COMO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

COMUNICACIN (TICs) HAN INFLUIDO EN LA

EDUCACIN Y EN LA SOCIEDAD?

COMENZAREMOS POR DEFINIR QU SON LAS TICS Y PARA QUE

SIRVEN?
Las TICs son todas aquellas herramientas y programas que tratan, administran, transmiten
y comparten la informacin mediante soportes tecnolgicos. La informtica, Internet y las
telecomunicaciones son las TIC ms extendidas, aunque su crecimiento y evolucin estn
haciendo que cada vez surjan ms modelos.

PARA QUE SIRVEN LAS TICs?

Sirven para optimizar el manejo de la informacin y el desarrollo de la comunicacin.
Permiten actuar sobre la informacin y generar mayor conocimiento e inteligencia. Abarcan
todos los mbitos de la experiencia humana. Estn en todas partes y modifican los mbitos
de la experiencia cotidiana: el trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar
y vender, los trmites, el aprendizaje y el acceso a la salud, entre otros.
Se puede decir que a partir de que surgieron y se empezaron a utilizar las TiCs, han sido
pilares fundamentales para la sociedad y la educacin, ya que permiten mantenernos en
contacto e intercambiar informacin con otras personas a pesar de la lejana o de incluso
vivir en otro continente, tambin nos proporciona educacin a distancia y en lnea para las
personas que no pueden ir de forma presencial a la escuela
innovando la forma de ensear.
A partir del uso de las TICs surge la clasificacin de
comunidades generacionales, la cual consta de dos tipos:
unos llamados nativos y otros inmigrantes digitales,

clasificacin que fue realizada por Marc Prensky, un conocido creador de videojuegos y
gur de la educacin , es importante aprender a diferenciar entre un nativo y un inmigrante
digital, porque estos aprenden de forma diferente y sus habilidades no son iguales.
Los nativos son los chicos que han crecido rodeados de pantallas, teclados y ratones
informticos, que tienen uno o varios ordenadores en su casa o habitacin desde
muy pequeos, que usan mvil desde que hicieron la primera comunin (o una fecha
equivalente), que pasan ms de 20
horas a la semana frente a una consola
de videojuegos
y que ya no saben lo que es una cinta
de casete o un disco de vinilo ,ni
mucho menos una
agenda telefnica de papel. Dichos
nativos utilizan estos dispositivos con
destreza y sin
esfuerzo, en su vida privada, fuera de
la escuela, aunque ningn profesor , ni
curso formal
les haya enseado a hacerlo. Los usan
para crear-inventar-compartir con sus
amigos de
carne y hueso o sus nuevas amistades en la red. En el caso de los inmigrantes, tuvieron una
infancia analgica, sin pantallas, ni teclados, ni mviles. Sus artefactos culturales fueron y
siguen siendo productos tangibles: los libros, los papeles, las bibliotecas, los discos y las
pelculas de celuloide o de vdeo. Su forma de aprender a usarlos es sobre todo a partir de la
enseanza formal. [Daniel Cassany / Gilmar Ayala, Nativos e inmigrantes digitales en la
escuela, pag.56]
Debido a estas dos clases de comunidades generacionales, se ha generado una gran brecha
digital, ya que los que nacimos en el siglo XX mejor conocidos como inmigrantes, nos
cuesta un poco ms de trabajo usar la tecnologa, en cambio a los nacidos en el siglo XXI
que son los nativos les resulta ms sencillo el uso de esta, sin necesidad de tomar un curso
para aprender a utilizarlas. Tambin es importante destacar que pese a que los nativos son
mejores para utilizar las TICs, muchas veces las utilizan para jugar o simplemente chatear,
sin darle la importancia que tienen estas en el aprendizaje. Ya que muchas plataformas nos
permiten aprender e interactuar por medio de la computadora o dispositivos mviles con
los compaeros y maestros que harn uso de las mismas, un claro ejemplo de estas son las
plataformas educativas como: Moodle, Blackboard, chamilo, etc. Es importante mencionar
que algunos profesores son anticuados, ya que quieren seguir enseando de la forma
tradicional, sin tomar en cuenta que los tiempos han cambiado y que los alumnos ya no
aprenden de la misma manera, ya que las nuevas generaciones, aprenden a travs del juego

