DESCRIPCION ESCALA ACRA

El primer instrumento elegido por los autores del presente trabajo para evaluar dichos procesos
se conoce como Escalas de Estrategias de Aprendizaje ACRA, publicado por TEA Ediciones en
el 2008 y elaborado por Jos Mara Romn Snchez y Sagrario Gallego. La sigla ACRA
corresponde con los tres procesos mencionados Adquisicin, Recuperacin y Codificacin,
adems de la Escala Apoyo que corresponde, segn Dansereau (1985) a aquellos procesos que
inciden en el rendimiento de los otros tres y que son de carcter metacognitivo o socioafectivo.
Los diferentes procesos cognitivos implicados en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje,
tales como Adquisicin, Codificacin y Recuperacin, pueden definirse como actividades
mentales del orden superior que se activan en el procesamiento humano de la informacin que
procede del medio externo.
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Escala de Adquisicin

Esta escala evala las estrategias de adquisicin de la informacin. La primera de ellas, la

Atencin (Atkinson y Shiffrin, 1968), se relaciona con la seleccin, transformacin y transmisin
de la informacin desde el medio externo hasta el registro sensorial. Despus de este mecanismo,
la informacin es dirigida a las reas corticales relacionadas con la memoria a corto plazo (MCP),
mediante procesos de Repeticin. Por lo tanto, en esta escala se evaluaron las estrategias
atencionales y las estrategias de repeticin.
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Estrategias Atencionales

Dentro de las estrategias atencionales, el instrumento ACRA mide las de exploracin y las de
fragmentacin que, en conjunto, favorecen el direccionamiento del aparato cognitivo hacia la
informacin relevante de cada contexto.
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Estrategias de Exploracin

Se usan cuando el conocimiento previo sobre el material que se va a aprender es amplio, cuando
las metas del aprendizaje sean claras o cuando el material de estudio no est bien organizado. El
estudiante lee superficialmente todo el material y se centra en lo que a su juicio considere
relevante.
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Estrategias de Fragmentacin

Las estrategias de fragmentacin se utilizan cuando el conocimiento previo es insuficiente,

cuando las metas sean claras y cuando el material disponible est bien organizado. Las
principales tcticas utilizadas son las siguientes:
a Subrayado lineal, es decir, de textos o trminos especficos
b Subrayado idiosincrsico, es decir, de lo que se considera relevante
c Epigrafiado, es decir, asignar sentido lgico y psicolgico al material.
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Estrategias de Repeticin

La repeticin tiene el objetivo de mantener en lo posible la informacin recibida de tal modo que
pueda registrarse finalmente en la Memoria a Largo Plazo (MLP). Las estrategias relacionadas

con este proceso buscan repasar una y otra vez el material de estudio, sea leyendo, escribiendo,
escuchando grabaciones o dicindolo mentalmente, de tal manera que pueda memorizarse e
incluyen:
a Repaso en voz alta
b Repaso mental
c Repaso reiterado
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Escala de Codificacin

Esta escala evala las estrategias de codificacin de la informacin. La codificacin es el proceso

subsiguiente a la adquisicin e implica un procesamiento ms profundo y complejo en el que se
integra a la informacin previa en estructuras de significado ms amplias. Este proceso requiere
mayor tiempo y esfuerzo pero asegura el paso de la informacin de MCP a MLP. Las tres
estrategias de codificacin definidas en el instrumento ACRA, son: Nemotecnia, elaboracin y
organizacin. Cada una de ellas desglosa a su vez, diferentes tcticas de codificacin. Las
estrategias de elaboracin y organizacin influyen ms que a las nemotcnicas en el
almacenamiento a largo plazo y duradero de la informacin.
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Estrategia de Nemotecnizacin

La informacin que se reduce a una palabra-clave, rimas, frases, etc. implica una codificacin
superficial elemental, sin demasiado esfuerzo o tiempo en el procesamiento. Las tcticas
nemotcnicas a evaluar son las siguientes:
a
b
c
d
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Acrnimos y acrsticos
Rimas y muletillas
Loci (lugares)
Palabras-clave
Estrategia de Elaboracin

