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ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA MORAL EN LOS NIOS EN EDAD

ESCOLAR (5 A 12 AOS)
GILMER JOS PARDO DAMAS
I.OBJETIVOS
Percatarse del papel diferencial y complementario que cumplen en el
desarrollo infantil la familia y los iguales.
Descubrir la importancia de unas relaciones saludables con los
simultneos en el funcionamiento presente y futuro del nio en edad
escolar.
Analizar los patrones conductuales y socio cognitivos de las
categoras socio mtricas,
comprendiendo la gnesis de aquellas ms desfavorecidas.
Disear lneas de actuacin orientadas a promover la adaptacin
social.
Comprender la naturaleza y direccin de la relacin existente entre
amistad y competencia social.
Analizar los comportamientos caractersticos de la amistad en la edad
escolar y percatarse de la naturaleza idiosincrsica y diferencial de
los mismos respecto a los iguales no amigos.
II. INTRODUCCIN
Entre los 5 y los 12 aos se producen cambios caractersticos en el desarrollo
cognitivo, social y emocional del nio. Estos avances se traducen en una mejor
y ms realista comprensin de las emociones, una integracin ms cabal y
profunda de los rasgos personales y unas amistades ms slidas e ntimas que
las de la primera infancia. Todo ello redunda en una mayor autonoma personal
y un reajuste profundo del auto concepto.
Un aspecto clave de esta etapa es el avance en la comprensin mentalista.
Aunque los nios de 5 aos saben que las acciones se explican mejor en
funcin de variables internas como los deseos y las creencias, pocas veces los
nios pequeos se paran a considerar estos aspectos ocultos. En cambio, los
nios de entre 6 y 12 aos son ms conscientes sensibles a los motivos que
subyacen a las acciones, lo que explica que las opiniones y los juicios de los
dems tengan ahora ms importancia que en la etapa anterior.
Junto a los avances en teora de la mente, la posibilidad de diferenciar e
integrar los distintos aspectos de la realidad, es otro de los rasgos definitorios
de esta segunda infancia.
A diferencia de los preescolares que se perciben como un todo homogneo y
competente, el escolar se ve a s mismo en trminos de competencias en muy
distintos mbitos, y parte de su tarea vital, que empieza ahora, ser integrar
todos esos aspectos en un Yo nico.
El ajuste del nio a las nuevas condiciones de desarrollo depender de muchas
variables pero hay dos que resultan muy significativas: el temperamento y la
educacin familiar.
El temperamento, entendido como la propensin biolgica a reaccionar con
mayor o menor prontitud e intensidad, se relaciona con el desempeo social,
especialmente en sus niveles ms extremos. Por otro lado, la educacin

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emocional que el nio haya recibido desde la familia, repercute en su


regulacin emocional y en su forma de abordar los conflictos.

III.

DESARROLLO DE LA COMPRENSIN EMOCIONAL EN LA SEGUNDA


INFANCIA
En las edades tempranas hacia los 4 o 5 aos los datos apuntan hacia lo que
se conoce como el doble riesgo y que supone la convergencia de dos
factores: altos niveles de expresin negativa y bajos niveles de atencin. De
forma reiterada, este perfil l se ha asociado con niveles bajos de desarrollo
intelectual y problemas de conducta en el futuro por otro lado, un buen
nmero de estudios sugiere que los nios que son ms conscientes de sus
expresiones emocionales, tienden a ser mejores negociadores y se
desenvuelven mejor en las situaciones que implican intercambios
emocionales. Similares resultados se alcanzan cuando se considera la
habilidad del nio para discernir adecuadamente las expresiones de los
dems.

IV.

