LA EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS:

ENFOQUES, DIFICULTADES Y DESAFOS EN EDUCACIN SUPERIOR

Por: Mario Zrate1
Las competencias no son un concepto abstracto: se trata de las
actuaciones que tienen las personas para resolver problemas integrales
del contexto, con tica, idoneidad, apropiacin del conocimiento y
puesta en accin de las habilidades necesarias.
Sergio Tobn, 2010
En la actualidad, el Sistema Universitario Boliviano (SUB) tiene una de las mejores oportunidades para dar una
propuesta pedaggica curricular coherente, pertinente y adecuada a las polticas educativas del estado y las
problemticas de la sociedad. Hasta ahora se tiene un curriculum por objetivos, si bien responda a un momento
histrico, que ya no tiene vigencia por los cambios constantes tanto en los enfoques como en los paradigmas
educativos. En contraste, el Sistema Educativo Plurinacional (SEP) bajo el paraguas de la ley de educacin
Avelino Siani Elizardo Prez, adopt el Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo (MESCP) en el
que se trabaja un curriculum por objetivos holsticos que responde a necesidades y problemticas
contextualizadas y a la formacin integral de las personas. En estas circunstancias, la pregunta es si el SEP debe
acomodarse al SUB o el SUB debe adaptarse al SEP. La simple lgica nos dice que la segunda opcin es ms
coherente; pero, en la prctica la universidad pide que el nivel secundario forme bachilleres segn las
competencias establecidas por los acadmicos universitarios (PginaSiete, 2015, pg. 29).
Ahora bien, en el mbito universitario es ms frecuente escuchar la teorizacin en la administracin y
organizacin pedaggica del aula con una curricula por competencias. Lo que debe quedar claro es que, sea en
un currculo por objetivos, en un curriculum por objetivos holsticos o en un curriculum por competencias
subyacen fundamentos tericos, epistemolgicos y metodolgicos que hacen que uno sea distinto de otro.
Actualmente, en la educacin boliviana existe una incoherencia total porque en la formacin de las personas
desde el nivel inicial hasta el nivel universitario. Mientras en los ltimos niveles se trabaja un curriculum
centrado en los contenidos, y en los primeros niveles de educacin se trabaja bajo un modelo socio comunitario.
En todo caso existe una mescolanza entre estos modelos y el curriculum por competencias al que se considera
como el ms viable en el mbito universitario. Sin embargo, es importante clarificar los enfoques, dificultades y
desafos de la educacin basada en competencias (EBC) en la educacin superior.
En el paradigma EBC conviven varios enfoques psicopedaggicos que la sustentan. Uno de los ms conocidos es
el enfoque conductual. Este enfoque se encuentra estrechamente ligado a la perspectiva laboral. ngel Daz
Barriga afirma que: tiene su origen en la pedagoga estadounidense de principios de siglo XX, esto es, del
momento en que al surgir el planteamiento curricular moderno se formul la teora de objetivos
comportamentales, desde la perspectiva del anlisis de tareas (2011, pg. 8). Es una propuesta que se apoya en
un curriculum por objetivos de comportamiento articulada a desempeos especficos. Otro de los enfoques ms
citados es el funcionalista. Este es un enfoque que defiende, quiz excesivamente, de que todo lo que se aprende
tiene que tener utilidad inmediata de la vida. Segn Daz Barriga: a la cabeza de este enfoque se encuentran
los trabajos del programa de educacin internacional reconocido como PISA (2011, pg. 10). Es un enfoque
que reivindica el enciclopedismo y la articulacin de lo que se aprende de la escuela con el contexto. Y el
enfoque que tiene ms afinidad con el MESCP es el socio constructivista. Este enfoque ha permitido generar una
visin diferente del trabajo por competencias en educacin. Para este propsito se articularon tres tendencias
(Daz-Barriga, 2011): reconocer el papel del sujeto en la construccin de su conocimiento; promover el
aprendizaje situado-aprendizaje en contexto; y reconocer la necesidad de graduar cada proceso de aprendizaje.
1 Magster en Psicopedagoga y Educacin Superior, Especialista en Didctica y Educacin Superior, Docente
de la carrera Ciencias de la Educacin, UMSA. La Paz, Bolivia. Correo electrnico:
mariozarate_f@hotmail.com

