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1. Qu es el Acuerdo Nacional?
El Acuerdo Nacional es el conjunto de polticas de Estado elaboradas y aprobadas
sobre la base del dilogo y del consenso, luego de un proceso de talleres y consultas a
nivel nacional, con el fin de definir un rumbo para el desarrollo sostenible del pas y
afirmar su gobernabilidad democrtica.
La suscripcin del Acuerdo Nacional se llev a cabo en un acto solemne en Palacio de
Gobierno, el 22 de julio de 2002, con la participacin del entonces Presidente de la
Repblica, Alejandro Toledo, el Presidente del Consejo de Ministros, Roberto Daino, y los
principales representantes de las organizaciones polticas y de la sociedad civil
integrantes del AN
Cada poltica de Estado tiene metas, indicadores y propuestas normativas al 2006,
2011, 2016 y 2021, que estn trabajados en formatos denominados matrices.
El Acuerdo Nacional ha aprobado 31 Polticas de Estado, las que han sido agrupadas
en cuatro ejes temticos: (i) Democracia y Estado de derecho; (ii) Equidad y justicia
social; (iii) Competitividad del pas; y (iv) Estado eficiente, transparente y descentralizado.
Estas Polticas de Estado constituyen el marco orientador para la definicin de los
objetivos nacionales, las polticas, y las metas y acciones incluidos en el Plan
Bicentenario: El Per hacia el 2021.
1.1.
1.2.
Consolidar una poltica cultural que incentive los valores promotores del desarrollo,
la responsabilidad ciudadana y la convivencia armnica entre los peruanos.
1.3.
1.4.
Foro del Acuerdo Nacional (Pacto Social de Compromisos Recprocos, disposicin final) y
una necesidad sentida por cuantos entienden y desean confrontar los desafos del
desarrollo del pas y de sus ciudadanos. En el marco de la Ley, y en respuesta a las miles
de personas y cientos de instituciones que han participado en el proceso de su
elaboracin a lo largo y ancho del pas durante los ltimos tres aos, el Consejo nacional
de Educacin (CNE) cumple con presentar a la nacin y a sus autoridades la propuesta
de "Proyecto Educativo Nacional al 2021". Corresponde ahora al Gobierno y al Foro del
Acuerdo Nacional determinar la ruta concreta que permitir su puesta en marcha.
Esta propuesta es resultado de los dilogos y aportes recibidos despus de la difusin
del documento titulado "Hacia un Proyecto Educativo Nacional" en setiembre del ao
2005. Ha sido debatida en las 26 regiones del pas, en articulacin con los procesos de
elaboracin de sus Proyectos Educativos Regionales. Han participado en su formulacin
maestros, autoridades regionales, educativas y de otros sectores, as como empresarios y
productores, profesionales de diversas especialidades, lderes de opinin, jvenes,
dirigentes de organizaciones sociales y del mundo de la cultura. Han revisado, criticado y
ciudadana. As lo ha demostrado el
proceso de su formulacin.
mismas que nos plantean retos y desafos para afrontarlas de manera coherente y
efectiva. Sin embargo, la prioridad inminente es impulsar el cambio que requieren los
procesos educativos para la transformacin efectiva de la escuela en su dinmica,
estructura y organizacin con el fin de lograr resultados de aprendizaje significativos en
los estudiantes y la sociedad. La escuela, constituye la primera y principal instancia
descentralizada del sistema educativo nacional (MINEDU, 2003), no obstante, su
situacin vara de acuerdo al contexto en que se ubica. La mayora de escuelas tienen
carencias y presentan dificultades que se manifiestan en el escaso logro de aprendizajes
de sus estudiantes y en la contribucin mnima en su formacin integral; lo que amerita
una toma de accin urgente para impulsarla a que cumpla la funcin que le corresponde.
un
Fundamentales,
conjunto
delimitado
describiendo
las
de
Aprendizajes
competencias
Permite contar con un currculo acotado, menos denso, con aprendizajes priorizados,
que garanticen su logro de manera significativa.
a) Mapas de Communication
a) Construccin de significados.
b) Uso de las convenciones del lenguaje escrito.
Mapa de Lectura
Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia
de incertidumbre
para
formular
Mapa de Geometra
predicciones
que
diferentes
representaciones
su
sentido
de
orientaciones
para
el
pedaggicaslogro
Aprendizajes Fundamentales.
de
los
5.
como de
la propia escuela.
Se
desarrollando:
o
Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrtica e intercultural entre
los integrantes de su comunidad educativa, as como un vnculo con las familias y
comunidad.
competencias y desempeos (MINEDU, 2012a). Los dominios son las cuatro grandes
categor.as en las que se agrupan las competencias.
Dominio I: se relaciona con la preparacin para la enseanza.