y la simulacin, se pude decir que ahora son de tipo kinestsicos, de acuerdo con la
programacin neurolingstica. Tambin es importante mencionar que lo que aumenta la
brecha digital, tambin es que algunos sectores de la
poblacin no tienen acceso a la tecnologa y carecen de
recurso debido a la mala poltica empleada y estos a su vez
se convierten en analfabetas digitales, como es lo que sucede
en algunos pases de Amrica Latina, en donde muchas de
sus ciudades, ni si quieran cuentan con los servicios bsicos,
lo cual genera una desigualdad social.

LAS TICs EN EL SIGLO XXI

Estos grandes avances tecnolgicos han transformado la vida del ser humano ya que de
alguna manera influyen en todos los mbitos principalmente la profesional y es por ello que
creemos que sin todas estas herramientas no podemos trabajar y es cierto, hoy en da el
hombre depende de la tecnologa que tiene a su alcance sin embargo, no aprovecha al
mximo. Claro ejemplo es que desde la creacin del Facebook y el Twitter nadie ha sabido
aprovecharlo para difundir informacin cultural, cientfica, etc., que realmente nos deje
algo para aprender por lo contrario solo hacemos uso para entretenimiento por decirlo de
alguna manera.

Lo cierto es que cada da estamos innovando, pero tambin es cierto que en cuestin de
tecnologa estamos un poco atrasados a comparacin de otros pases como Suecia que por
un lado supera a Estados Unidos, etc.
LA ALFABETIZACION DIGITAL Y LA LITERACIDAD EN LAS TICS
La irrupcin de Internet como medio de comunicacin masivo, en nuestra vida cotidiana ha
cambiado la exigencia hacia la lectura que desarrollan sus usuarios, con lo cual, no basta
simplemente con saber leer, sino que dicha accin desarrolle procesos cognitivos en los
sujetos, desde el nivel de la comprensin hasta la evaluacin (segn taxonoma de Bloom),
invitndonos a avanzar desde las polticas pblicas que promocionan y desarrollan la
alfabetizacin digital hacia la literacidad.

La alfabetizacin digital definida por ICCOM (2007 2) como el conocimiento y capacidad

de manejar herramientas de productividad bsicas tales como procesador de texto, planilla
de clculo u otros programas de productividad y tener conocimiento bsicos para navegar
por Internet, posibilitando as el acceso a la red de conocimientos, constituir una
necesidad innegable de proveer de acciones de polticas pblicas de oferta, pero que no slo
debe poseer dicho foco de atencin.

Si la alfabetizacin digital se analizara a travs de la taxonoma de Bloom la cual

conocemos se constituye en orden ascendente de desarrollo de los procesos cognitivos a
travs del conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin se estara
desarrollando slo hasta el nivel de aplicacin. En cambio, Cassany (2005 1) nos ofrece el
concepto de literacidad, el cual abarca todos los
conocimientos y actitudes necesarios para el uso eficaz
en una comunidad de los gneros escritos. Como se
puede apreciar, en forma explcita nos entrega que
dicho concepto es trabajado con otros (comunidad) y
que no slo se limita a los conocimientos, pues
reconoce que deben existir ciertas actitudes necesarias
para su uso eficaz.
Si comparamos ambas definiciones se puede rescatar un detalle implcito, el cual es que la
alfabetizacin digital como definicin es desarrollada por un individuo, en cambio, la
literacidad es realizada en comunidad, por lo que se comprende que debe poner en accin
muchas ms formas de interrelacionarse y, por ello, al aplicar la misma taxonoma
mencionada, se puede obtener hasta el nivel de evaluacin en su ejecucin.
Complementando lo expuesto por la literacidad, Neira (2008 2) nos ofrece que el concepto
de literacidad incluye todos los conocimientos, habilidades, actitudes y valores derivados
del uso generalizado, histrico, individual y social del cdigo escrito, lo cual nos entrega

