CAPTULO 3: CONCEPTO Y CARACTERSTICAS DE LA

EVALUACIN EDUCATIVA
INTRODUCCIN
La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un concepto controvertido dentro
del campo educativo por la dicotoma existente entre la teora y la prctica, las concepciones o
paradigmas en las que nos situemos para entender la educacin y la evaluacin e incluso, entre
lo que los docentes creen que deben hacer y lo que una sociedad competitiva, como la nuestra,
les exige.
La evaluacin educativa nace paralela al proceso de industrializacin lo que llev a autores
como Tonucci (1970) o Giroux (1981) a concebir las escuelas como fbricas, los estudiantes
como materia prima, y los conceptos educativos de conocimiento, valores y relaciones sociales
se reducan a trminos de neutralidad, tcnica, y a un razonamiento estricto de medios-fines. En
consecuencia la evaluacin era concebida como la medicin de los resultados sobre un
programa o diseo previamente establecido.
La evolucin y renovacin conceptual, en la que se proyectan las aportaciones de
numerosas investigaciones educativas de los ltimos treinta aos, manifiesta un considerable
enriquecimiento de los mbitos sobre los que se extiende la evaluacin y las decisiones que se
adoptan como consecuencia de la misma. As, el concepto de evaluacin como constatacin de
un cierto nivel de aprendizaje en el alumno, va dando paso a un tipo de evaluacin en el que se
es consciente de que es necesario evaluar no slo los conocimientos sino tambin habilidades y
actitudes, es necesario conocer los procesos y no slo los resultados y adems, ha de abarcar la
tarea del profesorado, el desarrollo de los programas, la efectividad de los recursos y la
influencia de los contextos organizativos y ambientales. (Rosales, 1990)
No obstante y de acuerdo con Casanova (1995), Santos Guerra (1995), etc., consideramos
que la evaluacin debe estar al servicio de la enseanza como una estrategia de
perfeccionamiento continuo, porque se debe evaluar para mejorar, apoyar, orientar, reforzar; en
definitiva, para ajustar el sistema escolar al alumnado de manera que pueda disfrutarlo y no
tenga que padecerlo. En este sentido, nos preocuparn los resultados, pero no exclusivamente,
porque tambin es importante el camino (proceso) que se recorre para llegar hasta ellos. Durante
el camino se vive, se aprende, se trabaja, se siente, se disfruta con las relaciones humanas... Pero
para mejorar el camino y los resultados, es necesario evaluarlos.

1. QU ENTENDEMOS POR EVALUACIN?

La evaluacin se concibe como una accin que se extiende ms all de la medicin de
resultados, puesto que incluye en su campo de accin, adems del anlisis y valoracin de los
logros alcanzados, la reflexin sobre el modo en que se desarrollan los procesos que conducen a
ellos, el conocimiento de las causas que pueden estar facilitando o dificultando esos procesos y
la bsqueda de estrategias que ayuden a mejorarlos.
La evaluacin forma parte del proceso educativo, posee una funcin esencialmente
orientadora y de control de calidad de todas las acciones que se llevan a cabo en el proceso
educativo. Para que esta funcin sea efectiva ha de implicar a todos los elementos, que directa o
indirectamente, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.
Para poner en prctica la evaluacin es necesario:

Disponer de una buena informacin, suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que est
sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados finales del mismo.
Utilizar convenientemente esa informacin para tomar las decisiones ms pertinentes con la
intencin de mejorar al propio proceso y a su resultado final.
La evaluacin del aprendizaje est relacionada con los datos que se obtienen de la
observacin y valoracin continua y sistemtica de los procesos de enseanza-aprendizaje y del
grado en que los alumnos alcanzan los objetivos previstos y los contenidos establecidos. stos
tienen su razn de ser si se utilizan para realizar el contraste permanente de la prctica con lo
previsto, con el fin de revisar y modificar las decisiones (del profesor en el aula, del centro
escolar, de los equipos docentes y los departamentos) que se hayan adoptado cuando se
observen discordancias.
Esta prctica de la evaluacin se va a centrar en todo aquello que sucede en el centro
docente y en el aula, considerando el conjunto de factores y circunstancias que condicionan e
influyen en el desarrollo de los propios procesos y en sus resultados. Por tanto, no se puede
limitar la evaluacin a la valoracin de los aprendizajes de los alumnos, sino que se debe tener
en cuenta la organizacin y funcionamiento del centro y la propia prctica docente.
Se considera pues, la evaluacin, como un proceso continuo, a travs del cual se obtiene
y analiza informacin sobre la marcha y los resultados del proceso educativo, de forma que sea
posible enjuiciarlo, tomar decisiones sobre ste e introducir las reformas necesarias para su
mejora.
En este proceso aparecen una serie de fases ligadas entre s, las cuales se podran
concretar en torno a la construccin de las respuestas a las preguntas qu evaluar, cmo evaluar,
con qu evaluar, cundo evaluar, y para qu evaluar.
El principio de la evaluacin como proceso continuo considera la evaluacin como
elemento inseparable de la educacin, este proceso continuo hace posible la renovacin de la
informacin y la correccin de problemas educativos sobre la marcha.
Se entiende la evaluacin como un conjunto de actividades programadas para recoger y
analizar informacin, siendo necesarias tcnicas e instrumentos que garanticen su calidad. La
informacin a recoger y analizar se refiere a la marcha y resultados del proceso educativo en su
totalidad, no slo al alumno. Debe evaluarse el diseo y la planificacin del proceso, los
recursos empleados, las estrategias utilizadas para su desarrollo y los resultados conseguidos en
base a los fines establecidos. Todo esto va encaminado a la reflexin sobre la prctica para la
mejora de la toma de decisiones en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
Evaluar no es calificar, es enjuiciar, tomar decisiones sobre las acciones a emprender y
transformar para mejorar. La deteccin y satisfaccin de las necesidades educativas es lo que da
sentido a la evaluacin.
Todo modelo de evaluacin debe estar integrado en el proceso de enseanza-aprendizaje
y ser considerado un instrumento regulador y orientador de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Por tanto la evaluacin podra definirse:
La evaluacin educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar si lo que
hacemos en las escuelas est contribuyendo a conseguir los fines valiosos o si es antittico a

esos fines. Que hay diferentes versiones de lo valioso es indudablemente verdad. Es uno de los
factores que hace a la educacin ms compleja que la medicina. (Eisner, 1985).
Evaluacin es el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular juicios que a
su vez se utilizarn para tomar decisiones.(Tenbrink, 1981).

CONCEPTO DE EVALUACIN
Qu es?

Qu se evala?

Para qu se evala?

Cundo se evala?

Cmo se evala?

1.1.

