DESCRIPCION DEL PARADIGMA COGNITIVO Y SUS

APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS- (Bravo Herrera

Csar Bernardo)
Introduccin
Si bien el paradigma conductista es el mas antiguo y el de mas
tradicin de investigacin en el campo de la psicologa educativa
(desde los escritos de Thorndike de inicios de siglo, que alcanzaron
su auge veinte aos despus de la mitad de siglo) en la actualidad,
el paradigma cognitivo es uno de los mas pujantes y con mayor
perspectiva en la disciplina psicoeducativa.
Las primeras investigaciones del paradigma del procesamiento de
la informacin fueron de carcter bsico, sobre procesos
perceptivos, de atencin, mnenicoss, etc., en el laboratorio y con
materiales artificiales simples. Su influencia a finales de los aos
cincuenta y a principios de los sesenta, fue muy limitada en las
situaciones de la vida real, incluido el campo de la educacin.
En la psicologa de la instruccin, a su vez, se han desarrollado
nuevos paradigmas propiamente psicoinstruccionales y
psicoeducativos. Todo esto ha provocado que se hayan hecho
notables aportaciones, durante las tres ultimas dcadas, para el
enriquecimiento de los tres ncleos de la psicologa de la
educacin.
Antecedentes
No cabe duda que el paradigma cognitivo actual, como han dicho
algunos, tiene un largo pasado y una breve historia. Cuando los
textos especializados se nos presentan su trayectoria, se suele
ubicar la gnesis y el desarrollo de este enfoque, tambin llamado
procesamiento de informacin. En los inicios del paradigma
cognitivo, como seala Bruner, haba una firme intencin de realizar
esfuerzos denodados para indagar los procesos de creacin y
construccin de los significados y producciones simblicas,
empleados por los hombres para conocer la realidad circundante.

En este sentido, la empresa involucraba la participacin de grupos

interdisciplinarios de especialistas de las ciencias naturales y
sociales.
Problemtica: El estudio de las representaciones mentales.
Segn Gardner y Pozo, el enfoque cognitivo esta interesado en el
estudio de las representaciones mentales, al que considera un
espacio de problemas propio, mas all del nivel biolgico. Pero mas
cercano del nivel sociolgico o cultural. Los tericos cognitivos se
esmeran en producir trabajo cientfico dirigido a describir y explicar
la naturaleza de las representaciones mentales, asi como ha
determinar el papel que desempean estas en la produccin y el
desarrollo de las acciones y conductas humanas.
Segn Gardner, el cientfico que estudia la cognicin considera que
esta debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas,
imgenes, ideas y otras formas de representacin mental. Las
representaciones mentales elaboradas por el sujeto han sido
denominadas de distintas formas.
Algunos han utilizado expresiones como: esquemas, marcos,
guiones, planes, mapas cognitivos, categoras, estrategias, modelos
mentales, etc. Podemos decir que todas hacen referencia, con
ciertas particularidades, a tipos de representaciones mentales
utilizadas por los sujetos. En general, hoy en da se acepta que existen
bsicamente dos tipos de cdigos de representacin: el imaginal (episdico) y el
proposicional (semntico) algunos autores, en cambio, consideran que existen
otras formas distintas.
Fundamentos Epistemolgicos: El influjo racionalista.
Segn Gardner y Riviere, el paradigma del procesamiento de informacin se
inserta en la gran tradicin racionalista de la filosofa que otorga cierta
preponderancia al sujeto en el acto de conocimiento. El planteamiento
epistemolgico considera que el sujeto elabora las representaciones y entidades
internas, (ideas, conceptos, planes, etc.) de una manera esencialmente individual,
dichas representaciones mentales determinan las formas de actividad que realiza
el sujeto.
Supuestos Tericos: Los modelos de procesamiento de informacin y de la

representacin del conocimiento.

Muchos de los trabajos del paradigma se han orientado a describir y explicar los
mecanismos de la mente humana, y para ello han propuesto varios modelos
teoricos. Estos modelos pretenden dar cuenta de cmo se realiza el procesamiento
de informacin, desde que esta ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente
se utiliza para ejecutar una conducta determinada.
Los modelos planteados en forma de diagrama de flujo que describen por donde
van transitando y procesndose la informacin, desde que ingresa al sistema hasta
que egresa del mismo, uno de los modelos mas comunes y continuamente
utilizados sobre el sistema cognitivo humano es el descrito por Gagn, 1990 que a
continuacin podemos

observar:

Hace aproximadamente veinte aos comenzaron a aparecer otros

modelos y explicaciones alternativas a los modelos multi almacn.
Estos modelos se han dedicado a describir y explicar dos
cuestiones centrales:
a) Los procesos cognitivos que realiza el sujeto desde una ptica
ms funcional.
b) La representacin del conocimiento en el sistema cognitivo.
En trminos generales, el modelo de los niveles de procesamiento
de informacin sostiene que la informacin entrante puede
procesarse o codificarse en diferentes niveles segn lo determine:
el sujeto, la tarea exigida o incluso el tipo de informacin.
Estos niveles pueden agruparse en dos tipos: procesamiento
superficial , el cual atiende preferentemente a los rasgos fsicos o
sensoriales del insumo, o procesamiento profundo en el que, segn
se supone, se realizan elaboraciones semnticas ms complejas.
Prescripciones Metodolgicas: La inferencia de los procesos y
representaciones inobservables.
Para estudiar los procesos y las representaciones mentales, los
tericos del procesamiento de informacin utilizan un recurso
central: la inferencia. Segn ellos no se puede proceder de otra

manera, porque su interese se centra en el estudio de procesos

cognitivos y entidades no observables por va directa.
Respecto de los tipos de estrategias metodolgicas utilizadas en los
estudios de la cognicin, segn De Vega (1984) pueden clasificarse
en cuatro tipos: a) la introspeccin, b) la investigacin emprica, c) la
entrevista o el anlisis de protocolos verbales y d) la simulacin. Por
lo tanto, en la psicologa cognitiva existe actualmente una pluralidad
de mtodos y tcnicas para desarrollar investigaciones sobre las
distintas dimensiones y facetas de la cognicin.
Proyecciones de aplicacin del paradigma cognitivo al contexto
educativo.
Casi desde que surgi el paradigma cognitivo del procesamiento de
informacin, comenzaron a proponerse distintas derivaciones y
aplicaciones al campo de la educacin, sin embargo, contra lo que
se esperaba, estas no fueron lo suficientemente fructferas.
La psicologa instruccional una de las corrientes hegemnicas de la
disciplina psico educativa en la actualidad: en ese marco se han
desarrollado una gran cantidad de lneas de investigacin y
propuestas prescriptivas. Sin duda alguna, la psicologa
instruccional ha engrosado de manera significativa los tres ncleos
de la disciplina y ha dado origen a varios paradigmas psico
educativos (cognicin del profesor y del alumno, aportaciones
relevantes al paradigma ecolgico).
a) La teora del aprendizaje significativo de Ausbel.
b) Las aplicaciones educativas de la teora de los esquemas.
c) Las estrategias instruccionales y la tecnologa del texto.
d) La investigacin y los programas de entrenamiento de estrategias
cognitivas, metacognitivas, y de ensear a pensar.
e) El enfoque de expertos y novatos.
Concepcin de la enseanza

La educacin es un proceso sociocultural, mediante el cual una

generacin transmite a otros saberes y contenidos valorados
culturalmente, que se expresan en los distintos currculos, tanto los
de los niveles bsicos como de los superiores. Sin embargo, hay
que sealarlo, no basta con la mera transmisin de los contenidos
por parte de los agentes instruccionales (profesor, materiales
curriculares, software educativos, etc.) sino que son necesarias la
planificacin y la organizacin de los procesos didcticos para que
recreen las condiciones mnimas para aprender significativamente.
Adems, se requiere de la creacin de un contexto propicio para
hacer intervenir al alumno activamente en su dimensin cognitiva
(uso de conocimientos previos) y motivacional afectiva (disposicin
para aprender y creacin de expectativas para hacerlo
significativamente) de modo que logren una interpretacin creativa y
valiosa. Independientemente de cualquier situacin instruccional, el
nfasis esta puesto en que el alumno desarrolle su potencialidad
cognitiva y se convierta en un aprendiz estratgico (que sepa como
aprender y solucionar problemas) para apropiarse
significativamente de los contenidos curriculares.
Concepcin del Alumno
El alumno es, segn este paradigma, un sujeto activo procesador
de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas: dicha competencia, a su vez, debe ser
considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratgicas. Es posible desglosar la competencia
cognitiva del alumno de la siguiente forma:
a) Procesos bsicos de aprendizaje, incluyen los procesos de
atencin, percepcin, codificacin, memoria y recuperacin de la
informacin.
b) Base de conocimientos, abarca los conocimientos previos que
posee el alumno de tipo declarativo (hechos, conceptos y
explicaciones) y procedimental (habilidades, destrezas).
c) Estilos cognitivos y atribuciones, los estilos cognoscitivos son las
formas de orientacin que tienen los alumnos para aprender o

enfrentarse a ciertas categoras de tareas.

