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UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE LINGSTICA Y LITERATURA
LIC. EN LINGSTICA APLICADA A LA TRADUCCIN

PETITORIO 2013
ESTUDIANTES DE LIC. EN LINGSTICA
APLICADA A LA TRADUCCIN

Fecha: 19- 07 2013

Petitorio - Licenciatura en Lingstica Aplicada a la Traduccin


Fundamentacin
Los estudiantes de Licenciatura en Lingstica Aplicada a la Traduccin, conscientes
de la necesidad de buscar la organizacin como mtodo para resolver aquellos
problemas que vemos surgir en nuestro entorno, hemos decidido expresar
abiertamente nuestra visin con respecto al estado actual de nuestra carrera y las
expectativas que tenemos mirando al futuro. Hemos utilizado el espacio abierto y
democrtico de la asamblea estudiantil para discutir y debatir sobre las
problemticas que nos aquejan, proponer soluciones y finalmente organizarnos en
torno a objetivos comunes. As, creemos que ya es hora de que la opinin de los
estudiantes de traduccin sea tomada en cuenta y que existan los espacios de
participacin y discusin necesarios para incidir directamente en el desarrollo de
nuestra carrera, pues nada nos interesa ms que el avance y crecimiento de la
misma.
Introduccin
El presente documento pretende exponer la opinin mayoritaria de los estudiantes
de Licenciatura en Lingstica Aplicada a la Traduccin en cuanto a las diferentes
problemticas y deficiencias que como parte de la carrera hemos observado en
aos recientes. Por ello, presentaremos aqu nuestras demandas, observaciones,
crticas, cuestionamientos y propuestas con respecto a un gran nmero de temas
relacionados con el funcionamiento general del programa y la situacin actual del
alumnado. Hemos optado por utilizar la palabra Petitorio para referirnos a este
documento, a pesar de que evidentemente no se trata de una mera sntesis de
nuestras demandas, sino que se articula en base a argumentos y razones que
sostienen nuestras posturas con respecto a un gran nmero de temas y surge a
partir de discusiones y propuestas emanadas de nuestra asamblea estudiantil.
Cabe sealar que tenemos plena conciencia de la crisis absoluta por la que atraviesa
el sistema educacional chileno en su totalidad y de que los problemas especficos
que expondremos en este documento constituyen de cierta forma sntomas de un
fenmeno que se manifiesta a escala nacional y mundial. As, factores como la
progresiva mercantilizacin del conocimiento y la educacin; la instrumentalizacin
poltica y econmica de las instituciones educativas; la negacin de todos los
espacios de participacin estudiantil en la gestin y toma de decisiones; la visin del
estudiante como dependiente absoluto de un sistema que no se encarga de educar;
y la simplificacin y tergiversacin de los procesos de aprendizaje en el aula; son
ideas que lamentablemente hemos visto materializarse en nuestro entorno
inmediato, lo que justifica largamente la preocupacin y el descontento que como
estudiantes queremos manifestar con respecto a la situacin actual de nuestra
carrera, desde el aspecto administrativo-financiero hasta el mbito educativoacadmico.

1. MBITO ADMINISTRATIVO-FINANCIERO
1.1
Financiamiento: costo del arancel, administracin de los recursos, control
presupuestario
Queremos hacer patente nuestra profunda preocupacin con respecto a la forma
en que los recursos que permiten el financiamiento de la carrera son efectivamente
administrados. Esta inquietud surge, en gran medida, a partir del desconocimiento
general que como estudiantes tenemos sobre los mecanismos y polticas de
asignacin de recursos y de control presupuestario, as como de las directrices que
orientan y definen tales aspectos, no tan solo en la carrera de Lingstica Aplicada a
la Traduccin, sino tambin a nivel de Departamento y de Facultad. Evidentemente,
exigimos tener acceso a dicha informacin y que no exista ningn tipo de
hermetismo al respecto. No obstante, se suman a la desinformacin ya descrita una
serie de inquietudes con respecto a temas como la constante alza en el costo del
arancel de la carrera, la que nos parece al menos excesiva; el hecho de que nuestro
programa sea uno de los ms costosos de la Facultad de Humanidades; la baja
cantidad de profesores de planta con la que contamos; la relacin entre el alto
costo del arancel y los avances en nuestra carrera, etc. Todas esas inquietudes se
traducen a su vez en una gran preocupacin con respecto a la posible existencia de
irregularidades en el manejo de los recursos (algo que sera evidentemente
intolerable) y, en ese sentido, muchos estudiantes nos preguntamos si realmente
existe justicia y probidad o no en la administracin de los recursos, considerando
que el esfuerzo econmico que debemos realizar para permanecer en la universidad
es lo suficientemente alto como para exigir, por un lado, cuentas claras y, por otro
lado, una propuesta acadmica y formativa acorde a nuestras necesidades. Todos
los aspectos mencionados se relacionan a su vez con problemas de mayor calibre
an: la insatisfaccin generalizada de los estudiantes con respecto al nivel
acadmico de nuestra carrera, sentimiento que slo puede verse alentado y
fortalecido ante el altsimo costo del arancel del programa y los numerosos
cuestionamientos con respecto a su financiamiento y administracin; y la nula
participacin de los estudiantes en la gestin y toma de decisiones dentro del
programa, algo que caracteriza no solo a nuestra carrera, sino lamentablemente a
toda nuestra universidad.
1.1.1

Transparencia en la entrega de informacin

Creemos que para que exista una relacin slida de respeto y confianza entre los
distintos estamentos que componen nuestra carrera, es absolutamente necesario
que la informacin acerca del estado financiero del programa sea completamente
transparentada y difundida. A nuestro juicio, todas las partes involucradas en el
funcionamiento y desarrollo de la carrera (autoridades, profesores, funcionarios y
estudiantes) deben tener acceso a la informacin mencionada para as poder
conocer cules son los ingresos, costos y gastos de nuestra carrera, as como la
forma en que los recursos son administrados (presupuesto, control presupuestario,
etc.) y las decisiones que se toman al respecto. Por ello, solicitamos un informe

completo sobre el estado financiero actual de Lingstica Aplicada a la Traduccin,


que incluya tambin informacin sobre la planificacin financiera que se pretende
seguir a futuro. Asimismo, queremos que exista total claridad acerca de quines
son las autoridades encargadas de tomar las decisiones concernientes al
financiamiento de nuestra carrera, ya sea que se trate de personas ajenas a la misma
o que pertenezcan a otras unidades acadmicas. Creemos que ninguna autoridad o
persona que ejerza un cargo administrativo puede escudarse en la falta de
informacin o la falta de atribuciones a la hora de responder a las peticiones que
aqu realizamos, y que todas las personas aludidas deben esforzarse al mximo para
entregar la informacin solicitada, ya que el aspecto financiero es un tema de suma
importancia y que tiene consecuencias significativas para todos quienes formamos
parte de Lingstica Aplicada a la Traduccin.
Por ltimo, demandamos que esta transparencia en la entrega de informacin sea
permanente, puesto que nos interesa que exista un cambio profundo y duradero en
tal aspecto, que no se limite a la entrega de lo que aqu solicitamos, sino que
represente una poltica permanente de transparencia y de apertura hacia los
distintos estamentos que componen nuestra carrera.
1.2

Plana administrativa: estructura organizacional

Motivados por la misma inquietud sealada en el apartado anterior, solicitamos un


detalle minucioso de las funciones correspondientes a cada cargo que este
programa requiere para funcionar apropiadamente. Esto tiene directa relacin con
el desconocimiento que la comunidad estudiantil tiene acerca de la estructura
organizacional dentro de la carrera; de las atribuciones correspondientes a cada
persona con un cargo administrativo; de las normas que regulan el actuar de las
autoridades de la carrera; del orden jerrquico en cuanto a la toma de decisiones;
entre otros aspectos que no estn lo suficientemente claros para los estudiantes.
A nuestro juicio, las autoridades de cualquier carrera universitaria tienen una gran
responsabilidad e indudablemente deben asumir tanto los avances como las
problemticas o deficiencias de un programa, ya que si consideramos la estructura
poltica de nuestra casa de estudios (en la que no existe una triestamentalidad
efectiva o alguna forma de organizacin que garantice la participacin directa de los
distintos estamentos), son las personas con cargos administrativos y los jefes de las
distintas unidades acadmicas quienes se encargan de tomar las decisiones que
definen finalmente lo que se hace o no dentro de la universidad. Por ello, creemos
que no debe existir ningn tipo de hermetismo en torno al accionar de las distintas
autoridades de nuestra carrera y que las decisiones que toman deben ser conocidas
por toda la comunidad universitaria, ya que tales autoridades poseen como mnimo
una responsabilidad poltica en relacin al xito o fracaso de las actividades que se
llevan a cabo en el programa.
Adicionalmente, queremos sealar especficamente el problema tico que surge
cuando una autoridad desempea labores administrativas de manera simultnea
con actividades de tipo acadmico (coordinacin de algn rea, jefatura de carrera,
docencia, orientacin de trabajos de graduacin, investigacin, etc.), puesto que
existen casos en los que la sobrecarga de responsabilidades y tareas evidentemente

impide que una persona pueda realizar de manera ptima todas las actividades que
se propone y adems puede generar problemas de corte administrativo (por
ejemplo, que exista alguna autoridad que ocupe demasiados cargos y que, debido a
eso, no tenga nadie a quien rendirle cuentas, etc.). En ese sentido, nos interesa
saber si existe alguna poltica o normativa en nuestra universidad relacionada con
casos como el descrito.
1.3

Procesos de seleccin o asignacin de las autoridades de la carrera

Lo anterior se relaciona tambin con los parmetros que la universidad, y por


extensin nuestra carrera, utiliza para llevar a cabo el gobierno interno.
Consideramos que tales criterios no responden en su gran mayora a principios
democrticos, puesto que excluyen la participacin del estudiantado (y de otros
actores de la comunidad universitaria) en los procesos de seleccin de las distintas
autoridades, los que a veces se reducen a una mera designacin.
Creemos que esta situacin encierra una grave injusticia, teniendo en cuenta que las
decisiones que se toman al respecto son de gran importancia para todos quienes
formamos parte de la universidad y de los distintos programas. Es por ello que
exigimos tener una participacin directa en el proceso de eleccin de las
autoridades de nuestra carrera, ya sea que esto implique un cambio en las reglas
internas del programa (inclusive a nivel de Departamento) o la generacin de un
mecanismo nuevo de seleccin (ver punto 5.1.1). Esto incluye especficamente los
cargos de Jefe de Carrera y, a mediano plazo, los distintos encargados o
coordinadores de cada rea. Creemos que el cargo de Jefe de Carrera debe dejar de
ser un cargo de confianza del Director de Departamento y debe estar sujeto a un
proceso democrtico de eleccin. La razn principal de estas demandas es que nos
parece inaceptable que como parte vital del funcionamiento de la carrera no se
tomen en cuenta nuestra opinin ni nuestras expectativas a la hora de tomar
decisiones tan importantes para el devenir de Lingstica Aplicada a la Traduccin.
De igual forma, queremos sealar que son este tipo de situaciones las que
realmente nos hacen cuestionar el carcter pblico y democrtico de nuestra
casa de estudios, ya que si la universidad es de todos, entonces qu impide
realmente que los estudiantes tengan directa participacin en los procesos de
eleccin de autoridades o que participen tambin de la gestin y toma de decisiones
dentro de la universidad?
Por otro lado, creemos que la implementacin de un sistema transparente y
participativo de seleccin a travs de concursos pblicos (ver punto 4.1) ayudara sin
dudas a democratizar tambin el proceso de seleccin de profesores, ya que todos
los estamentos que componen la carrera participaran del mismo y contribuiran a
crear un mayor grado de exigencia para aquellos profesionales que deseen ingresar
al programa. De esta forma, pretendemos asegurar que exista democracia,
transparencia y triestamentalidad efectiva, tanto en la eleccin de autoridades
como en la seleccin de docentes, considerando tambin las caractersticas
especficas de cada caso y los mecanismos de seleccin correspondientes (concurso
pblico, eleccin directa, etc.).

2. PERFIL Y ORIENTACIN DE LA CARRERA


2.1

Objetivos y misin de la carrera

2.1.1

Criterios de mercado versus criterios acadmicos

Hoy entendemos que una universidad debe ante todo perseguir objetivos
acadmicos, y que stos deben contribuir a incorporarla, mediante la produccin,
traspaso y socializacin del conocimiento, en el centro de los debates que afectan a
la sociedad. Ni la mercantilizacin progresiva del conocimiento, cuyas
consecuencias vemos reflejadas en docencia, investigacin y extensin, ni la
disociacin que existe entre dichas reas, son coherentes con una concepcin del
conocimiento como bien colectivo. Las grandes discusiones filosficas que han
dado sustancia a distintas disciplinas y reas del conocimiento y de las cuales son
fruto las ms diversas invenciones y conquistas sociales, constituyen tambin un
producto social ligado al origen e historia de la humanidad, sobre el cual no
podemos arrogarnos derechos exclusivos de propiedad. De igual forma, creemos
que el rol de la universidad debe ser el de contribuir al desarrollo de seres humanos
independientes y autnomos que, a travs de una formacin amplia y diversa, sean
capaces de elegir su propio camino laboral y personal, teniendo como principales
pilares el pensamiento crtico, la generacin de una cultura de argumentacin y
debate, y la participacin en las distintas discusiones planteadas por filsofos,
cientficos, polticos y artistas a lo largo de la historia.
Por otro lado, observamos que el sistema educativo chileno tiene como resultado
mayoritario, en sus etapas previas a la educacin superior, una negacin
prcticamente absoluta del desarrollo intelectual y social de millones de nios y
jvenes, cuyo rol en los distintos establecimientos educacionales es eminentemente
el de ser consumidores pasivos de un conocimiento simplificado, mediatizado y
orientado primordialmente hacia la eficacia. As, las necesidades del mercado
laboral y del sistema econmico en general han llegado a imponerse por sobre
criterios de otro tipo, en el marco de un modelo en el que la bsqueda de una
transmisin eficaz de conocimiento experto ha terminado por pervertir la educacin
y convertirla en un instrumento de dominacin y autoritarismo. Evidentemente,
sabemos que este escenario no presenta grandes diferencias en el contexto de la
educacin superior, por lo que creemos que es importante cuestionar esta situacin
y al menos manifestar la necesidad de un cambio en relacin a la lgica segn la cual
funciona hoy la educacin en Chile.
De esta manera, y sobre la base de lo dicho anteriormente, queremos plantear
mltiples cuestionamientos con respecto a los objetivos que persigue la carrera de
Lingstica Aplicada a la Traduccin tal como est hoy estructurada. Nos parece
improbable que tales objetivos tengan una naturaleza distinta al resto de las
instituciones educativas en Chile, cuya lgica interna sigue ms bien los parmetros
de un negocio. Es por ello que nos preguntamos: es realmente un objetivo de
nuestra carrera formar estudiantes que se desarrollen de manera integral y diversa?