- La valoracin del proceso de aprendizaje, globalmente

considerado, con atencin a todo lo que sucede a lo largo del
transcurso del mismo y de sus posibles causas.
- Tiene carcter procesual (se realiza a lo largo de todo el proceso
y forma parte de l) y formativo (detecta los problemas en el
momento en que se producen y facilita la puesta en marcha de
medidas para corregirlos y continuar el proceso).
Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje: alumno, profesor, programacin didctica,
organizacin y funcionamiento del aula y del centro, etc.
- Para proporcionar al alumno y a su familia informacin sobre su
proceso de aprendizaje, ofrecindole ayuda para organizarlo y
mejorarlo.
- Para proporcionar al profesor y al centro informacin sobre la
eficacia de las estrategias de enseanza-aprendizaje (metodologa
empleada, validez de la programacin seguida, eficacia del
modelo de organizacin adoptado) y del grado de consecucin de
los objetivos y las competencias bsicas propuestos, con el fin de
orientar la introduccin de las medidas correctoras oportunas, si
fueran necesarias.
- Al comenzar el proceso o una fase del mismo (evaluacin
inicial) para proporcionar informacin sobre la situacin de
partida de los alumnos.
- Durante el desarrollo de todo el proceso (evaluacin continua o
procesual) para proporcionar informacin de cmo ste se va
desarrollando.
- Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluacin
final) para valorar el grado de desarrollo de las capacidades
enunciadas en los objetivos, el grado de desarrollo de las
competencias bsicas y el aprendizaje realizado.
- Tomando como referente los criterios de evaluacin previamente
establecidos, y que deben ser conocidos y comprendidos por los
alumnos.
- Utilizando una amplia gama de instrumentos, al objeto de
recoger toda la informacin que se precisa.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.
La normativa sobre la evaluacin, recoge que la evaluacin debe tener un carcter
formativo/orientador, continuo e integrador.Debe caracterizarse por tener:
- Carcter formativo: la evaluacin deber proporcionar una informacin relevante y vlida
que ayude a mejorar tanto los procesos de enseanza como los de aprendizaje (finalidad
formativa). As, la evaluacin no se limita a medir qu alumnos llegan y en qu grado alcanzan

determinados objetivos o se adquieren las competencias bsicas, sino que adems, lo importante
es que proporcione datos que permitan que ms alumnos puedan lograr mejores resultados.
La evaluacin tiene que aportar informacin sobre cmo va aprendiendo el alumno,
dnde surgen las dificultades de aprendizaje y orientan sobre las estrategias de enseanza
resultan ms adecuadas para superarlas. Para ello, la evaluacin tiene que integrarse plenamente
en los procesos de enseanza y aprendizaje, abarcar todos los factores o elementos del mismo y
llegar a convertirse en un elemento ms del propio proceso, al que regula, retroalimenta y
orienta.
- Carcter continuo: para llevar a cabo lo anterior, la evaluacin tiene que extenderse a todo el
proceso de enseanza-aprendizaje tambin en sentido temporal, es decir, se debe realizar de
forma continuada a lo largo de este proceso y no quedar limitada a actuaciones puntuales, que
tienen lugar en determinados momentos o al final del mismo. Esto permite decidir qu ensear y
con qu estrategias, en cada momento, y si el alumno necesita refuerzos educativos y de qu
tipo, etc..

DESARROLLO DE LA EVALUACIN
CONTINUA.
Momentos
Caractersticas
- Se realiza al principio del perodo de
aprendizaje: inicio de la etapa, curso o unidad
didctica.
- Refleja la situacin de partida de los
INICIAL
alumnos; detecta sus ideas previas en relacin
con los aprendizajes que se debern
desarrollar.
- En el momento en que el alumno se
incorpora a la etapa, debe recabarse
informacin sobre sus aprendizajes o proceso
de escolarizacin anterior.
- Analiza el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizaje a lo largo del mismo:
transcurso de la etapa, curso o unidad
didctica.
DEL PROCESO - Recoge informacin sobre el modo de
aprender del alumno y la forma en que se va
produciendo el aprendizaje.
- Tiene en cuenta la incidencia de la accin
docente.
- Detecta los problemas o dificultades en el
momento en que se producen.
- Se ocupa de los resultados, una vez
concluido el proceso de aprendizaje: final de
la etapa, ciclo, curso o unidad didctica.
- Consiste en la sntesis de lo conseguido en el
FINAL
periodo de tiempo previsto para alcanzar los
aprendizajes programados, constata cmo se
ha realizado todo el proceso y refleja la
situacin final del mismo.

Finalidad
- Orienta sobre la
programacin, la
metodologa a utilizar, la
organizacin del aula, etc.,
para ajustar la actuacin
docente a las necesidades,
interese y posibilidades de
los alumnos.

- Orienta las modificaciones

que se deben realizar sobre la
marcha en funcin de la
evolucin de los alumnos y
del grupo, y de las distintas
necesidades que se vayan
detectando.

- Orienta la introduccin de
las modificaciones necesarias
en la programacin didctica
y la planificacin de nuevas
secuencias de enseanzaaprendizaje.

Reorientacin y mejora de la accin docente del profesorado y del proceso de

aprendizaje de los alumnos.

Para que la evaluacin se vaya realizando a la par del proceso educativo, debe tener en
cuenta cul es la situacin de partida de los alumnos, cmo van producindose los aprendizajes
y a qu resultados se llega cuando se consideren agotados todos los pasos requeridos para
alcanzar una serie de aprendizajes.
El desarrollo secuencial de estos momentos de la evaluacin continua permite disponer, de
forma permanente, de informacin acerca del camino que est siguiendo el alumno en su
proceso de aprendizaje y de la influencia que las actividades de enseanza programadas por el
profesor tienen sobre el mismo. De este modo, es posible regular los ritmos y los estilos de
enseanza para acompasarlos con los de aprendizaje, as como detectar los logros y las
dificultades, y poner en marcha a tiempo las medidas de refuerzo educativo que resulten
necesarias.
- Carcter integrador: la evaluacin debe ser global e integradora, es decir, referida al
conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos generales y competencias bsicas de
cada nivel, etapa o curso, con independencia de que sus resultados se expresen de manera
diferenciada para cada una de las reas y materias del currculo y, siempre teniendo en cuenta
cules son las caractersticas de su alumnado y del contexto sociocultural en el que se encuentra.
A travs de la evaluacin integradora es posible valorar globalmente las capacidades y
competencias bsicas desarrolladas por el alumno y en qu medida esto contribuye a su
formacin como persona capaz de integrarse y actuar activamente en la sociedad de la que
forma parte.
El alumno se desarrolla como persona y desarrolla sus capacidades y competencias
bsicas a travs de todas las actividades que realiza. El dividir el currculum en reas o materias
hace que se evalen en el alumno parcialmente conocimientos y comportamientos, pero no debe
perderse ese carcter integrador que se recoge en los actuales criterios de evaluacin, desde un
enfoque basado en el desarrollo de las competencias bsicas y no slo en los contenidos de cada
rea o materia..
1.2.