Dominio II: describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela.
Dominio III: se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la
comunidad.
De la asimilacin acrtica de
principio de participacin activa
producir conocimientos.
De la percepcin subvaluada
estudiante, al reconocimiento
diversidad y autonoma.
4. Enfoque
sobre la
pedagoga.
5. Regulacione
s
institucional
es
conocimientos, al
del estudiante para
y prejuiciada del
de su potencial,
5.3.2. Desempeos.
Es la accin o acciones observables que realizan los directivos y que
evidencian el dominio de la competencia. En esta definicin se pueden
identificar
tres
condiciones:
(1)
actuacin
observable
(2)
en
no
del
desempeo
mediante
fuentes
cualitativas
de la
1 Desempeo
Diagnostica
las
2 Desempeo
3 Desempeo
de
Promueve espacios y
Disea
manera
mecanismos
de
institucional,
participacin
organizacin
del
comunidad educativa
aprendizaje.
familiar
familiar
4 Desempeo
Genera un clima escolar
basado en el respeto a la
entorno
institucional,
y
estableciendo
social;
metas
de
aprendizaje.
Maneja
comunicacin permanente,
prevencin
afrontando y resolviendo
las barreras existentes.
la
toma
decisiones
estrategias
y
resolucin
pacfica
de
conflictos
mediante
el
dilogo,
consenso y la negociacin.
el
de
de
acciones
de
la
desarrollo
5 Desempeo
diversidad, colaboracin y
en
de
previstas
para el cumplimiento
de
las
metas
aprendizaje.
de
6 Desempeo
Promueve la participacin organizada de las familias y otras instancias de la
comunidad para el logro de las metas de aprendizaje, sobre la base del
reconocimiento de su capital cultural.
7 Desempeo
8 Desempeo
9 Desempeo
la
del
de
infraestructura,
tiempo
en
la
los
recursos
equipamiento y material
institucin educativa a
financieros
educativo disponible, en
favor
beneficio
aprendizajes,
de
una
de
enseanza de calidad y el
asegurando
de
los
estudiantes.
10 Desempeo
los
de
el
en
aprendizaje
trazadas
por
cumplimiento de metas y
institucin
educativo
resultados en beneficio
bajo
orientado a resultados.
11 Desempeo
12 Desempeo
Dirige
estrategias de prevencin
administrativo
y manejo de situaciones
soporte de la institucin
produce la escuela y la
educativa orientando su
seguridad e integridad de
desempeo
en
los
decisiones
institucionales.
14 Desempeo
institucionales en favor
15 Desempeo
de la mejora de los
Gestiona
aprendizajes.
oportunidades
de
de
la
comunidad educativa.
13 Desempeo
Conduce
equipo
enfoque
Gestiona el desarrollo de
miembros
el
un
la
y/o
hacia
de
de
el
manera
Implementa estrategias y
participativa
los
mecanismos
procesos
de
de
transparencia y rendicin
autoevaluacin y mejora
de cuentas de la gestin
continua orientados al
educativa.
aprendizaje.
Gestiona
la
informacin
la
que
toma
de
formacin continua de
los docentes para la
mejora
de
su
desempeo en funcin
al logro de las metas
16 Desempeo
Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y
la reflexin sobre las prcticas pedaggicas que contribuyen a la mejora de la
enseanza y del clima escolar.
17 Desempeo
18 Desempeo
Estimula la iniciativa de
innovaciones
investigaciones
Poltica Curricular
pedaggicas, impulsando
la
curricular regional.
implementacin
sistematizacin
de
y
las
mismas.
20 Desempeo
Monitorea y orienta el uso de estrategias y
19 Desempeo
Propicia
una
docente
basada
prctica
en
el
aprendizaje colaborativo,
por
indagacin
conocimiento
y
de
el
la
diversidad existente en el
aula y pertinente a ella.
21 Desempeo
Monitorea y orienta el proceso de evaluacin de
los aprendizajes a partir de criterios claros y
coherentes con los aprendizajes que se desean
lograr, asegurando la comunicacin oportuna de
los resultados y la implementacin de acciones
de mejora.
6.
Programacin Curricular
Es el proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en el tiempo de los
objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el logro de
los aprendizajes, en el menor tiempo y a menor costo (eficiencia y economa).
La Programacin Curricular es un proceso de previsin, seleccin y organizacin de
competencias, capacidades; acompaadas de indicadores de logro, estrategias
metodolgicas y otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemtico en el aula
para generar experiencia de aprendizaje y enseanza pertinentes.
