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Elementosparalacomprensindelautilizacindedispositivoselectrnicosaudiovisualesdurantelaclase(pgina2)Monografias.com
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Elementosparalacomprensindelautilizacinde
dispositivoselectrnicosaudiovisualesdurantelaclase
(pgina2)

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Partes:1,2

ObservarenelprogramadeAgronomaeldesarrollodeclasesutilizandodispositivoselectrnicos.
Compararlosresultadospertinentesalaatencinyaprendizajeensituacionesdidcticasconysinutilizacindelvideobeam.

MARCOTERICO
Enseanza
Laenseanzasepuedeconcebircomounprocesosistemticoyorganizadoparatransmitirconocimientos,habilidadesyexperienciaatravsde
diferentesmediosymtodos.
Aprendizaje
Elaprendizajeconsisteenadquirirconocimientosdealgunacosa,tomarenlamemoriaconceptosopropiedadesacercadeestascosasytenerla
capacidadderecuperarlosenelfuturoenbaseaestmulos.
Secreequeelaprendizajeesunprocesoacumulativoycontinuosinembargoycomoresultadodeinvestigacionesrecientesseapuntaaconsiderarel
aprendizajecomounaconsolidacindeexperiencias(AfossiGomez,AcuaZuiga,&LopezMorales,2000)[1],nocomounacajaalacualseadiciona
conocimientos.
Sedebepropiciarentoncesquelasexperienciasquepermitanconstruiraprendizajeseanptimasyelambienteencualsellevanacaboesesencialpara
lograrlo.
Ambientesdeaprendizaje
SegnDanielRaichvarg(1994),citadopor(Barreiro)[2],lapalabra"ambiente"datade1921,yfueintroducidaporlosgegrafosqueconsiderabanquela
palabra"medio"erainsuficienteparadarcuentadelaaccindelossereshumanossobresuentorno.Elambientesederivadelainteraccindelhombre
conelentornonaturalquelorodea.Setratadeunaconcepcinactivaqueinvolucraalserhumanoyportantoinvolucraaccionespedaggicasenlasque,
quienesaprenden,estnencondicionesdereflexionarsobresupropiaaccinysobrelasdeotros,enrelacinconelambiente(Barreiro).
Desdeotrossaberes,elambienteesconcebidocomoelconjuntodefactoresinternosbiolgicosyqumicosyexternos,fsicosypsicosocialesque
favorecenodificultanlainteraccinsocial.Elambientedebetrascenderentonceslanocinsimplistadeespaciofsico,comocontornonaturalyabrirsea
lasdiversasrelacioneshumanasqueaportansentidoasuexistencia(Barreiro)
Sedebepropiciarentonceslacreacindeambientesquefavorezcanalprocesodeenseanzaaprendizajeenunmbitoespecficoyconsiderarlos
procesosyprincipiospsicolgicosgeneralesdeste,lascaractersticasespecficasdelgrupometa,ascomolanaturalezadeloscontenidosyprocesos
requeridosparasuaprendizaje.
Elcontextoenquesedanlasprcticaseducativasesunlugarmediadoporunosdispositivosyelementosdidcticosquearticulantodaunaredde
significaciones.Porello,CesarColl,citandoaColl(1981)en(2008:39)nosdiceque:
"Paraelcontextoconcretodelasprcticaseducativasformales,lainteractividadsedefinecomolaarticulacindelasactuacionesdelprofesorylos
alumnosentornoaunatareayuncontenidodeterminadosdeenseanzayaprendizaje,yesconstruidaporlosparticipantesalolargodelpropio
procesodeinteraccin"(COLL,2008)[3].
"Losprocesosdeinfluenciaeducativasonsensiblesalascaractersticasdeloscontextoseducativosenquesellevanacaboyalamultiplicidaddemotivos
queguanalosqueparticipanenlaactividadconjunta.Elejerciciodelainfluenciaeducativadependedelamaneraenquelosparticipantesconstruyeny
adoptanunadefinicindelcontextoydelosmotivosporlosquesellevaacabolaactividadconjunta."Ibid.p.39

