, piratas y dragones,
escuchen, escuchen y vean.
rase que se era
33
La narracin tiene que ser segn S.C. Bryan en su libro El arte de contar
cuentos (p.94) sencilla, lgica, dramtica y narrada con entusiasmo.
La forma de contarlo tiene que ser sencilla y natural, sin marcar nfasis ni
repeticiones innecesarias, tiene que ser lgica puesto que tiene que tener un
hilo conductor donde los nios puedan apreciar las distintas partes de la
narracin, el narrador debe estar tranquilo a la hora de contar el cuento y debe
ser capaz de poner el dramatismo necesario sin ser excesivo. Si un narrador
pone entusiasmo en lo que hace ser capaz de atraer la atencin de los nios y
estos estarn atentos a la narracin de la historia.
Una vez que hayamos preparado el lugar y narrado el cuento es hora de

comenzar las actividades creadoras que van a ayudar al nio a introducirse
ms en la historia y hacer, por lo tanto, que el nio contine leyendo cuentos.
5.2.-PRSTAMO DE LIBROS
Esta actividad se lleva a cabo con la colaboracin de los padres. Consiste

en que se explica a los nios que van a tener su propio carnet de biblioteca 9.
Se realiza poniendo en medio folio el nmero total de nios y en el otro el
dibujo que se elija. Puede ser la mascota de la biblioteca si se tiene, un
personaje de dibujos que les guste a los nios, un animal Una vez realizado
el carnet se comienza con el prstamo de libros para casa.10
Los libros conforman una seleccin realizada por la encargada de la
biblioteca, en la que se tendr en cuenta lo que queremos que los libros
transmitan.
Hay que forrar los libros y numerarlos. Cada semana los nios cogen un
libro de los que hay preparados y con un rotulador tachan el nmero que est
puesto en el cuento para saber que ese ya se lo han llevado y que no repitan
libro. En una carpeta lo introducen con una hoja preparada11 para poner el ttulo
9
En el anexo III incluimos un ejemplo de carnet de biblioteca.
10
La tabla con los libros se ofrece de forma ms ampliada en el anexo IV.
11
En el anexo nmero V podemos encontrar un ejemplo de tipo plantilla.
34
y nombre del nio. En ella debern hacer un dibujo de la parte que ms les ha
gustado. A la vuelta se les pregunta a los nios qu libro escogieron, si les
gust o no, qu parte del cuento han dibujado y por qu.
La seleccin de temas y libros12 que proponemos es la siguiente:
- ADOPCIN. Los tres bandidos, de Tomi Ungerer; Una mam para Owen,
de Marion Dane Bauer.
- AMISTAD. La ovejita que vino a cenar, de Steve Smallman; El pez arco
iris, de Marcus Pfister.
- ARTE. Un libro, de Herv Tullet; Colores, de Herv Tullet.
- CREATIVIDAD. Frederick. Leo Lionni; Soy un artista. Marta Altes.
- COLABORACIN. Nadarn. Leo Lionni; A qu sabe la luna? Michael
Grejniec.
- INTEGRACIN. Lolo, un conejo diferente. Guido van Genechten; Voy a
comedte! Jean- Marc Derouen.
- DIVERTIDOS.
En busca del beso. David J. Melling; Al abordaje. Bob
Logan.
- EDUCACIN EMOCIONAL. El monstruo de colores. Anna Llenas; Adivina
cuanto te quiero. Sam McBratney.
- ESCATOLGICO. El topo que quera saber quin se haba hecho aquello
en su cabeza. Werner Holzwarth; El gran concurso de la caca. Guido van
Genechten.
- PRDIDA. Yo siempre te querr. Hans Wilhelm; No es fcil pequea
ardilla!. Elisa Ramn.
- SEPARACIN. Arturo y Clementina. Adela Turin; El mar a rayas. Susana
Barragues Sainz.
- SORPRENDENTES. Siete ratones ciegos. Ed Young; El cocodrilo al que
no le gustaba el agua. Gemma Merino.
- TIMIDEZ.
Mim Tomatito. Laure Monloubou; Willy el timido. Anthony
Browne.
12
Hemos escogido libros en vez de cuentos en el enunciado, puesto que en la tabla
mencionamos tanto cuentos como lbumes ilustrados.
35
5.3.- LA HORA DEL CUENTO
En la biblioteca se escoger una hora adecuada en la que se puedan