las bases para sostener que la literacidad estar abocada al analfabetismo funcional, en
cambio, el alfabetismo digital se limitar al analfabetismo digital.
Siguiendo una comparacin entre Alfabetizacin digital y la literacidad, se podra
establecer a travs de los niveles para la integracin curricular de las TICs a las que se
dirige. Obtenemos tres diferentes niveles segn Snchez (2002 3) los cuales son:
a) Apresto de las TICs: Es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso. Tal vez
realizar algunas aplicaciones, el centro est en vencer el miedo y descubrir las
potencialidades de las TICS.
b) Uso de las TICs: Implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propsito
curricular claro. () Las tecnologas se usan, pero el propsito para qu se usan no est
claro, no penetran la construccin del aprender, tienen ms bien un papel perifrico en el
aprendizaje y la cognicin.
c) Integracin: Es embeberlas en el currculum para un fin educativo especfico, con un
propsito explcito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnologa Y. () El
aprender es visible, las TICs se tornan invisibles.
Se comprender, por tanto, que el centro de integracin de la alfabetizacin es el apresto,
inclusive el uso de las Tics, pero el nivel de integracin corresponde a la literacidad.
No obstante, hay que advertir que la literacidad no apunta con crear conocimiento, hacerlo
disponible y esperar mejores resultados, pues se debe comprender que el conocimiento
aade valor significativamente distinto al exceso de informacin.
Todo lo referido, nos podra conllevar a la creencia que la literacidad ha sido originada en
el actual mundo virtual de Internet, pero lo cierto es que la literacidad ha estado presente
desde el momento que los hombres se organizaron y crearon productos inmateriales
(literatura), desarrollando el conocimiento. El proceso sistmico (recordemos conocimiento
explcito constituye en otro conocimiento explcito) antes de la inminente globalizacin y
conectividad con Internet, se realizaba un grupo reducido de personas y con largas
inversiones de tiempos para su concretizacin.
La literacidad, entonces, posea un ritmo mucho ms lento, cuya comprensin y
significacin era restringida a los eruditos y crticos expertos. Actualmente, an existen las
personas especialistas que entregan su opinin, pero las Nuevas Tecnologas han
proporcionado que el conocimiento sistmico de las personas que no conforman el rea
profesional posean transparencia de sus conocimientos, habilidades, actitudes, aprensin,
motivaciones, etc.
La literacidad, actualmente, como conocimiento sistmico es ms global y simultneo, pero
a la vez vertiginoso, contribuyendo a la necesidad que sus participantes realicen la
literacidad crtica. La forma de sostener que la literacidad es un producto anterior a la
globalizacin es a travs de las tres nuevas formas de literacidad entregadas por Cassany
(2005 3 - 6), las cuales son:

a) multiliteracidad: La referencia al hecho de que hoy leemos muchos textos y muy