MBITOS DE LA EVALUACIN.
Como norma general, al hablar de evaluacin, se piensa en el alumno y en los
conocimientos que posee para superar los exmenes. Nos olvidamos de procedimientos,
actitudes, el profesorado, el currculum y del propio centro.
La actual normativa recoge que los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con los
objetivos educativos del currculum. Tambin se evaluar el Proyecto de Centro adaptado a las
necesidades del contexto social y a las caractersticas de los alumnos.
Por tanto, se establecen como mbitos de evaluacin:
a) El Alumnado: el objetivo de la evaluacin es la adquisicin o el desarrollo por parte de los
alumnos de las capacidades propuestas en los objetivos generales de la etapa u en los
especficos de cada rea o materia.
Desde la evaluacin formativa se considera que la valoracin del proceso de enseanzaaprendizaje en los alumnos se debe realizar de forma continua a lo largo de todo el proceso,
utilizando las tcnicas adecuadas y los instrumentos diseados para ello por el profesorado en
base al contenido a evaluar. Se recomienda una evaluacin procesual, con un momento inicial y
otro final. Es decir, haremos un sondeo previo de los conocimientos de los alumnos, durante el

proceso de aprendizaje valoraremos las dificultades de los alumnos y propondremos medios

para superarlas y finalmente se har una valoracin de todas las informaciones que se tienen
sobre el alumno (desarrollado en el punto anterior).
b) El Profesorado: la evaluacin se centra en la valoracin de la practica del docente, que est
relacionada con los procesos de enseanza-aprendizaje que planifica el profesorado, ya que
todas las actividades que van a llevar a cabo en el proceso educativo son intencionales y estn
incluidas en un diseo previo.
Tambin es objeto de la evaluacin: el ambiente escolar, las relaciones entre los alumnos, las
relaciones entre profesores y alumnos, los recursos utilizados, etc., todo lo relacionado con la
prctica docente.
c) El Curriculum: su evaluacin se llevar a cabo desde la perspectiva de su desarrollo y
aplicacin.
Debemos tener en cuenta que los profesores van a definir los ejes esenciales sobre los
que se van a construir los currculo a desarrollar y por tanto, tambin, los indicadores que se
tendrn en cuenta en la evaluacin.
A la hora de concretar el currculo establecido por las Administraciones educativas, es
importante que cada centro disee una estrategia que incluya cmo se realizar la evaluacin del
mismo, pues de la aplicacin, desarrollo y evaluacin de dicho curriculum a travs de las
programaciones didcticas se puede extraer informacin suficiente y valiosa para la
retroalimentacin y, en su caso, modificacin de aquellos aspectos que convenga perfeccionar
en sucesivas aplicaciones.

Podemos establecer una serie de principios para regular la prctica de la evaluacin como son:
1- Los profesores evaluarn los aprendizajes de los alumnos, los procesos de enseanza y su
propia prctica docente.
2- La evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas ser continua e integradora, aunque
diferenciada segn las reas y materias del currculum.
3- Para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos y alumnas se deber tener en cuenta los
objetivos de la etapa as como los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas
reas del currculum.
4- Los profesores evaluarn la programacin docente y el desarrollo real del currculum en
relacin con su adecuacin a las caractersticas especficas y necesidades educativas de los
alumnos y alumnas.
5- Los profesores evaluarn su propia prctica docente en relacin con el desarrollo del
currculum.
6- La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesores del grupo de alumnos, coordinados
por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera colegiada a lo largo del proceso de
evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de dicho proceso.
7- En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando, a juicio del equipo educativo el
progreso de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados y las
competencias bsicas establecidas, los profesores, a travs de los sistemas de coordinacin
establecidos, adoptarn las medidas oportunas de apoyo educativo y, en su caso, de adaptacin
curricular.
1.3.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN.

Tras lo expuesto hasta ahora, podemos decir que la evaluacin cumple dos funciones
fundamentales:

1- Permitir el ajuste de la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de los alumnos

mediante aproximaciones sucesivas. Lo que supone tres momentos:
Para decidir el tipo de ayuda es necesario conocer las caractersticas de los alumnos, entre ella,
el conjunto de conocimientos que el alumno posee en el momento de incorporarse a un nuevo
aprendizaje.
A medida que se desarrolla el proceso educativo, el alumno evoluciona, sus necesidades varan
y, en consecuencia, el tipo de ayuda pedaggica debe ir ajustndose paralelamente.
Adems de facilitar el ajuste entre la ayuda pedaggica y las necesidades de los alumnos, la
evaluacin tiene an otra finalidad: determinar si se han alcanzado o no, y hasta qu punto, las
intenciones educativas.
2- Determinar el grado en que se han de conseguir los objetivos y competencias bsicas
previstos por el equipo docente.
Considerando la evaluacin como un proceso formativo, podemos establecer como sus
funciones bsicas: diagnstico, orientacin y motivacin. Pero si tenemos en cuenta la
evaluacin final podemos hablar de funciones: control-calificacin, promocin, acreditacin y
certificacin.
a) Funcin de diagnstico: consiste en poseer informacin significativa y suficiente para tener
una visin global o en conjunto a partir de la que poder realizar la valoracin de la calidad del
proceso educativo que est siendo desarrollado por un colectivo concreto y en un contexto
determinado, de forma que podamos tener un conocimiento lo ms exacto posible sobre la
congruencia de los objetivos educativos propuestos, la utilidad de los mtodos empleados y de
la organizacin escolar y del rendimiento de los alumnos.
La informacin consecuencia del diagnstico se tiene que reflejar en decisiones que
permitan corregir, apoyar, modificar y perfeccionar el funcionamiento del proceso y, en
consecuencia, la calidad de los resultados. Este tipo de evaluacin permitir al alumno mejorar
su proceso de aprendizaje y al profesor realizar cambios sobre su prctica.
b) Funcin de orientacin: la evaluacin acta como un criterio de mejora, no se trata slo de
reconocer las deficiencias, sino de tambin de orientar para su superacin.
La evaluacin pasa a formar parte del proceso educativo, orientando sobre las
dificultades encontradas, vindose as la finalidad de esta, que es la toma de decisiones continua
que orienta el proceso educativo, corrigiendo si es necesario los objetivos educativos.
Esta funcin posibilita que el alumno sea consciente de su aprendizaje y por tanto que
se implique ms en ste, al tiempo que tambin ayuda al profesor en su enseanza y en sus
estrategias didcticas concretas. La evaluacin acta como un elemento facilitador de la mejora
de los procesos de enseanza aprendizaje, proporcionando informacin til para decidir qu
actividades de apoyo y refuerzo son ms adecuadas para reconducir las prcticas y rentabilizar
los esfuerzos.
Aqu la recuperacin se convierta en una accin de apoyo cuya finalidad es reorientar al
alumno para que alcance el mayor rendimiento en su trabajo y encuentre la mxima satisfaccin
en la realizacin de sus tareas.
c) Funcin de motivacin: slo si el alumno es capaz de conocer sus avances y dificultades, al
tiempo que se producen, participar motivado en el aprendizaje. Es por lo tanto necesario que,

bien desde los resultados, pero no slo desde ellos, el profesor estimule el trabajo de sus
alumnos aumentando su confianza en sus propias capacidades.
d) Funcin de control-calificacin (valoracin del aprovechamiento): el proceso de
evaluacin implica una calificacin final expresada en notas escolares, certificaciones y ttulos
que acreditan que el alumno est o no capacitado en determinados aprendizajes.
Admitir la funcin de control que realiza la evaluacin no significa que se est
confundiendo evaluacin con calificacin. El proceso evaluador presupone que el profesor
integra todos los datos que tiene sobre el alumno, sean cualitativos o cuantitativos, los compara
con los objetivos propuestos y determinando hasta qu punto stos se han logrado y expresa esa
valoracin. El smbolo que se utilice para ello depender del cdigo establecido.
Al desempear esta funcin la evaluacin adquiere un papel social, pues controla el
funcionamiento del sistema educativo en su conjunto, que se hace ms apremiante a medida que
se asciende en los niveles de enseanza.
Aunque el profesorado se vea obligado a traducir en un cdigo (notas) el resultado de la
evaluacin, no debe llevar a posturas en las que la calificacin se hace como promedio de
puntuaciones, sino que es necesario que haya evaluacin, es decir, que se integren todos los
datos y se analice la totalidad en funcin de los objetivos y competencias bsicas establecidos.
e) Promocin: este tipo de evaluacin se entiende como el grado en que los alumnos han
logrado el desarrollo de las capacidades y las competencias bsicas previstas a travs de los
criterios de evaluacin establecidos. Se considera una valoracin final de una parte del proceso
de aprendizaje, vinculada a la promocin de los alumnos de un curso o ciclo al siguiente o al
cambio de etapa.
Para ver qu alumnos promocionan se centran en factores de tipo cualitativo, se tiene en
cuenta el esfuerzo del alumno, su capacidad....as como en factores de tipo cuantitativo (con ms
de dos asignaturas evaluadas negativamente no se promociona) pero es fundamental que el
centro, plantee los objetivos y competencias bsicas a alcanzar por los alumnos. Sistematizar
esta funcin de la evaluacin significa para el centro:
-

