PREPARADOS, ...... LISTOS, ......YAAA!

El profesor frente a la competicin/ cooperacin. Recomendaciones

para la desescolarizacin interior del docente.
Jose Miguel Correa (*) UPV/EHUko irakaslea eta AVTG-EHGTko
partaidea.
Lehia / kolaborazioa polaritatea, gure erlazioak, komunikazioa eta
ekintzak gidatzen dituen ardatzetariko bat da. Laguntzea eta Lehiatzea, bai
norberarekin eta bai besteekin, ez da ezinezkoa, eta gainera bata bestearekiko
osagarriak dira, gure erlazioak eta bizitza osasungarri aurrera eramateko
orduan.
Introduccin
Uno de los temas que muy a menudo se trata en las discusiones
profesionales de los enseantes es el problema de la competicin. Y cuando se
empieza a hablar del tema, muchos nos damos por aludidos y terminamos
haciendo una pesimista reflexin sobre los valores que promovemos en
nuestros alumnos y el papel tan limitado de la escuela, para evitar o
transformar el curriculo e intentar superar estas contradicciones, que quedan a
la luz entre una institucin que se supone que debe de educar y los objetivos
tantas veces contrastados de sus intiles logros en este sentido (y en otros
muchos, que no trataremos porque nos extenderamos demasiado).
Vivimos en una sociedad rodeados de situaciones donde la competicin
constituye una de las principales actividades a las que nos dedicamos. Se
compite por muchas cosas, y comono, empezamos a competir desde pequeos
desde la escuela, en un sistema educativo muy dado a estructurarse en base a

mltiples competiciones, entre ellas el examen, las notas, los mritos, las
alabanzas, los favores, el curriculum, los agravios....
Desde pequeito el nio compite, le educamos para que sobresalga y le
presentamos el modelo del triunfador, del que se queda ms arriba o por
delante de los otros. Naturalmente no solo se compite en la clase de educacin
flsica, tambin lo hace en matemticas, ingles, lengua, etc y etc...
Luego cuando despus de unos aos se ha fraguado ya el fracaso,
entonces los enseantes le empezamos a dar vueltas al asunto. Criticamos a la
sociedad, a la televisin, al Ministerio de educacin, a las prcticas
institucionalizadas de los exmenes, arremetemos contra la escuela, pero muy
pocas veces nos paramos y pensamos cmo podemos intervenir para prevenir
o educar para la cooperacin y la competicin.
De vez en cuando nos sorprendemos a nosotros mismos reflexionando
sobre nuestro papel y las implicaciones que se derivan de cmo, qu para qu
enseamos y cmo y por qu evaluamos como lo hacemos.
Todos los cursos hablamos bastante de la cooperacin y de la competicin.
Unos ms que otros hasta hemos llegado a proponer programas de juegos
cooperativos, para desarrollar esto que nos venden tan necesario, como es la
cooperacin, pero tan diflcil de valorar y promocionar en los nios y en uno
mismo.
La Gestalt me ha ayudado a pensar el problema. Desde mi perspectiva, el
problema de la cooperacin/ competicin est muy estructurado en nuestra
propia dinmica relacional con uno mismo y con los dems. Cooperacin y
competicin estn estrechamente relacionados, como dos polos opuestos pero
no excesivamente alejados.