variados en breves espacios de tiempo. En Internet, por ejemplo, saltamos de una prctica a
otra: de responder correos a buscar datos en webs, de consultar un blog a chatear con
amigos, etc. () se trata de un autntico zapping de la lectura.
b) biliteracidad: Ya ha dejado de ser algo elitista o slo exclusivo de unos pocos
privilegiados el hecho de leer y escribir en dos lenguas.
c) literacidad electrnica: Usamos gneros electrnicos nuevos, que suelen dividirse en dos
grupos segn la interaccin, sea sincrnico (chat, MSM, juegos de simulacin) o
asincrnico (email. Web, foros, blogs).
d) criticidad: Existe variados autores y posiciones: la escuela de Frankfurt (que pretende
discutir la realidad para mejorarla), Paola Freire (que sugiere que la literacidad es una
herramienta de empoderamiento del oprimido) (). En la comprensin crtica: 1) el
conocimiento cultural es fundamental para la comprensin del texto. 2) Cuando falta dicho
conocimiento, el lector toma algunos elementos del texto y elabora la informacin que
falta. Ni acierta siempre ni lo elaborado tiene el grado de precisin de la comprensin
experta.
Como se observa, Cassany nos entrega la literacidad electrnica como una nueva forma de
literacidad, por lo cual se puede sostener que la literacidad no es una creacin originada de
la globalizacin o del uso del Internet, sino que su transparentacin como conocimiento
sistmico se ha tornado a travs del Internet como obvia y evidente.
Lo nuevo de la literacidad electrnica es la validez de incorporar nuevos textos para
el desarrollo de instancias de aprendizaje, tanto en la educacin formal como en la
cotidianeidad virtual al estar conectado a la red. Es por ello, que no es de extraar que en
las escuelas, colegios y liceos rescaten los textos no literarios y los medios de
comunicacin de masa conocimiento importante de tratar y establecer como propuesta
educativa contextual.
Todo lo anterior, nos permitir sealar el gran desafo que posee la literatura, como arte que
utiliza la palabra en contribucin de lo humano, es desarrollar la literacidad en todas sus
dimensiones, proporcionado que el mbito educativo rescate cada da ms los textos no
literarios y recursos proporcionados por los medios de comunicacin de masas, utilizando
las taxonomas sealadas para impulsar y desarrollar las competencias demandadas por la
actual sociedad y, por ende, que la literacidad sea un tema de debate para que de dicha
forma sea considerada e incorporada en las propuestas de polticas pblicas educativas,
pues debemos intentar dar respuesta al creciente analfabetismo funcional, el cual se mueve

y crece implcitamente con su presencia, contribuyendo al conocimiento implcito con un

perjuicio de la literacidad por la exclusin que realiza en miles de personas.
Tambin es importante mencionar que la alfabetizacin digital busca desarrollar en las
personas competencias para comprender y utilizar de una manera cmoda el ordenador y la
Red Internet. Trabajar y desarrollar las actitudes, como prtico del aprendizaje significativo
es, al respeto, fundamental y clave en procesos de formacin dirigidos a personas adultas o
a personas sin ninguna iniciacin en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
LAS TICs E INTERNET EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedad y hoy es necesario
proporcionar al ciudadano una educacin que tenga en cuenta esta realidad, las
posibilidades educativas de las TIC han de ser
consideradas en tres aspectos: Conocimiento,
Aplicacin y los Valores ticos y moral en el
uso de las TIC.
El primer aspecto es consecuencia directa de la
cultura de la sociedad actual, no se puede
entender el mundo de hoy sin un mnimo de
cultura informtica, ya que es preciso entender
cmo se genera, cmo se almacena, cmo se
transforma, cmo se transmite y cmo se
accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos,
hipertextos, hipermedias, etc.) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales,
hay que intentar participar en la generacin de esa cultura, es sa la gran oportunidad que
presenta dos facetas:
Integrar esta nueva cultura en la educacin, contemplndola en todos los niveles de
la enseanza, involucrando a maestros y alumnos en las nuevas metodologas que
ofrece hoy en da las TIC.
Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre,
espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida.
El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero es ms
tcnico, se deben usar las TIC para aprender y para ensear, es decir, el aprendizaje de
cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y en particular mediante
Internet, aplicando las tcnicas adecuadas, lo cual tiene que ver muy ajustadamente con la
Informtica Educativa, en donde se da nfasis a los criterios que tiene que tener el docente
en la selectividad y evaluacin de software educativo como los simuladores, tutores, EAO,
fomentando el uso de software libres en nuevos enfoques y metodologas que permitan
analizar la importancia en lograr en nuestros alumnos la comprensin de conceptos, a travs
de los problemas ticos y morales y los impactos de las reas de interaccin hoy en da.