Es realmente un objetivo de nuestra carrera fomentar el debate y el pensamiento


crtico? Es realmente un objetivo de nuestra carrera revisar los distintos temas
tratados a partir de una visin amplia y reflexiva? O es ms bien un objetivo de
nuestra carrera simplificar los procesos de aprendizaje y reflexin para as optimizar
la produccin de profesionales especializados? Qu criterios priman realmente en
nuestra carrera: los de mercado o los acadmicos? Creemos que esta discusin es
de suma importancia, ya que los objetivos y la misin de una carrera inciden de
manera directa en su estructura, organizacin y en las posteriores consecuencias
que esto tiene en la formacin final de los estudiantes. Cabe en este punto realizar
una precisin, ya que nuestro objetivo no es simplemente denunciar la
preponderancia de criterios de mercado por sobre otros, sino ms bien denunciar la
imposicin de una determinada visin (cualquiera sea sta), que aparece como la
nica o mejor, y la consiguiente omisin o relegacin de otras visiones que serviran
para enriquecer nuestro desarrollo como estudiantes. En ese sentido, sabemos que
en nuestra carrera, por ejemplo, prima la visin industrial y utilitarista de la
traduccin, es decir, la traduccin como actividad realizada de manera altamente
profusa y que responde al vrtigo propio de la sociedad de la informacin y a las
tendencias de consumo de productos de distinta naturaleza para el cual se necesita
el contacto entre pueblos que hablan diferentes lenguas, lo que deja las reflexiones
tericas en un plano secundario o bien entrampadas en un discurso que nunca llega
a materializarse. En el marco de tal visin, sera completamente lgico, por ejemplo,
que el trabajo con textos tcnicos o cientficos tuviera preponderancia por sobre el
trabajo con textos literarios o artsticos, ya que habra de priorizarse aquello que se
tranza ms en el mercado y, por supuesto, los distintos textos se concebiran solo
como un fin y no como un medio de aprendizaje. De igual forma, no tendra sentido
generar discusiones acerca del fenmeno de la traduccin desde puntos de vista
alternativos, ya que solo sera necesario que el estudiante adquiriera ciertas
competencias, omitiendo cualquier perspectiva terica, para insertarse lo antes
posible en el mundo laboral. Sin embargo, el problema radica en que la visin
industrial de la traduccin es precisamente una de muchas visiones a partir de las
cuales se puede abordar el fenmeno, no obstante, en nuestra carrera aparece
como la nica y, ms all de intentos aislados, se pretende que los estudiantes
asumamos que no existe otra forma (o que otra forma no es ms adecuada) de
entender la traduccin. Es por ello que este aspecto va ms all de las opiniones y
preferencias de cada persona, es decir, independientemente de si nos gusta una
visin u otra, no podemos permitir que se imponga de manera autoritaria una
determinada visin, ya sea de manera deliberada o no, en desmedro de la diversidad
y la promocin del debate que debera caracterizar a una carrera universitaria. As,
observamos que desde el aspecto terico, en el que el modelo de traduccin
basado en la Lingstica tradicional aparece como el nico vlido, hasta el plano de
lo prctico, en el que la traduccin es vista como una transferencia de mensajes en
distintas lenguas; no existe en nuestra carrera el objetivo explcito de generar
debate en torno al fenmeno de la traduccin para que cada estudiante forme su
propia opinin al respecto, sino que existe una simplificacin abismal del asunto, ya
sea intencional o no, lo que evidentemente est dado por la primaca de criterios de
mercado, tales como la eficacia y la mecanizacin, por sobre criterios acadmicos
como la excelencia o el rol activo de los estudiantes en el aula.

2.2

Docencia, investigacin y extensin

Hemos observado que nuestra carrera es eminentemente docente, lo que excluye o


relega el desarrollo del programa en los aspectos de investigacin y extensin.
Rechazamos con fuerza este hecho, ya que suponer que la universidad existe
nicamente en el aula implica asumir una visin extremadamente limitada de lo que
significa el desarrollo de una comunidad acadmica-estudiantil. As, en la actualidad
estamos prcticamente limitados al desarrollo de las distintas ctedras, con lo que
se omite la necesidad de realizar actividades de investigacin y extensin como
parte del desarrollo integral y de los objetivos fundamentales de una carrera
universitaria. Por otro lado, cuando han existido ciertos esfuerzos o intentos por
desarrollar actividades de acuerdo a los aspectos mencionados (participacin de
profesores y estudiantes en proyectos de investigacin, organizacin de eventos
culturales, etc.), stos han sido claramente aislados y se han debido principalmente
a iniciativas individuales, con lo queda en evidencia que no responden a un objetivo
general de la carrera.
Por su parte, la ausencia de publicaciones o artculos como fruto del desarrollo de
investigaciones es otro de los aspectos que deja en claro que en la actualidad las
actividades de nuestra carrera estn restringidas casi nicamente a la docencia, lo
que representa una deficiencia gravsima e inaceptable si se considera la crucial
importancia que la investigacin tiene para el desarrollo de acadmicos, estudiantes
y las universidades en general. Creemos que es necesario que nuestra carrera
comience a desarrollar proyectos de investigacin para as posicionarse en los
distintos debates y discusiones que se verifican en la sociedad. Nos parece urgente
que la participacin de docentes y estudiantes en proyectos de investigacin forme
parte de los objetivos centrales del programa para que, entre otras cosas, el
supuesto prestigio de ser una carrera nica en su tipo en Amrica Latina est
fundamentado en la contribucin realizada a las distintas reas del conocimiento
abordadas y no tan solo en aspectos publicitarios o de naturaleza similar.
Por otro lado, nuestra carrera se caracteriza por la enseanza de idiomas que
pertenecen a distintas culturas (la anglosajona, la luso-brasilea y la japonesa), no
obstante, el contacto que como estudiantes tenemos con esos mundos culturales y
con las personas, organizaciones y lugares que los representan es muy escaso y
evidentemente se trata de un aspecto que el aula no puede abarcar. No existen en
nuestra carrera directrices claras con respecto a actividades de extensin que
promuevan la vinculacin entre los estudiantes y las fascinantes culturas que se
proponen conocer. Asimismo, gran parte de las clases que pretenden hacerse
cargo de aspectos culturales e histricos son deficientes, no presentan una
bibliografa adecuada y en lugar de producir un acercamiento de los estudiantes a
los distintos mundos culturales abordados, acaban por acentuar la presencia de
estereotipos y prejuicios.
Asimismo, no existen esfuerzos por vincular nuestra carrera al resto de la
comunidad universitaria o al entorno que la rodea (Vinculacin con el Medio), algo

que podra lograrse, por ejemplo, a travs de la prestacin de servicios de


traduccin a otras carreras dentro de nuestra universidad o a otros actores de la
comunidad en general. Creemos que iniciativas de este tipo permitiran darle ms
visibilidad al programa y nos permitiran como estudiantes contribuir al desarrollo
de mltiples actividades tanto dentro de la universidad como fuera de sta.
Nos parece que la ausencia de actividades relacionadas con investigacin y
extensin en nuestra carrera responde, no solo a una incapacidad administrativa,
sino que tambin a una visin extremadamente limitada de la formacin de
estudiantes universitarios, que se caracteriza por simplificar los procesos de
aprendizaje, omitir cualquier posibilidad de debate y circunscribir el desarrollo
acadmico a ctedras que apuntan hacia la eficacia del conocimiento impartido con
miras a una cada vez ms acelerada insercin de los estudiantes en el mundo laboral.
2.3

Perfil del egresado

2.3.1 Perfil de egreso: formacin de los estudiantes y competencias especficas


que se espera adquirir durante la carrera, criterios de definicin y evaluacin de
tales aspectos
Si asumimos el perfil de egreso como un modelo que resume las caractersticas y
competencias deseables para un futuro profesional, nos encontramos entonces
ante un tema bastante controversial, puesto que dadas las condiciones de la
educacin en Chile, indudablemente dicho perfil se orientar cada vez ms hacia
criterios de mercado que conciben los distintos tipos de conocimientos o saberes
como herramientas profesionales o productos que deben ser adquiridos por
los estudiantes durante su formacin. Adicionalmente, como se trata de un modelo
o idealizacin de las competencias que se pretende que tenga un estudiante y
futuro profesional, es imposible asegurar que un resultado exitoso se de en todos
los casos, es decir, no es posible que todos los estudiantes obtengan
exactamente la misma formacin o que adquieran exactamente las mismas
competencias despus de egresar, lo que, ms all de la obvia diversidad que
presentar cualquier grupo de alumnos, habla de lo errneo que resulta asumir que
el perfil de egreso responde necesariamente a la realidad y, principalmente, habla
del intento de las distintas instituciones educacionales por manipular el
conocimiento para convertirlo en una mercanca y as poder comercializarlo bajo la
forma de una oferta acadmica. Por ejemplo, la estructura curricular de una carrera
puede establecer que en el ltimo semestre del programa los alumnos tendrn un
nivel avanzado en cuanto al dominio del idioma ingls, no obstante, qu garantiza
tal promesa? Cmo puede establecerse de antemano una progresin con respecto
al aprendizaje de un idioma? Pues bien, si se asume que los idiomas son un arma
ms en el futuro arsenal profesional del estudiante; si se despoja a los idiomas (o a
cualquier otro objeto de estudio) de su complejidad y naturaleza multidimensional;
si se reduce el conocimiento a un cmulo de informacin que deber ser asimilada
por los alumnos; si se asume que todos aprendemos de la misma forma y con la
misma metodologa; solo entonces es posible realizar tales promesas y establecer
tales parmetros, pues el conocimiento ya no es visto como una experiencia de

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crecimiento y formacin, sino que se concibe como la llave que le permite al


estudiante abrir las puertas del mundo laboral. Y ms all de que ese plan de
estudios deba decir ingls avanzado (a menos que se utilice alguna otra forma de
presentar el programa especfico), el problema estriba en asumir (o hacer creer a
otros) que lo que dice el papel se cumple en todos los casos en la realidad, sin
considerar, por ejemplo, que no todos los estudiantes tienen el mismo grado de
dominio de un idioma al comenzar una carrera, que no todos estn igualmente
motivados por aprenderlo, que los ritmos de aprendizaje varan dependiendo de
cada caso y que existen otros objetivos para la enseanza de una lengua extranjera
aparte de la funcionalidad en el mercado. No obstante, si el estudiante es visto
como un cliente, entonces esos aspectos ya no tienen importancia, puesto que lo
que prima es ofrecerle a ese cliente otro artculo ms para su futuro arsenal
profesional, por lo tanto, el ingls (reducido a un cmulo de informacin y
despojado de su complejidad y riqueza) pasa a ser una competencia ms dentro
del currculum de un futuro profesional, es decir, el conocimiento del idioma ingls
es convertido en una mercanca (una herramienta funcional) para responder a las
tendencias del mercado del trabajo. Y la educacin superior se transforma
entonces en una instancia de abastecimiento de las distintas competencias y
caractersticas que las diferentes reas profesionales demandan de los estudiantes.
As, las distintas instituciones educacionales disean hbilmente sus ofertas
acadmicas con el objetivo de atraer la mayor cantidad de clientes que estn
dispuestos a destinar recursos y tiempo para recibir a cambio una propuesta
formativa que les prepare para insertarse en el mundo laboral, es decir, miles de
estudiantes compran (la gran mayora a travs de mecanismos que les generan
deudas millonarias) todo el equipamiento necesario para ser profesionales
exitosos en sus respectivas reas, lo que adems sugiere la especializacin y
segmentacin forzada del conocimiento.
Ahora bien, considerando lo anterior, cabe preguntarse lo siguiente: es distinta la
situacin de Lingstica Aplicada a la Traduccin a la de la gran mayora de las
carreras en Chile en cuanto a los aspectos analizados? El perfil de egreso planteado
responde realmente a criterios acadmicos o sigue la tendencia casi universal de ser
un elemento publicitario sin base en la realidad?
Creemos que debe existir un amplio debate al respecto en el marco de un eventual
cambio de rumbo de nuestra carrera, ya que como estudiantes nos parece
inaceptable que las universidades chilenas estn funcionando en su gran mayora de
acuerdo a lgicas de mercado y que cada vez existan menos diferencias entre una
universidad pblica y una privada.
No obstante, como ya hemos sealado, el perfil de egreso difcilmente responder a
la realidad final de cada estudiante, sobre todo si consideramos que en nuestra
carrera no todos los egresados se dedican realmente a la traduccin de textos
escritos, por lo que, a pesar de haber cumplido su trayectoria curricular, no cumplen
con el perfil diseado. Es por ello que redefinir el perfil de egreso no resuelve el
problema principal, que es la propuesta formativa y acadmica que efectivamente
reciben los alumnos y los criterios que definen tal propuesta. Como ya hemos dicho,

