MARZO 2015

Educacin Tcnica y TIC 2

Clase 5: La gestin de la clase con TIC en Educacin Tcnica
La gestin de la clase con TIC
Gestionar la clase tiene que ver con los aspectos organizativos, de uso del tiempo, ritmo y
variaciones que deban introducirse en el curso de cada actividad. Uno de los grandes
desafos al integrar TIC en el aula se juega justamente en el terreno de la gestin de la clase.
Ya en 2008, Feldman sealaba algunas de las cuestiones necesarias para gestionar las
actividades de enseanza y las tareas de aprendizaje, a las que incorporamos en esta clase
algunas particularidades ligadas a la integracin de TIC.
Recomendaciones para las tareas de aprendizaje:

Proponer un orden y un mtodo de trabajo a los alumnos. Consensuar el encuadre de

trabajo y establecer acuerdos acerca de los tiempos de produccin, los modos de
organizacin, los recursos posibles y los disponibles, los productos finales esperados, los
modos de retroalimentacin durante el proceso, los modos y criterios de evaluacin
(que trabajaremos especialmente en la prxima clase). Cuando se trabaja con TIC
especialmente, las guas de trabajo, las pautas para el uso de entornos de trabajo
virtual u otras herramientas, el acceso a tutoriales, se hacen imprescindibles.
Establecer objetivos de trabajo claros y explcitos. Reflexionar junto con los alumnos
tanto acerca de las metas de aprendizaje como del sentido de las tareas que
proponemos. Esto incluye discutir sobre lo que vamos a ensear, el para qu, de qu
modo y cmo los alumnos van a mostrar y comunicar sus aprendizajes.
Promover la participacin en las tareas de aprendizaje planteadas. Cuando se
sugieren trabajos colaborativos, ya sea mediados con TIC o no, es necesario
establecer roles y responsabilidades.

Planificar la gestin de clases con TIC supone estar predispuesto a pensar en nuevos roles
para los alumnos, quienes, en muchos casos, pueden colaborar con el docente en relacin
a los usos y aplicaciones de determinadas herramientas seleccionadas para potenciar la
enseanza. Los alumnos pueden, por ejemplo, colaborar con el docente en la instalacin de
un recurso o en la solucin de problemas vinculados con su utilizacin. Este tipo de
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participacin de los alumnos, colaborando durante la enseanza, no supone una prdida de

autoridad por parte del docente ni un cambio en la necesaria relacin asimtrica docentealumnos; en efecto, constituye un buen ejemplo para poner de relevancia que todos
podemos necesitar aprender nuevas habilidades y conocimientos y, adems, que todos
podemos poseer experiencias tiles para compartir, para colaborar e, incluso, para ensear.
En sntesis, contar con la colaboracin de los alumnos ayuda a que el docente pueda centrar
su atencin en aquello que constituye su responsabilidad durante la clase: promover ms y
mejores aprendizajes en los alumnos.

Recomendaciones para pensar las tareas de enseanza

La propuesta es pensar la clase, y las situaciones que diseemos, como autnticas situaciones
en las que el conocimiento se distribuye, no solo entre el maestro y los alumnos y entre el
grupo de alumnos, sino tambin la distribucin del contenido espacial y temporalmente, a
travs de las distintas herramientas que utilicemos (textos, videos, audios, etctera).

No desgastar la estrategia proponiendo actividades de poca relevancia, tanto para

nosotros mismos como para nuestros alumnos. La propuesta debe constituirse en un
desafo por su complejidad y su pertinencia.
Promover situaciones en que la enseanza genere desequilibrios cognitivos, que se
acerquen a las situaciones reales, que jerarquicen el lugar de la negociacin de
significados y las interacciones directas entre los alumnos, as como las
autocorrecciones o evaluaciones de los pares.
Anticiparse a la implementacin en un contexto determinado