El tercer aspecto es importante, ya que fomenta a los agentes involucrados en la educacin

a lograr valores ticos y morales en el uso de las TIC, partiendo desde el ejemplo que debe
dar el maestro en el aula de clase, el verdadero significado del respeto a los derechos de
autor, el control, confiabilidad que estn acordes a las polticas y normas establecidas por la
sociedad.
Es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin
de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (Como
contenido curricular y como medio didctico), por lo tanto, los programas dirigidos a la
formacin de los profesores en el uso educativo de las nuevas TICs deben proponerse como
objetivos:
Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente
influida por las nuevas tecnologas demanda.
Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que
les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los
basados en nuevas tecnologas en particular.
Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el
currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:
contenidos, metodologa, evaluacin, etc.
Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el
papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje.
Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora
en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno;
es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.
CULES SON LOS BENEFICIOS Y LIMITACIONES DEL USO DE LAS TIC EN
LA EDUCACIN?
Cuando hacemos uso de las TIC en el desarrollo de ambientes educativos, debemos tomar
en cuenta que como principio general, stas deben estar en funcin del diseo pedaggico y
no al revs. Es decir para que usemos, un video, una animacin, un foro, un correo
electrnico, el Internet, un equipo de cmputo y dems, debemos considerar la necesidad
pedaggica que atenderemos. Nos hemos dado cuenta de que muchas veces las
posibilidades tecnolgicas abren y cierran oportunidades, porque en base a ellas es como se
llega a condicionar o potencializar las modalidades de trabajo en los procesos de enseanza
aprendizaje.
A la tecnologa en el saln de clase la debemos ver como una herramienta ms para
fomentar el proceso enseanza aprendizaje. Es labor del docente hacer uso de varias
alternativas dentro y fuera del aula para interesar al estudiante en la asignatura en cuestin.
Las diferentes herramientas de administracin de contenidos y aprendizaje pueden fomentar
nuevas actitudes en los estudiantes. Por ejemplo, un estudiante (tmido) puede sentirse
reprimido para hacer preguntas dentro de clase. Ms sin embargo, diversos estudios han

demostrado que este tipo de estudiantes pueden ser ms extrovertidos en otro tipos de
ambientes como el correo electrnico y la mensajera instantnea.
Beneficios: El uso de las TICs en la educacin eleva la calidad del proceso educativo
porque permiten superar las barreras de espacio y tiempo donde hay una mayor
comunicacin e interaccin entre los
profesores y alumnos. sto lleva a que exista
una construccin distribuida de diferentes
fuentes de informacin donde se participa de
manera activa en la construccin del
conocimiento y as se potencializan los
individuos que en este proceso participan,
puesto que se desarrollan una serie de
habilidades por todo lo que este contexto
implica.
En resumen los siguientes son algunos de los
beneficios que las tecnologas nos ofrecen en
el mbito educativo:
* Facilitan la comunicacin sncrona o asncrona.
* Ayudan a disminuir las barreras de espacio y tiempo.
* Propician el aprendizaje colaborativo.
* Permiten que los individuos crezcan personalmente practicando su comunicacin
disminuyendo sus miedos a lo que los dems puedan decir.
* Gracias a las tecnologas surgen nuevas profesiones y modalidades educativas.
* Los retos del futuro se ven ms alcanzables si se apoyan de las TIC.
* El uso de la Internet permite un acceso de igualdad tanto a la informacin como al
conocimiento considerndola como un estndar de comunicacin.