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segn nuestro anlisis, los criterios que determinan los objetivos de nuestra carrera
son eminentemente mercantiles, por lo tanto es imposible que la formacin
proyectada para los estudiantes responda a otra cosa que no sea la transmisin
eficaz de conocimiento especializado con miras al mundo laboral.
Creemos que debe existir un amplio debate con respecto a estos temas en el que
estn involucrados todos los estamentos que participan en nuestra carrera.
Pensamos que es necesario hacernos preguntas como: Qu formacin queremos
para los estudiantes de Lingstica Aplicada a la Traduccin? En qu medida puede
garantizarse que dicha formacin se cumpla? Y a travs de qu mecanismos o
prcticas? Cules son las competencias fundamentales para un traductor? Qu
significa realmente formar a un traductor y no simplemente darle un cmulo de
informacin para consumir? Cmo puede evaluarse de manera apropiada la
formacin que se proyecta para los alumnos? Y as muchas otras interrogantes que
buscan darle a nuestra carrera una propuesta formativa (ver puntos 3.1 y 3.2) que se
aleje de los criterios de mercado para tener como pilares fundamentales el debate
de los distintos temas a tratar en el aula, el sentido crtico y la autonoma de los
estudiantes, la participacin activa de los alumnos en la experiencia del
conocimiento, metodologas que puedan adaptarse a las necesidades de los
estudiantes; el rol orientador de los docentes, etc.
Finalmente, queremos manifestar que existen repetidos testimonios que sealan
que ciertas competencias o el dominio de ciertos conocimientos nunca llegan a
materializarse de manera satisfactoria, a pesar de estar previstos en la estructura
curricular, por ejemplo, el dominio del idioma japons en cursos avanzados no es en
general el esperado por los mismos alumnos; los conocimientos que se tiene acerca
de disciplinas como Lingstica o Anlisis del Discurso no son los esperados al
finalizar las respectivas asignaturas; el dominio del ingls no presenta un nivel para
nada parejo en los distintos cursos, etc. Si bien no podemos atribuir esos problemas
a una sola causa, s podemos decir que una de las razones tiene que ver con una
falta de consistencia o coherencia en nuestra carrera, es decir, que las competencias
ofrecidas no son en general alcanzadas satisfactoriamente por parte de los
estudiantes, lo que se debe en cierta medida al enfoque unilateral y poco
participativo que se verifica en las distintas clases, al igual que al bajo nivel
acadmico del programa y a la relacin, que ya hemos descrito, entre el perfil de
egreso y la realidad del estudiante.
2.4

Imagen que la carrera busca proyectar

Nuestra carrera se precia de ser un programa nico en Latinoamrica y por lo mismo


quienes la administran buscan proyectar una cierta imagen al resto de la comunidad
acadmica (nacional e internacional) para as obtener mayor prestigio, entre otras
cosas. De acuerdo a lo que como estudiantes podemos observar, tal imagen
consiste en una carrera que se centra en la formacin acadmica de sus estudiantes
(con asignaturas tericas y culturales) y que promueve las relaciones interculturales
(con profesores nativos y el contacto de los estudiantes con las distintas culturas
que estudian). Pues bien, segn aspectos que ya hemos comentado en el presente

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documento, esa imagen que la carrera busca proyectar no est basada en la


realidad, puesto que los criterios que rigen nuestra carrera no son precisamente
acadmicos y las relaciones interculturales se ven absolutamente limitadas ante el
desmesurado predominio de la docencia en el programa.
Los elementos que la carrera utiliza para intentar proyectar la imagen descrita son,
principalmente, su nombre y todo lo que ste sugiere, y otros elementos como el
perfil de egreso y el plan de estudios que adquieren prcticamente un carcter
publicitario dadas las caractersticas de la educacin en Chile. El nombre de nuestra
carrera (Licenciatura en Lingstica Aplicada a la Traduccin en Ingls - Japons e
Ingls - Portugus) presenta varios aspectos que analizaremos a continuacin:
- La inclusin de Lingstica en el nombre de la carrera sugiere una formacin
slida y amplia en cuanto a dicha disciplina. Sin embargo, existen muchos
testimonios de estudiantes que se declaran insatisfechos con la formacin recibida
en el rea. Adicionalmente, las asignaturas relacionadas con Lingstica (Teora de
la Comunicacin, Gramtica del texto, Anlisis del Discurso, etc.) llegan solo hasta el
cuarto semestre, realidad que parece al menos contradictoria si consideramos el rol
fundamental que el grandilocuente nombre de nuestra carrera parece asignarle a
los conocimientos en Lingstica. Por ltimo, cabe tambin sealar que una de las
restricciones en cuanto a la realizacin de los trabajos de graduacin o tesis es no
llevar a cabo estudios que se centren en aspectos tericos como la Lingstica, lo
que nos parece un absoluto sinsentido si consideramos que con esos trabajos de
graduacin se obtiene justamente el grado de Licenciado en Lingstica Aplicada a la
Traduccin.
- Si analizamos desde el punto de vista terico la inclusin de Lingstica Aplicada
en el nombre de nuestra carrera, sta tiene dos implicancias relevantes. En primer
lugar, se est asumiendo a priori que existe solo una forma de entender la
traduccin, es decir, que hay solo un enfoque que tiene validez y se es el enfoque
de la traduccin basado en la Lingstica tradicional. Evidentemente, esto habla de
la nula intencin que existe por promover el debate como metodologa de
aprendizaje y como estudiantes nos parece inaceptable que en una carrera
universitaria se imponga (de manera deliberada o no; de manera explcita o no) una
visin particular acerca de un tema determinado. A nuestro juicio, el rol de las
asignaturas tericas (y de todas, en general) debe ser precisamente el de llamar a la
reflexin y entregarle a los estudiantes los antecedentes necesarios como para
formarse una visin general de los distintos temas y as poder construir una opinin
propia. Por otro lado, podra argirse que la inclusin de Lingstica en el nombre
de la carrera no implica necesariamente la imposicin del enfoque lingstico, ya
que se aceptan visiones divergentes y se dan los espacios para debatir al respecto.
No obstante, con la excepcin de casos particulares, eso no sucede, pues en nuestra
carrera el debate no aparece como un objetivo central y las otras visiones en torno a
la traduccin (como aquellas que consideran aspectos poltico-culturales,
semiolgicos o filosficos) ni siquiera son mencionadas ni mucho menos se valora
su potencial enriquecedor en eventuales debates.

13

En segundo lugar, la Lingstica aplicada, como rea o disciplina, es bastante


cuestionable desde el punto de vista terico como base para el estudio de la
traduccin, puesto que supone la utilizacin de conocimientos de la Lingstica
general para explicar y entender el fenmeno de la traduccin, lo que nos parece
sumamente limitado, ya que basar el estudio de la traduccin en la Lingstica
aplicada implica acotar en demasa las posibilidades de reflexin y debate, puesto
que circunscribe cualquier anlisis y tambin cualquier prctica a los postulados de
la Lingstica tradicional, los que, como ya hemos dicho, no constituyen el nico
enfoque que se propone explicar la traduccin.
Evidentemente, con estas consideraciones no queremos proponer que la Lingstica
desaparezca de la carrera, pues eso sera francamente ridculo, no obstante,
creemos que debe entenderse como uno de los tantos aspectos que implica el
estudio y prctica de la traduccin y que debe dejar de ser el supuesto elemento
articulador de las visiones tericas y los modelos prcticos en nuestra carrera. As,
creemos que el nombre de la carrera (e indudablemente no solo el nombre) debe
actualizarse por las razones ya entregadas. En ese sentido, nombres como
Estudios de Traduccin o simplemente Licenciatura en Traduccin seran
buenas opciones, que adems permitiran sugerir (ojal con mayores fundamentos)
la existencia de una enseanza ms amplia y diversa en cuanto al estudio de la
traduccin.
- La enseanza de tres idiomas distintos (ingls, japons y portugus) que
pertenecen a tres mundos culturales diferentes (cultura anglosajona, cultura
japonesa y cultura luso-brasilea) supone un gran atractivo y un elemento que
permitira reforzar fuertemente la imagen que la carrera busca proyectar. No
obstante, al no existir el desarrollo de actividades de extensin ni investigacin, ese
atractivo queda ms bien entrampado en un elemento publicitario que no responde
precisamente a una realidad deseable. Como estudiantes, esperamos que en un
futuro cercano, el prestigio que la carrera busca alcanzar est basado en avances
acadmicos por parte de estudiantes y docentes; en proyectos de investigacin que
permitan situar a nuestra carrera en distintos debates; en actividades de extensin
que generen relaciones interculturales efectivas; en una forma de organizacin
poltica que sirva de ejemplo a otras carreras, etc.
Finalmente, nos gustara dejar en claro que el anlisis que hemos presentado en el
segundo apartado de este documento (desde el punto 2.1 al 2.4) responde casi
exclusivamente a nuestra experiencia como estudiantes, ya que en general
desconocemos cules son en teora los criterios segn los cuales se rige nuestra
carrera (misin, visin y objetivos). No obstante, cabe sealar que si aquello que se
estipula por escrito no se lleva a cabo en la realidad, entonces carece
absolutamente de validez. Tambin queremos manifestar que estamos en
desacuerdo con los objetivos que, segn nuestro anlisis, persigue Lingstica
Aplicada a la Traduccin y que el hecho de que nuestra participacin en la toma de
decisiones de la carrera sea nula nos aleja an ms de ser parte de un posible
cambio o al menos de un amplio debate en relacin a los aspectos expuestos en
este apartado. Creemos firmemente que nuestra carrera debe tomar un nuevo
rumbo y evidentemente queremos ser parte activa de una eventual reformulacin y

14

demandamos que nuestra voz sea escuchada con la misma atencin que la de
docentes y autoridades.
3. MBITO ACADMICO
3.1

Procesos de aprendizaje, nivel acadmico

Hemos observado que, en general, el nivel acadmico de las distintas asignaturas en


nuestra carrera no es el esperado, lo que se debe a distintos factores como la
simplificacin excesiva de los procesos de aprendizaje; profesores fuera de sus
reas de especialidad o sin un dominio suficiente de ciertos temas; un enfoque de
enseanza que excluye el pensamiento crtico y reflexivo como parte fundamental
del proceso de formacin de los estudiantes en funcin de un modelo caracterizado
por el rol pasivo de los alumnos y la preponderancia del docente como fuente del
conocimiento; la presentacin de los contenidos de manera expositiva y unilateral;
la falta de una metodologa que promueva el debate, la argumentacin y la
diversidad como eje central de la actividad en el aula; la inhibicin de la creatividad y
las motivaciones de los estudiantes propia de un esquema de enseanza en el que
se espera que los alumnos nicamente asimilen o consuman la informacin que el
docente les entrega casi siempre de manera somera, vaga y/o sesgada; etc.
Creemos que el aula debe ser un espacio de construccin del conocimiento en el
que participen tanto el profesor como el estudiante de manera activa. Y decimos un
espacio de construccin, pues muchas de las ctedras en nuestra carrera
(especialmente las de carcter terico) pretenden presentar una verdad ya
establecida sobre algn tema especfico para que los estudiantes nicamente
asuman esa premisa y demuestren cunto saben de la misma en una evaluacin
arbitraria. Lamentablemente, esa situacin se repite en muchas clases, en las que el
profesor se dedica a replicar un modelo en el que l mismo fue formado. Por
ejemplo, en el caso de una ctedra en la que se pretende realizar una revisin
terica e histrica de algn tema especfico, dicha revisin termina simplificando de
manera abismal ciertos fenmenos, hechos o temas, reducindolos a un
ordenamiento cronolgico en extremo somero y dejando en claro que el objetivo
de la clase no es precisamente generar debate o reflexin, sino que el estudiante
consuma una presentacin de contenidos para que luego se evale su capacidad de
recordar una cantidad considerable de informacin. Este tipo de casos reflejan un
aspecto que nos parece intolerable, es decir, que no se asuma ni se busque la
autonoma del estudiante y su capacidad de generar reflexiones, sino que, tal como
en la enseanza bsica y/o media, se pretenda que el alumno consuma ciertos
contenidos que luego deber verter en una evaluacin absolutamente carente de
valor educativo o acadmico. Esto sugiere a su vez que existen muchas
evaluaciones que, dada la metodologa empleada en el aula, no tienen valor real,
pero que son evidentemente sobrestimadas por docentes y alumnos (por distintas
razones), lo que nos lleva a un problema cultural en educacin al menos en los
pases latinoamericanos, a saber, la desmesurada importancia que se le otorga a las
calificaciones en las distintas instituciones educacionales. Pareciera que son esos

15

nmeros y promedios los que se encargaran finalmente de juzgar nuestro


crecimiento y nuestra formacin, sin tomar en cuenta que la mayora de las veces
las notas no reflejan la verdadera capacidad del estudiante (por distintos factores) y,
lo que es peor, no siempre (y en ocasiones casi nunca) evalan aspectos
importantes para la formacin de los alumnos. Cabe sealar que este problema se
vuelve an mayor en el contexto de una educacin en la que se pretende que el
alumno dependa de estructuras que coartan su desarrollo. Y creemos que ese es
uno de los aspectos que debe cambiar tambin en nuestra carrera, es decir, que
exista una verdadera preocupacin por los avances acadmicos del estudiante y que
no se circunscriban todos los anlisis a las notas con las que se califican sus
evaluaciones.
Por su parte, en el caso de las asignaturas de idioma, en general se tiende a
simplificar el fenmeno de la lengua para centrarse en la enseanza de patrones
gramaticales (cuya revisin luego se repite a lo largo de la carrera) que apuntan
hacia una enseanza funcional del idioma y que relegan a un segundo plano o
derechamente omiten aspectos tan relevantes como la historia de las distintas
lenguas, su literatura, la cultura que las alberga, etc. Esto por supuesto conspira
contra una comprensin amplia y global de los distintos idiomas, pues se pretende
ensear aquellos elementos que aparecen como relevantes para un futuro
desempeo profesional, dejando de lado aquellos que no son considerados
relevantes para los mismos efectos, pero que sin duda seran parte fundamental de
un aprendizaje integral y que adems elevaran considerablemente el nivel
acadmico de las ctedras debido a que permitiran generar debate y motivacin
entre los estudiantes. Un ejemplo de esto es que las clases de fontica tienden a
entregar una serie de conocimientos acerca de la articulacin de sonidos (fontica)
y la forma en que estos se organizan en la lengua (fonologa), pero muy poco se
habla acerca de la gran variacin lingstica que presentan los tres idiomas que se
estudian en nuestra carrera o de su evolucin fontica desde el punto de vista
histrico o diacrnico. Parece evidente que es ms fcil entregar o repasar una lista
de fenmenos fonticos para que el estudiante aprenda a pronunciar bien, en
lugar de apreciar los distintos dialectos que aparecen en el caso del ingls, el
portugus y el japons o de conocer cules son las races fontico-histricas de
estas lenguas. Parece tan claro que la enseanza funcional de los idiomas es lo que
prima en nuestra carrera, que como estudiantes queremos exigir que exista un
cambio de enfoque en cuanto a la enseanza de las lenguas extranjeras, que
considere aspectos como la literatura y la cultura para as enriquecer la formacin
de los estudiantes y permitirles desarrollarse acadmicamente de manera amplia y
diversa. Un nuevo enfoque permitira que, por ejemplo, la literatura fuera vista
como un medio de aprendizaje y no como un fin en s misma, es decir, que el
docente no se cuestione la necesidad de incluir lecturas o revisiones de textos en
funcin de si en el futuro realizar una evaluacin o no, sino que las incluya como
parte de una bibliografa que permita observar la riqueza del fenmeno literario y
ampliar el conocimiento que se tiene sobre una determinada lengua.
Finalmente, nos parece inaceptable que la gran mayora de las ctedras no cuente
con una bibliografa suficiente y actualizada y que, adems, muchas veces se incluya