Reconozco dentro de nosotros esta doble dimensin que dinamiza y orienta

significativamente nuestras orientaciones y contactos interpersonales y nuestra
propia dinmica interior. La relacin que mantenemos con nosotros mismos y
con los dems - frente a los dems-, (en el trabajo, en el deporte, en las
relaciones personales, en las relaciones de pareja, en las relaciones familiares)
es un indicador de nuestro dinamismo interior y tambin de nuestras fisuras,
debilidades y tensiones. Nos reflejamos cuando competimos o cooperamos, o
cuando no lo hacemos.
Las repercusiones educativas que reflejan las prcticas escolares de
cooperacin/ competicin, declaradas o no declaradas, conscientes o
inconscientes, son muy importan tes en la construccin y desarrollo de la
personalidad de los alumnos y de la propia salud mental de los profesores.
Muchos de los acontecimientos y problemas que sufre la escuela y sus
alumnos y afectan directamente a los maestros se deberan de repensar e
interpretar centrndose en las tensiones que provoca la excesiva polarizacin
en una u otra tendencia.
El fracaso escolar, la infelicidad, la fobia/odio escolar, la violencia, las
agresiones, el suicidio infantil y juvenil, tambin estn relacionados con un
clima relacional polarizado en la competitividad, el individualismo, lafalta de
cooperacin y la excesiva valoracin de atributos "intelectuales", que nos
escencinden, dividen, aslan de los dems y nos polarizan excesivamente en
valores y actitudes agresivas, ignorando el desarrollo de actitudes, aptitudes y
habilidades conectadas con nuestro cuerpo, con nuestro placer, con nuestras
autnticas necesidades vitales- apoyo, comunicacin, apertura, creatividad,
independencia-.
La competicin y la colaboracin constituyen un continuo, una polaridad, una
pareja, y como tal debemos de aproximamos a ella para comprender y aclarar

las diferentes posibilidades de superar los conflictos que la relacin entre

ambos extremos nos puedan provocar.
Cooperar y competir, con uno mismo y con los dems, no son posturas
irreconciliables, sino compatibles y necesariamente integrables para armonizar
saludablemente nuestras relaciones y nuestra vida.
Tanto con nuestros alumnos como con nuestros compaeros, la polaridad
compeicin/ colaboracin, constituye uno de los ejes que vrtebra nuestras
relaciones, nuestra comunicacin y nuestras actividades. El problema surge
cuando la falta de equilibrio entre ambos extremos se rompe y no somos
capaces de restablecer el sosiego y nuestro dinamismo.
En tres diferentes niveles afecta al profesor, esta ruptura del equilibrio, la
repercusin del dilema competicin/cooperacin. Desde mi punto de vista
estas son, la dimensin personal, la profesional y la didctica.
Por dentro y por fuera: la dimensin personal.
La dimensin del desarrollo y crecimiento personal del profesor y su
vinculacin e influencia en la prctica profesional de los enseantes es una
vertiente que cada vez se est explorando y analizando ms. Qu es lo que se
mueve per dentro y cmo se nos mueve e incluso el por qu, es un contenido
al que merece la pena prestarle atencin. Cada vez ms, gracias a la
consolidacin de la psicologa, mejor dicho de las psicologas, en la formacin
inicial y permanente del profesorado y el desarrollo de estrategias de
intervencin orientadas a apoyar y ayudar a los enseantes como personas y
no slo como profesionales tcnicos, hemos descubierto los efectos
beneficiosos y enriquecedores de estas actividades sobre la salud mental de
nuestros maestros y maestras.
La atencin prestada a las dimensiones personales de la figura del profesor nos
ha permitido conectar muchas de las limitaciones, dificultades y resistencia