Limitaciones: Puede caerse en el error de utilizar a las TIC sin tener un diagnstico previo
del para qu nos servirn y qu procesos sern los que apoyen. En una encuesta realizada a
108 alumnos de distintas carreras del Centro
Universitario de los Altos (Jalisco, Mxico), el 88%
de los encuestados refiere que las tecnologas
ayudan al mejoramiento de la dinmica de la clase,
sin embargo cuando se les pide que expliquen el
porque lo consideran as, lo que comentan es que el
profesor no sabe hacer buen uso de estos medios y
que en ocasiones se tornan aburridos o sin sentido.
Con esto podemos entender que tanto alumnos

como maestros aun no tienen claro lo que puede o no puede hacerse mediante el uso de las
TIC. Para que esto funcione debe existir una base pedaggica didctica orientada al logro
de un objetivo. El estar acostumbrado a una enseanza presencial pone barreras en cuanto a
la asimilacin de conocimientos por medio de tecnologas.
La incorporacin de las TICs en la educacin ha abierto grandes posibilidades para mejorar
los procesos de enseanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las
escuelas de computadores. Hace falta abordar, al mismo tiempo, un cambio en la
organizacin de las escuelas y en las competencias digitales de los profesores. Tambin es
necesario avanzar en la incorporacin de las nuevas tecnologas en los entornos familiares
para reducir la brecha digital.

CONCLUSIONES
Con todo este bagaje de nuevos recursos, trminos, significados y smbolos que las TICs
traen consigo, difcilmente podremos entender al mundo actual de la vida cotidiana y
educativa.
La comunicacin humana se ha visto fuertemente impactada con la gran cantidad de nuevos
trminos, conceptos y significados que recin se integran a los procesos de comunicacin.
Situacin que implica la necesidad de contar con un nuevo cmulo de conocimientos
relacionados con este fenmeno tecnolgico para desarrollar nuevas capacidades cognitivas
que nos permitan entender el contexto social y educativo emergente que estamos viviendo.
Lo que implica para algunos analistas un nuevo proceso de alfabetizacin digital.
Entre otros muchos, presentamos prrafos del artculo El nuevo reto de la alfabetizacin
digital en el contexto educativo, escrito por Jos Luis Lpez-Menchero, quin expone que
En el nuevo milenio las sociedades ms desarrolladas se hallan inmersas en la
incorporacin de una nueva Cultura de las Tecnologas de la Informacin y de las
Comunicaciones (CuTIC) a sus diferentes grupos sociales... Este proceso de ayuda
requiere una nueva Alfabetizacin en las Tecnologas de la Informacin y de las
Comunicaciones (ATIC) de alumnos y profesores y la consiguiente incorporacin al
sistema educativo de la Competencia en el Manejo de la informacin (CMI).

Esto sin duda, lleva a la necesidad de reflexionar, revisar y reestructurar los

paradigmas que hasta la fecha nos han servido para entender a nuestro entorno social y
educativo, pues definitivamente hemos entrado en un nuevo contexto paradigmtico que
transforma en muchos casos de manera radical la forma de ser, actuar y pensar de las personas,
teniendo como consecuencia tambin en otras, el rechazo al cambio motivado por la
incomprensin, incertidumbre y desconocimiento de estas NTICs.
Sin embargo, un riesgo muy importante que existe en todas las sociedades del
mundo es lo que se denomina brecha digital, pues si bien, en los pases desarrollados
existe toda la infraestructura necesaria para poderse incorporar con relativa facilidad a
esta nueva era digital, en los pases en vas de desarrollo y subdesarrollados el panorama es
muy distinto, la falta de recursos de toda ndole, imposibilitan el desarrollo, incorporacin y
uso de las NTICs. Como siempre sucede, los ms perjudicados con esta brecha digital, son
los pases pobres y las personas que menos tienen, es decir, el acceso a este tipo de recursos
tiene costos que no puede pagar un nmero importante de personas en cualquier nacin del
mundo. En fin la nueva era digital, del conocimiento y la informacin apenas comienza, y
seguramente en las prximas dcadas continuarn apareciendo invenciones,
descubrimientos y conocimientos que quiz nos provoquen an ms incertidumbre que
sorpresa y asombro. [Lzaro Vzquez y Romero, Articulo: El impacto de las TIC`s en la
vida cotidiana y la educacin, pag. 8-9]