Marcar los referentes bsicos para la evaluacin del proceso de aprendizaje. Conjunto de
objetivos y competencias bsicas a desarrollar en los distintos ciclos o cursos para cada una de
las reas o materias. Criterios de evaluacin que permitan valorar el grado de adquisicin de
esas capacidades y competencias bsicas.
Establecer los procedimientos para la evaluacin: sesiones de evaluacin para valorar los
aprendizajes. Criterios respecto a la decisin de promocin o no. Medidas educativas
complementarias encaminadas a contribuir a que el alumno alcance los objetivos y
competencias bsicas programados. Informacin a los alumnos y a las familias.
f) Acreditacin: supone, dentro del proceso de evaluacin, constatar los aos cursados, las
calificaciones obtenidas y otras orientaciones no prescriptivas y confidenciales.
Aqu se presta ms atencin a la documentacin que permite recoger toda la
informacin relativa al proceso de evaluacin, las decisiones relativas al progreso acadmico del
alumno, los cambios de centro, la certificacin de los aos de escolaridad y la expedicin de
ttulo que tiene, sera, el valor acreditativo de los estudios cursados.
g) Certificacin: hay que recordar que se prev que todos los alumnos, al trmino de la
escolaridad un certificado donde constar su historial acadmico, su rendimiento global y por
reas, as como las orientaciones ms adecuadas para proseguir la siguiente etapa educativa.

2. PRINCIPIOS GENERALES DE LA EVALUACIN

La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora y,
por ello, facilitadora de cambio educativo y del desarrollo profesional docente. Afecta no slo a
los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza
desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares en los que aquellos se inscriben.

Constituye el elemento clave para:

orientar las decisiones curriculares,
definir los problemas educativos,
acometer actuaciones concretas,
emprender procesos de investigacin didctica,
generar dinmicas de formacin permanente del profesorado y,
en definitiva, regular el proceso de adaptacin y contextualizacin del currculum en cada
comunidad educativa.
De acuerdo con este planteamiento general, conviene explicitar los principios que
debern orientar la toma de decisiones en materia de evaluacin educativa:

La evaluacin ha de adoptar un carcter procesual y continuo, que le permita estar presente, de

forma sistemtica, en el desarrollo de todo tipo de actividades y no slo en momentos puntuales
y aislados. Se podrn valorar as los resultados obtenidos y los procesos de enseanzaaprendizaje desarrollados, de acuerdo con el desarrollo de las competencias bsicas y los
objetivos previstos.

Este modelo de evaluacin, procesual y continuo, deber adecuarse a las caractersticas propias
de cada comunidad escolar y a las de los participantes en cada proyecto educativo. Por tanto, la
evaluacin debe adaptarse a las necesidades e intereses de cada contexto educativo favoreciendo
la participacin de aquellos sectores de la comunidad escolar ms implicados en el desarrollo de
los procesos educativos.

La actividad evaluadora deber tomar en consideracin la totalidad de elementos que entran a

formar parte del hecho educativo, considerado como fenmeno complejo e influenciado por
mltiples factores previstos y no previstos. Tambin atender globalmente a todos los mbitos
de la persona, y no slo a los aspectos puramente cognitivos.

La evaluacin educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su

situacin inicial, , sus caractersticas y necesidades especficas y su propio proceso de
aprendizaje.

El proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y explicativo, ofreciendo

datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por
todos los participantes.

Esta cualidad de la informacin puesta en juego, que afectar de una u otra forma a la vida de las
personas, requiere considerar otro principio bsico de la evaluacin que es el de respetar la
intimidad de los participantes en el proceso evaluador, en cuanto a la utilizacin que pueda
hacerse de cualquier informacin que les afecte.

La actividad evaluadora debe formar parte de un proceso ms general de ndole social, que
persiga la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje de cada comunidad

escolar, as como promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigacin

educativa.
Mediante el proceso evaluador:
a)
el profesorado comprueba la eficacia de su accin didctica fundamentada cientficamente,
progresando en su conocimiento racional del hecho educativo.
b)
Se obtiene la informacin de cmo se est desenvolviendo el alumnado en su proceso de
aprendizaje para ofrecerle la propuesta pedaggica ms adecuada a sus caractersticas y
necesidades a l mismo, a sus padres y al profesorado.
c)
As, unos y otros, pueden determinar hasta qu punto se han desarrollado las intenciones
educativas expresadas los proyectos educativos y las programaciones didcticas de cada centro.

Se establecen criterios de evaluacin para determinar el tipo y grado de aprendizaje que hayan
alcanzado los alumnos y alumnas, en cada uno de los momentos del proceso, con respecto al
avance en la adquisicin de los objetivos y las competencias bsicas establecidas en el
currculum. Estos criterios deben ser aplicados considerando la diversidad de caractersticas
personales y socioculturales de alumnos y alumnas.

Los instrumentos de evaluacin deben ser diversificados: observacin, entrevista, cuestionarios,

actividades de indagacin, debates, diarios de clase, etc...

3. FINALIDAD Y TIPOS DE EVALUACIN.

3.1. FINALIDAD Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIN EDUCATIVA.
La evaluacin, entendida como reflexin sobre lo que se hace y sobre los resultados que
se consiguen con ello, sirve para tomar en cada momento las decisiones oportunas y su finalidad
ltima es, siempre, la mejora de la enseanza y de los aprendizajes. Evaluamos lo que hacemos
en el aula y lo que conseguimos que aprendan los alumnos, para saber si debemos seguir
actuando as o si tenemos que modificar, totalmente o en parte, nuestra prctica.
La evaluacin constituye un proceso que implica conocer, analizar y emitir un juicio de
valor sobre la calidad, la correccin o la oportunidad de lo que se evala, y todo ello, con el fin
de orientar la toma de decisiones que contribuyan a la mejora de esa calidad.
Conviene hacer explcito, desde el principio, lo que se pretende con la evaluacin pues,
slo en la medida en que se tenga claro para qu evaluamos, podremos saber lo que habremos
de evaluar, y cundo y cmo debemos hacerlo. En ese sentido, es necesario asumir la idea de
que se evala, principalmente, para mejorar los resultados de la actividad educativa y no, como
ha sido habitual hasta ahora, para sancionar, certificar, seleccionar o clasificar a los alumnos en
funcin de esos mismos resultados.
Esto supone que la evaluacin debe ser considerada como una parte integrante del
proceso educativo, con una funcin bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas
las acciones que se emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de
involucrar a todos los elementos que, de una u otra manera, intervienen en el desarrollo del
propio proceso, por lo que, en la prctica la realizacin de la evaluacin comporta:
Disponer de una buena informacin, suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que est
sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados finales del mismo.
Utilizar convenientemente esa informacin para tomar las decisiones ms pertinentes con la
intencin de mejorar el propio proceso y su resultado final.