acercar los nios y se titular La hora del cuento. Durante esa hora se
escoger un cuento en concreto y se leer. Posteriormente los nios
comentarn si les ha gustado el libro, cmo, por qu
En esa hora tambin podrn hacer un dibujo 13 sobre la parte que ms les
haya gustado del cuento. Incluirn el ttulo del cuento y su nombre.
Cada cierto tiempo podernos dedicar esa hora del cuento a diferentes
clases de cuentos. As tenemos:
1.- Cuentos del tipi donde se narraran cuentos de indios nativos americanos
como por ejemplo: La cenicienta india, El conejito Tawots.
2.- Cuentos de hoy con cuentos publicados recientemente. Por ejemplo: Voy
a comedte!, Soy un artista, Al abordaje.
3.- Storytelling donde se cuentan cuentos tan conocidos por los nios como
The very hungry Caterpillar, La oruga glotona, The Rainbow fish, El pez
arcoris, primero en ingls y luego en castellano.
4.- Cuentos de miedo donde se cuentan cuentos de fantasmas, brujas, por
ejemplo: La bruja Brunilda, El fantasma con asma, El monstruo que se comi la
oscuridad.
5.- Taller de poesa se recitan poemas como Mariposa del aire, El lagarto
est llorando de Federico Garca Lorca, Pegasos, lindos Pegasos de Antonio
Machado, La cigarra y la hormiga de Flix Mara Samaniego.
13
En el anexo VI mostramos un tipo de plantilla para esta actividad.
36
6.- Pequeos protagonistas son cuentos donde los protagonistas son nios.
Por ejemplo: Matilda, El pequeo Nicols, Peter Pan, Tintn, Celia,
Pinocho, Hansel y Gretel, Pulgarcito, Las travesuras de Guillermo.
7.- Cuentos del mundo cuentos de distintos pases del mundo. Como por
ejemplo El caliga cigea, cuento rabe, El cuento del conejito Tawots,
cuento indio, La princesa ratona, cuento tradicional japons, Epaminondas y
su madrina, cuento tradicional de Estados Unidos, El pequeo hroe de
Holanda, cuento tradicional holands, Por qu la rana y la serpiente nunca
juegan juntas, cuento tradicional africano.
8.- Fbulas Fbulas de Esopo y de Samaniego principalmente para nios.
9.- Literatura infantil cuentos de todo tipo infantiles. Por ejemplo, Cuentos en
verso para nios perversos de Roald Dahl, La princesa y el guisante.
5.4.- TALLERES EN COMUNIDAD
Esta actividad requiere la colaboracin de los padres y es muy creativa.

Consiste en pedir entre los padres voluntarios para que estos acudan una
jornada escolar a la semana para desarrollar una actividad con todos los nios.
Los padres indican qu texto han elegido y ellos solicitan el material que se
debe preparar para realizar dicha actividad. El texto puede ser un cuento, una
poesa, una adivinanza, una cancin o una leyenda. En cada sesin, el padre o
madre habr preparado su propia actividad para realizar. Finalmente, cada nio
al final de la jornada se llevar su propio trabajo realizado. Este tipo de
actividad resulta muy interesante porque da pie a que los padres puedan
preguntar a sus hijos de dnde ha salido la actividad y comentar los poemas,
cuentos
37
Esta actividad tiene muchos aspectos positivos como son:
El fomentar la relacin de cooperacin entre la familia y la escuela en la

educacin de los nios.
La implicacin de los padres en las actividades escolares.
Acercar la escuela a los padres donde pueden ellos ver cmo trabajan
sus hijos.
Abrir espacios de comunicacin y trabajo en equipo entre los padres y

los docentes.
Posibilitar que los padres se hagan una idea del trabajo del maestro
dentro del aula con los nios.
Los nios pueden ver cmo existe una relacin de colaboracin y