Entre los interrogantes que surgen al momento de planificar la gestin de la enseanza con
TIC, pueden mencionarse los siguientes: Cmo evitar que la tecnologa intensifique la
prctica tradicional de enseanza?, cmo redefinir la funcin y las acciones docentes?,
cmo organizar e intervenir en el trabajo de los alumnos con los recursos y herramientas
propuestas, tanto en producciones individuales como en aquellas diseadas para el trabajo
en grupo?
Por lo general, suele surgir una tensin entre propiciar la autonoma de los alumnos e intervenir
ante los emergentes. Dejamos que trabajen alumnos solos con la herramienta y que de
acuerdo a las necesidades y cuestiones que vayan surgiendo en la clase se resuelven entre
todos?, de qu modo interviene el docente? En funcin de la demanda? La inclusin de
un recurso TIC, modifica la dinmica de trabajo habitual en la clase?, qu cuestiones se
pueden prever?
En la seccin la cocina de las secuencias, en la parte final de esta clase, se ofrece una
serie de orientaciones que ayudan a encontrar algunas respuestas a estos interrogantes.

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Recomendaciones en relacin con el espacio y los tiempos

Los aspectos vinculados con los espacios y los tiempos suelen ser elementos claves en la
gestin de las clases. Esto lleva a la necesidad de establecer un tiempo y un ritmo adecuado
a las estrategias, a los propsitos y a los eventos de la clase. Entre otras, pueden mencionarse
las siguientes sugerencias:

En relacin con los tiempos, se pueden establecer acuerdos para llevar adelante la
tarea estableciendo un plan de trabajo que tenga en cuenta las distintas etapas, los
recursos materiales y la organizacin de las tareas.
Graduar el tiempo y el ritmo de trabajo de acuerdo con las posibilidades de distintos
alumnos.
Anticipar la distribucin del espacio necesario para desarrollar la actividad en el aula.
Organizar el espacio fsico del aula para maximizar la comunicacin y el intercambio:
puede hacerse con un gran grupo circular o pequeos grupos y el docente como un
integrante ms del crculo.
Tener en cuenta el conocimiento previo de los alumnos en relacin a los recursos TIC
propuestos para establecer los tiempos de dedicacin.

Si bien este tipo de decisiones son intrnsecas a toda planificacin, se redimensionan cuando
se incorporan las TIC a las clases, surgiendo nuevos desafos relacionados con los nuevos
ritmos de trabajo y con las nuevas configuraciones del espacio del aula. Entre otras, pueden
mencionarse ciertas preocupaciones en relacin con los tiempos de clase: en qu tiempo
se ensea el uso del recurso?, en un tiempo distinto o integrado al contenido?, espacios
diferenciados para el aprendizaje del recurso o aprendizaje integrado al contenido?

La cocina de las secuencias

A continuacin se analizan en detalle las tres secuencias presentadas en este mdulo
haciendo hincapi en el modo en que se ha planificado la gestin de las clases con TIC. Se
intenta poner de relevancia que, si bien la gestin de las clases suele requerir de cierta
capacidad para identificar las cuestiones emergentes y actuar en consecuencia, tambin es
importante contar con una adecuada planificacin que permita anticipar cuestiones
vinculadas con los tiempos, los espacios, las interacciones, las dinmicas, las intervenciones y
los recursos.
Asimismo, en esta seccin, se ofrecen algunas orientaciones que ayudan a pensar sobre la
problemtica vinculada con la gestin de los tiempos en las clases con TIC. En particular se
acepta que la incorporacin de las TIC altera el ritmo y la duracin de las clases,
reducindose en algunos casos los tiempos disponibles para el abordaje de los contenidos
disciplinares, pero se invita a pensar en los nuevos aprendizajes que se promueven y en las
nuevas estrategias de aprendizaje que se favorecen, cuando los alumnos aprenden los
contenidos disciplinares en contextos enriquecidos con TIC.

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Las tres secuencias presentadas en este mdulo incluyen informacin acerca de las
decisiones tomadas en relacin a la gestin de la clase. A continuacin se retoma y ampla
esa informacin, incluyendo aspectos vinculados con el manejo de los tiempos y los espacios
fsicos, la dinmica de las clases, las interacciones entre el docente, los alumnos, los
contenidos de aprendizaje y los recursos didcticos empleados y, fundamentalmente, los
factores a tener en cuenta en relacin con la gestin de una clase que incluye TIC en los
procesos de enseanza y de aprendizaje.