La EBC tambin como todo paradigma emergente, tropieza con dificultades y crticas. Una de las crticas ms
llamativas est explicita por Juan Irigoyen, Miriam Jimnez y Karla Acua (2011) quienes afirman que: El
intento de integrar componentes tericos, procedimentales y actitudinales en el concepto unitario de competencia
(que tan enfticamente subraya la dimensin prctica del conocimiento), aparece ante nosotros todava como
vago e insuficiente: ... no se explicita de qu manera y en qu medida el conocimiento terico contribuye a la
optimacin de los procedimientos, ni se analizan las relaciones entre conocimiento comprensivo, toma de
conciencia y actuacin estratgica. Ciertamente, la teorizacin sobre las competencias es muchas palabras y
de pocas acciones coherentes con el perfil profesional y los requerimientos de la sociedad para con este
profesional. Respecto a las dificultades de la EBC es que si se quiere aplicar de manera seria tropezaramos
con un problema serio, la enorme dificultad de identificar y seleccionar las funciones y papeles vitales generales
as como definir las competencias correspondientes para garantizar su desempeo a los estudiantes, para
desempear con xito sus futuras tareas en la universidad (Hoz, 2011, pg. 56). En esta lnea de pensamiento
muchos autores coinciden en afirmar que un diseo curricular debe estar sustentado en la investigacin previa en
general y el diagnstico en particular.
La EBC, en el mbito universitario, tiene varios desafos emergentes de la eclosin de los paradigmas
psicopedaggicos. La universidad debe considerar cada uno de los aportes desde una crtica razonada para
satisfacer las demandas de la sociedad. Como dice Tiburcio Moreno la universidad se caracteriza por ser un
espacio donde se privilegia la crtica razonada y el contraste de las ideas, antes que un lugar donde se acepte con
cierta parsimonia, como prioridad, la satisfaccin de las necesidades del mercado (2010, pg. 79). Por ello es
necesario reflexionar desde los cuatro componentes que hacen al currculo universitario: los contenidos, los
objetivos, la metodologa y la evaluacin. Desde los nuevos enfoques se aborda los contenidos desde sus tres
vertientes como ser la conceptual, la procedimental y la actitudinal en el marco de la formacin integral de las
personas. Asimismo, se trabaja las competencias u objetivos en consonancia con el perfil profesional que se
establece a partir de la investigacin realizada para concretar el currculo. Del mismo modo se habla de la
diversificacin de la didctica especial en consonancia con los contenidos y las competencias globales que estn
consignados en el mapa curricular. Y la evaluacin como componente integrador de los dems considerando que
este componente est presente durante todo el proceso de formacin profesional. Hablar de una coevaluacin,
una autoevaluacin o una evaluacin comunitaria ya no debiera ser extrao en el mbito universitario.
En conclusin, la EBC tiene enfoques, dificultades y desafos en la educacin superior. No obstante, la
aplicacin de este paradigma debiera considerar la identificacin precisa de las funciones o papeles a
desempear con xito por los futuros profesionales y de las exigencias, en forma de competencias a desarrollar,
que este desempeo implica. Indudablemente este es uno de los desafos de la EBC. Salvando las dificultades
que podra tener como la falta de capacitacin docente, los contenidos descontextualizados, el sistema de
evaluacin no pertinente entre otros aspectos. En el rediseo curricular de las carreras en la universidad se ha
podido observar que existen dificultades a la hora de aterrizar toda la teora o de transpolar experiencias
extranjeras a nuestro contexto. Tampoco es necesario mirar y hacer un modelo endgeno de diseo curricular
para que slo responda a un contexto especfico. As ha demostrado la creacin de las universidades indgenas
que han tenido poca o nula repercusin en las polticas del estado. Ha llegado la hora de pensar un modelo
curricular propio que responda a las necesidades, expectativas y problemticas de nuestra sociedad tomando en
cuenta el mundo globalizado.
Referencias bibliogrficas
Daz-Barriga, A. (2011). Competencias en educacin. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el
currculo y el trabajo en el aula. Revista Iberoamericana de Educacin Superior, 3 - 24.
Hoz, A. d. (2011). El problema de las competencias en la educacin general. Bordn, 47 - 61.
Irigoyen, J., Jimnez, M., & Acua, K. (2011). Competencias y Educacin Superior. Revista Mexicana de
Investigacin Educartiva, 243 - 256.
Moreno, T. (2010). El currculo por competencias en la universidad: ms ruido que nueces. Revuista de la
Educacin Superior, 77 - 90.

PginaSiete. (19 de Noviembre de 2015). Por mala formacin, cada ao menos bachilleres entran a la U. Pagina
Siete, pg. 29.