Segn Weinstein y Mayer (1986) existen dos niveles de elaboracin: el simple, que se basa en la
asociacin interna del material a aprender y el complejo, que efecta la integracin entre los
conocimientos previos y la nueva informacin. Entre las tcticas observadas en el mecanismo de
elaboracin se encuentran las siguientes:
a Relaciones (imgenes visuales, metforas o analogas, aplicaciones, relaciones intratexto y
relaciones compartidas)
b Autopreguntas, que permiten establecer inferencias y requiere un procesamiento ms
profundo.
c Parfrasis, que constituyen un indicador de comprensin, ya que implica la transformacin de
una estructura dada de significado en diferentes estructuras propias del estudiante.
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Estrategia de Organizacin

Constituyen una fase ms profunda y compleja de la elaboracin y permiten darle mayor

significado a la informacin recibida. El proceso de organizacin depende de las caractersticas
del estudiante, de la naturaleza de la materia, de las ayudas disponibles, etc. Las tcticas de
organizacin definidas por el instrumento ACRA son:
a Agrupamientos (resmenes, esquemas, secuencias lgicas, secuencias temporales, etc.)

b Mapas conceptuales
c Diagramas (matrices, diagramas de flujo, etc.)
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Escala de Recuperacin

Esta escala evala las estrategias de recuperacin de la informacin, es decir, de la capacidad del
sistema cognitivo de recordar el material previamente almacenado en la MLP. Las estrategias
definidas por el instrumento ACRA, mediante anlisis factorial, son la bsqueda y la generacin
de respuesta.
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Estrategias de Bsqueda

Estas estrategias se encuentran condicionadas a la forma en que la informacin fue elaborada y

organizada previamente, es decir, de los mecanismos de codificacin empleados por la persona.
Estos influyen en que la recuperacin de la informacin sea efectiva, pertinente y oportuna. Las
tcticas de bsqueda guardan relacin con las tcticas de codificacin empleadas.
Las estrategias de bsqueda tienen como objetivo facilitar la bsqueda de palabras, significados y
representaciones conceptuales o icnicas registradas en la MLP. Se definen dos:
a Bsqueda de codificaciones (nemotecnia, metforas, mapas, matrices, secuencias, etc.)
b Bsqueda de indicios1 (claves, conjuntos, estados)
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Estrategias de Generacin de Respuesta

La generacin de una respuesta adecuada influye en la adecuacin de la conducta a la situacin.

Las tcticas empleadas y definidas por el instrumento son:
a Libre asociacin
b Ordenacin de conceptos
c Redaccin o ejecucin (escribir, decir, hacer, aplicar, transferir)
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Escala de Apoyo

Esta escala evala las estrategias de apoyo al procesamiento, que inciden directamente en las de
adquisicin, codificacin y recuperacin, incrementando la motivacin, la autoestima, la
atencin, etc. de tal modo que se garantice el adecuado funcionamiento del sistema cognitivo.
Las estrategias de apoyo son metacognitivas, sociales y afectivas.
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Estrategias Metacognitivas

Procuran el control del proceso de aprendizaje del estudiante, estableciendo objetivos y metas y
monitoreando el proceso y los logros.
a Autoconocimiento: Facilitan el conocimiento declarativo (qu hacer) y el conocimiento
procedimental (cmo, cundo y por qu hacerlo). Es decir, saber cundo utilizar una
estrategia, seleccionar la adecuada en cada momento y comprobar su eficacia.
1 Tulving, citado por Romn Snchez, J.M. y Gallego Rico, S., 2008. Escala A.C.R.A. Madrid: TEA
Ediciones, S.A.

b Automanejo de los procesos de comprensin: Facilitan la planificacin (establecer metas de

aprendizaje para un material especfico); evaluacin (grado de los logros de aprendizaje) y
regulacin (rectificacin de los objetivos y avances).
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Estrategias Socio-afectivas y Motivacionales

Se abordan las habilidades para establecer control sobre los estados afectivos como la ansiedad,
las expectativas y la atencin, por un lado, y la habilidad para obtener apoyo, evitar conflictos,
cooperar, competir y motivar a otros. Cuando los estudiantes se enfrentan a una tarea compleja,
larga o difcil de aprendizaje, suelen brotar procesos de ansiedad, sentimientos de incompetencia,
expectativas de fracaso, cuestionamiento de la autoeficacia y del locus de control, menoscabo de
la autoestima acadmica, etc., por lo que las tcticas de autocontrol, autorrelajacin,
autoinstrucciones positivas, detencin del pensamiento y control de distractores, afectarn
positivamente el resultado de las estrategias de aprendizaje vistas anteriormente, regulando la
conducta de estudio.