6.1. Programacin Curricular a Largo Plazo.
La Programacin a Largo Plazo, es la previsin, seleccin y organizacin de
competencias, capacidades e indicadores, estrategias metodolgicas y otros elementos
para el logro de aprendizajes de acuerdo a los Mapas de Progreso para generar
experiencia de aprendizaje y enseanza pertinentes en el transcurso de un ao
acadmico. Ejemplo de Programacin Curricular Anual:
PROGRAMACIN
CURRICULAR ANUAL
INFORMACIN GENERAL:
1.1.
U.G.E.L
1.2.
I.E.
: .
1.3.
Nivel
: Primaria
1.4.
Grado
: Quinto
1.5.
Seccin
: nica
1.6.
Director/a
: .
1.7.
Docente
: .
Lugar
CONTENIDOS TRANSVERSALES
*Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana
*Educacin en y para los derechos humanos
*Educacin para la gestin de riesgo y la conciencia ambiental.
III.
FUNDAMENTACIN:
El nio/a es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los dems y est
en constante reaccin a esa influencia. La Enseanza resulta as, no solo un deber, sino un efecto de la
condicin humana, ya que es el medio con que la sociedad perpeta su existencia. Por tanto, como existe
el deber de la enseanza, tambin, existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para
facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas de la promocin de las empresas
privadas, que son quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para
adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la
sociedad. Por los motivos expresados es imprescindible realizar esta programacin con la finalidad de
atender a todos los intereses y necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes de la I.E.P
. del nivel primario, mediante la aplicacin de estrategias didcticas de enseanza que
faciliten su aprendizaje.
IV.
ORGANIZADORES
AREA
COMUNIC
MATEM
T
PERSO
NAL
SOCIAL
CIENCIA
Y
AMBIEN
TE
EDUCA
C
RELIGIO
SA
1.
2.
3.
Comprensin de textos
Produccin de textos
ARTE
EDUCA
C
FSICA
DIMENSIONES
RESPETO
Cuida su
salud e
integridad
fsica.
Escucha
con atencin
CON LOS DEMS
a las
personas.
Saluda,
CONSIGO MISMO
RESPONSABILIDAD
SOLIDARIDAD
Confa en s
mismo
Toma decisiones
Se quiere, respeta
Pilares
Aprender
a ser.
Aprender
a convivir.
Cuida los
bienes
CON EL ENTORNO
propios y
ajenos
Mantiene
limpio su
Trabaja con
CON EL TRABAJO
orden y
limpieza.
Disposicin y apertura
al cambio
Presenta con
puntualidad sus
trabajos.
Trabaja con
eficiencia
Cuida su medio
ambiente
Aprender
a aprender
Participa y
colabora en
actividades
benficas.
Trabaja en equipo Aprender
a hacer.
Brinda apoyo a
sus
compaeros/as.
BIBLIOGRAFA
11.1.
11.2.
Del Profesor:
o Rutas
o Diseo Curricular Nacional
Lugar y fecha..
..
Docente de Aula.
Grado.
B) METAS DE APRENDIZAJE
Se propone las metas a alcanzar en cada uno de los niveles y/o grados). Ejemplo:
rea curricular
Comunicacin
50%
56%
Matemtica
35%
28%
C) ESTRATEGIAS Y ACCIONES.
Se seala cmo se pretende mejorar los aprendizajes: nuevas metodologas en el
aula, organizacin de los horarios, formas de trabajo de los maestros, etc.
CRONOGRAMA
ESTRATEGIAS
1. Elaborar y
aplicar una
propuesta
de nuevas
metodolog
as en el
aula,
de
comunicaci
n
y
matemtica
ACCIONES
Formacin de equipos de
trabajo
por
reas
curriculares
Revisin de materiales
bibliogrficos, TIC y otros.
INICIO
TERMINO
RESPONSABLES
RECURSOS
Director
CAP de la II.
EE.
Docentes
Libros de
textos, web
laptop
Taller de seleccin y
contextualizacin
de
nuevas metodologas en
el
aula
por
reas
curriculares
Elaboracin de un folleto
de metodologas en el
aula de Comunicacin y
Matemtica
Director
docentes
Inclusin
de
las
metodologas en el aula
de
Comunicacin
y
Matemtica en la UU. DD.
Docentes
Desarrollo y evaluacin de
las nuevas metodologas
Docentes
Reuniones
de
sistematizacin
de la
experiencia de aplicacin
Director y
docentes
Ruta de
trabajo, laptop
Equipo
de Hojas bond
trabajo
de
Impresora,
elaboracin
laptop, tinta
del folleto
UU. DD.
Fascculos de
Comunicacin
y Matemtica
UU. DD.
Sesiones de
aprendizaje
Hojas bond
Impresora,
de
las
metodologas
nuevas
laptop, tinta
2.
3.