Diseometodolgico
Estetrabajoserealizapartirdeunasprcticasdeobservacinconestudiodecaso.Enunprimermomentosehaceunabsquedasistemticadela
bibliografasobreelconceptoatrabajarelcualfuelosmediosdidcticos.Paraello,sehizounatematizacinyanlisisdevariosautoresentrelosquese
encuentraCesarColl,quetrabajanyproducentextosqueabordanlaproblemticadelusodelosdispositivosdidcticosenelauladeclase.Estose
observardesdelaperspectivadelacomunicacincomounelementofundamentalenlaculturamoderna.
Porloanterior,sediseoundispositivodeobservacindelasclasesquenospermitierarevisarlopertinentealoqueocurreenlaSituacindidctica
lasecuenciadidcticapromovidaporeldocente.Esascomoenelmencionadodispositivoseverificanaspectostalescomodispositivoutilizado,clasey
temaaobservar,..
Elcontextopedaggicoenelcualsedesarrollestafasedelestudiosebasaenunaenseanzatradicionalfundamentadaenlaclasemagistral.
Labasedelestudiofuelaparticipacinconstructivadelosestudiantesenlasclasesyunainstantneadelprocesodeenseanzaaprendizajeconlaquese

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medircuantorecuerdaelestudiantesobrelatemticatratada.
ParallevaracaboelestudioseescogilaclasedeQumicaGeneralparaAgronomadelTrpicoHmedo.
SeescogieronlasclasesdeltemaEstequiometra:Ecuacionesyreaccionesqumicas.
Alfinalizarlaclaselosestudiantesllenaronlaencuestadepercepcindelaclase.
LosdatoscuantitativosobtenidosenelexperimentoseprocesaronutilizandoelsoftwareMicrosoftExcel2007
Posteriormenteestosdatossevaloraronobjetivamente.
Esquema1:Etapasdelainvestigacin

Acontinuacinseresumenlasclasesobservadas
CLASECONVIDEOBEAM

CLASESINVIDEOBEAM

FECHA

Mayo05de2009

Mayo06de2009

MATERIA

QumicaGeneral

QumicaGeneral

TEMA

Estequiometra

Estequiometra

ESPACIO

Campus,saln12204

Campus,saln12204

HORARIO

14:0016:00

14:0016:00

CARRERA

Agronoma

Agronoma

SEMESTRE

Primero

Primero

ASISTENTES

29

24

RESULTADOSYDISCUSIN
CondicionesAmbientalesyGenerales

CLASECONVIDEOBEAM

CLASESINVIDEOBEAM

CONDICIONES
MEDIOAMBIENTALES

TIPODEILUMINACIN

Luznatural

Luznatural

SENSACINTRMICA

Calor

Calor

RUIDOINTERNO

Mecnico:(Zumbidoprovenientedel
videobeam)

Ninguno

RUIDOEXTERNO

Ninguno

Ninguno

Tabla1:Condicionesmedioambientalesprevalentesdurantelasclasesobservadas
AMBIENTEGENERAL
DELACLASE

CLASECONVIDEOBEAM

CLASESINVIDEOBEAM

Clasemagistral,muysobriaybastantetcnica,sinapoyos
previos,noseestabatratandountemanuevo

DESCRIPCIN

Clasemagistralquetomvisosdetaller,el
ambientefueamenoyanimadopropiciando
totaldistensin.

Tabla2:Descripcindelambientedelasclasesobservadas

CLASECONVIDEOBEAM

CLASESINVIDEOBEAM

DISTRIBUCINDELSALN

UBICACINDELPROFESOR

Depieylateralmenteconrespectoalosestudiantes

Depie,frentealosestudiantes

UBICACINDELOSESTUDIANTES

Sentados,defrentealdocenteylateralmenteconrespectoal
Sentados,defrentealdocente
videobeam

AGRUPACINDELOSESTUDIANTES

Ninguna

Parejas

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Tabla3:Distribucindelossalonesdeclase

Ilustracin1:Distribucinespacialdelaclaseconvideobeam

Ilustracin2:Distribucinespacialdelaclasesinusarvideobeam

CLASECONVIDEOBEAM

CLASESINVIDEOBEAM

CONDICIONESMEDIOAMBIENTALES

TIPODEILUMINACIN

Luznatural

Luznatural

SENSACINTRMICA

Calor

Calor

RUIDOINTERNO

Mecnico:(Zumbidoprovenientedel
videobeam)

Ninguno

RUIDOEXTERNO

Ninguno

Ninguno

Tabla4:Condicionesmedioambientalespredominantesduranteeldesarrollodelprocesodeobservacin
Ambientedelasclases

CLASECONVIDEOBEAM

CLASESINVIDEOBEAM

AMBIENTEGENERALDELACLASE

DESCRIPCIN

Clasemagistral,muysobriaybastantetcnica,sinapoyos
previos,noseestabatratandountemanuevo

Clasemagistralquetomvisosdetaller,el
ambientefueamenoyanimadopropiciando
totaldistensin.

SEPROPICILAPARTICIPACIN?