d) Conocimiento estratgico, incluye las estrategias generales y
especificas de dominio que posee el alumno como producto de sus
experiencias de aprendizaje anteriores.
e) Conocimiento metacognitivo, es el conocimiento que ha
desarrollado el alumno acerca de sus experiencias almacenadas y
de sus propios procesos cognoscitivos, asi como de su
conocimiento estratgico y la forma apropiada de uso.
Concepcin del maestro
En concordancia con la concepcin de la enseanza, se considera
que el profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender y a pensar. El papel del
docente en este sentido, se centra especialmente en la confeccin y
la organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines,
igualmente su formacin deber orientarse en tal direccin.
El profesor tambin deber procurar la promocin, la induccin y la
enseanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas,
generales y especificas del dominio en los alumnos. Segn los
enfoques de ensear, a pensar, el maestro debe permitir a los
alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar
sobre temas definidos de antemano y tareas diversas
(especialmente las que exigen procesamiento estratgico y
profundo) o actividades que surjan de las inquietudes de los
alumnos, debe proporcionarles apoyo y retroalimentacin continuas.
Concepcin del Aprendizaje
No existe una teora monoltica sobre el aprendizaje en el enfoque
cognitivo, como durante cierto tiempo, segn este paradigma, se
considero que este era un tema conductista. El aprendizaje
significativo de Ausubel, sin lugar a dudas como ya lo hemos dicho,
es una de las teoras precursoras del aprendizaje. Con respecto a
los tipos de aprendizaje y cada una de las dimensiones:

- El aprendizaje memorstico. Consiste en aprender la informacin

de forma literal o al pie de la letra, tal como se ha presentado en la
enseanza, un ejemplo claro seria el aprendizaje de un nmero
telefnico o el de un poema.
- El aprendizaje significativo. Consiste en la adquisicin de la
informacin de forma sustancial, su incorporacin en la estructura
cognitiva no es arbitraria, como el aprendizaje memorstico.
- El aprendizaje receptivo se refiere a la adquisicin de productos
acabados de informacin, en l la participacin del alumno consiste
simplemente en internalizar dicha informacin.
- El aprendizaje por descubrimiento. Es aquel en el que el contenido
principal de la informacin que se va a aprender no se presenta en
su forma final, sino que esta debe ser descubierta previamente por
el alumno para que luego la pueda aprender.
Procesos de Enseanza
Entre los contenidos ms complejos podemos identificar los que se
refieren al saber ser, dentro de los cuales encontramos las
actitudes, las normas y valores.

En segundo lugar, puede realizarse un anlisis de los cinco tipos de

resultados de aprendizaje que pueden lograrse a partir de los tipos
de contenidos identificados:

Concepcin de la Evaluacin
Respecto a la evaluacin pueden hacerse varios comentarios a fin
de retomar algunas de las ideas vertidas en las secciones
anteriores, desde el enfoque cognitivo, el profesor debe localizar su
inters en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante

toda la situacin instruccional, pueden hacerlo considerando por

ejemplo:
- La naturaleza de los conocimientos previos que posee.
- El tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas y/o el
tipo de enfoque de procesamiento (superficial, estratgico o
profundo) empleado.
- El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora el
conocimiento.
- El tipo de metas que el aprendiz persigue.
- El tipo de atribuciones y expectativas que se plantea.
En su lugar, al evaluar los aprendizajes el profesor debe tener en
cuenta los siguientes aspectos:
- El grado en que los alumnos han llegado a construir, gracias a la
situacin instruccional y a sus propios recursos cognitivos,
interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos
revisados.
- El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle a un sentido
funcional a dichas interpretaciones (no solo instrumental, sino
tambin en relacin con la utilidad que estas puedan tener para
futuros aprendizajes).
Valorar el grado de importancia de un aprendizaje no es una tarea
sencilla, puesto que exige, en principio, que se seleccione y se
plantee correctamente una tarea apropiada, o que se aplique
estratgicamente un instrumento que proporcione informacin
valiosa en tal sentido.
Conclusin.
Bueno como ya mencionamos anteriormente, nos podemos dar
cuenta que el paradigma cognitivo proporciona grandes
aportaciones a las tcnicas de enseanza y aprendizaje de los
alumnos, ms que nada nos muestra la manera en que estos
procesos se llevan a cabo, por ejemplo, nos ensea la forma en que

los alumnos aprenden, tambin los tipos de aprendizaje, que

tcnicas son mas adecuadas para que sea un aprendizaje
significativo, sobre todo la influencia que ha tenido directamente en
la psicologa de la educacin, ya que a base de estas han surgido
nuevos paradigmas propiamente psico instruccionales y
psicoeducativos, en lo personal, este es uno de los paradigmas mas
completos y a la vez mas extensos, pero nos damos cuenta que es,
de los que mas aportaciones ah dado a todos los dems
paradigmas, uno de los mas interesante y cientficos, ya que
describe y estudia a fondo las representaciones mentales,
proporcionando tcnicas efectivas y demostrndonos como se
llevan a cabo estos procesos, pero mas que nada todos estos
esfuerzos fueron para conocer la realidad y mas que nada en el
estudio de las representaciones mentales como nos menciona en la
lectura.