Esta forma de entender la evaluacin implica considerarla como un proceso en s

misma, que se desarrolla a travs de toda una serie de fases relacionadas entre s y que pueden
ser recorridas de muy diferentes maneras. Las mencionadas fases se podran concretar en torno
a la construccin de las respuestas a las preguntas qu evaluar, cmo evaluar, con qu evaluar,
cundo evaluar, y para qu evaluar.
Desde esta perspectiva, evaluar es mucho ms que calificar; se pretende, en definitiva,
conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones sobre nuevas acciones a emprender y, en
definitiva, transformar para mejorar. Por ese motivo, aunque la valoracin de los resultados
alcanzados por los alumnos sigue siendo objeto de evaluacin, sta ya no puede quedarse slo
en eso; si se evala para que los resultados sean mejores es necesario indagar tambin en el
modo en que stos se producen y tener en cuenta todos los factores que, de una u otra forma,
pueden estar condicionndolos.
Se trata, por tanto, no ya de medir la calidad de un producto, sino de investigar y de
reflexionar sobre lo que se puede hacer para conseguir un producto de mayor calidad.
Desde esta perspectiva podemos decir que los objetivos que pretende la evaluacin en la
realidad de un centro o un aula sern, de acuerdo con Casanova (1995):

Detectar la situacin de partida general para dar comienzo a un proceso de enseanzaaprendizaje.

Facilitar la elaboracin de la programacin idnea y adecuada para el alumnado, en
funcin del diagnstico definido e en el paso anterior.
Durante la aplicacin de la programacin didctica:
o Conocer las ideas previas del alumnado.
o Adaptar el conjunto de los elementos didcticos a la situacin del grupo.
o Regular el proceso de enseanza y aprendizaje: reforzando los elementos
positivos, eliminando los elementos negativos, adaptando las actividades a las
posibilidades de cada alumno, superando de forma simultnea las dificultades
que vayan surgiendo.
o Controlar los resultados obtenidos.
Confirmar o reformular la programacin en funcin de los datos obtenidos
Elaborar informes sobre el proceso de aprendizaje de cada uno de los alumnos o
alumnas.
Regular y mejorar la organizacin y actuacin docente, tanto en su perspectiva con
respecto al centro como para su actividad en el aula.
Seleccionar los recursos didcticos y programas ms adecuados para el centro y el
alumnado.
Valorar el rendimiento general del alumnado y explicar las razones que han conducido
al mismo.

3.2. TIPOS DE EVALUACIN

Las tipologas de la evaluacin han venido siendo muy variadas a lo largo del tiempo y han
respondido por norma general a las finalidades o funciones que se le han venido asignando
desde los diferentes paradigmas. En nuestro caso y, a partir de un esquema inicial de
Casanova(1995) presentaremos los siguientes tipos de evaluacin:
a) Por su funcionalidad:
Diagnstica

Formativa
Sumativa
Orientadora

b) Por su referente o normotipo:

Nomottica:
Normativa
Criterial
Idiogrfica
c) Por su temporalizacin:
Inicial
Procesual
Final
d) Por sus agentes:
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
e) Por su caracterizacin:
Continua
Integradora
Contextualuzada
Cualitativa
Por su FUNCIONALIDAD:
Evaluacin Diagnstica. Responde a su funcin dediagnsticocuyo cometido fundamental es
poseer informacin significativa y suficiente para tener una visin global o en conjunto a partir
de la cual poder realizar la valoracin de la calidad sobre la congruencia de los objetivos
educativos propuestos, la utilidad o conveniencia de la metodologa empleada y de la
organizacin escolar as como del rendimiento de los alumnos. La informacin consecuencia del
diagnstico se tiene que reflejar en decisiones que permitan corregir, apoyar, modificar y
perfeccionar el funcionamiento del proceso y, en consecuencia, la calidad de los resultados. Este
tipo de evaluacin permitir al alumno mejorar su proceso de aprendizaje y al profesor realizar
cambios sobre su prctica.
Evaluacin formativa. Este tipo de evaluacin se utiliza en la valoracin de procesos y supone,
por lo tanto, la obtencin de datos a lo largo del proceso, de modo que en todo momento se
posea el conocimiento apropiado de la situacin evaluada que permita tomar las decisiones
necesarias que permitan mejorar o perfeccionar dicho proceso.
Allal, Cardinet y Perrenoud (1979) refirindose a la evaluacin formativa aplicada a los
procesos de enseanza y aprendizaje, sealan tres caractersticas que la distinguen:
-

La recogida de datos concernientes al progreso y las dificultades de aprendizaje encontradas

por los alumnos.
La interpretacin de esa informacin desde una perspectiva criterial y, en la medida de lo
posible, diagnstica de los factores que originan las dificultades de aprendizaje observadas en el
alumno.
La adaptacin de las actividades de enseanza y aprendizaje en funcin de la interpretacin
realizada de los datos recogidos.
Evaluacin sumativa. Es la que resulta de la valoracin de los resultados o proceos que se
consideran terminados. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final, decidir si el

resultado es positivo o negativo, si es vlido para lo que se ha hecho o resulta intil y hay que
desecharlo.. Se aplica en un momento final y no pretende inicialmente ninguna mejora sino la
valoracin del proceso realizado.
Evaluacin orientadora. Es consecuencia de su funcin de orientacin. En este caso,la
evaluacin acta como un criterio de mejora, no se trata slo de reconocer las deficiencias, sino
de tambin de orientar para su superacin. La evaluacin pasa a formar parte del proceso
educativo, orientando sobre las dificultades encontradas, vindose as la finalidad de esta, que es
la toma de decisiones continua que orienta el proceso educativo, corrigiendo si es necesario los
objetivos educativos.
Esta funcin posibilita que el alumno sea consciente de su aprendizaje y por tanto que
se implique ms en ste, al tiempo que tambin ayuda al profesor en su enseanza y en sus
estrategias didcticas concretas. La evaluacin acta, de este modo, como un elemento
facilitador de la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje, proporcionando informacin
til para decidir qu actividades de apoyo y refuerzo son ms adecuadas para reconducir las
prcticas y rentabilizar los esfuerzos.

Por su REFERENTE O NORMOTIPO:

Segn sea el referente, interno o externo, que tomemos para evaluar la evaluacin se
denominar nomottica o idiogrfica respectivamente.
Evaluacin nomottica. La evaluacin nomottica tiene referentes de evaluacin externos y
segn sean stos hablaremos de evaluacin normativa o de evaluacin criterial.
La evaluacin normativa supone la valoracin de un sujeto en funcin del nivel del
grupo en el que se haya integrado este sujeto. Esta evaluacin suele llevarse a cabo con
asiduidad por el profesorado de forma inconsciente, en el sentido de que es muy difcil
mantenerse al margen del clima generado en un grupo.
La evaluacin criterial supone la valoracin de un sujeto de acuerdo a unos criterios
fijados externamente. Se procede a evaluar, en este caso, tomando como punto de referencia el
criterio marcado. Este tipo de evaluacin fue propuesto por Popham (1980). Su pretensin es
determinar el grado de dominio que debe tener un alumno en relacin con el objetivo que se
pretende,
Evaluacin Idiogrfica. En este tipo de evaluacin, el referente es interno a la persona
evaluada, en nuestro caso, el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus
posibilidades de desarrollo en funcin de sus circunstancias particulares. Realizar este tipo de
evaluacin supone partir de una valoracin psicopedaggica inicial y la estimacin de los
aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un determinado perodo de tiempo. Este tipo de
evaluacin se centra en cada sujeto y valora su esfuerzo y la voluntad que pone en aprender.
En el caso del actual sistema educativo se pretende la conjuncin de las evaluaciones
criterial e idiogrfica, tratando de adaptar a las caractersticas de cada individuo los criterios de
evaluacin establecidos para las diferentes reas en cada etapa.
Por su TEMPORALIZACIN:
De acuerdo con los momentos en que se aplica la evaluacin esta puede ser inicial, de
proceso o continua y final, como hemos visto anteriormente.