participacin de sus padres con los tutores en el aula.
Propondremos algunos ejemplos:
Un padre recita la cancin de barquito chiquitito y entonces despus con

cscaras de nuez y palillos y papeles se realiza un barco. Con papel blanco se
recortan tringulos para pincharlos en los palillos para que hagan la funcin de
velas de los barcos. Despus se pega el palillo en la parte interna de la cscara
de nuez.
Otra actividad consiste en leer el cuento titulado En busca del beso. En
un palacio, un rey camino del bao lanza un beso de buenas noches al
prncipe, pero el beso se escapa. Ha huido por la ventana y se ha escondido
en el bosque. Entonces, el rey enva a su mejor caballero que tiene la misin
de encontrarlo, pero Despus de ledo el cuento los nios van a dibujar su
propio beso como a ellos ms les guste. Finalmente se realiza un mural con
todos los besos juntos.
Otra actividad puede ser leer el poema de Federico Gracia Lorca

Mariposa del aire y despus con cartulina hacer una mariposa y recortarla.
38
Leer el cuento Vaya rabieta. Aqu se nos cuenta la historia de Roberto

que no ha tenido un buen da y est de mal humor. Su pap le ha castigado en
su habitacin. Entonces Roberto siente una Cosa terrible que le sale de dentro
y que empieza a romperlo todo. Si no la para a tiempo nadie sabe qu puede
pasar.
Despus de haber ledo la historia podemos crear una caja entre todos,
donde los nios puedan entrar cada vez que ellos sientan que su rabieta va a
estallar. Una vez que se haya pasado, salen de la caja y siguen jugando con
los dems nios.
Se lee el cuento de Los tres cerditos donde los nios tengan que
aprender frases como soplar, soplar y la puerta derribar y soplar cuando el
lobo sopla en el cuento. Posteriormente, cada nio fabricar su propio molinillo
de viento. Se necesita papel de colores, varilla de madera, chincheta y tijeras.
Se corta el papel con forma cuadrada y posteriormente se hace un corte en
cada pico. Se doblan hacan dentro en forma de tringulo y se clavan con la
chincheta en un extremo del palo.
La fbula de La liebre y la tortuga: primero la leemos y luego salimos al

patio donde la representamos. Un nio es la liebre, otro la tortuga, uno el que
da el pistoletazo de salida, otro los asistentes y el resto son el pblico de la
carrera.
5.5.- MARCAPGINAS
A lo largo de la educacin infantil a los nios les encanta realizar todo

tipo de actividades manuales y si esta implica adems incluir sus personajes de
cuento favoritos, mejor.
Una de las actividades que ms les gusta es realizar su propio

marcapginas para sus cuentos.
39
Materiales necesarios: Cartulina -a poder ser, blanca-, lpiz, pinturas

gruesas, tmperas, pinceles
Cogeremos las cartulinas a lo ancho y las cortaremos en cinco partes

iguales, de forma que queden rectangulares, posteriormente dentro incluiremos
el dibujo que queremos que los nios pinten. Por ejemplo:
Con Elmer se pueden hacer cuadros en el marca-pginas y que los

nios dibujen los cuadrados cada uno de un color.
Si queremos un marca-pginas sobre el cuento de 999 hermanas ranas

se mudan de charca se puede dibujar la escena perteneciente del
cuento cuando el guila se lleva a todas las ranas volando o bien
cuando las hermanas ranas le llevan la serpiente a su padre.
El marca-pginas de En busca del beso se puede dibujar el beso

escapndose del marca-pginas.
Con forma de lpiz con el rectngulo de cartulina, pero acabado en

punta.
Despus de ser coloreados los marcapginas por los nios, los

plastificamos y se los entregamos para que puedan llevrselos a casa.
Esta actividad se realiza mucho en los centros de infantil, especialmente

en el Da del Libro, como regalo para el da del padre o de la madre, en las
semanas culturales donde siempre se relaciona con el tema escogido con los
cuentos y los marcapginas relacionados con ese tema. Ejemplo: Semana
cultural Los Piratas porque se est desarrollando un proyecto del sobre el
mismo tema. Con ese motivo, se realizan marcapgicas de piratas, barcos
piratas, catalejos.
40
5.6.- SOMOS MONSTRUOS
Planteamos algunos ejemplos para trabajar la interiorizacin y la

proyeccin de la lectura en el aula mediante el dibujo y la representacin
plstica.
EL MONSTRUO QUE SE COMI LA OSCURIDAD
Es un lbum ilustrado escrito por Joyce Dunbar e ilustrado por Jimmy