LOS PRINCIPALES LOGROS EN COMPRENSIN EMOCIONAL


La comprensin de la relacin entre los estados mentales de creencia y las
emociones, pero como veremos hay otros muchos desarrollos. Todos ellos,
conseguirn situar al nio mayor en un nivel de comprensin emocional muy
cercano al del adulto.
LA COMPRENSIN DE LA RELACIN ENTRE CREENCIAS Y EMOCIONES

los nios ms mayores pronosticaban que un personaje


sediento que viese una botella de su bebida favorita se
sentira alegre, con independencia de que la botella guardase
el lquido que aparenta o la bebida que ms aborreciese el
personaje. En cambio, los nios de cuatro aos, cuando saban
que el contenido real de la botella no era el que aparentaba,
predecan que el personaje no se pondra alegre al verla. Es
decir, los ms pequeos ignoraban la creencia errnea que
mediaba en la emocin y atendan, nicamente, a la
congruencia entre los deseos del personaje y el contenido real
de la botella.

LA DISTINCIN ENTRE EMOCIN REAL Y EMOCIN MANIFIESTA Y LA


CAPACIDAD PARA OCULTAR EMOCIONES

desde los 5 aos los nios hacen uso de lo que se denomina


normas de expresin, es decir, ponen en marcha las
expresiones que son adecuadas a determinadas situaciones,
aunque, en ocasiones, ello no indique su verdadera emocin.

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V.

NUEVOS ELEMENTOS EN LA COMPRENSIN DE EMOCIONES


Los 5 aos, e incluso antes, los nios consideran los valores y normas de
una cultura como reguladores de la emocin.tambin, hacia los 10 aos se
consolida la influencia de la personalidad, afianzndose la idea de que cada
persona reacciona a los hechos en funcin de su propia idiosincrasia.

VI.

EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Los nios crecen desde bebs moralmente ignorantes a los nios que reconocen
los correcto y lo incorrecto. El desarrollo moral de los nios es un proceso
complejo que involucra experiencias, procesos cognitivos y crecimiento
emocional. Poco a poco, los nios pasan de actuar por temor al castigo
pensando realmente en las intenciones y en las consecuencias de sus actos
TEORA DE KOHLBERG DEL DESARROLLO MORAL.Lawrence Kohlberg desarroll su teora del desarrollo moral como un modelo
de cmo los nios y los adultos desarrollan la conciencia y la moral. Su
teora incluye tres niveles con dos etapas cada una. La primera etapa que se
ocupa de los nios pequeos es el nivel pre convencional. Durante esta
etapa de desarrollo, los nios en edad escolar aprenden a obedecer porque
la consecuencia de la desobediencia es desagradable. Sus acciones se
basan en la evitacin del castigo. Poco a poco, los nios comenzarn a elegir
un buen comportamiento para recibir recompensas sociales. Segn el autor
de libros de texto Laura E. Berk, los nios en la etapa pre convencional del
dilema moral son incapaces de comprender las intenciones de la gente y
juzgan toda conducta por las consecuencias.
TEORA PSICOANALTICA
La teora psicoanaltica del desarrollo moral enfatiza el papel de la
culpabilidad en los nios en edad escolar. Durante la primera infancia se
desarrolla en los nios la expresin de culpabilidad basado en la empata.
Los nios de edad escolar comienzan a darse cuenta de que pueden
lastimar a la gente y sentirse mal cuando lo hacen. Encyclopedia.com
describe la culpa como determinante de la accin en las situaciones de
conflicto moral o en la tentacin. La experiencia de la primera infancia con
castigo probablemente influya en la formacin de la culpa. Aunque los nios
en los primeros aos de la infancia no siempre pueden comportarse de
acuerdo a lo que inducir la culpa, son capaces de reconocer los
sentimientos de culpa despus de que cometen una accin incorrecta.

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TEORA DE APRENDIZAJE SOCIAL


La teora del aprendizaje social de desarrollo moral no hace hincapi en una
lnea de tiempo particular de desarrollo de la moralidad. La moralidad en su
lugar se aprende a travs del refuerzo y del modelado. La North
Carolina State University (Universidad estatal de Carolina del norte)
recomienda que los adultos modelen de manera atenta y reflexiva el
comportamiento para que los nios jvenes impresionables aprendan el
comportamiento pro-social. La autora Laura E. Berk informa que los nios
exhiben ms capacidad de respuesta cuando tienen cuidadores clidos y
atentos. Los padres muy punitivos, sin embargo, pueden comprometer la
capacidad de un nio para internalizar las normas morales. En la niez
media la mayora de los nios han adoptado normas de conducta.