Por sus AGENTES:

De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluacin, se dan casos de
autoevaluacin, coevaluacion y heteroevaluacin.
La autoevaluacin se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. Por tanto, el
agente de la evaluacin y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluacin que toda persona
realiza de forma permanente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en
funcin de la valoracin positiva o negativa de una actuacin especfica, una relacin tenida, un
trabajo llevado a cabo, etc.
La Coevaluacin consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo
determinado realizado entre varios. En este caso, tras la prctica de una serie de actividades o al
finalizar una unidad didctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos
que resulte interesante destacar. Tras un trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha
parecido ms interesante de los otros.
Son diferentes los caminos mediante lo cuales llevar a cabo la coevaluacin, pero es importante
tener en cuenta que, si no hay costumbre en el grupo de realizar prcticas de este tipo, debe
comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. Las deficiencias o dificultades surgidas las
valorar el profesor. No se debe olvidar que los alumnos tienen la misma visin o percepcin de
"para qu se evala" que muchos profesores y que la sociedad en general, y que habitualmente
esta valoracin se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, para
"suspender". Y eso es lo que hacen ellos en cuanto tienen oportunidad: decir lo que han hecho
mal los otros, con lo cual los efectos de la coevaluacin pueden convertirse en la disgregacin
del grupo y el rechazo de todos contra todos.
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su
actuacin, su rendimiento, etc. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con
los alumnos.
Es un proceso importante dentro de la enseanza -como ya ha quedado puesto de manifiesto-,
rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el
enjuiciar las actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en los que un juicio equvoco, "injusto", poco sopesado..., puede crear
actitudes de rechazo (hacia el estudio, hacia la sociedad) en ese nio, adolescente o joven que se
educa.
Por sus CARACTERSTICAS:
Continua: La evaluacin tiene que aportar informacin sobre cmo va aprendiendo el alumno,
dnde surgen las dificultades de aprendizaje y qu estrategias de enseanza resultan ms
adecuadas para superarlas. Para ello, la evaluacin tiene que integrarse plenamente en los
procesos de enseanza y aprendizaje, abarcar todos los factores o elementos del mismo y llegar
a convertirse en un elemento ms del propio proceso, al que regula, retroalimenta y orienta. Para
llevar a cabo lo anterior, la evaluacin tiene que extenderse a todo el proceso de enseanzaaprendizaje tambin en sentido temporal, es decir, se debe realizar de forma continuada a lo
largo de este proceso y no quedar limitada a actuaciones puntuales, que tienen lugar en
determinados momentos o al final del mismo. Esto permite decidir qu ensear y con qu
estrategias, en cada momento, y si el alumno necesita refuerzos educativos y de qu tipo, etc..

Para que la evaluacin se vaya realizando a la par del proceso educativo, debe tener en
cuenta cul es la situacin de partida de los alumnos, cmo van producindose los aprendizajes
y a qu resultados se llega cuando se consideren agotados todos los pasos requeridos para
alcanzar una serie de aprendizajes. Estos momentos de la evaluacin continua son, como hemos
visto anteriormente:
EVALUACIN
INICIAL
Conocer y valorar los
conocimientos previos
del alumno.

EVALUACIN DEL
EVALUACIN FINAL
PROCESO
Conocer y valorar el trabajo Conocer y valorar los
de los alumnos y el grado en resultados finales del
que van alcanzando las
proceso de aprendizaje.
competencias bsicas y los
objetivos previstos.

Reorientacin y mejora de la accin docente del profesorado y del proceso de

aprendizaje de los alumnos.
El desarrollo secuencial de estos momentos de la evaluacin continua permite disponer,
de forma permanente, de informacin acerca del camino que est siguiendo el alumno en su
proceso de aprendizaje y de la influencia que las actividades de enseanza programadas por el
profesor tienen sobre el mismo. De este modo, es posible regular los ritmos y los estilos de
enseanza para acompasarlos con los de aprendizaje, as como detectar los logros y las
dificultades, y poner en marcha a tiempo las medidas de refuerzo educativo que resulten
necesarias.
Integradora: la evaluacin debe ser global e integradora, es decir, referida al conjunto de las
capacidades expresadas en los objetivos generales que, para cada etapa, ciclo o curso, habr
establecido el propio centro docente, siempre teniendo en cuenta cules son las caractersticas
de su alumnado y del contexto sociocultural en el que se encuentra.
A travs de la evaluacin integradora es posible valorar globalmente las capacidades
desarrolladas por el alumno y en qu medida esto contribuye a su formacin como persona
capaz de integrarse y actuar activamente en la sociedad de la que forma parte.
El alumno se desarrolla como persona y desarrolla sus capacidades a travs de todas las
actividades que realiza. El dividir el currculum en reas o materias hace que se evalen en el
alumno parcialmente conocimientos y comportamientos, perdindose la visin global e
integradora.
Para conseguir una formacin global e integradora, es necesario, que el alumno adquiera
conceptos, procedimientos y actitudes, son la base para que la persona se desarrolle y viva en
sociedad satisfactoriamente. A ello debe contribuir la evaluacin.
Cualitativa. Desde la perspectiva en la que se ofrecen datos e interpretaciones sobre los cuales
poder entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes para que estos
mejoren sus propios procesos, tanto de enseanza como de aprendizaje.
Contextualizada. En cuanto que se tendr en cuenta el contexto del centro, su Proyecto Curricular,
as como la singularidad de cada uno de los alumnos, considerando su propio proceso de
aprendizaje, sus caractersticas y sus necesidades especficas.
4. LA EVALUACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO Y EN LA TOMA DE DECISIONES
CURRICULARES.