Liao de la Barbar Fiore Editora, traducido por Carles Andreu y Albert Vito y
publicado en Espaa en el ao 2010.
El argumento es sencillo. Lorenzo no puede dormir, no le gusta la

oscuridad, debajo de la cama podra estar escondindose un monstruo. As
es! Se trata de un diminuto monstruo con un enorme apetito, que le encanta
comer la oscuridad, la engulle toda. Hasta que muy pronto todo es oscuridad,
pero el monstruo sigue teniendo una gran sensacin de vaco, que solo el
cario de un nio pude llenar.
Este relato representa, por una parte, el miedo de Lorenzo a la oscuridad

y a los monstruos y, por otro, la soledad representada en el monstruo que
consigue todo lo que quiere, pero, en el fondo, la oscuridad no tiene a nadie.
Este permite a los nios hablar de sus propios miedos y a la vez permite
hacer mltiples actividades. Algunas de ellas son:
-
Realizar un mural gigante14 en el que los nios deben plasmar los

colores y las formas que quieren que tengan el monstruo. Colorear el
monstruo implica que puedan compartir sus experiencias y como ellos
imaginan que se pueden hacer los murales. Tamao, colores, formas
Otra actividad es que cada nio dibuje su propio miedo o cmo es para
ellos la oscuridad.
14
En el anexo VII mostramos un mural realizado por la clase de cinco aos del colegio Agapito
Cagigas de Revilla de Camargo.
41
EL MONSTRUO DE COLORES
El monstruo de colores es un relato que cuenta la historia de un
monstruo que no sabe lo que le pasa. A veces est triste, otras alegre, otras
enfadado Pero cada vez tambin se transforma en un color diferente. Un da
decide que va a introducir cada emocin en un bote distinto, pero le falta un
color el rosa ya que no sabe de qu emocin se trata.
Las actividades que se pueden realizar con este libro son muchas y muy
variadas. Vamos a exponer solamente algunas:
Dibujar cada uno la parte del relato que ms le haya gustado.
Dibujar los botes: amarillo alegra, naranja nervioso, verde calma, rojo
rabia, negro miedo, azul tristeza. Y poner en cada bote qu es lo que a
uno le hace sentir alegre, triste, le da rabia
Realizar un mural donde estn representados todos los monstruos de

colores, cada equipo colorear un monstruo para que de esta forma
todos los nios participen.
Cada nio realizar su propio libro de emociones pintando su propio

monstruo de los colores y en cada uno escribir lo que le provoca cada
emocin. Lo que le produce alegra, tristeza, rabia
Cada nio puede hacer su propio monstruo de colores en cartulina,

recortarlo y pegarlo a una varilla de cartulina, paja para tener su propio
monstruo de colores y llevrselo a casa.
Se les reparte un folio de DIN 3 a cada nio y se les prepara tmpera de