16

bibliografa, pero nunca se utilice ni se sugiera. Qu nivel acadmico puede


esperarse de una carrera en la que gran parte de los profesores no fomentan la
lectura, el debate ni la reflexin en los alumnos? Realmente deberemos asumir que
la educacin consiste en memorizar contenidos y en simplificar el conocimiento
para as convertirlo en una herramienta funcional? Pues bien, como estudiantes nos
negamos a asumir tales premisas y exigimos un cambio radical en cuanto a los
objetivos de enseanza, a la metodologa con respecto a los procesos de
aprendizaje y al modelo educativo en el aula.
3.1.1

Excelencia acadmica

Considerando todos los aspectos analizados como causas del bajo nivel acadmico
de nuestra carrera (y considerando tambin que muchos otros aspectos quedan en
el tintero), creemos que el programa debiera orientarse hacia los criterios que
impone la excelencia acadmica, ya que sta le da cabida a una educacin ms
pluralista, diversa y participativa en la que el conocimiento aparece como una
experiencia compartida por profesores y alumnos y en la que el aprendizaje no se
circunscribe a la memorizacin de contenidos ni a la asimilacin de premisas. As, la
excelencia acadmica en el estudiante quedara en evidencia en su aptitud para
observar, abstraer, inferir lgicamente y expresar planteamientos con claridad y
precisin; su capacidad de asombro ante el conocimiento y la disposicin de seguir
ampliando el aprendizaje; su serenidad al cuestionar, refutar posturas o defender la
propia; su inclinacin a leer, escuchar, hablar y escribir con sentido crtico; su
empeo en imaginar nuevas soluciones y en actuar con solidaridad; sus ganas por
disear experimentos e investigaciones para as aportar al desarrollo de
determinadas reas del conocimiento, etc.
Y en el caso del docente, la excelencia acadmica quedara de manifiesto en la
cuidadosa preparacin de los temas y clases; su discernimiento en la seleccin de
evaluaciones, tareas y lecturas para una asignatura; su amplio dominio de diversos
temas; su capacidad para fomentar el debate y la reflexin en los alumnos, etc.
Adems, la excelencia acadmica nunca puede darse por sentada, es decir, exige un
compromiso permanente, ya que es el resultado de esfuerzos constantes y
deliberados por crear y abrir nuevas oportunidades de conocimiento y solo es
posible en un marco de rigor, libertad, cooperacin, compromiso e integridad
personal; bajo una tica de respeto, cuidado mutuo y bienestar comn.
De esta forma, creemos que este tipo de parmetros seran ms adecuados si se
pretende generar una mejora significativa en el nivel acadmico de nuestra carrera,
ya que articularse en torno a la excelencia acadmica implicara elevar los
estndares tanto para docentes como para estudiantes y podra ser el comienzo de
un gran avance para el programa en general.
3.2

Relacin profesor-estudiante

En primer lugar, debemos sealar que las opiniones que gran parte de los
estudiantes tienen con respecto al nivel de los profesores en la carrera son, en
general, de carcter negativo. Repetidos testimonios hablan del bajo nivel de los
profesores, de su poca motivacin, de su falta de vocacin (docentes con un gran

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dominio de contenidos, pero con dificultades para ensear), de su incapacidad para


separar el aspecto personal del profesional, etc. Esta situacin no hace ms que
corroborar el descontento generalizado de los alumnos con respecto a la propuesta
formativa que se verifica en las distintas ctedras y tambin sugiere problemas en
cuanto a la relacin profesor-estudiante en el aula. A nuestro juicio, tales problemas
emanan del modelo educativo que hemos descrito largamente en este documento
(modelo en el que mayora de los profesores tambin fue formado), pues dicho
esquema genera perjuicios tanto para docentes como para alumnos. Si se pretende
que el profesor sea depositario del conocimiento y que el estudiante sea un mero
receptor del mismo, entonces no existir una relacin de cooperacin en la que
ambos puedan aportar al desarrollo del otro y construir en conjunto la experiencia
del conocimiento. Y al no existir una relacin de esa naturaleza, lo que se genera
son frustraciones, desmotivacin, pereza y una tergiversacin absoluta de los
procesos de aprendizaje.
Por otro lado, cuando hablamos de la relacin profesor-estudiante, no nos
referimos especficamente al aspecto interpersonal, aunque tambin notamos que
es imposible separar ese aspecto del acadmico y, por ello, debemos sealar que
tenemos conocimiento de bastantes casos en los que la conducta de ciertos
profesores no ha sido la esperada y se han producido situaciones en las que han
existido faltas de respeto e incluso amenazas hacia los alumnos. Esto habla de los
problemas que algunos docentes tienen para entender cul es su rol en el aula, ya
que algunos hacen de sta una especie de dictadura disfrazada en la que todo
marcha bien hasta que algn alumno esboza la ms mnima crtica a la metodologa
o desempeo del profesor. Creemos que este tipo de casos es inaceptable, ya que
si un estudiante no puede expresar sus crticas sin verse absolutamente rechazado y
hasta amenazado por el o la docente, entonces con mayor dificultad an podr
existir una relacin de cooperacin entre el profesor y el estudiante. Por ello,
creemos que las sugerencias que los alumnos proponen en cuanto a los mtodos de
enseanza y a los materiales utilizados en el aula deben ser tomadas en cuenta con
la mayor altura de miras posible.
Finalmente, queremos dejar en claro que nuestra intencin siempre ser mantener
la ms cordial y respetuosa de las relaciones con todos los docentes, pero tambin
hacemos un llamado a los profesores a abandonar cualquier grado de autoritarismo
y a abrir sus clases al debate y a la reflexin, pues solo as podremos generar la
ansiada relacin de cooperacin que nos permita ser un apoyo mutuo en la
maravillosa experiencia que supone el conocimiento.
3.2.1

Concepto de libertad de ctedra

El concepto de libertad de ctedra, como parte del concepto de libertad acadmica,


se define como la libertad de ensear y debatir sin verse limitado por doctrinas
instituidas. No obstante, nos preguntamos hasta qu punto esa libertad de
ensear no se transforma en un espacio en el que el docente se ve poco exigido y
no realiza los esfuerzos necesarios para alcanzar la excelencia acadmica.
Evidentemente, esa libertad debe existir, pero tambin debe existir un compromiso

18

por parte de los profesores a la hora de realizar sus actividades acadmicas de


involucrarse activamente en la formacin de sus estudiantes. As, creemos que la
libertad de ctedra debe ser un espacio para la creatividad y para la innovacin por
parte de los profesores en cuanto a metodologas y estrategias educativas, ya que
as como hemos sealado la necesidad de que los estudiantes participen
activamente del aula, tambin es necesario que los docentes sean parte activa de
los procesos de aprendizaje de los alumnos y que abandonen el rol que se les asigna
en ese modelo de educacin que no se encarga de educar.
Tambin nos preguntamos hasta qu punto los programas de las distintas
asignaturas guan realmente el accionar del docente. Tenemos dudas acerca de
quin o quines redactan los programas y qu funcin real cumplen (son una
referencia o una obligacin?), ya que puede ocurrir que un profesor se apegue
fielmente al programa de una asignatura, pero si ese mismo programa establece
objetivos poco claros o propone actividades acadmicas cuestionables, entonces el
esfuerzo del docente por apegarse al programa pasar de ser un aspecto positivo a
priori a transformarse en un perjuicio para los estudiantes.
3.2.2

Metodologa utilizada en el aula, rol del estudiante

En general, las distintas ctedras, independientemente del contenido que se


pretenda tratar en ellas, poseen una metodologa de enseanza unilateral en la que
el profesor aparece como depositario de un conocimiento que debe esforzarse por
transmitir a sus estudiantes. Por ello, se asume que el alumno debe desempear
un rol pasivo (lo que significa prcticamente no desempear ningn rol) e intentar
aprender de las exposiciones del docente sin abandonar su papel de receptor y
asimilador de informacin, lo que adems habla de una visin extremadamente
simplista del conocimiento como un simple objeto que puede viajar sin alteracin
alguna desde la mente del profesor hacia la mente del estudiante. Las clases
expositivas, que son las que mayoritariamente se dan en nuestra carrera, presentan
un esquema de enseanza en el que la participacin de los estudiantes es
prcticamente nula, lo que evidentemente atenta contra el desarrollo de una
cultura de debate y argumentacin en el aula, la bsqueda de la autonoma
intelectual por parte de los alumnos y la colaboracin activa entre estudiantes y
docentes.
As, algunas clases de idioma se reducen a la memorizacin de patrones
gramaticales o a la revisin sistemtica de algn texto de estudio; algunas clases
tericas consisten en reportar la lectura de algn libro o artculo sin el objetivo
explcito de generar debate al respecto; algunas clases de fontica se reducen a la
produccin reiterada de fonemas por parte de los alumnos; y existen tambin
ciertas clases en las que pareciera que mientras ms silente y atento est el
estudiante ms aprender.
Creemos firmemente que debe existir un cambio radical en cuanto a la metodologa
utilizada en el aula y a la relacin que existe entre el profesor y el alumno. Debe
dejar de asumirse tal relacin como un vnculo asimtrico para dar paso a la
horizontalidad de las relaciones en el aula, que permita dejar de concebir al profesor

19

como depositario exclusivo del conocimiento para que pase a ser ms bien un
orientador o gua de los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
En ese sentido, creemos que nuestra carrera debe orientarse hacia una metodologa
participativa y dialgica dentro del aula, puesto que ese tipo de enfoque permitira
dar paso a una cooperacin efectiva entre docentes y alumnos en el marco de una
propuesta formativa que considerara los siguientes principios:
-

Un proceso de enseanza-aprendizaje deber posibilitar y conducir a la


independencia intelectual, a la autonoma en el hacer y pensar, en suma, al
desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo.

La consecucin de esa autonoma requiere de un fuerte protagonismo del


alumnado en la toma de decisiones, en la participacin crtica, manteniendo
una actitud activa en relacin con su proceso de formacin, y no meramente
receptiva.

La formacin de los estudiantes favorecer el desarrollo de competencias


relacionadas con el saber, saber hacer, saber ser y saber compartir,
necesarias para el proceso de socializacin profesional y de desarrollo
personal.

Todas las personas tienen capacidades y potencialidades para la accin y


transformacin y el aprendizaje debe construirse desde el dilogo igualitario,
la participacin, la horizontalidad, la solidaridad, la corresponsabilidad y la
cooperacin.

Asimismo, pensamos que deben tomarse en cuenta aspectos como la creatividad de


los estudiantes, sus intereses y motivaciones, la diversidad inherente a cualquier
grupo de alumnos, el compromiso que muestran con la propuesta formativa que
estn recibiendo, etc. Ya no podemos seguir concibiendo al estudiante como un
actor secundario en los procesos de aprendizaje, como alguien que necesita
depender de metodologas en las que no es protagonista en el aula, pues se asume
que no tiene la capacidad para pensar y decidir por s mismo. Los estudiantes s
somos capaces de generar nuestros propios criterios y por ello deben abandonarse
en la carrera aquellas metodologas tradicionales que excluyen el dilogo, el debate,
la crtica y la cooperacin en el aula.
3.3

Malla curricular

3.3.1

Estructura y deficiencias del plan de estudios

El plan de estudios de nuestra carrera (aquel que rige a los alumnos desde segundo
a quinto ao) es otro elemento que genera insatisfaccin entre los estudiantes,
puesto que presenta deficiencias tales como contenidos ausentes o distribucin
inapropiada de asignaturas y porque, en general, no responde a lo preestablecido
en el papel, es decir, las expectativas de los alumnos se ven mayoritariamente

20

defraudadas al enfrentarse con la realidad que el plan de estudios sugera en su


presentacin. Esto tiene directa relacin con el bajo nivel acadmico de la carrera,
sus cuestionables objetivos, el pobre desempeo de algunos docentes, la
metodologa unilateral que impera en el aula, etc., aspectos que impiden que
cualquier diseo o estructura curricular cumpla en la realidad lo que establece de
antemano.
Adems, sabemos que en el contexto de la educacin chilena actual, un elemento
como la malla curricular se utiliza para fines publicitarios, es decir, para atraer a
futuros alumnos y motivarlos a que entren a las distintas carreras. Pues bien, en el
caso de nuestra carrera, existen repetidos testimonios de estudiantes que
consideraron el plan de estudios como una de las razones principales para ingresar
al programa, no obstante, se vieron completamente decepcionados ante el bajsimo
nivel acadmico de asignaturas que generaban grandes expectativas, tales como los
ramos de cultura y otras.
Por otra parte, pensamos que la estructura curricular actual es deficiente en la
entrega de conocimientos de reas y asignaturas como Teora de la Traduccin o
Traductologa, Cultura de los distintos idiomas y pueblos estudiados, Fontica y
Fonologa de los idiomas estudiados (el estudio de la fontica japonesa solo figura
en el nuevo plan de estudios), Metodologa de la Investigacin, Lingstica,
Pragmtica, Idioma japons y Kanji, Redaccin y Composicin Castellana,
Interpretariado en japons, Traduccin en japons, etc.
Y tambin observamos que el actual plan de estudios omite muchas reas del
conocimiento o disciplinas que aportaran en gran medida a la formacin de los
estudiantes (ya sea que se incluyan como asignaturas, contenidos dentro de otras
asignaturas, talleres, electivos, etc.), tales como Literatura de los idiomas
estudiados, Epistemologa o Teora del Conocimiento, Filosofa, Teora Crtica, Teora
Literaria, Retrica y Argumentacin, Semitica o Semiologa, Lingstica diacrnica,
Sociolingstica, Comunicacin Intercultural, Lenguajes Audiovisuales, Escritura
Creativa, Traduccin Literaria, Documentacin (aplicada a la traduccin),
Terminologa, Revisin y Edicin de textos traducidos, etc.
Creemos que debe existir un amplio debate al respecto para as considerar la
necesidad de reformular ciertos programas (o incluso eliminarlos) e incorporar
aquellos temas o contenidos que aqu hemos planteado. Esto debe tambin reflejar
un cambio en la visin actual que se tiene sobre los estudiantes en la carrera, segn
la cual los alumnos no se preocupan por su formacin ni son capaces de proponer
cambios a la estructura curricular del programa. Demandamos que nuestra voz sea
escuchada de igual forma que la de docentes y autoridades.
Finalmente, sabemos que este ao comenz a regir el nuevo plan de estudios (para
los alumnos de primer ao), no obstante, eso no significa que nuestras demandas y
propuestas al respecto no puedan ser tomadas en cuenta, algo que aconteci
justamente con el diseo e implantacin de la nueva malla. Somos los estudiantes
los que vivimos el ambiente de las clases junto a los profesores y, por ello, nuestra
opinin debe ser vista como vlida a la hora de discutir qu aspectos de la