que sufren los enseantes en su propio ciclo vital de la experiencia, y de

relacionarlas con muchos de sus problemas profesionales. Tambin todo esto,
nos ha permitido "darnos cuenta", que un trabajo orientado a facilitar el
desarrollo personal y el crecimiento personal de los profesores, influye
positiva y significativamente en su vida profesional. Resolviendo nuestras
cuestiones pendientes, aprendiendo y mejorando nuestras habilidades sociales,
favoreciendo la comunicacin hacia dentro y hacia fuera y la conexin con
nuestras necesidades personales, nos energetizamos y potenciamos nuestras
transiciones del ciclo de la experiencia, desarrollando nuestra capacidad de
apertura, la resolucin de conflictos interiores, y que nos permite conectar
mejor con nuestras necesidades y pasiones, liberndonos de enganches e
introyectos no deseados y clarificando nuestro propio estilo personal,
conectndonos mejor con nosotros mismos.
La propia adaptacin profesional de los profesores, su malestar, el conocido
estrs de los docentes, es reflejo de las dificultades de adaptacin personal. El
absentismo laboral, la insatisfaccin, las enfermedades profesionales, reflejan
un estado de animo personal. Estar mal fuera, en mi trabajo, tiene que ver
mucho con como estoy por dentro. Resolver mis problemas profesionales, est
conectado con resolver mis problemas personales y con cuntos tengo que
resolver. Establecemos una dinmica relacional -positiva, negativa, neutral-,
hacia fuera y hacia dentro. Hacemos y nos hacemos dao.
Desencadenar una dinmica personal clarificando nuestros deseos, miedos,
fantasmas y aspiraciones, contribuir a cuestionar y resolver, que es lo
verdaderamente valioso de nuestras relaciones y actuaciones personales y
profesionales. Dejar de competir contra nosotros mismos por cumplir y
ceirnos a modelos introyectados de lo que no somos y adems no nos gusta
ser, es una buena oportunidad de quererse uno mucho ms, y centrarse en lo

que autnticamente es relevante y deseable en nuestra vida y por derivacin en

la vida de nuestros alumnos y nuestros compaeros.
Favorecer una actitud de apertura y autoescucha, trabajarse el camino tortuoso
de la autenticidad, deriva en un cambio de filosofia personal y educativa y la
bsqueda de estrategias de comunicacin y desarrollo personal, para poder
conseguir difundir e implementar los valores y los deseos relevantes
redescubiertos, desechando de nuestras rutinas y practicas, la fidelidad a los
modelos de hombre educado, sustituyendo en nosotros mismos el servilismo
inconsciente habitual, por una alerta personal orientada hacia lo valiosamente
relevante.
En la arena profesional
En el terreno profesional nos encontramos con un colectivo de trabajadores
permanentemente hostigados por la necesidad de perfeccionamiento,
adaptacin y evolucin de las condiciones estructurales donde desarrollan su
trabajo. La cultura tradicional extendida prioritariamente en la profesin
docente es la del individualismo, frente a la que se estrella muchos de los
intentos de innovacin y renovacin pedaggica . Cada vez hay una mayor
demanda de desarrollar una cultura colaborativa que facilite el desarrollo de la
escuela ( grupo de profesores y comunidad educativa) en sutotalidad.
La irrupcin de esta demanda en la tradicional cultura individualista de los
profesores, ha desencadenado la emergencia de una serie de problemas de
comunicacin y tensiones laborales que entorpecen y enrarecen el clima de los
centros. Embarcados en una coyuntural renovacin pedaggica exigida per la
Reforma y un permanente proceso de adaptacin a las demandas sociales en
educacin, derivadas del cambio cultural y tecnolgico, la dependencia de los
colegas profesionales para desarrollarse colectivamente y satisfacer este tipo
de demandas, se hace cada vez ms necesaria. Pero hay muchas cosas que

fallan, y muchos de los problemas de coordinacin y trabajo en equipo, se

achacan adefectos, problemas de comunicacin, incomprensiones mutuas,
falta de respeto, agresividad y frustracin, en los otros que estn a nuestro
lado. Y esto se hace muchas veces ante la falta de consciencia de los
problemas que la propia vida cotidiana y nuestra personalidad va generando a
lo largo de nuestra existencia y de la relacin con l /los otro/s.
Seores feudales en nuestras aulas, la soledad profesional del profesor- a
veces tambin la personal-, se ha instaurado en las aulas y nuestros corazones.
Algo falla cuando se intenta trasformar una cultura de la soledad y de la no
comunicacin, una cultura de la ignorancia profesional (temor) del otro y
empezar a jugar, trabajar y pensar con el otro. Un sinfin de limitaciones
personales, baja autoestima, introyecciones y bloqueos, y como no
proyecciones y confluencias, dificultan y enrarecen la tarea de desarrollarse
con los otros.
El temor a hacerlo mal ( o no tan bien come el otro), la inseguridad de no ser
un buen profesional ( o no ser el mejor), la incapacidad de pedir ayuda ( o de
saber ayudar) y de implicarse con el otro, nos depara, otra vez, un
encontronazo entre la cooperacin y la competicin. La vida en las aulas y en
las escuelas est llena de profesores de muy diverso estilo que se necesitan
pero que no aciertan a comunicarse con l/los otros, de personas que no se
encuentran. No son ni diferencias lingsticas, ni diferencias polticas, ni el
gnero ni el nmero (la edad), ms bien, creo yo, los introyectos, nuestra
propia rigidez interior, nuestra falta de dinamismo, la excesiva polarizacin, la
falta de claridad y conexin con nuestros intereses, deseos, necesidades... y las
dificultades para satisfacerlas.