cada color de las emociones azul, amarillo, negro, rojo, y se les invita a
escuchar msica representativa de cada emocin alegra, tristeza, rabia,
calma. Por ejemplo, se les prepara el color amarillo y se les invita a
escuchar La primavera de Vivaldi perteneciente a Las cuatro estaciones,
el color verde y el canon de Pachelbel, el rojo Animal Pearl Jam, negro
la banda sonora original de Psicosis de Bernard Hermann, azul
Everybody Hurts de R.E.M En sus dibujos podremos ver plasmados
sus emociones.
42
6.- CONCLUSIONES
Este trabajo nos ha permitido establecer la relacin profunda que existe
entre la teora, es decir, los conocimientos previos sobre la narracin y la
creatividad en educacin infantil, y la realizacin posterior de actividades. As,
hemos podido afianzar el concepto que se pretende expresar en su ttulo, ya
que se ha comprobado que es necesario ver, or y sentir las narraciones para
que impregnen, poco a poco, el alma de los nios.
Por eso ha sido necesario exponer el concepto de Literatura infantil, los
gneros y subgneros que la componen. De este modo se han podido
planificar y plantear unas actividades con las que hemos podido observar cmo
se produce el cambio en la mente de los nios y cmo estos maduran a medida
que van leyendo historias a lo largo del curso escolar.
Se pueden destacar algunos aspectos comunes a todas las iniciativas
planteadas. En primer lugar, es importante saber hacer una buena seleccin de
libros donde procuremos incluir todo tipo de narraciones: cuentos, poesa,
microrelatos, leyendas, fbulas Solo as facilitaremos que ms adelante los
nios escojan por s mismos sus historias favoritas. Otro aspecto relevante es
saber crear el ambiente y conocer las normas bsicas sobre cmo se deben
contar las narraciones a los nios: las historias no se pueden ni se deben
contar de cualquier forma, los nios las viven si el narrador las vive y se
introducen en el mundo de la fantasa cuanto ms rica y bella sea la historia. Si
nuestro objetivo principal es desarrollar su gusto por la lectura, hemos de
fomentar la ilusin por los relatos y los libros. Adems, hemos observado cmo
las actividades planteadas permiten implicar a toda la comunidad educativa
maestros, alumnos, padres- y cmo nos ofrecen la posibilidad de desarrollar
en el alumnado valores, habilidades, competencias y hbitos de todo tipo, ms
all de la lecto-escritura.
El trmino de literatura infantil modifica su sentido a lo largo del tiempo y
eso obliga a los docentes a seguir estudiando e investigando los cambios que
se van produciendo en este campo. Esta evolucin implica que adaptemos y
diversifiquemos nuestras propuestas en el aula. Con este trabajo se ha
pretendido ofrecer una pequea muestra de ello.
43
7.- BIBLIOGRAFA
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Oficial del Estado, Jueves 4 enero 2007, 4, pp. 474- 482
Real Decreto 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el

currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad
Autnoma de Cantabria. Boletn Oficial de Cantabria, Lunes, 25 de
agosto de 2008, 164, pp. 11543- 11559.
48
8.- ANEXO
ANEXO I
Esta sencilla plantilla es para que los nios evalen si les ha gustado la
actividad realizada y sealen si les ha gustado mucho, poco o nada. Esto les
ayuda a decidir por ellos mismos y a analizar el trabajo que ellos han realizado.
ACTIVIDAD
NOMBRE:________________________________________________
TTULO DE LA ACTIVIDAD:_________________________________
ME HA GUSTADO
MUCHO
POCO
NADA
FECHA:__________________________________________________
49
ANEXO II
Esta tabla de evaluacin es para el tutor. Con ella podr observar y

evaluar tanto su propia labor docente como del desarrollo de las distintas
actividades que se han desarrollado a lo largo de todo el proyecto. Siempre es
bueno realizar esta evaluacin, pero teniendo en todo momento en cuenta que
la evaluacin en Educacin Infantil es global, continua y formativa. Por lo tanto
cuando hayamos acabado todo el proyecto debemos evaluar: a los alumnos,
nuestra labor docente, los medios con los que hemos contado, el apoyo
recibido a la hora de realizar las tareas, el tiempo del que hemos dispuestos,
los espacios
Evaluacin
de
las
actividades
del S
proyecto Ver, or y sentir las historias
BASTANTE
NO
VECES
en educacin infantil.
VAMOS A CONTAR UN CUENTO
1.- El alumno ha mostrado inters en el
desarrollo de la actividad
2.- Se ha desarrollado la capacidad de
escucha activa
3.- Muestra inters por las historias que se
han narrado.
4.- Ha participado y expresado emociones y
sensaciones con las historias narradas.
PRSTAMOS DE LIBROS
1.- Ha cuidado y respetado tanto los libros
como el carnet de biblioteca.
2.- Ha participado de forma activa en la
actividad
3.- El alumno se ha familiarizado con el
funcionamiento de la biblioteca.
50
4.- Ha cumplido los plazos establecidos

LA HORA DEL CUENTO
1.- Ha participado de forma positiva con el
resto de compaeros de otros ciclos.
2.- Ha sabido orientarse dentro del centro
hasta el lugar donde se narraban las
historias.
3.-
Ha
compartido
con
el
resto
de
compaeros su experiencia en su taller.