Secuencia 1: Introduccin a la Gestin y el Control de la Calidad

Actividades de Apertura
En la propuesta para las actividades de apertura pueden reconocerse
orientaciones especialmente destinadas a las cuestiones vinculadas con la
clase. Se trata de decisiones tomadas para gestionar las particularidades que
a las clases, la presencia de las TIC. En particular pueden reconocerse
orientaciones:

una serie de
gestin de la
le impregnan,
tres tipos de

Orientaciones destinadas al modo en que los alumnos registrarn sus ideas previas
para que las mismas puedan fcilmente ser tomadas por el docente e incorporadas
en el programa editor que genera las nubes de palabras.

Orientaciones relacionadas con la bsqueda de informacin en Internet por parte de

los alumnos, para la cual se ofrece una alternativa de trabajo off line para el caso en
que no se cuente con acceso a Internet en el aula.

Orientaciones relacionadas con el modo de lograr un equilibrio entre cierto nivel de

autonoma, para que los alumnos busquen informacin en Internet, y cierto grado de
intervencin docente para colaborar con los alumnos en la construccin de criterios
para la bsqueda y validacin de informacin.

Actividades de Desarrollo
En esta etapa, la planificacin de la gestin de la clase, se centra en primer lugar en prever
estrategias para que los alumnos, luego del trabajo grupal de anlisis de los textos
periodsticos, dispongan de la informacin necesaria para realizar una puesta en comn
entre todo el curso.
La segunda actividad de desarrollo consiste en un trabajo sobre una tabla compartida de
Google Docs, en la cual los alumnos editan de manera simultnea sobre un mismo
documento que se va enriqueciendo con el aporte de todos. Las orientaciones, en cuanto a
la gestin de la clase, favorecen que cada alumno trabaje en la medida de lo posible con su

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netbook buscando y aportando informacin a la tabla y, tambin, analizando la informacin

aportada por sus compaeros, evitando repeticiones y reconociendo regularidades y
aspectos comunes entre los aportes de todos.
En la tercera actividad de desarrollo, basada en la construccin de una wiki compartida, el
aprendizaje sobre el manejo de la herramienta queda a cargo de los propios alumnos.
Actividades de Cierre
En relacin con la actividad de cierre, en la que los alumnos deben realizar una investigacin
para luego hacer una presentacin a sus compaeros, la gestin de la clase se pone de
manifiesto a travs de las orientaciones dadas a los alumnos acerca de qu informacin
recopilar, del nivel autonoma en la eleccin del formato y la herramienta de presentacin
elegida y, tambin, de las decisiones en relacin con la gestin del modo en que van a
interactuar entre s durante las presentaciones.

Secuencia 2: Introduccin a las Compuertas Lgicas

Actividades de Apertura
En la descripcin de las actividades de apertura se hace mencin a tres momentos clave, en
los cuales se toman decisiones vinculadas con la gestin de las clases:
-

La presentacin de las situaciones problemticas: pueden proyectarse a travs de

textos e imgenes, mediante fotocopias que se reparten a los alumnos o, tambin, en
formato digital a travs del servidor de la escuela o directamente en Internet para que
los alumnos accedan a ellos a travs de las netbooks.
El acompaamiento a los alumnos durante la resolucin de las situaciones
problemticas: mientras los alumnos trabajan en las netbooks, explorando con el
simulador y resolviendo los problemas, el docente circula por los grupos ofreciendo
andamiajes que ayuden a los alumnos, por ejemplo, propiciando las analogas
hidrulico-elctricas.
En el momento de cierre y puesta en comn: el docente explica apoyndose, en la
medida de lo posible, con sistemas de proyeccin que permiten ilustrar con imgenes
las soluciones y los nuevos conceptos a abordar; adems, deja un tiempo para que los
alumnos realicen preguntas y, tambin, para que registren la informacin en sus
carpetas o en documentos mediante un procesador de textos.