GLOSARIO
Alfabetizacin Digital: Representa la habilidad de un individuo para realizar tareas
efectivamente en un ambiente digital, donde digital significa la informacin representada
en forma numrica y utilizada por las computadoras y Alfabetizacin (literacy) incluye la
habilidad de leer y interpretar los textos, sonidos e imgenes (media), reproducir datos e
imgenes a travs de la manipulacin digital adems de evaluar y aplicar nuevo
conocimiento adquirido por las comunidades digitales.
Analfabetas Digitales: Es el nivel de desconocimiento de las nuevas tecnologas que
impide que las personas puedan acceder a las posibilidades de interactuar con estas, es
decir, por una parte navegar en la web, disfrutar de contenidos multimedia, sociabilizar
mediante las redes sociales, crear documentacin, etc.
Brecha Digital: Hace referencia a una totalidad socioeconmica entre aquellas
comunidades que tienen accesibilidad a Internet y aquellas que no, aunque tales
desigualdades tambin se pueden referir a todas las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC), como el computador personal, la telefona mvil, la banda ancha y
otros dispositivos. Como tal, la brecha digital se basa en diferencias previas al acceso a las
tecnologas.
Inmigrantes Digitales: Se define como la persona nacida y educada antes del auge de las
nuevas tecnologas.
Kinestsico: Es cuando se procesa la informacin asocindola a las sensaciones y
movimientos, al cuerpo, se est utilizando el sistema de representacin kinestsico. Se
utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende un deporte, pero tambin para
muchas otras actividades.
Literacidad Electrnica o Digital: Es la validez de incorporar nuevos textos para
el desarrollo de instancias de aprendizaje, tanto en la educacin formal como en la
cotidianeidad virtual al estar conectado a la red

Nativos Digitales: Se refiere a las personas que, rodeadas desde temprana edad por
las nuevas tecnologas (por ejemplo: computadoras, videojuegos, cmaras de video,
celulares) y los nuevos medios de comunicacin que consumen masivamente, desarrollan
otra manera de pensar y de entender el mundo.

TICs (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin): Son todas aquellas herramientas

y programas que tratan, administran, transmiten y comparten la informacin mediante
soportes tecnolgicos.

Bibliografa

[Definicin de nativos e inmigrantes digitales fue extrada de : Nativos e inmigrantes

digitales en la escuela de Daniel Cassany y Gilmar Ayala, pag.56]
[Los desafos de las TIC para el cambio educativo , Autores: Roberto Carneiro ,Juan Carlos
Toscano,Tamara Daz , Editorial: fundacin Santillana]
Pginas Web consultadas:
http://noticias.iberestudios.com/%C2%BFque-son-las-tic-y-para-que-sirven/
http://tic-uso.blogspot.mx/2011/11/para-que-sirven-las-tics_07.html
http://www.peu.buap.mx/Revista_4_Dream_Weaver/articulos/El_impacto_de_las_TIC.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Analfabetismo_digital
http://literaciapr.wordpress.com/2008/06/28/definicion-de-alfabetizacion-digital/
http://es.wikipedia.org/wiki/Brecha_digital
http://es.wikipedia.org/wiki/Nativo_digital
https://sites.google.com/site/sabucito14hotmailcom/aprendisaje-auditivo-visual-ykinestesico
http://www.monografias.com/trabajos93/tics-e-internet-proceso-ensenanzaaprendizaje/tics-e-internet-proceso-ensenanza-aprendizaje.shtml
http://www.americalearningmedia.com/component/content/article/89-white-papers/432literacidad-nuevo-desafio-de-la-globalizacion-e-internet-hacia-la-literatura