4.- Sabe expresar de forma adecuada la
narracin escuchada.
TALLERES EN COMUNIDAD
1.- Ha sabido comportarse antes los nios
de otras edades que han pasado por el
taller.
2.- Ha mantenido una escucha atenta
durante la duracin del taller.
3.- Ha participado de forma activa.
4.- Ha disfrutado durante la realizacin del
taller.
MARCAPGINAS
1.- Ha entendido el uso que se le debe dar
a un marcapginas y para qu sirve.
2.- Ha disfrutado durante la realizacin de la
actividad.
3.- Ha escogido un personaje relacionado
con las narraciones contadas durante las
clases.
51
4.- Se muestra creativo a la hora de la

realizacin del marcapginas.
SOMOS MONSTRUOS
1.- Ha expresado en voz alta sus miedos y
sentimientos.
2.- Ha participado de forma activa en la
realizacin del mural sobre El monstruo que
se comi la oscuridad.
3.- Ha disfrutado durante el desarrollo de
sus creaciones plsticas
4.- Ha aportado sus ideas en la creacin de
nuevos relatos sobre monstruos.
52
ANEXO III
Este es un ejemplo de carnet de biblioteca para la actividad de prstamos

de libros. En l podemos ver que por un lado est el dibujo de la mascota del
aula, una jirafa, junto con el nombre de la nia que tiene ese carnet. En la parte
posterior estaran los nmeros para que la nia observase el nmero que se
encuentra en el libro y lo tache en el carnet. Con esta actividad fomentamos:
Que sepa cmo funcionan, los carnets de biblioteca.
Fomentamos la lectura mediante este sistema, puesto que los nios

unos a otros comentan lo que ms les ha gustado de cada libro e incluso
se hacen recomendaciones entre ellos.
Que sea capaz de una forma autnoma de elegir el libro que el nio
quiera y despus busque el nmero en el carnet y lo tache.
El aprendizaje de las matemticas puesto que tiene que identificar los

nmeros tanto en el cuento como en el carnet.
53
ANEXO IV
La tabla que mostramos a continuacin ampla la informacin incluida en

el epgrafe 5.2 -Prstamo de libros-, y muestra la portada de cada libro y
referencia bibliogrfica del mismo.
ADOPCIN
Los libros sobre la adopcin son narraciones que hablan de la adopcin sin hacer
una referencia directa a la adopcin infantil.
LOS TRES BANDIDOS

Tomi Ungerer
2007 Sevilla Kalandraka
UNA MAM PARA OWEN

Marion Dane Bauer
2007 Barcelona RBA
AMISTAD
La amistad es un valor importante que se debe cuidar y cultivar. En distintas
narraciones podemos encontrar cuentos que nos hablan de la amistad.
LA OVEJITA QUE VINO A
EL PEZ ARCO IRIS

