Coloquio Poltico y Tcnico

2016 Primaria
Ensear y Aprender a Leer y a Escribir
en el 1 ciclo
Sergio Espaa - febrero 2016

La alfabetizacin como desafo poltico

Identificarla como prioridad
Brindar los recursos materiales y simblicos
- Generar mensajes
- orientaciones tcnicas
- brindar los materiales de trabajo en aula
- seguimiento y monitoreo
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ensear leer y escribir: desafos tcnicos y

polticos

La alfabetizacin como desafo tcnico

pedaggico
Algunos nios inician el proceso antes de
llegar 1 grado, otros evidencian escasa
aproximacin al mundo alfabtico
La formacin docente inicial suele dar escasa
atencin a la metodologa de enseanza
Se han superpuesto varias formas de ensear
a leer y escribir

Sergio Espaa

ensear leer y escribir: desafos tcnicos y

polticos

De la trada de Comenuis a la ttrada

sujeto
que
ensea

sujeto
que
aprende
docente

saberes

alumno

Metodologa

objeto
que se
ensea
18/02/2016

cmo se
ensea
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La ttrada en el 1 ciclo
qu visin tenemos sobre el qu ensear
respecto de leer y escribir?
qu percepcin se tiene de los sujetos que
aprenden a leer y escribir?
qu sabemos sobre los sujetos que ensean
a leer y escribir?
qu sabemos sobre cmo se ensea a leer y
escribir?
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1.- El qu ensear
Tres elementos claves de los documentos
curriculares:
Es una referencia en una dimensin temporal
Las definiciones curriculares y el ciclo
el proceso de interpretacin curricular a las
caractersticas de los alumnos

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Qu tener en cuenta para ensear a leer y

escribir?

Leer y escribir requiere de habilidades muy

complejas que deben ser automatizadas
el cerebro humano an no ha desarrollado un
rea especfica para la lectura y escritura
como la lengua oral - Broca y Wernicke se requiere de un esfuerzo importante
sostenido en el tiempo sobre esas habilidades

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Aprender a leer y escribir es difcil.

A la mayora de los nios les toma no menos
de 2 aos aprender.
Se requiere enseanza planificada,
sistemtica, coherente y sostenida para que
todos aprendan y para aprender bien

El programa puede ayudar o complicar ese

proceso, segn se lo interprete

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2.- El sujeto que aprende

qu caractersticas tienen los estudiantes que
deben aprender a leer y escribir?
qu visiones tenemos los adultos de cmo
son los nios y las nias de esa edad?
qu sentimientos expresan los nios y las
nias sobre su experiencia de aprendizaje?

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Los alumnos

Los saberes
La situacin de los alumnos en primer grado

Que te gusta ms, la preprimaria o primer grado?

El primer grado

64%

36%

La preprimaria

Porque?
55,2% Porque aprend a leer, a
escribir y otras cosas.
21,5% Porque tengo nuevos amigos y
amigas/ porque sigo con mis
amigos y amigas.

20,3% Porque mi docente me quiere

mucho.
16,2% Porque tengo cuaderno como
los nios y nias ms grandes.

33,8% Porque era ms divertida.

15,1% Porque mi docente me quera
mucho.
14,1% Porque el aula de preprimaria
era ms bonita.
13,6% Porque poda jugar y en 1 no
puedo
6,3% Porque en 1 no entiendo.

Testimonios de 743 alumnos

Los alumnos

Los saberes
La situacin de los alumnos en primer grado

Qu te dice tu docente si cometiste un error?

3%

Expresiones de apoyo y aliento

11%
Expresiones de sancin, punicin

63%

2%
Expresiones que contienen ambos mensajes

21%

Expresiones que refieren a la correccin del

error, sin mensajes de aliento ni punicin
Otras

Testimonios de 897 alumnos

Los alumnos

Las opiniones
Cuento lo que me pas cuando empec a leer y escribir

Total

Miedo frente a la situacin

140

14,0%

Extrema dificultad o incapacidad para resolver la

situacin.

225

22,5%

Satisfaccin personal por haber resuelto bien la

situacin.

248

24,8%

La satisfaccin de los adultos.

44

4,4%

Gusto o disfrute por la utilizacin personal de la

lectura y/o la escritura.

47

4,7%

Expresiones genricas

297

29,7%

Testimonios de 1001 alumnos

Cmo estn los nios y nias al inicio

de la escuela primaria?