Indudablemente el dilema cooperacin/ competicin nos conduce a una

revisin de la realidad de la comunicacin y de la implicacin de las personas
en la propia dinmica de los grupos. Innovar, renovar, cambiar la prctica
educativa muchas veces ha estado en manos de autnticos francotiradores de
la enseanza, profesionales que han puesto patas arriba el sistema.
Comprometidos con ideas, deseos, necesidades personales, luchadores que
han venido y vienen trabajando con lucidez, arriesgando su propia imagen, sin
disfrutar de la comodidad de la mediocridad y del pasar desapercibido, han
sabido enfrentarse y mantener su propia coherencia personal y profesional.
Pero estos tambin se han sentido solos. Mucho de su trabajo realizado se ha
estrellado, deshecho, al no contar con continuadores o colaboradores. Han
sido por mucho los mejores, ellos solos. La perfeccin puede ser una
aspiracin pero no deja de ser una fantasa, la constante aspiracin a superarse
y mantenerse coherente con un proyecto es envidiable, tiene un alto coste
personal pero merece la pena, aunque tambin puede ocultar la incapacidad de
desarrollarse en otros planos diversos y divergentes. La enseanza es una tarea
cooperativa, es una responsabilidad compartida, una responsabilidad donde
estamos inevitablemente comprometidos con el otro. Crecer uno mismo,
crecer con el otro tambin. Cooperar con los dems y competir, superando
dificultades y exigiendo un mnimo, aunque este sea alto, de calidad en lo que
se hace, son dos actitudes relacionadas y comprometidas, dos extremos no
necesariamente irreconciliables que debemos de potenciar y desarrollar.
Descuidar en extremo alguna de ellas, refleja dificultades personales que
dificultan el flujo de nuestras experiencias.
La confluencia est presente come problema en la dinmica de muchos
claustros escolares.El profesor confluente, abandonandose en la dinmica
grupal, no se siente menos solo que el franco tirador. Sin excesiva

implicacin, personal y profesional, confluye y se abandona en una dinmica

donde no se responsabiliza del compromiso personal de conectar con sus
propias necesidades, ni de explicitar sus propias argumentaciones. Confluir es
un "antiguo deporte", que oculta una dinmica de evitacin en la resolucin de
las propias necesidades.
Cooperar es necesario, pero no debemos de ocultar la responsabilidad que
frente a los dems y con nosotros mismos tenemos, de desarrollar nuestra
autonoma. Cooperar no es confluir. Nos exige saber coincidir pero tambin
saber discrepar, y hacerlo explcito. No guardar en nuestra recamara
cuestiones pendientes que a la larga dinamiten todo el teatro de la
comunicacin que estamos montando con los otros.
Cooperar no es hacerle el trabajo al otro, asumir las responsabilidades del otro,
hacer uno todo el trabajo aunque estemos en un mismo grupo. Ni tampoco
manipular ni instrumental izar al grupo, utilizarlo para conseguir
exclusivamente

nuestros

intereses.