En relacin con las actividades domiciliarias el docente decide crear un documento

compartido con permiso de edicin pblico y pone a disposicin de los alumnos el enlace

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para que puedan acceder al mismo. Este documento es proyectado por el docente, durante
el cierre de la actividad, de modo de poder analizarlo junto con los alumnos.
Actividades de Desarrollo
En esta etapa, en la que se utilizan herramientas de simulacin, el docente promueve un
trabajo autnomo mediante el cual los alumnos, trabajando en pequeos grupos, exploran y
comparten sus conclusiones, tanto en relacin con las caractersticas, similitudes y diferencias
entre los simuladores como, tambin, de las compuertas y circuitos lgicos que deben
explorar. Para registrar y hacer informes, los alumnos suelen reconocer por s mismos las
posibilidades de capturar pantallas para obtener imgenes e incorporarlas a sus informes
(esta tcnica les es de gran utilidad cuando necesitan registrar diferentes estados obtenidos
mediante el simulador).
Actividades de Cierre
Mientras los alumnos preparan sus presentaciones para compartir con sus compaeros,
utilizando software de produccin y edicin de videos u otras herramientas para
presentaciones multimediales, el docente se centra en analizar con los alumnos el tipo de
informacin que van a compartir y cmo esta va a ser organizada. El aprendizaje
instrumental de las herramientas, as como la eleccin de las mismas, queda nuevamente a
cargo de los propios alumnos.

Secuencia 3: Introduccin a las Tecnologas de Riego

Actividades de Apertura
En la primera de las actividades propuestas y, al igual que en las secuencias anteriores, se
propone el uso de una herramientas TIC con la intencin de propiciar un trabajo colaborativo
entre los alumnos. Nuevamente, en la medida de lo posible, cada alumno trabaja desde su
netbook realizando aportes y visualizando los de sus compaeros. Al igual que se mencion
anteriormente, no parece necesario destinar un tiempo especial a la enseanza de la
herramienta (en este caso Padlet) ya que la misma puede ser explorada de manera
autnoma por los propios alumnos.
Actividades de Desarrollo
Durante la primera actividad de desarrollo, basada en la indagacin sobre los diferentes
sistemas de riego, el docente tiene un rol clave colaborando con los alumnos en la
discriminacin de las fuentes de informacin confiables y, adems, favoreciendo que cada
grupo identifique los aspectos que caracterizan y distinguen al mtodo de riego que les

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corresponde analizar y, fundamentalmente, que puedan sintetizar aquellas caractersticas

ms relevantes de ser compartidas a travs del cuadro.
Durante la segunda actividad de desarrollo, en la que los alumnos exploran un simulador de
riego para familiarizarse con los diferentes tipos de sistemas de riego automticos, juega un rol
clave el cuestionario de anlisis propuesto. El mismo puede considerarse como la voz del
docente que orienta a los alumnos en relacin al trabajo con el simulador, especificando
qu pruebas realizar, en qu orden y, sobre todo a qu variables prestar atencin. As, el
cuestionario (el cual debera estar disponible para que los alumnos lo vayan leyendo mientras
trabajan con las netbooks en el simulador) puede ser considerado como una herramienta
fundamental para la gestin de esta etapa de la clase.
Actividades de Cierre
Nuevamente, el docente, presenta un texto informativo con un conjunto de preguntas. Este
material orienta a los alumnos acerca de la focalizacin esperada en relacin con el trabajo
de sntesis final. As, una vez ms, la gestin de la clase se apoya en este tipo de recursos los
cuales no deberan ser vistos como un reemplazo del rol del docente sino como un apoyo a
su tarea.

Actividades
Foro de dudas y reflexiones
Luego de leer los materiales de esta clase les proponemos elegir una de las
secuencias, analizar el modo en el que se propone gestionar las clases,
anticipando posibles dificultades y proponiendo las intervenciones a realizar en el
caso de que se las llevara al aula.
Foro Construyendo las secuencias
A partir de la retroalimentacin recibida en la clase anterior y, en base a la lectura
de esta clase, les proponemos reformular y enriquecer la descripcin de la
actividad presentada en la clase anterior, haciendo foco en aspectos referentes a
la gestin de la clase. Compartan la nueva versin en el foro.

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Bibliografa de referencia
-

Feldman, Daniel (2010) Aportes para el desarrollo curricular. Didctica general. Buenos
Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en
http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/D
idactica%20general.pdf?sequence=1

Autor: Cwi, Mario

Cmo citar este texto:
Ciwi, Mario Clase Nro 5. La gestin de la clase con TIC en Educacin Tcnica. Desarrollo de Propuestas Educativas
con TIC 2: Educacin Tcnica y TIC 2. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin.

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