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estructura curricular son deficientes y qu elementos deben incorporarse, ya que a


fin de cuentas es el estudiante quien verifica la propuesta formativa real que le
estn ofreciendo. Adems, debe considerarse el hecho de que nuestra carrera se
encuentra en proceso de acreditacin.
3.3.2

Idoneidad y efectividad de los programas de cada asignatura

Deben revisarse los programas de cada asignatura y definirse aspectos como


quines intervienen en su elaboracin y qu carcter tendrn con respecto a la
realizacin de las distintas ctedras (obligatorio, orientador, etc.). En muchas
ocasiones nos hemos encontrado con casos en el programa de una asignatura
contiene objetivos cuestionables, propone una bibliografa insuficiente, plantea
actividades innecesarias, etc. Asimismo, han ocurrido casos en los que docentes no
han seguido mayormente las directrices del programa (o ni siquiera han presentado
algn programa) o, por otro lado, lo han adaptado a sus propios objetivos, los que
en ocasiones han sido objeto de muchos cuestionamientos.
3.4

Estructura organizacional de la carrera

3.4.1

Divisin de la carrera en reas

Debe discutirse si es necesario o no que la carrera mantenga la divisin en reas que


hoy tiene, considerando que existen muchos objetivos que son comunes a varias
reas (como la enseanza de una lengua extranjera) y que la divisin actual podra
conspirar contra una mejor coordinacin de actividades u objetivos acadmicos
(como la necesidad de orientar la enseanza de idiomas a la formacin de
traductores). Tambin es necesario considerar la inclusin de nuevas reas o la
reformulacin de la estructura organizacional del programa.
3.5

rea de Japons

3.5.1

Objetivos de enseanza del idioma en la carrera

Debe existir una definicin clara de los objetivos de enseanza del idioma japons
en nuestra carrera y tales objetivos deben ser aquellos que sean los ms aptos para
la formacin de traductores, y en torno a los cuales efectivamente se trabaje en
clases. Hemos observado que en las distintas asignaturas se han utilizado textos de
estudio como el "Minna no nihongo" y otros similares, con los que se puede
ensear un japons bsico utilitario orientado a personas que viajan a Japn por
razones de trabajo y que necesitan un nivel conversacional estandarizado, y se
invierten muchos semestres de la carrera en recorrer al pie de la letra esos textos.
La duda que nos surge es si esos textos de estudio, que consisten en listas de
expresiones y patrones gramaticales escogidos para construir dilogos
estereotipados ambientados en Japn, son realmente lo que necesita un traductor.
Qu manuales o textos de estudio resultaran ms tiles? Una salida prctica sera
orientar el rea hacia un estndar internacional como el fijado por el Japanese
Language Proficiency Test (JLPT, ), lo que permitira generar una

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flexibilidad mayor en cuanto a vocabulario y gramtica y garantizar cierto nivel en


los estudiantes. La gramtica de los niveles ms avanzados del JLPT (N2, N1)
contiene patrones gramaticales de frecuencia relativamente baja.
As, la falta de definicin en estos aspectos ha trado como consecuencia el escaso
aporte de algunas asignaturas a la formacin de los estudiantes, incluso en
asignaturas que se supona apuntaban a la preparacin de exmenes como el JLPT.
3.5.2

Nivel de los docentes

Creemos que es necesario crear los mecanismos para cerciorarse de que los
profesores estn capacitados; capacitarlos si es necesario, etc. Los criterios con que
se los deba evaluar dependern en parte del enfoque que se le quiera dar a la
carrera, pero cualquier profesor de idioma universitario, nativo o no, debera
dominar la gramtica de su respectivo idioma y conocer al menos una base de
gramtica en general (elementos de gramtica generativa, funcional, etc.).
Tambin existen criterios de currculum, por ejemplo, si el docente ha completado
un posgrado, lo que debiera acreditar al menos una cierta capacidad en el nivel de
investigacin. Por otra parte, en lugar de detenernos en la posibilidad de
confeccionar instrumentos, se debe advertir la importancia de que el estudiantado
ejerza la crtica en cuanto al nivel de los profesores y las distintas ctedras.
3.5.3

Bibliografa y otros materiales de referencia

Incorporacin y actualizacin de bibliografa y otros materiales de referencia, tanto


en el caso de los textos de estudio o manuales como de la literatura cientfica que se
pueda incorporar, guas o material de referencia.
3.5.4 Planificacin coordinada entre profesores de distintas asignaturas y/o reas
La experiencia en las salas de clases indica que, ms all de la coordinacin respecto
de la segmentacin de textos de estudio por semestre, no existe una coordinacin
entre los ramos de idioma japons y los de traduccin japons-espaol, por lo que el
nivel de gramtica que se aprendi hasta el semestre anterior no es suficiente
respecto del nivel de la gramtica que aparece en los textos que se traducen en un
semestre dado. As, los estudiantes no tienen la base mnima para interpretar
textos en el ramo de traduccin en un semestre dado, y el rendimiento promedio en
las evaluaciones en esa asignatura suele dar cuenta de ello.
3.5.5

Cultura japonesa

Existen repetidos testimonios de que la asignatura Cultura Japonesa que se imparte


en la carrera resulta deficiente e incorpora bibliografa obsoleta e insuficiente. La
salida puede concebirse como asignatura(s) de cultura o enfocarse como mdulos
que se integren a la enseanza del idioma. Considerar tambin la influencia de otras
culturas sobre la japonesa (china, coreana, india, etc.).
3.5.6

Literatura japonesa

23

La literatura es tema ausente en la carrera, de modo que el rea de japons est


limitada a la traduccin utilitaria. Puede incorporarse como asignatura(s) o
evaluarse como parte de las asignaturas de idioma. Cabe sealar tambin que es
necesario que los docentes reconozcan la importancia de la literatura como medio
de aprendizaje y no simplemente como motivo para una evaluacin.
3.5.7

Interpretariado

Para problemas relacionados con las asignaturas de Interpretariado, ver anexo 1.


3.5.8 Gestin de la movilidad estudiantil
Promover la gestin del intercambio y beneficios asociados como becas, etc.,
iniciando relaciones con otras universidades del mundo que permitan, por ejemplo,
convalidar asignaturas en el rea. Elevar los niveles en el rea de idioma puede
significar una seleccin ms numerosa de estudiantes de la carrera. Comprender
que la carrera, por su vnculo con las relaciones interculturales y el mundo
acadmico, supone una formacin que tienda a la movilidad efectiva pre y posttitulacin, y no tan solo a nivel de la creacin de una imagen para fines publicitarios.
3.5.9

Diversificacin de la metodologa

Promocin de actividades distintas de las habitualmente impartidas por el profesor,


como ctedras complementarias llevadas a cabo por acadmicos u otros
participantes invitados que sean relevantes para la formacin de los estudiantes,
etc. Las actividades se pueden incorporar en el programa explicitando su contenido
o se puede buscar fijar un mnimo de actividades de cada tipo, etc.
3.5.10 Ayudantas
Definir el concepto de ayudanta y regular las relaciones entre ayudantes y
profesores (existen casos de extrema regulacin y restriccin por parte del profesor
respecto de lo que el ayudante debe hacer).
3.5.11 Investigacin
Iniciar las actividades de investigacin en el rea de japons, la cual, al igual que el
resto de la carrera, est por hoy limitada a las actividades de docencia. Es necesario
que existan esfuerzos constantes por parte de los docentes del rea por crear
proyectos de investigacin y adjudicarse alguno de los distintos fondos disponibles,
de modo que exista tambin la posibilidad de que alumnos puedan participar en ese
tipo de actividades. Considerar adems el inters por la cultura japonesa como
motivacin para investigar diversos temas relacionados con el idioma japons.
3.5.12 Facilitar el establecimiento de lazos con el mundo japons (extensin)

24

Realizar actividades de extensin que pongan en contacto a estudiantes del rea


con japoneses y su realidad. Las actividades realizadas actualmente en el aula y los
"cdigos ticos" que tienden a regular las relaciones entre estudiantes y docentes
hacen difcil o impracticable el desarrollo de algunas actividades que podran ser
relevantes para la formacin de traductores, como visitas a terreno, etc.
3.6

rea de Portugus

3.6.1

Objetivos de enseanza del idioma

Considerar la necesidad de no centrarse excesivamente en el aspecto gramatical a la


hora de ensear el idioma portugus, sino enfatizar aspectos como la literatura, las
artes, la cultura y la realidad social de los pases de habla portuguesa.
3.6.2

Coordinacin entre profesores

Continuar con los esfuerzos por lograr una mayor coordinacin entre los profesores
en el rea, para as evitar problemas como la repeticin de contenidos en las
asignaturas de idioma, algo que ha sucedido con bastante frecuencia en aos
recientes.
3.6.3

Investigacin

Mantener los esfuerzos por desarrollar actividades de investigacin y considerar la


necesidad de abrir ms oportunidades de participacin a estudiantes.
3.6.4 Extensin
Realizar actividades de extensin que les permitan a los estudiantes tener un mayor
contacto con el mundo de habla portuguesa. Organizacin de eventos culturales,
salidas a terreno, talleres de conversacin, etc.
3.6.5 Diversificacin de la metodologa
Considerar la necesidad de plantear alternativas a las ctedras e incluir actividades
como charlas, talleres, exposiciones de expertos, etc.
3.7

rea de Ingls

3.7.1

Objetivos de enseanza del idioma

Definir los objetivos de enseanza del ingls, considerando las necesidades


especficas de una formacin para traductores, puesto que los motivos que stos
ltimos tienen para estudiar el idioma difieren en gran medida de los que tiene un
turista, un trabajador o un estudiante de pedagoga. Deben abandonarse aquellas
metodologas (predominantes en los tiempos que corren) que tienden a concebir el
ingls como una herramienta profesional funcional, para dar paso a una formacin

25

amplia y diversa que incluya tambin aspectos culturales, la historia del idioma, la
realidad social de los pases de habla inglesa, su vasta literatura, etc. Lograr que los
estudiantes observen la riqueza de esos aspectos debe ser tambin un objetivo de
la enseanza del idioma y no nicamente la revisin de textos de estudio o patrones
gramaticales. La enseanza del ingls en nuestra carrera est excesivamente
centrada en el aspecto gramatical. Tambin debe considerarse la posibilidad de
trabajar sistemticamente con exmenes internacionales (FCE, CAE, etc.), lo que
permitira garantizar cierto nivel en los estudiantes.
3.7.2

Nivel de los docentes

Asegurarse de que el nivel de los docentes sea el adecuado para las distintas reas
(cultura, idioma, fontica, gramtica, etc.). Considerar aspectos del currculum
(grados acadmicos) y las reas de especialidad de los profesores. Creemos
tambin que el grado de compromiso por parte de los docentes del rea debe
aumentar, ya que el rea de ingls no es precisamente la mejor evaluada por parte
de los estudiantes. Crticas a la vocacin, compromiso y esfuerzo de los profesores
dan cuenta de ello.
3.7.3

Planificacin coordinada entre profesores

Debe existir un mayor grado de coordinacin entre profesores de distintas


asignaturas y/o reas para evitar problemas como la repeticin de contenidos o la
falta de revisin de algn tema, etc. Sabemos que el nivel de ingls de los
estudiantes es en general dispar, y algo que podra contribuir a mejorar la situacin
sera una mayor comunicacin entre los profesores (especialmente en el caso de
ramos cuya dificultad debe aumentar progresivamente, por ej., ingls 1 ingls 2),
para que as stos sepan cules son los aspectos deficitarios de un determinado
curso, etc.
3.7.4 Cultura de los pases de habla inglesa
El ramo de Cultura Anglosajona resulta deficiente en su enfoque, en los contenidos
que presenta y en la bibliografa que entrega. Creemos que debe existir una
reformulacin del programa y los objetivos de la asignatura, para que sta
efectivamente sirva el propsito de enriquecer la formacin de los estudiantes.
Adems, la cultura no es un aspecto que deba estar circunscrito a un ramo que lleve
su nombre, sino que distintos aspectos pueden trabajarse en las asignaturas de
idioma, fontica, traduccin, etc.
3.7.5

Fontica

Existe en el caso de los ramos de fontica el imperativo de que los estudiantes


adquieran la variante britnica del idioma ingls. Entendemos que a los
profesores les resulte ms fcil coordinarse con respecto a qu fenmenos
fonticos revisar en sus clases, no obstante, nos parece inapropiado que se
imponga algo de esa naturaleza. Resulta adems curioso tal mandato (el que no

26

existe, por ejemplo, en el rea de portugus), considerando que todos los


profesores (o la gran mayora) con los que cuenta el rea de ingls no son hablantes
nativos, por lo que no podra argirse un impedimento de tipo (socio) lingstico, es
decir, que todos los profesores poseen una misma variante, algo que por lo dems
sera improbable. Adicionalmente, hablar de la variante britnica del ingls resulta
tremendamente impreciso dado el altsimo grado de variacin dialectal que existe
en los pases del Reino Unido. Por ello, creemos que no debera imponrsele
ninguna variante al alumno, sino revisar el riqusimo fenmeno de la variacin
lingstica para que el estudiante tenga una visin amplia del tema y pueda luego
tomar la decisin de optar por una variante u otra, pues ya tendr pleno
conocimiento de la multitud de dialectos que existen y de sus particularidades.
Debe considerarse tambin la posibilidad de estudiar la variacin lingstica en
alguna asignatura especfica o taller, sin que eso signifique que no se haga una
revisin en los ramos de fontica.
3.7.6 Literatura
Debe considerarse la literatura como un medio de aprendizaje, tanto en el caso del
idioma como de la traduccin. Que existan lecturas y revisiones de textos en
distintas asignaturas, independientemente de si sern o no objeto de evaluaciones.
Aprovechar la enorme tradicin literaria del idioma ingls para ampliar la visin que
se tiene del mismo, generar debate y motivar a los estudiantes.
3.7.7

Movilidad estudiantil

Gestionar intercambios a pases de habla inglesa.