En

situaciones

de

cooperacin/

competicin, afloran las miserias de la especie humana, rivalidades, celos,

conflictos, autoritarismo, pasiones siempre presentes en toda situacin de
comunicacin.
Cooperar es una tarea, delicada, que hay que cuidar e invertir tiempo en ella.
Puede que afloren conflictos pero es una autntica ocasin de aprendizaje y
revisin de los dilemas, conflictos, dificultades y resistencias personales, que
conviene someter a nuestro juicio personal y dedicarle atencin para revisar
como nos manejamos en ella.
Tampoco competir, es poner "cara de perro" al colega y machacar, pisar,
despreciar, hundir, ridiculizar, esgrimiendo habilidades y machando los puntos
dbiles

del

supuestamente

contrario

cualquiera

de

las

muchas

degeneraciones similares. Ni ceirse a unos niveles elevados de exigencia

personal,

unos

estereotipos

profesionalidad

ficticios

irreales,

desconectados de nuestras necesidades y de nuestros deseos. Competir puede

ser exigir un nivel mnimo de calidad en lo que se hace, rigurosidad,
dedicacin y exigencia profesional, personal y grupal.
Cooperacin y competicin profesional se exigen mutuamente, son dos
direcciones que conducen nuestro propio desarrollo personal. Engancharse en
uno de los dos polos nos puede producir frustracin, fatiga, insatisfaccin,
tensin, dolor. Saber dinamizar personal y colectivamente estas dos
dimensiones, es una tarea pendiente que la escuela come institucin y come
colectivo, tiene pendiente. Y la resolucin de las tensiones y problemas que
desencadena la introyeccin de modelos profesionales excesivamente
polarizados en uno u otro bandocompetidor/ colaborador-, pasa por la revisin
personal de nuestra propia manera de vivir, vivirnos y vivir a los dems.
En el aula
El tercer nivel, el didctico, centrado en el mbito de la enseanza directa, el
de la cotidianeidad escolar, es el ideal para la emergencia conscienteo
inconsciente, de aquellas tendencias ms profundamente estructuradas en
nuestros ideales y valores.
La distancia que la escuela mantiene con la realidad, la falta de
significatividad del conocimiento y aprendizaje escolar, la ausencia de
relevancia en las actividades escolares, la exigencia de cumplimiento y falta
de democracia en la elaboracin de pautas y normas que rigen la convivencia
escolar, la convierten en un verdadero mundo a parte. Un lugar donde
tradicionalmente se obedece y se interioriza como se debe de actuar y cuales
son los valores sociales que debemos de acatar y obedecer. Los alumnos
compiten contra el fantasma de lo que hay que ser, de lo que hay que cumplir:
en casa, con bastante frecuencia, con el hijo que debe de ser, el hijo idealizado

que llevan sus padres encima- o por dentro-; y en la escuela con el alumno
inexistente

come

aquel

"caballero

inexistente")

mudo

-ideal,

fantasmagrico, irreal, insensible-- del maestro (de la sociedad y del sistema

educativo) que les ha tocado en suerte.
Y un sistema de educacin donde el examen, la clasificacin, el nmero, el
premio y el castigo y sobre todo lo normal y anormal, el mrito y el fracaso,
constituye uno de los criterios ms consolidados y paradigmas ms utilizados,
es un terreno muy abonado para ejercer, manipular, instrumentalizar y
discriminar a los mejores y a los peores, y primar la individualidad el xito
personal y no colectivo, la falta de comunicacin y el privilegio de estar entre
los elegidos, de ser el modelo.
Compiten en mate ( quin sabe cuanto es ...?), en gimnasia ( deporte escolar:
quedaremos los primeros? ), en dibujo ( a ver si le gusta al profe! o a
papa/mama)... Y poco a poco en el colegio con los exmenes, horarios y
dems rutinas, cada vez hay menos tiempo para disfrutar, conocerse, sentir,
dar, recibir - para eso no existe el tiempo-, todo se convierte en la indeseable
perversin de que todo lo que se hace tiene que servir para eso de ser el
primero, sacar buena nota, no quedarse el ltimo...
Y tambin compiten por entrar en la Universidad, por no quedarse el ltimo,
por no ser el ms tonto, por hacer los deberes o entregarlos a tiempo. Y luego
por conseguir una beca, sacar unas
oposiciones, etc...
Est claro que el modelo de hombre educado es el competidor, en tantas y
tantas facetas de la vida: automovilismo, sexo, deporte, colegio y eso se
dedica a promocionar la santa institucin escolar, y con ella nuestra muy
estimable -o desestimable, segn nos concierna- colaboracin. Ser el mejor es