Marcus Pfister
54
CENAR
2005 Barcelona Beascoa
Steve Smallman
ARTE
Cada da con el avance de la literatura infantil y juvenil los libros tambin han
evolucionado y adems de narrar pueden hacerlo de mltiples temas. Uno de ellos es
el arte donde los libros muestran una gran creatividad e imaginacin.
UN LIBRO
Herv Tullet
2012 Madrid Kkinos
COLORES
Herv Tullet
2014 Madrid Kkinos
CREATIVIDAD
Estos libros son solo un ejemplo de muchos existentes hoy en da que tratan el tema
de la creatividad desde el punto de vista de la poesa, la pintura, la inventiva de los
personajes de las narraciones
55
SOY UN ARTISTA
FREDERICK
Marta Altes
Leo Lionni
1982 Barcelona Lumen
2014
Barcelona Blackie Books.
COLABORACIN
Estas obras muestran como con la ayuda de otros podemos conseguir objetivos que
no lograramos por nosotros mismos.
NADARN
A QU SABE LA LUNA?
Leo Lionni
Michael Grejniec
2007 Sevilla Kalandraka
2007 Pontevedra Kalandraka
56
INTEGRACIN
Esta temtica en infantil es reciente y muestra como lo que nos hace diferente nos
hace especiales. Los libros infantiles de integracin tratan de hacer comprender a los
nios con sus narraciones la importancia de valorar lo que hace a otro diferente.
LOLO, UN CONEJO
DIFERENTE
VOY A COMEDTE!
Jean- Marc Derouen
Guido van Genechten

2000 Madrid S.M.
DIVERTIDOS
Narraciones divertidas siempre han existido. En los ltimos aos han surgido distintas
historias que permiten a los nios rerse y aprender al mismo tiempo puesto que con
estos libros los nios observan, juegan y se divierten.
EN BUSCA DEL BESO

David J. Melling
AL ABORDAJE
Bob Logan
2013 Madrid MIAU
57
EDUCACIN EMOCIONAL
La educacin emocional es un tema que ya se viene tratando desde hace algunos
aos en Educacin Infantil. Con el paso del tiempo hay quiz una sobreexplotacin
sobre este tema. Es importante saber expresar y reconocer las emociones y
mediante estos libros los nios pueden comprender mejor sus sentimientos y
emociones.
EL MONSTRUO DE
ADIVINA CUANTO TE QUIERO
COLORES
Sam McBratney
Anna Llenas
2006 Madrid Kkinos
2012 Barcelona Flamboyant
ESCATOLGICOS
Todos sabemos que a los nios todo lo que tenga que ver con lo escatolgico les
provoca muchas risas puesto que para ellos es un tema tab del que saben que los
adultos no hablan. Hace algunos aos no haba mucha literatura al respecto, pero en
los ltimos aos han aparecido diversos libros.
EL
TOPO
QUE
QUERA
SABER QUIN SE HABA

58
HECHO AQUELLO EN SU
EL GRAN CONCURSO DE LA CACA
CABEZA
Guido van Genechten
Werner Holzwarth
2013 Madrid S.M.
2012 Barcelona Alfaguara
PRDIDA
Quiz el sentimiento de la prdida es el ms difcil de superar no solamente para los
nios sino para las personas en general. Es por ello que es muy necesario en la
Educacin Infantil tratar estos temas a travs de la literatura infantil puesto que les
ayuda a identificarse con los personajes. En algunos casos tambin estas
narraciones sirven para que los nios hablen abiertamente de sus experiencias de
prdidas.
YO SIEMPRE TE QUERR
NO ES FCIL PEQUEA ARDILLA!
Hans Wilhelm
Elisa Ramn
1989 Barcelona Juventud
2004 Barcelona Kalandraka
SEPARACIN
Este es un tema que junto con el de la prdida ms duele a los nios y les provoca
sufrimiento. Para ellos es muy difcil entender que sus padres ya no van a estar all
para ellos siempre que los necesiten. Es por ello que ha surgido tambin esta
temtica en la literatura infantil. Lo aborda mediante historias sencillas que los nios
puedan comprender. Casi siempre con el mismo planteamiento la separacin es
59
entre los padres pero ellos (los nios y las nias) siempre podrn contar con ellos.
EL MAR A RAYAS
ARTURO Y CLEMENTINA
Susana Barragues Sainz
Adela Turin
2007 Bilbao A Fortiori
1995 Pontevedra Kalandraka
SORPRENDENTE
Este tipo de narraciones en las que la narracin comienza de una forma, pero
posteriormente descubrimos que no todo es lo que pareca les gusta mucho a los
nios.
SIETE RATONES CIEGOS
EL COCODRILO AL QUE NO LE GUSTABA EL
Ed Young
AGUA
2001 Caracas Ekar
Gemma Merino
2014 Barcelona Picarona
60
TIMIDEZ
Muchos nios en la infancia son extremadamente tmidos y les cuesta hablar en
pblico o relacionarse bien con sus iguales o con los adultos. Es por ello que estas
historias les ayudan a verse reflejados, ver que no son los nicos a los que les
pasa
WILLY EL TMIDO
MIM TOMATITO
Anthony Browne
Laure Monloubou
1998 Mxico. D.F Fondo de Cultura Econmica
2013 Madrid Bruo
ANEXO V
61
Este sera un tipo de plantilla que podemos utilizar. Arriba el nio escribe
su nombre. Debajo el ttulo del cuento. Finalmente, en el resto de la hoja dibuja
la parte del libro que ms le ha gustado.
Con ello fomentamos:

-
El gusto por la lectura de los cuentos.
Que pueda plasmar lo que ms le haya gustado del cuento.
La escritura: al tener que poner su nombre y el ttulo del libro.
La creatividad: desde el punto de vista plstico puesto que pueden hacer

lo que se les ocurra. Pegar papeles, pintar con tmpera, pegar plastilina,
gomets
ANEXO VI
Esta plantilla es bastante parecida a la otra. Modificamos el marco, el

ttulo y tambin cambiamos el orden de la escritura, primero el ttulo del cuento
y, posteriormente, el nombre del nio. Es mejor variar para que no se
acostumbren a la repeticin y a que todo sea igual.
62
ANEXO VII
En el mural que se aprecia debajo vemos una de las ilustraciones del

libro que ha sido pintada por la tutora y coloreada con tmpera y pincel por los
nios. Esta tcnica est mezclada con la pintura de dedo que son los puntitos
de colores que hicieron los nios con los dedos en el lugar donde est llorando
el monstruo de la oscuridad.
63

Rubalcaba Perez Gem A

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Ver, or y sentir las historias en

Autora: Gema Rubalcaba Prez

Fecha: Octubre 2015

Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil

Si quiere que sus hijos sean brillantes, lales cuentos de hadas.

Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil

Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil

A la profesora Raquel Gutirrez Sebastin, por su buena disposicin y

A mi hermana Carmen, por su ayuda a lo largo de toda mi vida. Ella ha

Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil

Consideramos que, si atendemos especialmente a los gneros

Palabras clave: Literatura infantil, gneros, subgneros, narrativa, propuestas

We believe that, especially if we look at the narrative genres, to see, to

Children's literature, genres, subgenres, narrative, educational

Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil

personas de ambos sexos.

Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil

El segundo ciclo tiene tres reas: Conocimiento de s mismo y

De todas estas reas el de Lenguajes: Comunicacin y representacin

Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se

Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil

Un objetivo general es el de plasmar la relacin existente entre la literatura

Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil

4.- ESTADO DE LA CUESTIN Y RELEVANCIA DEL

Si en los apartados anteriores comenzbamos por establecer un marco

4.1.- Infancia y Literatura

Infancia y literatura han ido de la mano a lo largo de la historia. El nio

Elena Fortn (1886-1952), escritora infantil de gran renombre. Es conocida principalmente

Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil

empezaron a considerar a los infantes como personas que requeran de unas

Empezaron a surgir autores que recogan los relatos populares o de la

En el siglo XIX se les uniran los hermanos Grimm y Hans Christian

Ya en el siglo XX el desarrollo de la literatura infantil es muy rpido. Los

Para poder llegar a concretar qu es Literatura infantil quiz antes habra

Rafael Lapesa (1908-2001) Fillogo espaol. Miembro de la Real Academia Espaola y de la

Real Academia de la Historia.

Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil

El concepto de literatura infantil es algo ms complejo de definir puesto

Sin embargo, esta definicin ve como nico receptor al nio, cuando la

Por ltimo citaremos a Snchez Corral (1995:93), que considera que

siempre verso sobre la Literatura infantil.

Ver, or y sentir las historias en Educacin Infantil

hipercodificacin especfica, debe ser un rango inherente e innegociable en

reconceptualizacin de su lugar en el sistema cultural y literario general.

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