Iniciar relaciones con
universidades extranjeras para as generar mayores posibilidades de movilidad para
los alumnos, as como la obtencin de beneficios asociados (becas), convalidacin
de ramos, etc.
3.7.8 Diversificacin de la metodologa
Incluir actividades como charlas, talleres, exposiciones que constituyan una
alternativa a la sala de clases.
3.7.9 Nivelacin y ayudantas
Debe existir una definicin en torno a las ayudantas con respecto a si servirn como
una instancia de nivelacin o de revisin de contenidos. Por otro lado, debe existir
un nfasis por parte del rea en cuanto a la nivelacin de los estudiantes antes de
que estos ingresen al programa y durante su trayectoria curricular, pues la
disparidad en el dominio del idioma es un aspecto que puede afectar el desarrollo
de clases como traduccin especializada, etc.
3.7.10 Investigacin

27

Iniciar las actividades de investigacin en el rea. Y que esto sea una prctica
constante para que exista la posibilidad de que alumnos colaboren en proyectos de
investigacin patrocinados por la universidad u otras entidades. Aprovechar la gran
variedad de temas relacionados con el ingls que resultan atractivos como objetos
de investigacin.
3.7.11 Extensin
Realizar actividades de extensin y vinculacin que pongan al estudiante en
contacto con la realidad cultural del mundo angloparlante. Realizar eventos
culturales, salidas a terreno, talleres de conversacin con hablantes nativos, etc.
3.8

rea de Traduccin

3.8.1

Objetivos del rea

Creemos que deben existir alternativas a la visin industrial o utilitarista de la


traduccin, la que responde notoriamente a tendencias de mercado y establece un
claro predominio de aspectos tcnicos que excluye cualquier consideracin terica.
Deben considerarse tambin otras visiones con el objetivo de generar debate y
evitar imponer de antemano una determinada visin u opinin. Es necesario que se
defina qu asignaturas tendrn un perfil eminentemente prctico y qu asignaturas
sern de corte terico, ya que muchas veces se generan situaciones muy ambiguas
en las que no existe total claridad con respecto a los objetivos de una clase.
La propuesta acadmica del rea debe estar orientada hacia una formacin integral
y debe definir aspectos como cules son las competencias principales que debe
desarrollar un traductor, qu metodologas permiten garantizar tales objetivos, etc.,
y perseguir objetivos como el que los estudiantes desarrollen su propia visin en
torno a la traduccin y que posean un amplio conocimiento de las tcnicas y
estrategias propuestas por distintos autores.
3.8.2 Docentes
Tal vez podra esgrimirse como argumento a favor de la imposicin del enfoque
lingstico en traduccin que los profesores tienen una formacin que solo
considera dicho enfoque. Pues bien, tal argumento ira absolutamente en contra de
los intentos por alcanzar la excelencia acadmica y generar una metodologa
dialgica y participativa en el aula. Nos parece que si un docente no es capaz de
aceptar o considerar visiones alternativas, entonces simplemente no encaja con un
proyecto formativo que considera el debate y el pensamiento crtico como pilares
fundamentales. Es por ello tambin que pedimos que se definan asignaturas
prcticas, es decir, talleres de traduccin en los que el objetivo explcito sea ejercitar
(lo que en ningn caso excluye el debate) y otras asignaturas que tengan por
objetivo estudiar el fenmeno de la traduccin desde un punto de vista ms amplio
(lo que tampoco excluye la realizacin de ejercicios o la revisin de textos). De
cualquier forma, debe garantizarse que el nivel de los profesores sea el adecuado

28

dependiendo de cada asignatura, considerando la formacin de los docentes, entre


otros aspectos.
3.8.3 Metodologa y trabajo con textos
Las clases de traduccin deben considerar que los textos con los se trabaja son un
medio de aprendizaje y no fines en s mismos, es decir, deben utilizarse con la
intencin de que el estudiante observe e identifique fenmenos textuales,
discursivos, culturales, etc., y no de acuerdo a criterios tales como qu tipo de
textos se tranza ms en el mercado. Esto no quiere decir, por supuesto, que se
prefieran ciertos textos por sobre otros, sino que exista un cambio en cuanto a las
razones y objetivos por los que el docente decide incluir tal o cual texto.
As, textos cientficos, tcnicos, literarios y otros pueden convivir perfectamente en
un ambiente en el que se busca ampliar el conocimiento y las posibilidades de
aprendizaje, en lugar de simplificar todos los procesos para responder a los
objetivos del mercado profesional. La traduccin de textos como ejercicio prctico
tambin puede ir acompaada de revisiones de textos traducidos (en comparacin
con el texto fuente), por ejemplo, de textos literarios, lo que conduce a una
mayor reflexin sobre el fenmeno de la traduccin y le permite a los estudiantes
ejercitar su capacidad de interpretacin, anlisis y crtica de textos.
3.8.4 Investigacin
Iniciar las actividades de investigacin en el rea. Esto contribuira a aumentar el
debate y las reflexiones en torno al fenmeno de la traduccin y abrira las puertas
para que estudiantes participen en proyectos de investigacin al respecto.
3.8.5 Traduccin ingls-espaol, espaol-ingls
Diversificar la metodologa y los textos con los que se trabaja. Considerar otros
tipos de traduccin, como la audiovisual. Incluir tambin textos literarios o
artsticos y no solo enfocarse en textos tcnicos y cientficos. La asignatura
Traduccin Especializada en Ciencias Sociales y Textos Artsticos solo considera el
trabajo con textos de Economa y Derecho, realidad que no coincide
satisfactoriamente con el nombre de la asignatura y lo que ste sugiere. Queremos
dejar en claro que no nos parece errado trabajar con ese tipo de textos (aquellos
que, en general, aparecern con mayor frecuencia en la vida profesional del
traductor), sino que pretendemos que se considere que los textos pueden ser
tambin medios de aprendizaje y no tan solo herramientas profesionales.
3.8.6 Traduccin japons-espaol, espaol-japons
El nivel de japons que los estudiantes alcanzan en las asignaturas de idioma es
insuficiente y no les permite enfrentar con seguridad ni confianza los objetivos
planteados en las clases de traduccin. Deben buscarse frmulas para solucionar
esta problemtica o replantear los objetivos de las distintas asignaturas.

29

3.8.7

Traduccin portugus-espaol, espaol-portugus

Diversificar la metodologa en el aula. Incluir revisiones de textos traducidos (en las


que se compara el texto meta con el original) y comentario de traducciones.
Revisar de manera ms concienzuda las tcnicas y estrategias de traduccin en
funcin de los distintos temas y tipos de texto trabajados en clases.
3.9

rea de Lingstica

3.9.1

Objetivos del rea

Sabemos que en la actualidad no existe un encargado de esta rea, pero creemos


que debe replantearse en su totalidad. Los objetivos de las clases en el rea deben
diversificarse y considerar la necesidad de generar debate y reflexiones tericas,
iniciar actividades de investigacin y plantear una revisin crtica de los distintos
temas tratados en lugar de una exposicin unilateral como ocurre hoy. Gran parte
de los estudiantes no se considera preparado en cuanto a los contenidos que se
pretende que dominen, algo que emana evidentemente de la metodologa utilizada
actualmente en el aula, la cual conspira contra una confrontacin individual y
directa del estudiante con los distintos temas y autores tratados. No se promueve
que el alumno tome la iniciativa, lea, cuestione y genere sus propios argumentos en
torno a los temas tratados, sino que se asignan lecturas o se realizan exposiciones
para que el estudiante adquiera o consuma determinados contenidos.
Adicionalmente, cuando se abordan temas tericos a partir de la metodologa ya
descrita, se omite el hecho de que todos los fenmenos, postulados, escuelas de
pensamiento y modelos tericos revisados en el aula, son producto de visiones
particulares y por lo tanto no se les puede atribuir el carcter de objetivo ni
asumirse de antemano como verdaderos. Son omisiones como esa las que
niegan cualquier posibilidad de aprendizaje y limitan toda la realidad del aula a la
asimilacin o memorizacin de contenidos.
3.9.2 Docentes
Los docentes del rea deben demostrar un compromiso claro con los objetivos
acadmicos que aqu hemos planteado como necesarios. El pensamiento crtico, el
debate y la argumentacin son aspectos clave en el desarrollo de la autonoma
intelectual de los estudiantes, por ello, los profesores deben contribuir a tales
procesos y abandonar aquellas metodologas que simplifican el aprendizaje y todos
los temas tratados en el aula.
3.10

Otras asignaturas

3.10.1 Computacin para traductores


Definir objetivos claros para esta asignatura en funcin de su aporte a la formacin
de traductores. Muchos estudiantes cuestionan la verdadera utilidad de la
asignatura, puesto que muchas veces no presenta objetivos acadmicos claros y

30

termina siendo ms bien una carga en medio de un semestre exigente. Una


solucin sera orientar esta asignatura hacia la preparacin de los estudiantes en el
uso y conocimiento de las memorias de traduccin y de distintos programas o
herramientas computacionales asociadas.
3.10.2 Metodologa de la Investigacin (aplicada a la Traduccin)
Hemos observado que la inclusin de esta asignatura en el programa responde
nicamente a un objetivo prctico, a saber, preparar a los estudiantes para que
realicen sus trabajos de graduacin. Se pretende entonces que en un semestre los
estudiantes adquieran el conocimiento y dominio de distintas tcnicas de
investigacin que les permitan llevar a cabo sus trabajos (tesis). Pues bien, nos
parece que esta situacin no hace ms que ratificar el nulo inters que existe en
nuestra carrera por impulsar la formacin y desarrollo del estudiante, ya que se
incluyen contenidos que son de extrema importancia (y que no corresponde revisar
de manera tan breve y disociada) exclusivamente para posibilitar que los alumnos
cumplan con sus trabajos de graduacin, lo que les permite obtener un grado
acadmico y as realizar un trmite ms dentro de su trayectoria curricular.
Y decimos que la Metodologa de la Investigacin es de extrema importancia,
porque el hecho de investigar y manifestar curiosidad ante el conocimiento es una
de las caractersticas fundamentales de cualquier persona que emprende un
proceso de desarrollo intelectual, personal y social. Cualquier individuo que
desarrolle la autonoma de ideas, el pensamiento crtico y la capacidad de
argumentacin lo har, en parte, investigando, buscando informacin y analizando
distintos temas para as ampliar los horizontes de su conocimiento y abrir la
posibilidad de realizar contribuciones propias a distintas disciplinas del saber
humano. As, la capacidad de investigar y el conocimiento sobre las distintas
tcnicas que facilitan tal objetivo, aparece como un elemento de gran importancia
en la formacin de cualquier estudiante, independiente de aquello que estudie.
Consideramos que la Metodologa de la Investigacin debera formar parte incluso
de la enseanza bsica o media, por lo que pensamos que en nuestra carrera
debera impartirse al menos al comienzo del programa. Esto est respaldado
tambin por el hecho de que mucho antes de llegar a la asignatura (en el nivel 6), ya
se pide que realicemos trabajos de investigacin, por ejemplo, en el ramo de Anlisis
del Discurso (nivel 4). De igual forma, como traductores, uno de los aspectos
centrales de nuestro oficio es la investigacin y la documentacin con respecto a los
ms diversos temas, por lo que los mtodos de investigacin deberan formar parte
de los objetivos fundamentales en la formacin de traductores. Adems, como ya
hemos sealado, nuestra carrera debe considerar la necesidad de desarrollar
actividades de investigacin, aspecto que esperamos se constituya en uno de los
pilares del programa.
3.11

Ayudantas y Nivelacin

Debe definirse el concepto de ayudanta en la carrera y qu importancia tendr


dentro del programa. Considerar el establecimiento de alguna normativa al
respecto. Asimismo, creemos que deben asignarse salas y horarios adecuados para

31

la realizacin de estas actividades. No estamos de acuerdo con utilizar la hora de


almuerzo para que las ayudantas se lleven a cabo, ya que se trata de un periodo
ms reducido y en el que es difcil encontrar disponibilidad de salas.
Los requisitos y criterios de seleccin de ayudantes deben ser determinados por
cada rea de la carrera en funcin de sus necesidades.
Por otra parte, es necesario que se establezca un programa permanente de
Nivelacin, que acte desde antes que los alumnos de primer ao entren a la carrera
y que haga un seguimiento de su progreso en los aos posteriores, principalmente
en el caso de contenidos en los que exista una clara disparidad en el nivel o mayores
dificultades (idioma ingls, idioma japons, etc.).
Las actividades de Ayudanta debern diferenciarse claramente de las de Nivelacin.
3.12

Trabajos de graduacin (tesis)

Hemos observado que, por distintas razones, los trabajos de graduacin no tienen
la importancia esperada dentro de la carrera, algo que nos parece lamentable, pues
se espera que una instancia de ese tipo represente uno de los principales espacios
para promover la investigacin y la reflexin entre los estudiantes de una carrera
universitaria. Las razones que respaldan nuestra afirmacin se dividen en varios
aspectos, los cuales detallamos a continuacin:
- Duracin del proceso: se espera que los alumnos realicen un trabajo consistente
en un plazo de apenas un semestre, lo que nos parece un tiempo demasiado
limitado, por lo que exigimos que los trabajos de graduacin tengan como mnimo
una duracin anual dentro de la carrera, es decir, que haya dos semestres de tiempo
para realizar los trabajos. Por otro lado, la corta duracin que actualmente tiene el
proceso es un aspecto que indica la poca importancia que se le da a dicha instancia
dentro del programa, ya que en ocasiones da la sensacin de que se trata ms de un
mero trmite para que los estudiantes finalicen su trayectoria curricular que de un
espacio de desarrollo de proyectos de investigacin que tengan el potencial de
contribuir a las distintas reas del conocimiento humano.
- Temticas: nos parece inaceptable que existan restricciones a las temticas de los
trabajos a realizar. Creemos que tal hecho nos es propio de un ambiente
universitario en el que se cultiva el debate, la investigacin y la diversidad como
pilares del desarrollo de una comunidad acadmica y estudiantil. Por ello, exigimos
que no haya ningn tipo de restriccin en las temticas de los trabajos de
graduacin que los alumnos de nuestra carrera deseen desarrollar (ms all de
aquellas limitaciones dadas por nuestro campo de estudio, el criterio de los
estudiantes o la (in)viabilidad del trabajo). Tampoco creemos que deba existir una
definicin al respecto por parte de las autoridades de la carrera, aunque
indudablemente s haya una orientacin por parte de las mismas, ya que nos parece
inadmisible que, por ejemplo, exista una relegacin de los temas que implican una
reflexin terica (Teora de la Comunicacin, Lingstica, Teora de la Traduccin,
Filosofa o cualquier otra disciplina que sea del inters de los estudiantes) en