la tarea del alumno y certificarlo, la tarea de la escuela, aunque en el camino

dejemos un montn de corazones descosidos.
El peligro lo hemos sealado en el apartado anterior. Poco a poco se pierde la
conexin con lo que uno verdaderamente necesita y quiere, aprendemos e
interiorizamos que es muy valioso entregarse a realizar lo que otros esperan de
nosotros, que se valora ms - o mejor dicho- que no se valora en absoluto lo
que uno quiere hacer o puede decir, que se ignora lo que uno piensa y siente.
Interiormente se reproduce la desconexin que la escuela mantiene con el
mundo, que el profesor tiene con los alumnos, que el profesor siente hacia si
mismo... al final, el alumno aprende a no estimarse, a no enfrentarse y asumir
sus deseos y necesidades - y si, aprender a acatar y obedecer, haciendo come si
fueran suyas, las necesidades y deseos de la escuela, del profesor, de la
sociedad, de la televisin. Aprendemos, en una palabra: a escurrir el bulto.
Nos escolarizamos, nos congregamos, confluimos, aprendemos a no discrepar,
a anular nuestra capacidad crtica, a depender y obedecer. En esta historia
cooperar es agregarse, no discrepar, dejar se llevar por los iluminados.
Monotona, - rutina, falta de creatividad, describen un mundo de dura y fra
seudo productividad escolar.
La desescolarizacin interior del docente: como intervenir
Afortunadamente, somos cada vez ms los que estamos reivindicando que el
desarrollo profesional del maestro tiene que estar ligado a su desarrollo
personal. Y que uno y otro estn muy relacionados. Desde hace bastantes
dcadas

se

han

venido

desarrollando

numerosos

enfoques

de

perfeccionamiento profesional en la enseanza centrados en el apoyo y

desarrollo del crecimiento personal. La psicologa humanista ha tenido su
importante aportacin y ha contribuido a sensibilizar, implementar y realizar
experiencias encaminadas a facilitar el trabajo personal de los maestros.

'Tenemos que desarrollar una perspectiva de la educacin ms centrada en el

profesor. Con una refinada lucidez, Illich, Rogers y dems patriarcas
pregonizaban desescolarizacin de la sociedad y la deseducac16n obligatoria.
Creo que habra que empezar por la progresiva desescolarizacin interior del
docente, en su mundo interior se reflejan un mundo de conflictos que
cxterioriza muchas de las contradicciones que tiene la escuela. La rgida
dependencia de modelos estereotipados, introyectados culturalmente, limitan
su mundo de experiencias y le impiden desarrolarse creativamente.
Indudablemente, la emergencia de nuevos paradigmas ms ricos e inclusivos
en las Ciencias de la Educac16n, en concreto el interpretativo y tambin cmo
no el crtico, han puesto en bandeja la inevitable reflexin sobre las
posibilidades y necesidades de intervencin en el terreno personal, y no slo
en el exclusivamente tecnico-profesional La consideracin del mundo interior
de los docentes y la" investigaciones sobre sus problemas de adaptacin
laboral, han clarificado parcelas deintervencin conectadas con el crecimiento
personal. La importancia que en las organizaciones escolares tiene el "clima
educativo" y los procesos de comunicacin nos han llevado a replantearnos
cmo realizar el perfeccionamiento y la actualizacin profesional de los
maestros.
Poco a poco vemos la necesidad de legitimar ante las instituciones y dems
profesionales de la educacin, temas y cuestiones relativas a nuestro
desarrollo personal. Una de las orientaciones ms extendidas y que
actualmente posee un importante protagonismo en la formacin permanente
de maestros, como es la del desarrollo de las escuelas, subraya la importancia
del trabajo cooperativo frente al individualismo clsico de la cultura
profesional de los maestros. La actualizacin y desarrollo de habilidades