Si

Si

NMERODEESTUDIANTESQUEPARTICIPARON

18

NMERODEESTUDIANTESCONSIGNOSDE
CANSANCIO

14

CANTIDADDESALIDASDELSALN

23

10

Tabla5:Ambientegeneraldacadaclaseobservada

RESULTADOSDEOBSERVACION

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Grfica1:Relacinentreeldispositivoaudiovisualyelambientegeneralpercibidoporlosestudiantes

Grfica2:Tipodeparticipacinvs.Usodedispositivosaudiovisuales
Seencontrqueenlaclasedondenoseuselvideobeamlosestudiantesmostraronmenossignosdecansancio,participaronmsenclasesysesalieron
menosdelsaln.Sepuedededucirentoncesquelaatencinprestadaenausenciadeldispositivoaudiovisualesmayor,cuandoelestudiantepresta
atencinestalertaaldesarrollodelaclase,tienecontrolsobresuprocesodeaprendizaje.
Laparticipacinenclasepuedeserpositiva(cuandoaportaconocimiento)onegativa(cuandoesvaca,suaporteesnulo)
Demaneraarbitrariaseclasificeltipodeparticipacinpositivaenlassiguientescategoras:
Ancdota:enellaelestudianterelataalgrupoalgnhechodesucotidianidadqueserelacioneconlatemticatratadaenlaclase.Laancdotaes
importanteenelprocesodeenseanzaaprendizajeyaqueconellaseverificaqueelestudianteasociaconceptosavecesabstractostratadosenclase
lavidacotidiana.Enesteaspectoelestudionoreflejadiferenciaestadstica.
Comentario:Seclasificcomocomentariocualquierparticipacinrelevantequeunestudianterealizabaenlacualasociaralatemticatratadaenclases
conotrosconocimientosadquiridospreviamente.Enlaclasedondeseuselvideobeamlosestudiantescomentaronmas,estosedebeaqueese
dispositivoinfluyesobrelaparteauditivayvisualdelcerebrofacilitandolosprocesosdeevocacin.
Pregunta:Participacinenlacualelestudiantesolicitabaaldocenteoauncompaerorespuestasadudassurgidasduranteeldesarrollodelatemtica.
Enlaclasedondenoseutilizelvideobeamelflujodeinformacinqueelestudiantetuvoquecaptarfuemenorlocualfacilitaelprocesodeaprendizaje
yaquehaymstiempoparacomenzarafijarelconocimiento,eseaspectofacilitaqueelestudiantepregunteloqueaunnohaasimiladocompletamente
peroyasehahechounabuenaidea.
Aclaracin:seclasificcomoaclaracinlaparticipacinenlacualelestudiantedespusdeunapreguntaasocialoexplicadoconotrosconocimientospara
asexponerlotratadoconsuspropiaspalabras.Enesteaspectoelestudionoreflejadiferenciaestadstica

Grfica3:Percepcindelambientedelaclase

Grfica4:Relacinentreelambientedelaclaseylestimuloparaparticipar

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Lapercepcinessubjetiva,sinembargoenestetrabajo seestnanalizandosujetos,porlotantoessusceptibleamedicin,unacaractersticasociolgica
deloshabitantesdelareginessugradode"espontaneidad"quesetraduceenunquehacer,enunacotidianidad"informal"deahquealgunasacciones
queimpliquenciertoprotocoloseaninterpretadascomo"pesadas",laclasesinvideobeam,dondenohuboelprotocoloalosestudianteslespareci
amena,yunambientedeclaseamenopropiciaelprocesodeaprendizaje.

Elambienteenelcualsedesenvuelveelserhumanoinfluyedemanerasignificativaensurendimiento.Losambientesdeaprendizajeinformales
propendenporubicaralestudiantecomosujetoactivodelprocesodeenseanzaaprendizaje,nocomomeroreceptordeinformacin.Engeneralenlas
clasesobservadassepromovilaparticipacinactivadelosestudiantes,locualsereflejaenelgraficoanteriordondenohaydiferenciaestadsticaal
medirelestimuloaparticiparcuandolaclasesehaceconosinvideobeam,sinembargo

Grfica5:Relacinentreelambientedelaclaseylaparticipacin
Unaspectointeresantedeesteestudiofueverificarlaincidenciadelambientedeaprendizajeenlaparticipacinenclase.
Seencontrquelosestudiantesparticipanmsenclasescuandosepropiciaenestaunambiente"informal",dondesedialogueconellosyencierto
sentidonoveanaldocentecomounindividuolejanoquenoserelacionaconellos.
Sisepartedelhechoqueparticiparenclaseesfundamentalalahoradellevarabuentrminoelprocesodeenseanzaaprendizaje,entoncessedeben
propiciarambientesdeaprendizajedistendidosenlaUniversidad.