PERSPECTIVA DE DESARROLLO COGNITIVO


La perspectiva del desarrollo cognitivo describe los procesos de
pensamiento que desarrollan la moralidad en los nios. En los primeros aos
de la edad escolar los nios estn haciendo juicios morales. Activamente
piensan sobre los ideales del bien y del mal y aplican esos conceptos a su
propio comportamiento. La justicia social y los derechos del individuo se
convierten en temas que los nios contemplan. Los nios son capaces de
distinguir entre las convenciones sociales y los asuntos de eleccin personal.
Los nios comienzan a comprender los contextos de sus acciones y las
implicaciones morales. La intencin se vuelve ms importante.

VII.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO EMOCIONAL


Es evidente que la edad influye en los recursos de interpretacin y control de la
emocin.sin embargo, parece imposible hablar de emociones sin aludir tambin al
temperamento y a la socializacin de emociones por parte de agentes tan
importantes como la familia o los profesores.
Las disposiciones temperamentales pueden ser guiadas por el contexto social y
educativo. En este sentido, la mayor o menor habilidad de los progenitores para
limar los aspectos temperamentales ms desadaptativos de sus hijos puede ser
fundamental para evitar que se produzca un crculo vicioso.

VIII. LA IMPORTANCIA DE LOS IGUALES EN EL DESARROLLO SOCIAL


La familia constituye el primer ncleo de socializacin infantil, en el que los nios
realizan numerosos aprendizajes en las distintas reas de su desarrollo. No
obstante, ya en los primeros aos entran en escena los iguales, que, de forma
complementaria a la familia, contribuyen, a la adecuada adaptacin social del nio.
Familia e iguales cumplen funciones diferentes e insustituibles.

LA AMISTAD EN LOS AOS ESCOLARES

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Las destrezas y caractersticas sociales por las que un nio es aceptado en su


grupo de iguales no son diferentes de aquellas por las que es elegido como amigo.
Existe todo un conjunto de habilidades socioemocionales y socio cognitivas, como
la adopcin de perspectivas ajenas, la comprensin de los estados mentales de los
otros (deseos, creencias, intenciones) o la habilidad para procesar adecuadamente
la informacin social, que se vinculan de un modo directo con el establecimiento y
continuidad de las amistades infantiles.

IX.

CONCLUSION
Tal y como se ha dicho, el auto concepto es una construccin social, por ello, la
influencia de los padres y de los iguales resulta muy relevante en la posicin final
que el nio construye sobre s mismo. La investigacin confirma que tener un
apego seguro o ser educado en un modelo que favorece la aceptacin, se relaciona
con auto-conceptos ms saludables en la infancia. Aparentemente, los nios
interiorizan este apoyo familiar en forma de auto-evaluaciones ms positivas y
benvolas. Pero lo contrario tambin sucede. Cuando el nio ha sufrido abusos
severos y crnicos, o cuando no hay ningn apoyo familiar y el nio recibe
nicamente respuestas negativas, el auto-concepto puede resentirse en su
estructura y sus contenidos. En estos casos, la imagen de uno mismo, incluso entre
los 8 y los 12 aos, puede permanecer en el nivel del pensamiento de todo-nada.
La ausencia de experiencias y valoraciones positivas puede frenar el desarrollo
normativo del auto-concepto, que debera avanzar hacia una mayor integracin de
atributos positivos y negativos. desde otro punto de vista, los patrones sociales
tambin pueden acentuar las diferencias con un Yo ideal hasta el extremo de
deteriorar la auto-imagen y ocasionar problemas de conducta.

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