personales de comunicacin y de relacin, se encuentran en la base del xito

de propuestas de este estilo. Yo dira mucho ms, dada la importancia del
desarrollo personal en la adaptacin profesional y en el funcionamiento
saludable de las organizaciones, este tema no puede dejarse de tocar y de
trabajar, tanto en la formacin inicial como en la formacin permanente. Estar
bien o desarrollar los recursos suficientes para autorrealizarse, es un contenido
bsico que debe de implantarse en las estrategias normativas de los maestros.
No podemos exigir o reclamar comunicacin, cuando no se han hecho intentos
o se ha clarificado los procesos ligados al xito para la consecucin de estos
objetivos. Tanto implcitamente, como explcitamente, las instituciones y las
personas encargadas de la formacin de maestros deben de asumir, proponer y
desarrollar actividades que legitimen determinadas prcticas, vinculadas al
desarrollo de habilidades personales para la comunicacin con uno mismo y
con los otros. Autoestima, habilidades sociales y las claves del desarrollo
personal, de la autorrealizacin y autoayuda deben de pasar a constituir, junto
con el trabajo corporal como espacio de exploracin, bsqueda de deseo y
liberacin, uno de los pilares bsicos sobre los que asentar la formacin inicial
y permanente de los profesores
La falta de conexin, tanto con lo que uno quiere hacer, con lo que es, con
quin es y con los otros: con lo que quiere y puede hacer con los otros, es uno
de los factores que a lo largo del desarrollo profesional de los profesores
conviene ir permanentemente acualizando, para favorecer la adaptacin
profesional. Profesionalmente, en la enseanza se reclama la constante
reconstruccin de la prctica, pero la propia dinmica vital de las personas
reclama una permanente actualizacin y energretizacin, y por lo tanto
repensar y dar pautas para la accin que posibilite la liberacin de los

bloqueos y la polarizacin frgida y tensa de nuestras actitudes y valores. El

dinamismo personal y su cuidado posibilita esta demanda de reconstruccin
permanente de nuestra prctica y de nosotros mismos, por dentro y por fuera.
El problema de la competicin/ cooperacin en la educacin, la escuela y el
aula, no es una cuestin desvinculada de los propios procesos de adaptacin
personal y profesional, y de los procesos relacionales que desencadena.
Hemos inundado de palabras muy tcnicas y expertas, el vocabulario
profesional. Nuestros temas de discusin han ido enterrando cuestiones
fundamentales relacionadas con el bienestar de nuestros alumnos y de
nosotros mismos. Hablar de "estar bien"o de si disfrutamos, o del placer y la
felicidad, ha quedado trasnochado, pasado de moda, reminiscencias de la
poca romntica del magisterio o de la sociedad.
Ahora el lenguaje es otro, y los objetivos y las funciones de las escuelas y de
los profesores. Hemos desterrados de nuestros objetivos preocupaciones tan
fundamentales come quererse bien, disfrutar, sentir placer, liberarse..., hoy en
da se habla de eficacia, productividad, curriculum vitae, tecnologa..., el resto
es perder el tiempo: una tontera, espiritualidad barata.
*Principios de procedimiento para una desescolarizacin interior del
docente.
La personalidad de los profesores, por la importancia que en la profesin tiene
el contacto personal con los alumnos, debe de cuidarse y el tratamiento de sus
problemas personales y profesionales, prevenirse. Con profesores sanos - y en
forma ( fisica y mental)-, tendremos ms posibilidad de alumnos sanos y
felices. Absentismo laboral, enfermedad fsica, conflictividad laboral y
personal, inseguridad, temor, miedo... un muro bajo circunda el lmite de la
estabilidad - inestabilidad, y no es muy dificil saltarlo. La competitividad, la
cooperacin, la agresividad, la violencia, el estrs y el malestar docente son

cuestiones cine reflejan la dinmica interior y relaciona] de los maestros.