32

funcin de trabajos de corte ms prctico como el anlisis de traducciones u otros,


los que tienen un claro predominio dentro de los trabajos realizados por los
alumnos.
- Profesores: la baja cantidad de profesores con los que cuenta la carrera sumada a
la tambin bajsima cantidad de profesores de planta es un aspecto que provoca
ciertos problemas en el marco del proceso de realizacin de las tesis o trabajos de
graduacin. En primer lugar, los estudiantes no tienen una variedad suficiente de
opciones entre las cuales elegir el profesor que habr de orientarlos y muchas veces
sucede que el docente asignado no tiene la formacin adecuada en relacin al tema
seleccionado por los estudiantes, situacin que empeorara aun ms si no existieran
restricciones a las temticas de los trabajos. Por ello, creemos que la carrera debe
contratar ms profesores en general y tambin ms profesores de planta, como ya
fue dicho en un punto anterior, para as dar ms opciones de trabajo a los
estudiantes. En segundo lugar, dadas las caractersticas del proceso en nuestra
carrera, algunos profesores no muestran la dedicacin esperada a la hora de
orientar a sus estudiantes, lo que bien podra ser otro aspecto que refleje la poca
importancia de los trabajos de graduacin en nuestra carrera. Finalmente,
quisiramos hacer nfasis en nuestro deseo de que ni la baja cantidad de profesores
contratados ni los problemas relacionados con la formacin o capacidad de los
docentes sean un impedimento para la realizacin de trabajos de investigacin
consistentes y que aporten a las distintas discusiones que toman cuerpo en nuestra
sociedad.
3.13

Proceso de titulacin

Exigimos una justificacin de los cobros que se nos realiza a la hora de obtener el
grado y el ttulo en la carrera. Nos parece inaceptable que exista un doble cobro
como el que existe hoy. Por ello, exigimos que se elimine el cobro para obtener el
grado acadmico. Y en el caso del ttulo, tambin exigimos la eliminacin del cobro,
a menos que se nos entregue una justificacin aceptable.
4. CUERPO DOCENTE
4.1

Criterios de contratacin de los docentes

Los estudiantes de la carrera desconocemos, en general, cules son los mecanismos


que efectivamente se utilizan para la contratacin de docentes. Nos parece muy
preocupante no saber inclusive quines son los encargados de tomar las decisiones
al respecto, ya que tal situacin genera serios cuestionamientos en torno a quienes
administran el programa. Por ello, queremos exigir que desde ahora en adelante
todos estos procesos sean completamente transparentes y abiertos a la comunidad
universitaria.
Ahora bien, dejando la desinformacin a un lado, como estudiantes queremos exigir
participacin directa en los procesos de seleccin de aquellos docentes que

33

ingresen a nuestra carrera. Queremos que se establezca un sistema transparente y


democrtico de concursos pblicos, que permita la participacin de estudiantes en
una comisin de seleccin que se encargar de tomar las decisiones respectivas.
Dicha comisin estar compuesta por autoridades (Director del Departamento
especfico, Jefe de Carrera, etc.), profesores y estudiantes. Ser necesario tambin
generar un reglamento que defina las fechas y mecanismos de llamado a concurso,
evaluacin (por parte de la comisin), resolucin del concurso, apelaciones y
nombramiento; los requisitos con los que debern cumplir los postulantes
(dependiendo del cargo al que postulen); evaluacin posterior de los cargos
concursables, etc.
A nuestro juicio, la seleccin por concurso pblico debe aplicarse no solo a los
profesores de planta, sino tambin a los profesores por hora.
As, creemos que el establecimiento de un sistema como el descrito contribuira
enormemente a democratizar la toma de decisiones dentro la carrera, ya que si hay
un aspecto que incide directamente en la formacin de los estudiantes es el plantel
docente que existe en una carrera.
Por otro lado, independientemente del mecanismo de seleccin o contratacin de
docentes, creemos que deben aumentarse las exigencias en trminos de grados
acadmicos (profesores con posgrados y una mayor preparacin) y capacidad para
realizar actividades de investigacin, considerando el objetivo de la excelencia
acadmica.
4.1.1

Plantel docente

Demandamos una mayor cantidad de profesores de planta en el programa, que


estn capacitados para realizar actividades de investigacin, extensin y no tan solo
docencia. La baja cantidad de profesores de planta en la carrera no se condice con
el altsimo arancel que sta posee.
Creemos que la excesiva cantidad de profesores por hora que existe en la carrera es
un aspecto que atenta contra un mayor compromiso por parte de los docentes, ya
que no les entrega un grado satisfactorio de estabilidad laboral y financiera.
La necesidad de que exista una mayor cantidad de profesores de planta, ya sea
mediante la contratacin de nuevos profesores o la promocin de docentes que ya
forman parte del programa, se relaciona tambin con el escaso desarrollo de la
carrera en cuanto a la produccin de material didctico propio, aspecto que a su vez
est ntimamente ligado a la escasa participacin de acadmicos en proyectos de
investigacin e innovacin docente que vayan en directo beneficio del desarrollo de
nuestra carrera.
Por otro lado, nos parece altamente cuestionable el hecho de que compartamos
profesores con otras carreras (Pedagoga en Castellano e Ingls), puesto que los
objetivos de cada carrera naturalmente difieren, aspecto que en gran medida se
omite si consideramos que los docentes utilizan en general la misma metodologa

34

sin hacer una distincin de las necesidades que presentan estudiantes de distintas
reas (por ejemplo, pedagoga o traduccin).
4.2

Criterios de evaluacin de los docentes

En la actualidad, como carrera, no contamos con un mecanismo efectivo que


permita evaluar el desempeo de los docentes y tomar decisiones al respecto. El
mecanismo propuesto por la universidad, la Encuesta en el Aula, resulta
absolutamente deficiente, ya que no es vlido metodolgicamente; no realiza una
evaluacin adecuada ni abarca los aspectos ms importantes del desempeo de los
profesores; no es vinculante y, por ende, rara vez se traduce en medidas concretas,
etc. Por ello, es necesario generar un mecanismo efectivo de evaluacin
permanente del desempeo acadmico de los docentes, que permita que la opinin
de los estudiantes sea verdaderamente escuchada y llevada a la realidad.
Finalmente, quisiramos sealar que la necesidad de establecer un sistema
constante de evaluacin docente tiene directa relacin con el bajo nivel acadmico
que gran parte de los estudiantes les atribuye a los profesores de nuestra carrera.
4.3

Idoneidad de los docentes en relacin a los distintos ramos que imparten

Creemos que la formacin y preparacin de los docentes en las distintas reas


requeridas es un parmetro importante a la hora de seleccionar y evaluar a los
encargados de las diferentes ctedras, ya que nos hemos encontrado con muchos
casos en que profesores no dominan los contenidos esperados. No obstante, nos
parece de igual importancia crear un mecanismo de evaluacin constante de la
labor de los docentes, que incluya la participacin activa de estos mismos y de los
estudiantes. Como ya hemos sealado, la Encuesta en el Aula realizada por nuestra
universidad carece de validez metodolgica y no lleva a soluciones concretas.
Nos parece necesario tambin que una entidad externa calificada evale la calidad
acadmica de los docentes y/o colabore con los estudiantes en dicha materia.
Por otro lado, es de vital importancia reconocer la necesidad de contar con
docentes que hayan realizado posgrados relacionados con el rea de traduccin y/o
otras reas asociadas a la actividad. Creemos que recurrir a alumnos recin
egresados para que se hagan cargo de ctedras, prctica que comienza a hacerse
recurrente, slo empobrece la calidad de nuestra carrera y adems puede limitar o
coartar el desarrollo acadmico y profesional de los mismos ex-alumnos, quienes se
ven enfrentados a la docencia de manera muy prematura. Adems, pensamos que
la contratacin de estudiantes recin egresados es una seal clara de los objetivos
de nuestra carrera, ya que ser muy poco probable que ese ex-alumno tenga la
capacidad para proponer su propia metodologa en el aula o realizar innovaciones,
sino que ms bien terminar replicando el mismo modelo en el que fue formado,
lo que apunta claramente a la simplificacin de los procesos de aprendizaje y
representa una especie de anulacin para el nuevo docente. Por ello,
rechazamos abiertamente esta prctica y nos parece inaceptable que haya

35

profesores que visen la contratacin de alumnos recin egresados con el nico


objetivo de que estos ltimos repliquen el modelo o la metodologa que los
primeros promueven.
4.4

Investigacin, innovacin docente y perfeccionamiento acadmico

4.4.1

Importancia de la participacin de docentes en actividades de investigacin

La investigacin es uno de los pilares fundamentales en el desarrollo de cualquier


institucin universitaria, puesto que supone la obtencin de nuevos conocimientos
con miras a su aplicacin para la solucin de distintos problemas e interrogantes
que emanan de todas las reas del saber humano. La participacin de acadmicos y
estudiantes en actividades de investigacin implica posicionar a una universidad y a
sus distintos programas en medio de los ms variados debates y contribuir as al
desarrollo de diversas ciencias, disciplinas, tcnicas y reas del conocimiento. Sin
investigacin no hay avances acadmicos ni cientficos y una universidad o carrera
no puede pretender adquirir prestigio o transformarse en referencia para otras
escuelas.
Por ello, creemos que junto con incluir las actividades de investigacin como uno de
los objetivos ms importantes de nuestra carrera, debe existir el compromiso por
parte de los docentes de participar de manera constante en actividades como
proyectos de investigacin, actividades de innovacin docente, generacin de
material didctico, etc. Esto abrira las puertas para que estudiantes pudieran
participar tambin como colaboradores (becas para ayudantes de investigacin) y
as, en conjunto con los profesores, contribuir al desarrollo del programa y a elevar
su nivel acadmico. De esta forma, evidentemente es necesario que los docentes
estn capacitados para realizar tales actividades y demuestren pasin por las
mismas.
Por otro lado, quisiramos expresar nuestra abierta condena al hecho de que
profesores participen en proyectos de investigacin ajenos para los cuales no estn
capacitados, aunque exista autorizacin de por medio. Nos parece inaceptable que
las autoridades de la carrera avalen este tipo de prcticas.
4.4.2 Perfeccionamiento acadmico
Es necesario que exista una poltica slida de incentivo al perfeccionamiento
acadmico, algo que seguramente debe gestionarse a nivel de Departamento o
Facultad. El objetivo de esto es que docentes de nuestra carrera tengan la
posibilidad de, por ejemplo, realizar posgrados en universidades nacionales o
extranjeras con apoyo de la unidad acadmica a la que pertenecen. As, los
docentes podran ampliar su dominio de ciertos temas o especializarse en otros y
contribuir a elevar el nivel acadmico de Lingstica Aplicada a la Traduccin.
Por otra parte, es necesario tambin que los profesores demuestren inters en
actividades que llevan al perfeccionamiento acadmico y a la actualizacin

36

profesional, tales como conferencias, charlas, foros, cursos, seminarios,


presentacin de proyectos, etc.
4.5

Reglamento docente

Debe existir un amplio debate en torno a la necesidad de establecer un reglamento


docente, ya que en principio nos parece injusto que solo el actuar de los estudiantes
est regulado. Quizs una normativa que regule las actividades docentes, as como
los derechos y deberes de los profesores, pueda contribuir a alcanzar objetivos
como la excelencia acadmica y una mayor democratizacin de las actividades
dentro de la universidad.
5. ESTUDIANTES
5.1
Participacin e incidencia de los estudiantes en la toma de decisiones
dentro de la carrera
5.1.1

Democracia y Triestamentalidad

En la actualidad, los principios que rigen la organizacin dentro de nuestra


universidad son contrarios a cualquier idea de democracia y no contemplan la
participacin efectiva de todos los actores de la comunidad universitaria en la
gestin y toma de decisiones. As, por hoy los estudiantes no somos considerados
como parte vital del funcionamiento de nuestra casa de estudios, sino ms bien
somos vistos como clientes del negocio de la educacin. Falta absoluta de
transparencia en la administracin de los recursos, autoridades unipersonales,
designacin de cargos sin eleccin directa y otras estructuras que hacen eco de
polticas impulsadas por la Dictadura Militar implantada en 1973 (como la Ley
General de Universidades), son las caractersticas de la organizacin poltica actual
de la Universidad de Santiago de Chile.
Considerando lo anterior y tomando en cuenta que se trata de una demanda a nivel
de universidad y no solo de nuestra carrera, exigimos participacin efectiva en la
gestin y toma de decisiones dentro del programa, sobre la base del principio de
Triestamentalidad.
La idea de triestamentalidad parte del principio democrtico de que la universidad
es un espacio abierto y plural donde convergen ideas, conocimientos y saberes que
se comparten en un mbito basado en la libertad de enseanza y en la educacin
como un derecho social e individual inalienable. Si la universidad es un espacio de
libertad, de igualdad y de pluralidad, el ejercicio de su gobierno debe ser
democrtico y basado en la participacin organizada de todos quienes forman parte
de la comunidad universitaria: los acadmicos, los estudiantes y los funcionarios no
acadmicos.