Grfica6:Ambientepercibidovs.Participacin
Delagraficaanteriorsedesprendeque,cuandoelestudiantepercibeunambientedeclaseameno,cuandosesientecmodoparticipamsenel
desarrollodelasclases.

Grfica7:Esperanzavs.Ambiente
Separtedelhechodequecuandoelindividuosesienteagradadoenciertoambientesudesempeogeneralaumentar,porlotantosentirse"bien"
duranteunaclasedebeinfluirenelgradodeinteriorizacindelainformacin,porlotantoelestudiante"sentir"queescapazdesuperarunaevaluacin
inmediata.Tambin,ydeformaindirectasemidielgradodeconfianza(otroparmetrosubjetivo)conqueelestudiantesalidelaclase.
Seencontrqueenlasclasescuandonoseuselvideobeamlaesperanza,laconfianzayportantolaposiblefacilidaddeinteriorizarinformacines
mayorqueenlaclase

CONCLUSIONES
Elusodelosmediosdeenseanzafacilitaelprocesodeapropiacindelconocimiento,peronosepuedeabusardeestos,sedebenusardeformaracional
yadecuada.
Lasclasesconvideobeamenocasionespuedenterminarconvertidasenclasesimpersonalesalascualeselestudianteprimparonoestacostumbradoy
conlacualnosesienteidentificado.Estohacequenoleprestelaatencindebidayporlotantofalleelprocesodeinteriorizacindelconocimiento
puntoinicial.
Seencontrquelautilizacindevideobeamenclaseejerceunainfluenciaperturbadoraenelprocesodeaprendizajedelosestudiantesdebido
principalmentea:Elambiente"tenso"quegeneraenlosestudianteslapresenciadeldispositivoaudiovisual,elfalsosentimientodeconfianzadelos
estudiantesporque"todoestescritoporlotantoyalos",losproblemasgravesalahoradetomarbuenosapuntesdeclase.
Losambientesinformalessontilesparamejorarlashabilidadesderazonamientocientficodelosestudiantes,despertaractitudesyafectospositivos
haciaelaprendizaje,curiosidad,sorpresa,fascinacin,diversin,autoconfianza,inters,etc.,eincluso,consolidaraprendizajescientficosatravsdela
interaccinespontneaconcompaerosydocentes.Ensumalasexperienciasinformarlespuedenydebenseraprovechadoscomounrecursoparala
enseanzaparaelloelprimerpasodebeserconocerlas.

BIBLIOGRAFA
AfossiGomez,A.,AcuaZuiga,M.,&LopezMorales,E.(2000).ProgramadeInformaticaeducativa.Recuperadoel21de10de2008,de
www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/pape/txt200372915425Ambientesdeaprendizaje.pdf
Barreiro,M.(s.f.).CABOSSUELTOSAprendizajeformal,informalynoformal.Recuperadoel27de9de2008,de
http://ec.europa.eu/translation/bulletins/puntoycoma/84/pyc84_es.pdf

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COLL,C.O.(2008).Ayudaraaprenderencontextoseducativos:elejerciciodelainfluenciaeducativayelanlisisdelaenseanza.RevistadeEducacin
(346),39.

Autor:
FranklinPalaciosMinotta
QumicodelaUniversidaddelValle,profesordeldepartamentodeCienciasNaturalesyexactasdelaUniversidaddelPacficoDecine
ArmandoArboledaRiascos
Especialistaenplaneacineducativa,magsterenEducacinSuperior,hacepartedelCentrodeestudiospedaggicosAvanzadosdelaUniversidaddel
Pacfico.
RubnDaroCastillo
PsiclogodelaUniversidaddelValle.
[1]AfossiGmez,A.,AcuaZiga,M.,&LpezMorales,E.(s.f.).ProgramadeInformticaeducativa.Recuperadoel21de10de2008,de:
www.c5.cl/ieinvestiga/actas/ribie2000/pape/txt200372915425Ambientesdeaprendizaje.pdf
[2]Barreiro,M.(s.f.).CABOSSUELTOSAprendizajeformal,informalynoformal.Recuperadoel27de9de2008,de
http://ec.europa.eu/translation/bulletins/puntoycoma/84/pyc84_es.pdf
[3]COLL,C.,ONRUBIA,J.yMAURI,T.(2008)Ayudaraaprenderencontextoseducativos:elejerciciodelainfluenciaeducativayelanlisisdela
enseanza.RevistadeEducacin,346.Mayoagosto,p39
[4]EsteconceptoesacuadoporeltericofrancsGuyBrousseauen1978.
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