Insensibilizacin, retroflexin, proyeccin, confluencia,... son problemas que
se reflejan en la convivencia educativa. El maestro debe de contar con las
oportunidades de desarrollar un trabajo personal en este sentido y nosotros la
responsabilidad de alertar sobre las dimensiones de los problemas que estn
conectados a la falta de equilibrio personal. Mejorar la salud mental - y
material- de los maestros es contribuir directamente a elevar la calidad de la
enseanza. A parte de los consabidos contenidos tecnico-profesionales
reivindicados para la formacin inicial de los maestros, hay que trabajar y
estructurar una oferta formativa que incida directamente con su desarrollo y
crecimiento personal. Es importante que el maestro sienta cuales son sus
deseos, su papel en la educacin. Que revise los modelos interiorizados de
hombre educado y de profesor ideal y el papel que en la enseanza y en su
trabajo le queda para desarrollar su propia emocionalidad y la de los alumnos.
Que se responsabilice de lo que hace en la escuela y con sus alumnos en clase.
Trabajaremos por lo tanto el darse cuenta de:
- Qu tipo de escuela estamos construyendo, a qu demandas se estn
respondiendo, qu distancia insalvable rodea a la escuela de la sociedad.
- Cmo se relaciona con el otro y que aprenda a relacionarse mejor: maestro/
aalumno/ a-padre-madre...
- Sus necesidades, quines somos, qu queremos... qu es importante : para
nosotros, para nuestros alumnos...
Trabajaremos la apertura, sensibilidad, comunicacin ( hacia dentro y hacia
fuera): revisar la comunicacin con los colegas, con sus hijos, con sus
alumn@s.
-Creatividad, flexibilidad, desapego... -Satisfaccin/ insatisfacciones: laborales, personales, corporales, afectivas, sexuales...

- Desarrollar alternativas cotidianas, aprender y desarrollar habilidades

psicomotoras: trabajos corporales - baile, danza,-; deportivas, expresivas:
pinturas,...tecnolgicas ( reparaciones domsticas, inventiva... )etc...
- Andar, jugar, actividades en la naturaleza.
- Desarrollar actitudes positivas para nosotros mismos, ante / con los dems.
- Etc...
Conclusiones/recomendaciones
A lo largo de este trabajo, he ido comentando mi personal punto de vista sobre
la amplitud y los lmites del problema de la competicin/ cooperacin. Para m
la figura clave es el profesorado.
Una orientacin del trabajo personal de los docentes que ayude a la escuela a
revitalizar el contacto con la realidad circundante, a travs de un proceso de
trabajo personal de darse cuenta que le permita liberarse del permanente
hostigamiento que sufre y que le ayude a cuestionar los supuestos de su
cultura profesional.
Entre todos los responsables y los que nos sentimos implicados con el mundo
educativo debemos reivindicar el establecimiento de una estructura que
posibilite la atencin, cuidado y potenciacin de los recursos personales para
afrontarlos cada da ms complejos procesos de actualizacin y comunicacin
que exige la enseanza.
Los tres niveles artificiales en que he diferenciado la incidencia de la cuestin
competicin/cooperacin, ha sido una estratagema que me ha permitido
repasar la actualidad relacionada con los criterios orientadores del desarrollo
profesional de los maestros. Hemos dejado muchas cosas pendientes pero me
he arriesgada a comentar la importancia del mundo interior del docente.
La competicin y la cooperacin son dos cuestiones fundamentales nada
fciles de resolver.

Competir en la escuela s, pero por hacerlo bien. Por conseguir motivar a los
alumnos porque se propongan actividades conectadas con sus necesidades y
no slo con el DCB. Competir s, pero por ensearles los derechos civiles y
respetarlos. Competir porque tambin disfruten y no slo sufran, que bastante
duro es ser nio. Y tambin hacerlo, por comprenderles mejor, y quererlos ms
y bien, y por bailar/cantar/pintar/... y cooperar mucho ms.