NIOS
Motricidad gruesa
Prioridad en actividad
fsica
Orientacin en el
espacio
Emociones globales

NIAS
Motricidad fina
Riqueza de
interacciones orales
Multitasking
Disponibilidad ante los
matices emocionales

3.- El sujeto que ensea

La subjetividad, el estrs docente y los
supuestos:
el programa un buen docente cumple todo el
programa El juicio de los otros
Efecto Pigmalin
las representaciones de los docentes y el
sesgo de cultural
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Los docentes y directivos

Las opiniones

Cmo vemos los adultos a los nios en proceso de aprender?

29,7%

20,9%

Alto
Mediano
Bajo

49,5%
Totalmente
de acuerdo

Parcialmente
de acuerdo

Ni en
acuerdo ni
en
desacuerdo

Parcialmente
en desacuerdo

Totalmente en
desacuerdo

En primer grado es frecuente encontrar un

grupo de nios y nias a quienes no les
interesa aprender a leer y a escribir.

44%

32%

3%

12%

10%

Los nios y nias que tienen dificultades

para leer y escribir en primer grado no
estn maduros.

10%

29%

13%

17%

32%

Opinin de 96 docentes

4.- cmo se ensea a leer y escribir?

Mucha discusin terica
qu sabemos de lo que ocurre en las aulas?
Qu dicen los docentes sobre sus pautas de
enseanza?
qu dicen los cuadernos?
cmo se evala?

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Los docentes y directivos

Los saberes
Parcialmente en
desacuerdo

13%

14%

22%

13%

4%

8%

13%

14%

22%

13%

4%

8%

7%

13%

14%

28%

Totalmente en
desacuerdo

Los nios y nias aprenden a leer y escribir

Parcialmente de
acuerdo

Mediana

Totalmente de
acuerdo

Alta

Ni de acuerdo ni
en desacuerdo

Identificacin de estrategias eficaces para la enseanza de la alfabetizacin inicial

1,4%
23,8%

Cuando memorizan primero el alfabeto o los silabarios, luego forman

Uno
de cada
3 docentes
respondi
palabras
bislabas
y trislabas
y finalmente pequeas
frases. estar de

X
X
acuerdo
con ambas
frases

Cuando el/la docente les ensea a reconocer las unidades que

constituyen los textos, frases y palabras, partiendo de las unidades
X
con significado hasta llegar a las que no tienen significado (la slaba y
El 80% afirma que en su formacin
la letra). De ellos

docente inicial
fueron
capacitados
para ensear a leer y a escribir
Si comienzan completando planas
con grafismos
para su ejercitacin
viso-motora

36%

29%

Se les proporciona un ambienteEl

en 60%
donde haya
muchos
libros yrecibido capacitacin en
afirma
haber
libertad para escribir como puedan. Ellos avanzan a su propio ritmo
para la enseanza inicial de la alfabetizacin
20%
19%
superando las etapas presilbica, silbica y alfabtica en su
construccin de la lectoescritura.

15%

Totalmente en
desacuerdo

Parcialmente en
desacuerdo

Ni de acuerdo ni
en desacuerdo

Cuando el/la docente les ensea a reconocer las unidades que

constituyen los textos, frases y palabras, partiendo de las unidades
74,8%
con significado hasta llegar
a las que no tienen significado (la slaba y
la
Losletra).
nios y nias aprenden a leer y escribir

Parcialmente de
acuerdo

Cuando memorizan primero el alfabeto o los silabarios, luego forman

palabras bislabas y trislabas y finalmente pequeas frases.

Totalmente de
acuerdo

Baja

servicio
19%

Opinin de 155 docentes

Los docentes y directivos

Los saberes

Identificacin de estrategias eficaces para la enseanza de la alfabetizacin inicial

Cul es la unidad bsica del idioma que usted utiliza para empezar a ensear
la alfabetizacin?

Total

94

59,1%

El sonido de las letras.

25

15,7%

La palabra.

18

11,3%

La letra.

16

10,1%

Las slabas.

2,5%

Los textos.

1,3%

Otros

0,0%

Las oraciones.

Opinin de 159 docentes

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Los docentes y directivos

Los saberes

Recursos que utiliza para la enseanza

Otro libro de texto

47,9%

Dicta

44,7%

Los nios y nias copian del pizarrn

42,6%

Usa libros de cuentos, poemas, adivinanzas

35,1%

Distribuye fotocopias con fragmentos de varias

fuentes

29,3%

Libro de texto del gobierno

19,7%

Otros

10,1%
0

10

20

30

40

50

60

Opinin de 159 docentes

tres claves de DIDCTICA

Enseanza explcita
Secuencia articulada
Evaluacin de lo enseado
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SECUENCIA DIDCTICA es un conjunto de tareas