La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin bsicamente
orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del mismo.
Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a todos los elementos que, de una u otra
manera, intervienen en el desarrollo del propio proceso.
La evaluacin de los procesos de aprendizaje tiene relacin con el Curriculum de Centro;
los datos que se obtienen de la observacin y valoracin continua y sistemtica de los procesos
de enseanza-aprendizaje y del grado en que los alumnos alcanzan los objetivos previstos y los
contenidos establecidos, tienen su razn de ser si se utilizan para realizar el contraste
permanente de la prctica con lo previsto, con el fin conducir a la revisin y eventual
modificacin de las decisiones que se hayan adoptado cuando se observen discordancias.
Este tipo de revisin sigue una direccin ascendente: desde las decisiones que afectan a la
prctica docente de cada profesor en su propia aula, hasta las decisiones que afectan al conjunto
del centro escolar, pasando por las decisiones tomadas por los equipos docentes y los
departamentos.
La prctica de la evaluacin de los procesos educativos se debe centrar, por tanto, en todo
aquello que acontece en el centro docente y en el aula, considerando el conjunto de factores y
circunstancias que condicionan e influyen en el desarrollo de los propios procesos y en sus
resultados. En consecuencia, la evaluacin no puede limitarse a la valoracin de los
aprendizajes de los alumnos, sino que debe considerar tambin la propia prctica docente, la
organizacin y funcionamiento del centro y el curriculum puesto en marcha.
Esta nueva concepcin de la evaluacin implica considerarla como un proceso continuo, a
travs del cual se obtiene y analiza informacin sobre la marcha y los resultados del proceso
educativo, de forma que resulte posible enjuiciarlo, tomar decisiones en torno al mismo, e
introducir las transformaciones que conduzcan a su mejora.
El principio de la evaluacin como proceso continuo, no puntual ni final, se corresponde
con la consideracin de la evaluacin como elemento inseparable de la educacin misma. La
evaluacin, as entendida, no es ms que una de las dimensiones a lo largo de las cuales se
extiende el proceso educativo que, gracias a ella, puede permanentemente retroalimentarse con
la informacin que le proporciona, y autocorregirse.
La evaluacin debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para recoger
y analizar informacin, y por ello debe dotarse de tcnicas e instrumentos que garanticen su
calidad, haciendo de ella un proceso riguroso y sistemtico, con caractersticas que lo
aproximan a la actividad tcnica y cientfica.

La informacin que es preciso recoger y analizar se refiere a la marcha y a los resultados del
proceso educativo en su totalidad, y no slo al alumno. Desde esta perspectiva es, por tanto,
objeto de evaluacin:
el diseo y la planificacin del proceso,
los recursos empleados,
las estrategias seguidas para posibilitar su desarrollo y
los resultados que se alcanzan en relacin con los fines previstos.
La finalidad de esta recogida de informacin es aportar datos y elementos de juicio que
permitan una reflexin sobre la prctica para, a partir de ella, hacer ms efectiva y eficaz la
toma de las decisiones encaminadas a mejorar las estrategias de enseanza y aprendizaje. En la
prctica, el mbito de esas reflexiones y decisiones tiene un mayor alcance, pues afecta a otras
muchas otras decisiones que resultan ineludibles, tales como comprobar si se alcanzan o no los

objetivos generales establecidos o si los alumnos deben promocionar o permanecer un ao ms

en el ciclo o curso.
El modelo de evaluacin a conseguir debe estar plenamente integrado en el proceso de
enseanza-aprendizaje, y servir para aportar informacin que facilite la toma de decisiones y
oriente a profesores y alumnos para que introduzcan en dicho proceso los mecanismos
correctores necesarios. De esta forma, la evaluacin pasar a ser, ms que un elemento
sancionador, un instrumento regulador y orientador de los procesos de enseanza y aprendizaje.

5. DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIN.

Siguiendo el libro Comprender la Evaluacin (1999),podemos decir que para que la
evaluacin sea de carcter formativo debe hacerse de forma continua y a lo largo de todo el
proceso de enseanza-aprendizaje, no al final de ste. Slo as se podr orientar el proceso de
aprendizaje de los alumnos, pudiendo introducir las reformas necesarias para obtener los
resultados deseados.
Los momentos claves de la evaluacin formativa son: inicial, continua y final, cada uno
de los cuales afecta ms directamente a una parte determinada del proceso de aprendizaje, en su
programacin en las acciones encaminadas a facilitar su desarrollo y en la valoracin de sus
resultados.
a) Evaluacin Inicial.
El conocimiento previo del alumno por parte del profesor constituye el punto de partida de
toda actividad educativa, esto supone realizar una evaluacin inicial.
Es el primer paso de la evaluacin formativa, ya que slo conociendo la realidad concreta se
puede estructurar el plan didctico, de modo que las actuaciones que se programen y las
estrategias que se decidan para llevarlas a la prctica estn plenamente justificadas.Tambin
sirve como referencia para valorar el progreso realizado por los alumnos.
Los elementos para una evaluacin inicial son:
1.- Las ideas previas: habilidades y conjuntos de aprendizaje que ya posee el alumno. Se trata
de averiguarlos y a partir de ellos intentar engarzar los nuevos contenidos. Esto se puede llevar a
cabo a travs de un cuestionario por ejemplo.
2.- La maduracin fisiolgica: procuran averiguar la posibilidad o no de desarrollar unas
determinadas habilidades, siendo respetuoso con la propia maduracin del alumno, que va
mejorando sus conductas y habilidades de una forma natural y espontnea.
3.- La maduracin cognitiva: buscan el conocimiento del grado de desarrollo intelectual que es
necesario para desarrollar un aprendizaje eficaz, pues algunos aprendizajes no se pueden iniciar
si no se ha encontrado previamente en el periodo de madurez cognoscitiva correspondiente.
Se debe tener en cuenta que se siguen desarrollos individuales y singulares, lo que obliga a
analizar los comportamientos individualmente.
4.- Las capacidades y competencias bsicas: establecen la situacin del alumno en relacin con
las capacidades y competencias bsicas de las etapas o ciclos.
5.- Las habilidades y aptitudes:marcan las diferencias individuales que todo proceso de
aprendizaje debe respetar y propiciar, ya que todos los alumnos no aprenden con la misma
facilidad.

Al profesorado siempre le va a interesar conocer o intentar comprender los intereses,

sentimientos, afectos, ambiente familiar, social y econmico, desarrollo fsico y limitaciones de
sus alumnos.
En cuanto a los procedimientos utilizados en la evaluacin inicial: dicha evaluacin
debe llevarse a cabo antes de iniciar las tareas educativas, por ejemplo, cuando el alumno se
incorpora al centro o inicia el ciclo, curso o una unidad didctica.
Se debe tener planificado un tiempo al comienzo de cada curso para llevar a cabo esta
evaluacin, y a partir de los datos obtenidos pasar al proceso programador. Es conveniente
recordar la provisionalidad de los datos que se completar y corregir a lo largo de todo el
curso.
Los instrumentos a utilizar dependern del campo o mbito de observacin. En relacin con
los datos a obtener, podemos distinguir, en primer lugar, aquellos que pueden ser conseguidos
por el profesor o equipo docente y, en segundo lugar aquellos en los que se necesita la
colaboracin de la familia o un tcnico especialista.

Algunos de los instrumentos y tcnicas a utilizar son:

-

Anlisis del proceso escolar seguido por el alumno hasta el momento.

Escala de observacin y listas de control.
Pruebas escritas para determinar los conocimientos bsicos previos en determinadas reas o
materias.
Cuestionarios.
Entrevistas entre profesores, con padres y alumnos.
Inventarios de intereses.
Tcnicas sociomtricas.
Informes mdicos y/o psicopedaggicos.
Tambin se recogern los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo.Dicha informacin
ser aportada por la familia o por otros profesionales que aporten datos de inters. Ser recogido
en el expediente personal del alumno.

b) Evaluacin Continua.
Este trmino hace referencia a que la actividad evaluadora debe formar parte del proceso
educativo de los alumnos dotando a la evaluacin de un carcter formativo.
La evaluacin entendida como un proceso supone:
1.- Que el proceso evaluativo no puede separarse del proceso educativo.
2.- Que la evaluacin tenga un sentido dinmico (presencia constante en el proceso de
aprendizaje y en su programacin, recogiendo informacin objetiva y significativa).
3.- Que la evaluacin est dotada de carcter global.
4.-Que se utilicen instrumentos de evaluacin adecuados al tipo de informacin que se pretende
recoger.
En la prctica este tipo de evaluacin no es fcil porque es necesario buscar una
estrategia que nos permita saber en cada momento cual es la situacin real de cada alumno para
acomodar el aprendizaje a sus posibilidades y ritmo de trabajo. Lo que sucede en el proceso hay
que controlarlo inmediatamente, de modo que se pueda continuar con la tranquilidad que da una
accin eficaz, o bien detenerse para corregir el sistema en alguno de sus componentes.