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De igual forma, la triestamentalidad supone la eleccin de las autoridades


superiores de la universidad por el universo de quienes se encuentran dentro de
ella (debe discutirse el tema del voto ponderado). Es por ello que, como ya fue
esbozado en el punto 1.3, demandamos que el cargo de Jefe de Carrera en nuestro
programa deje de ser un cargo de confianza del director de Departamento
(Lingstica y Literatura) y pase a estar sujeto a una eleccin democrtica en la que
participen con voto todos quienes forman parte de Lingstica Aplicada a la
Traduccin. As, proponemos un proceso eleccionario claro y transparente,
mediante el voto directo de estudiantes y acadmicos, as como la realizacin de
campaas por parte de los eventuales candidatos. Adicionalmente, quienes
postulen a este cargo debern presentar un proyecto de desarrollo para la carrera y
proponer objetivos claros para lograr avances en el programa. Por ltimo, el Jefe
de Carrera deber rendir peridicamente una cuenta pblica que considere todos
los aspectos fundamentales para el funcionamiento del programa (financiamiento,
nivel acadmico, participacin estudiantil, toma de decisiones, avances logrados,
etc.).
En el caso de los coordinadores de rea, esperamos que en el mediano plazo exista
una renovacin del plantel docente (y un mayor nmero de profesores de planta)
que nos permita participar en los procesos de seleccin de los coordinadores de las
distintas reas.
Finalmente, lamentamos que se considere el concepto de triestamentalidad
nicamente en momentos cruciales para nuestra carrera (periodo de movilizaciones,
proceso de acreditacin, etc.). Nuestro deseo profundo es ser parte de las
soluciones (de manera permanente) y no solo un medio para llegar a ellas. As,
como ya fue dicho, demandamos participacin efectiva del estudiantado en la toma
de decisiones dentro del programa, ya que tenemos plena conciencia de que las
distintas medidas que se adoptan nos afectan de manera directa.
5.2

Reglamento interno de la carrera

5.2.1

Asistencia a clases

Asistencia libre: exigimos que la asistencia a clases deje de ser un requisito para la
aprobacin de los distintos ramos. A nuestro juicio, el hecho de que la asistencia a
clases sea obligatoria y tenga la importancia que hoy se le asigna es uno de los
aspectos que refleja la concepcin del estudiante como individuo que no puede
dejar de depender de un sistema acadmico para alcanzar un grado ptimo de
desarrollo o formacin. En dicha visin, el criterio del estudiante para determinar
qu clases son prescindibles y qu clases no lo son queda absolutamente
descartado en funcin de la obligatoriedad (en un porcentaje elevado) de asistir a
ctedras, que aparecen como la nica va de aprendizaje y desarrollo acadmico. En
relacin a este punto podra decirse que muchos estudiantes no han desarrollado
un criterio tal que les permita decidir cmo organizar su tiempo y sus esfuerzos de
manera efectiva. Pues bien, cmo podran desarrollar dicha capacidad si estn
obligados a depender de un sistema acadmico y no tienen la oportunidad de

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ejercitar o desarrollar un criterio propio? Por otra parte, la obligatoriedad de la


asistencia tiene otras consecuencias que son igualmente nefastas tanto para
estudiantes como para docentes, puesto que a menudo se transforma en un
elemento que oculta las falencias de una ctedra o de la metodologa empleada en
el aula, ya que los alumnos estn obligados a asistir a gran parte de las clases para
cumplir con el programa especfico y, de esa forma, es posible que las deficiencias
de la clase y la insatisfaccin de los estudiantes sean disimuladas por la alta
participacin de estos ltimos. De igual forma, debido a la importancia
desmesurada de la que actualmente goza, la obligatoriedad de la asistencia puede
ser utilizada tambin como un medio de presin e incluso amenaza, aspecto que no
estamos dispuestos a tolerar como estudiantes preocupados por nuestro desarrollo
y crecimiento en un ambiente de debate, diversidad acadmica y autonoma.
Tambin creemos que no pueden existir evaluaciones acumulativas clase a clase y/o
sin previo aviso, sistema que se utiliza mayoritariamente en las clases de idioma
japons. Rechazamos la idea de que se realicen evaluaciones en gran parte de las
clases de una asignatura, pues eso constituye una forma de obligar al estudiante a
asistir a tales ctedras.
Por ltimo, creemos sinceramente que el establecimiento de la asistencia libre sera
una medida que podra efectivamente mejorar el nivel de las clases, ya que de cierta
forma les dara a los docentes la responsabilidad de motivar a sus estudiantes a
travs de ctedras en las que la asistencia obligatoria ya no podra ocultar
deficiencias ni problemticas, lo que incentivara a los profesores a innovar en
cuanto a sus metodologas y ayudara a crear un nuevo clima acadmico. Adems,
permitira a los estudiantes no interesados en las clases ocupar su tiempo para
estudiar otras materias en las que necesitan mayor estudio o realizar otras
actividades (como la participacin en talleres extraprogramticos, que son
igualmente importantes para el desarrollo personal como lo puede ser una clase).
Podemos entender as que las personas que van a participar de una clase sern los
que realmente lo necesiten o se sientan interesados en participar de ella, lo cual
permitira mejorar ostensiblemente la calidad de las distintas ctedras.
5.2.2

Flexibilidad curricular: crditos, prerrequisitos y ctedras en otras carreras

Demandamos que exista una poltica permanente de flexibilidad curricular en la


carrera, de modo que el objetivo principal sea evitar que los estudiantes se retrasen
en su trayectoria curricular por problemas asociados a la estructura del plan de
estudios.
Debe reformularse el sistema de crditos y prerrequisitos, puesto que el sistema
actual muchas veces perjudica a los estudiantes. Asimismo, creemos que los talleres
extraprogramticos (de cualquier tipo: deportivos, artsticos, de idioma, etc.) deben
aportarle crditos vlidos en nuestra carrera al alumno que los cursa.
Por otra parte, debe existir flexibilidad en el caso de las tutoras y la convalidacin
de ramos por parte de estudiantes que participan en programas de movilidad
estudiantil.

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Por ltimo, creemos que deben existir esfuerzos y gestiones (aunque deban hacerse
a nivel de Facultad o entre Facultades) para que estudiantes de nuestra carrera
puedan tomar ramos en cualquier programa dentro de la universidad con miras a
ampliar la formacin de los estudiantes y no limitar su ganas por desarrollarse en
distintas reas.
Sabemos que en la actualidad la especializacin de los
conocimientos es lo que prima, no obstante, queremos rechazar dicha idea en pos
de una formacin integral y diversa que le permita al estudiante elegir su propio
camino personal y laboral sin comprometerse de antemano con alguna profesin u
oficio. Adicionalmente, la demanda de permitir a los estudiantes de traduccin que
participen en asignaturas de otras carreras (presumiblemente como oyentes) se
fundamenta en la naturaleza de la actividad traductora, la que requiere
conocimientos de distintas reas del saber humano. Creemos que si un estudiante
desea profundizar un rea especfica por motivos de especializacin en traduccin o
simplemente desea ampliar su formacin, nada debe obstaculizarlo.
5.2.3

Movilidad estudiantil

Considerando la naturaleza de nuestra carrera, que supone el contacto de los


estudiantes con las diferentes culturas que estudian, creemos que debe existir una
mejor poltica de movilidad estudiantil que demuestre la importancia de este
aspecto para el desarrollo integral de los estudiantes y que se ocupe de subsanar los
problemas de gestin que detallamos a continuacin:
- Financiamiento: debe haber una mayor gestin en cuanto a la asignacin de becas
y otros beneficios para los estudiantes, pues conocemos casos en que alumnos han
debido costear gran parte de su estada en el extranjero, aspecto que una relacin
ms slida con otras universidades podra subsanar. Debe existir una verdadera
promocin del intercambio en nuestra carrera y no limitarse simplemente a la
creacin de una imagen publicitaria.
- Convalidacin de ramos: fortalecer lazos con universidades extranjeras para
reducir los problemas de convalidacin de ramos en las distintas reas. Nos parece
injusto que haya estudiantes que deban retrasar necesariamente sus estudios en la
carrera para poder realizar intercambios al extranjero. Creemos que deben existir
todas las facilidades para que estudiantes participen en programas de movilidad
estudiantil y que dicha participacin no debe significar un perjuicio para los alumnos.
- Destino de los intercambios: creemos que debe existir una promocin efectiva de
la movilidad estudiantil en las tres reas de idioma, ya que observamos que, por
ejemplo, existen ms estudiantes que realizan intercambios a Brasil o Portugal que a
Japn o pases de habla inglesa. La movilidad estudiantil debe ser un objetivo
permanente de las tres reas por igual.
- Intercambios post-titulacin: la movilidad estudiantil no puede limitarse a los
intercambios pre-titulacin y debe considerarse la importancia de este aspecto para

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estudiantes ya titulados, con el objetivo de generar una poltica al respecto que


defina las gestiones para facilitar la movilidad post-titulacin.
5.2.4 Desercin
Tenemos conocimiento de muchos casos en que estudiantes de nuestra carrera han
desertado de ella (al comienzo del programa, al comienzo de las menciones
especficas o en otros momentos) o han decidido realizar un retiro temporal (para
en algunos casos volver y en otros no). Nos parece que esta situacin es un sntoma
inequvoco de la insatisfaccin generalizada de los estudiantes con respecto al
programa y que sta no se refleja nicamente en cifras de desercin, sino que
principalmente en problemas de desmotivacin y cuadros de depresin o ansiedad,
los que tal vez no lleven en todos los casos a la desercin de un alumno, pero
provocan una problemtica de igual o mayor gravedad, a saber, que existan
estudiantes resignados a permanecer en una carrera que no les satisface ni les
motiva y que, en algunos casos, no tengan otra opcin (por motivos financieros o
de otro tipo) o bien decidan finalizar su trayectoria curricular a pesar de su evidente
descontento. Creemos que este aspecto debe ser tomado en cuenta de aqu en
adelante, ya que ni los criterios de mercado (que dan ms importancia, por ejemplo,
al pago de un bien o servicio que a la posterior satisfaccin de quien efecta el
pago) ni ninguna otra directriz que reduzca al ser humano a un tem numrico
pueden estar por sobre el bienestar general de los estudiantes, quienes toman la
decisin de destinar parte importante de sus recursos y tiempo para ser parte de
una carrera universitaria.
6. RECURSOS FSICOS
6.1

Recursos fsicos e infraestructura: disponibilidad y planificacin

Uno de los aspectos que ms causa malestar en los estudiantes es la falta de ciertos
recursos fsicos que son necesarios para la vida estudiantil y para el desarrollo
ptimo de las distintas actividades en nuestra carrera. Desde problemas con la
disponibilidad de las salas, pasando por la falta de recursos como computadores y
proyectores, hasta deudas histricas como la falta de un software de traduccin
para la carrera. A continuacin detallaremos nuestras demandas con respecto a la
infraestructura y a los recursos fsicos que requerimos:
- Mayor disponibilidad de salas para la carrera que garantice el normal desarrollo de
las distintas ctedras y actividades. Demandamos garantas al respecto, que se
condigan con los ingresos y recursos en nuestra carrera, para as evitar problemas
como cancelacin de clases, traslados excesivos para docentes y estudiantes (clases
en lugares lejanos como la EAO y Bachillerato), problemas relacionados con el
horario del programa, etc. Creemos que el esfuerzo econmico que los estudiantes
realizamos para permanecer en la carrera (adems del costo del arancel) amerita
como mnimo la disponibilidad de salas y laboratorios suficiente para el normal
funcionamiento del programa y desarrollo de la vida estudiantil.

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- Demandamos que todas las salas que ocupa nuestra carrera cuenten con el
equipamiento necesario (proyectores, computadores, sistema de sonido, etc.) para
el desarrollo de las distintas ctedras.
- Considerando los problemas derivados de ruidos molestos que en ocasiones
perjudican el desarrollo de distintas ctedras, solicitamos el aislamiento acstico de
de la salas en los casos que lo ameriten. Asimismo, es necesario que todas las salas
cuentes con cortinas que permitan evitar los problemas de iluminacin (luz excesiva
que dificulta presentaciones y lectura).
- Adquisicin de software original de programas de traduccin, memorias de
traduccin y otras herramientas computacionales (diccionarios, etc.).
- Exigimos una mayor preocupacin por nuestro jardn japons, que redunde en un
mayor cuidado del mismo.
- Tambin es necesario considerar problemas a nivel de la Facultad de Humanidades,
tales como la inaceptable falta de computadores en la Biblioteca de la FAHU y otros
problemas asociados a la misma; la falta de un casino para la Facultad de
Humanidades, etc.
- Considerar la necesidad de que nuestra carrera administre algn quiosco o
comparta la concesin con alguna otra carrera, para as generar recursos propios
para el Centro de Alumnos de Traduccin.
- Demandamos la instalacin de una red de internet inalmbrico (wi-fi) exclusiva
para nuestra carrera.
7. BUROCRACIA ADMINISTRATIVA
Considerando que se trata de una demanda a nivel de universidad, exigimos la
modernizacin del sistema de registro curricular para todas las carreras de la
Facultad de Humanidades, mediante la entrega de la totalidad de los certificados a
travs de plataformas virtuales y de manera inmediata y gratuita.
Igualmente, pretendemos la agilizacin de todos los trmites que los estudiantes
necesitan realizar, tales como elevar solicitudes por falta de crditos, etc. Creemos
que debe existir una reformulacin completa del registro curricular de la FAHU, en
trminos de una menor burocracia, mejores horarios de atencin y un menor costo
de los trmites.

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Comentarios finales
Quisiramos sealar que todas las problemticas analizadas en el presente
documento existen ya hace varios aos y el hecho de que como estudiantes no nos
manifestramos previamente al respecto, no disminuye la gravedad de los
problemas ni la necesidad de denunciarlos. Queremos enfatizar la necesidad de que
nuestra carrera tome un nuevo rumbo. Creemos que no es posible avanzar en este
contexto sin cambios radicales y una modificacin absoluta de los objetivos del
programa. As, el espritu de las demandas, crticas y propuestas que aqu hemos
planteado se relaciona con la necesidad de cambios, sin los cuales el descontento y
frustracin de los estudiantes continuar irremediablemente.
Por otra parte, solicitamos a todos aquellos que deban hacerse cargo de lo
expuesto en este documento que ponderen todos los argumentos que hemos
planteado y evalen su peso a la hora de tomar las decisiones que correspondan.
Finalmente, nos gustara reiterar que este documento es el resultado de la
organizacin y trabajo de los estudiantes de Lingstica Aplicada a la Traduccin y se
basa en discusiones, debates, deliberaciones y propuestas en el marco de un
espacio libre y democrtico como lo es la asamblea estudiantil.

Estudiantes de Lingstica de Aplicada a la Traduccin

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