D) COMPROMISOS
Cada uno de los actores debe tener compromisos puntuales para asegurar que
todos los estudiantes de la EBR de su institucin aprendan y ninguno se quede atrs:
1. Director
o
o
2. Docentes
o
7.
de
un
elemento
de
8. Estrategias Metodolgicas.
Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias integradas de
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de desarrollar en los
estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y procesamiento de la
informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de nuevos conocimientos, su
aplicacin en las diversas reas en las que se desempean la vida diaria para, de este
modo, promover aprendizajes significativos. Las estrategias deben ser diseadas de
modo que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis,
buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.
Para que una institucin pueda ser generadora y socializadora de conocimientos es
conveniente que sus estrategias de enseanza sean continuamente actualizadas,
atendiendo a las exigencias y necesidades de la comunidad donde est ubicada.
a) Comunicacin
Etc.
b)
Matemtica.
Estrategias efectivas para ensear matemticas en primaria
Las matemticas pueden ser un tema difcil de comprender para los escolares de
primaria. La naturaleza abstracta del concepto suele hacerlo difcil de explicar a los
jvenes estudiantes. Las matemticas en la enseanza primaria son mucho ms
fciles con la ayuda de una variedad de herramientas que ayudan a concretar los
conceptos matemticos y a demostrar a los estudiantes cmo utilizarn las
matemticas en su vida cotidiana, algunas de ellas:
1) Rectas numricas
Una recta numrica es una herramienta de enseanza matemtica simple,
asequible e increblemente valiosa. Cuando los estudiantes comienzan a aprender
matemticas, desarrollan el sentido numrico. El sentido numrico es la comprensin
de cules son los nmeros y cmo se relacionan entre s. Un estudiante que sabe
que seis es un nmero mayor que cuatro tiene un concepto bsico del sentido
numrico. Las rectas numricas proporcionan a los estudiantes una representacin
concreta del sistema numrico. Cuando los estudiantes empiezan a contar o a
aprender las operaciones bsicas de suma y resta por primera vez, las lneas de
nmeros pueden ayudarles a comparar los valores de los nmeros, as como a
recordar el orden de los dgitos
2) Tablas de multiplicar
Al desarrollar habilidades tempranas de matemticas, los estudiantes deben
aprender los hechos bsicos de la multiplicacin de memoria. Las tablas de
multiplicar han sido una herramienta de repliegue durante aos, pero siguen siendo
valiosas. Al practicar las tablas con los estudiantes, los maestros pueden asegurar
que sus estudiantes pueden recuperar rpidamente los hechos bsicos de la
multiplicacin necesarios cuando pasen a conceptos matemticos ms avanzados en
grados superiores.
3) Material concreto
Los materiales concretos son herramientas prcticas que ayudan a los
estudiantes a descubrir problemas matemticos simples o complejos. Los profesores
suelen utilizar bloques de plstico o de madera con colores brillantes como
materiales, pero se puede utilizar cualquier objeto concreto, incluyendo frutas de
4) Problemas de historia
Los problemas de historia permiten a los estudiantes ver cmo se utilizan los
conceptos matemticos en clase en la vida real. Aprender a sumar, restar, multiplicar
y dividir es slo la mitad de la batalla. Las habilidades son casi intiles si los
estudiantes no pueden aplicarlas a situaciones reales. Al integrar problemas de
historia en las lecciones diarias, los profesores efectivamente pueden asegurar que
sus estudiantes aprendan a utilizar las matemticas en la vida cotidiana. Adems, los
problemas de historia ayudan a los estudiantes a comprender la importancia de las
matemticas. Por medio de los problemas de historia, los estudiantes pueden
empezar a ver que los conceptos que estn aprendiendo no slo son tiles en la
escuela, sino que tambin tienen un valor inherente debido a aplicaciones del mundo
real.
5) Estrategia ldica (Texto Hacia un Aprendizaje Exitoso- Jos Alex Lpez Castro-2014)
Nombre: El sapo matemtico. Valoracin:
Juego Educativo. Edad: 07 aos a ms.
Materiales: sapo matemtico, fichas, etiquetas con nmeros uno, dos, tres y cuatro
cifras segn el caso; pizarra y tizas.
Descripcin:
El sapo matemtico, es considerado como un material didctico muy valioso para
los docentes del Nivel Primaria, bsicamente para el rea de Matemtica. Puede ser
utilizado con mayor frecuencia con nios y nias de 07 aos a ms del Nivel
Primaria. Esta estrategia ldica, motiva altamente a los estudiantes, hace que la
clase de matemtica no sea tediosa y aburrida, mayormente se juega al aire libre,
El lanzamiento de las fichas es de una distancia de (10 metros para los nios) y (7
metros para las nias).
Gana el jugador que haya obtenido mayor puntaje en caso de las operaciones de
adicin y multiplicacin, y en las operaciones de sustraccin y divisin, de acuerdo