La evaluacin continua necesita de una serie de trminos para que tenga carcter
formativo: es un proceso, es integral, es continua y sistemtica, es global y es personal.
No slo se refiere al resultado de los aprendizajes, sino tambin a los modos en que se
aprende, a las estrategias del alumno y del profesor, al funcionamiento de la interaccin
educativa, a la situacin afectiva y a la relacin profesor-alumno.
Los elementos para una evaluacin continua. Es necesario tener informacin sobre la
situacin del alumno en todo momento, pero como no podemos conocerlo todo, tendremos que
decidir cul debe ser el contenido bsico para la evaluacin.
Partiendo de que lo que interesa es la capacidad para desarrollar hbitos positivos, nos
referiremos a tres tipos de contenidos bsicos.

1.- Integracin social en el grupo: relacin consigo mismo (estado de humor, capacidad crtica
para consigo y con los dems, autoestima, seguridad, etc..), relacin con los compaeros (grado
de colaboracin, tolerancia, solidaridad, aceptacin por los dems, etc..) y relacin con los
profesores ( dependencia, autonoma, respeto, confianza, etc..).
2.- Actitud y hbitos de trabajo: actitud frente al trabajo (iniciativa, capacidad de organizar,
memoria, constancia, etc..) y en relacin con la realizacin concreta del trabajo (originalidadcreatividad, limpieza-orden, estructuracin, grado de asimilacin de tcnicas de base: ortografa,
vocabulario, etc..).
3.- Conocimientos, competencias, habilidades y destrezas especficas: aprendizajes mnimos
que se pretenden alcanzar en cada rea o materia; habilidades, destrezas y utilizacin de
mtodos de trabajo propios de cada materia, as como de instrumentos especficos. Capacidades
para organizar y estructurar el trabajo; utilizacin de procedimientos de estudio comunes a
distintas reas o materias: clasificaciones, grficos, tablas, etc..
El equipo de profesores debe adoptar los acuerdos necesarios en el Proyecto Educativo
y las programaciones didcticas para la realizacin de la evaluacin, incluyendo la concepcin
de evaluacin del centro, objetivos y temporalizacin, criterios, estrategias, tcnicas e
instrumentos.
Algunas de las tcnicas tiles e instrumentos son:
TCNICAS
Observacin:

Anlisis de trabajos y tareas

escolares.
Autoevaluacin
Evaluacin conjunta

INSTRUMENTOS
Escalas o fichas de observacin del desarrollo del proceso de
aprendizaje para cada secuencia programada.
Diario del profesor.
Test o pruebas puntuales de evaluacin.
Cuadros de anlisis u observacin directa.
Escalas.
Cuestionarios.
Entrevistas.

La observacines la tcnica fundamental a utilizar en evaluacin continua. Va a exigir al

profesor una labor de confeccin de instrumentos ajustados a los criterios de evaluacin que se
hayan formulado para cada ciclo, curso o contexto en el que se aplica para valorar el desarrollo
de las capacidades, la asimilacin de los contenidos enunciados o el desarrollo de las
competencias bsicas. Todos los datos de la observacin sistemtica o continuada se
complementan con el diario del profesor, en el que se pueden recoger todos los procesos de
enseanza- aprendizaje que se desarrollan con el alumnado, as como los resultados de las
pruebas que se considere oportuno realizar.

El anlisis de tareas y trabajos escolares se realiza observando mediante cuadros y fichas

diseados al efecto las producciones del alumno, buscando en ellas la aplicacin de los
conceptos, la utilizacin de los procedimientos y la manifestacin de las actitudes previstas para
la secuencia de aprendizaje en la que se insertan los trabajos y tareas objeto de estudio.
La autoevaluacin permite la valoracin propia del trabajo realizado, tomando conciencia del
progreso y las dificultades. Se deben utilizar fichas a modo de guin.
La evaluacin conjunta tiene como objetivos recoger de los alumnos informacin
complementaria que pueda ser de inters para la mejora de la eficacia de la accin educativa.
Debe ser posterior a la autoevaluacin y anterior a la evaluacin final.
La informacin-comunicacin de los resultados que se desprendan de la valoracin de la
informacin recogida en la evaluacin continua debe proporcionarse al:
a) Profesorado: para realizar modificaciones en la programacin docente, valorar el aprendizaje
de los alumnos, descubrir las dificultades de aprendizaje y proponer estrategias para superarlas,
tomar decisiones concretas sobre la promocin, etc..
b) Alumnado: para conocer la evolucin realizada desde la situacin de partida, corregir
estrategias y comportamientos inadecuados, reconocer el esfuerzo, inters y motivacin
demostrados, identificar las variables que producen las dificultades de aprendizaje y superarlas
y solicitar ayuda y asesoramiento al profesor o al departamento de orientacin.
c) Familias: para conocer la evolucin escolar de su hijo, ser conscientes de las dificultades
surgidas durante el aprendizaje y de las acciones educativas complementarias para solucionarlas
y cooperar con el profesorado en el desarrollo de tcnicas y estrategias para la superacin de las
dificultades de aprendizaje.
c) Evaluacin Final.
Al terminar una fase o secuencia de aprendizaje se realiza una valoracin de las capacidades
desarrolladas, de los contenidos asimilados, el grado de desarrollo de las competencias bsicas y
de los criterios de evaluacin conseguidos.
Se define la evaluacin final como aqulla que se realiza a partir de los datos obtenidos
en el proceso de evaluacin continua, con la referencia de los objetivos, las competencias
bsicas y a los criterios de evaluacin establecidos mediante las estrategias de evaluacin
elaboradas.
En la evaluacin final se hace una reflexin y anlisis de toda la informacin que se ha
obtenido durante la evaluacin inicial y continua. La evaluacin final sintetiza lo ms relevante
de esa informacin para concluir el proceso evaluador de la secuencia de aprendizaje de que se
trate (curso o etapa) y, a partir de ella, hace una estimacin global del avance de cada alumno.
Es la justificacin para la promocin y parte de la informacin a considerar en la
evaluacin inicial de la siguiente secuencia de aprendizaje.
Se caracteriza por ser:
-

Reflexiva y sinttica: parte de los datos de la evaluacin continua y realiza una reflexin de los
mismos para ver el desarrollo de capacidades, la asimilacin de contenidos y el xito de las
medidas educativas complementarias.
Criterial: Tiene como criterios fundamentales, los criterios de evaluacin y el punto de partida
del propio alumno
Global: preocupacin por valorar la evolucin en todos los mbitos, reas o materias.
Promociona: es el referente para la toma de decisiones sobre la promocin del alumnado..

BIBLIOGRAFA:
LVAREZ MNDEZ, J.M. (2001): Evaluar Para conocer, examinar para excluir. Madrid:
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