sucesivas y organizadas
Cada tarea
es una unidad de trabajo para el alumno y de
enseanza para el docente
Que focaliza un contenido y desemboca en una
produccin
Cada tarea abarca sesiones cortas e intensivas de
trabajo que desafan la atencin de los alumnos.
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Secuencias didcticas
Proponen siempre la participacin activa de
los alumnos con momentos diferenciados de
tareas colectivas, en grupo e individuales.
Las tareas tienen estructura recursiva y
espiralada: vuelven una y otra vez sobre el
texto para que los alumnos descubran nuevos
aspectos y disfruten de lo aprendido.
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Las secuencias didcticas. Conjunto de tareas para

desarrollar en el aula con un texto
- identifica objetivo y producto claro para cada tarea
- Abarca varias clases
- Identifica las tareas concretas de los alumnos
- Recorre la actividad cognitiva, visual y oral del alumno
- recursividad y rutinas que ayudan a predecir las
tareas (da certidumbre y seguridad)
- Siempre incluye la evaluacin de lo trabajado
- Siempre termina con momento reflexin y de
produccin final

Principios permanentes para las secuencias

didcticas de enseanza alfabetizacin inicial
del texto con sentido a unidades menores: del texto completo
a la oracin; de ella a la letra; y se cierra volviendo al texto

hay actividades de observacin, comparacin clasificacin,

desarmado y construccin de los textos y de las palabras
Hay actividades individuales, cooperativas en pequeos
grupos y colectivas;
Los alumnos exploran y formulan hiptesis a ser analizadas
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Tres momentos y tipos de tareas

Tareas globales
Tareas analticas

Tareas de cierre

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Tareas globales con el texto

- Conversacin

- Lectura en voz alta

- Escucha selectiva y reproductiva
- Exploracin de paratexto y formato
- Recuperacin de la informacin del texto
- Renarracin, dramatizacin, recitado...
- Comentarios
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Tareas analticas con las palabras del texto

- Lectura de palabras
- Anlisis de la cantidad de letras
- Anlisis del orden de las letras
- Anlisis de la relacin fonema grafema
- Reconocimiento de diferentes tipos de letras
- Lectura de palabras entre distractores
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Tareas de cierre
Dictado del nio al maestro
Dictado del maestro al nio
Lectura y escritura con ayuda (palabras, oraciones, textos)
Consulta de fuentes
Lectura y escritura sin ayuda (palabras, oraciones, textos)
Revisin guiada de la lectura y la escritura
Evaluacin y trabajo sobre la informacin que genera
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La evaluacion
como mapa o

La evaluacion
como marca

La evaluacin en el aula,
discursos y prcticas
se evala para ajustar la
enseanza?
vs
Se evala para calificar a los
estudiantes.
Por qu la calificacin es el nico efecto
prctico de la evaluacin?

proceso de apropiacin
Dilogo sistemtico entre teora y prctica, que
permita
1. Correcta interpretacin del enfoque, partiendo
de una aplicacin muy guiada al inicio
1. Detenida reflexin sobre la experiencia,

2. recrear las actividades con la elaboracin de

secuencias por parte de los docentes
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Para ayudar a transitar el proceso

pautas para directores con apoyo inspectores
Estimular la participacin en las instancias
presenciales de formacin continua las jornadas La insercin institucional -la alfabetizacin es meta
de la escuela en su conjunto no solo de 1
Las actividades grupales ateneos, salas docentes
de preparacin de los materiales para las
secuencias, etc.-

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Temas a abordar en apoyo a los docentes

explicitar sentido y las partes de la estrategia
fundamentacin terica centrada en el proceso de
alfabetizacin inicial
pautas de preparacin y de aplicacin las secuencias
didcticas,
pautas para la metacognicin
Pautas y modelos de evaluacin

Pautas para elaborar las propias secuencias didcticas

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Criterios de utilizacin de los textos en el aula

Legibilidad: presentacin tipogrfica correcta y clara;
Lecturabilidad: vocabulario y complejidad sintctica;
imgenes ayudan a comprender el contenido;
extensin apropiada al grupo;

con frases que se repiten;

con dilogos sencillos de entender.

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Directores lideran el proceso

convocan reuniones docentes del ciclo para
programar en conjunto
Respaldan ante las familias la forma de trabajo
supervisan planificacin
monitorean aplicacin con instrumentos que
permitan registrar y sistematizar el proceso
acompaan la evaluacin
Propician la reflexin
Comunican a inspectores y formadores dudas o
situaciones no deseadas alerta temprana-

Inspectores respaldan el proceso

supervisan el desarrollo en cada escuela
Coordinan encuentros de directores para
compartir los avances
Analizan informacin producida por los
monitoreos
Actan ante los avisos de alertas tempranas
Comunicacin con los formadores para
alimentar el proceso
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