ESTRUCTURA DE PROPUESTA PEDAGGICA

CON ENFOQUE INTERCULTURAL

BILINGE
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Dictamen
Dedicatorias
ndice
Introduccin
CAPTULO I: CARACTERIZACION
PERSPECTIVA INTERCULTURAL

CULTURAL

LINGSTICA

DESDE

LA

1.1 La comunidad de estudio en sus relaciones sociales vinculadas a la naturaleza y

la lengua.

Definir el concepto de comunidad (Floriberto Daz y otros autores)

Definir el concepto de cultura desde la perspectiva de la comunalidad (Floriberto Daz,
Carlos Zolla).
|Sealar tipo de bilingismo (Luis Enrique Lpez, Appel y Muysking, Daniel Casanny)
Relacin del nio con su comunidad.(forma de aprender a partir de su cultura)
Identidad, pertenencia, diversidad,

1.2 Prcticas culturales de la comunidad desde el mbito de la naturaleza. (Diagnstico)

Hacer un esbozo del proceso metodolgico a seguir (respecto al paradigma de
investigacin, tcnicas e instrumentos).
Definir el concepto de prcticas culturales en relacin a la nocin de competencias
(Floriberto Daz, Ana Gallardo). ( ejercicio para delimitar la prctica cultural)
Ubicar las prcticas y su descripcin temporalmente.
Resaltar los significados de las prcticas culturales y necesidades de preservacin de
la naturaleza desde el contexto escolar. (parmetros curriculares, marcos curriculares).
1.3 La prctica cultural desde las dimensiones. Sus significados y saberes.
Clarificar la comprensin de las dimensiones de anlisis.
Ubicacin temporal de la prctica.
Definir el proceso metodolgico de la investigacin. (puede referrsele a lo largo del
captulo por la variedad metodolgica de la investigacin previendo que el enfoque es
el mismo).
Clarificar la descripcin de los significados.(una sola practica cultural)

CAPITULO II. EL PROBLEMA PEDAGOGICO: UN PUNTO DE PARTIDA PARA LA

ELABORACION DE LA PROPUESTA
2.1 Por qu identificar un problema pedaggico?
a).- Descripcin de la escuela y grupo
b).- Definir el concepto de problema, problema pedaggico y diagnostico pedaggico
c).- indagacin de problemas pedaggicos a partir del sistema bsico de mejora.(diagnostico)
2.2 El problema pedaggico y el proceso para su identificacin. Planteamiento del problema.

*Proceso metodolgico de investigacin del diagnostico pedaggico.

1.- Saberes supuestos y experiencias previas (El problema pedaggico y el proceso para su
identificacin. Planteamiento del problema.
2.- Prctica docente real y concreta (El problema y su relacin con la prctica docente)
3.- Teora pedaggica y multidisciplinaria
4.- Contexto histrico social. (El problema y su vinculacin con los contextos social, cultural y
lingstico de la comunidad)
* Argumentacin de la problemtica y posible solucin
2.3 Justificacin del problema (porqu se decidi resolver ese problema)
JUSTIFICACIN (el qu y el para qu)
Se justica la necesidad de atender la diversidad Cultural y lingstica Desde el aula, y tambin la
propuesta pedaggica con enfoque Intercultural y bilinge se justifica finalmente el tema-problema
Se plantean las razones por las cuales se determin por la propuesta y no por otros trabajos
acadmicos.
OBJETIVO GENERAL
(Son los que orientan en un nivel filosfico, normativo, poltico, psicolgico, pedaggico,
cultural, lingstico, tnico, metodolgico), no todos estos conceptos pueden aparecer,
depender en parte el campo y el tema objeto de estudio.
Ejemplo:
Lograr el planteamiento y resolucin de problemas matemticos en los alumnos de 4. Grado
de Educacin Primaria Indgena desde la perspectiva constructivista, con el fin de que
apliquen estos conocimientos dentro del contexto en que se encuentran.
OBJETIVOS ESPECFICOS
En la Propuesta Pedaggica se pretende que el maestro plantee lo que l va a realizar
el alumno conozca, reconozca y valore

para que

Los objetivos especficos deben considerar la diversidad cultural (significados) y el tema-problema

segn corresponda vigilando la relacin horizontal (Carlos Zolla) o el dilogo intercultural (Fournet)
en atencin a la intervencin del docente.
Ejemplo:
- Investigar las estrategias didcticas que favorezcan la resolucin de problemas para lograr
mejores resultados en cuanto a los aprendizajes de los alumnos en torno a las operaciones
bsicas

- Proponer los procedimientos matemticos propios de la cultura, con el fin de que los
alumnos se apropien y con ellos solucionen sus problemas matemticos de la vida cotidiana.

- Relacionar los contenidos de plan y programa con los problemas matemticos reales, con el
fin de favorecer la participacin activa de los alumnos en la resolucin de sus problemas
matemticos de su comunidad.

CAPTULO

III:

REFERENCIAS TEORICAS QUE SUSTENTAN LA PROPUESTA

METODOLOGICO-DIDACTICA CON ENFOQUE INTERCULTURAL PARA
LA ATENCION A LAS CIENCIAS NATURALES.

3.1La diversidad cultural y lingstica. Un campo de realidades.

Definir el concepto de diversidad situada en la realidad de su comunidad, escuela y
grupo percibiendo el actuar cotidiano de los agentes educativos.
Dimensiones de la diversidad: cultural, tnica y lingstica.
3. 2 La interculturalidad. Como las relaciones que dan vida a los pueblos originarios
orientadas al campo educativo.
Transicin histrica de la educacin indgena en nuestro pas cultural y lingsticamente
(monoculturalismo, multiculturalismo e interculturalidad, sealando su repercusin ante la
poltica educativa). (implica anlisis y reflexin del estudiante con apoyo del asesor).
(Carlos Zolla, Gonzalo Aguirre)
Clarificar los fines y propsitos de la educacin intercultural bilinge. (lineamientos de la
EIB, Plan Nacional de Desarrollo Educativo)
Definir el concepto de interculturalidad, dado a que es polismico, desde la postura
pedaggica de quien sustenta la propuesta que es el estudiante.
Fundamentar su problema pedaggico (metodologa, estrategias didcticas, papel del
docente y del alumno)
3.3. Hacia un dilogo intercultural en la prctica educativa. El ser y hacer docente.
Dimensin epistemolgica y tica (conocer-reconocer y valorar) para aproximarnos a una
EIB.
3.4 El protagonista principal desde el aprendizaje situado: Los nios y nias en Preescolar y
primaria.
Desarrollo cognitivo (significados y/o estrategias de aprendizaje que implementa el
alumno) (ser ms mesurado en la aproximacin de las etapas de desarrollo.)
Desarrollo sociocultural ( significados en sus relaciones sociales derivados de su propia
cultura)
Desarrollo lingstico (usos y funciones de la lengua materna en su hacer cotidiano) y tiene
relacin con la descripcin de la naturaleza de su comunidad.
Cerrar este apartado haciendo nfasis en el campo en el que se ubica el o la sustentante.
3.5. Las interacciones sociales. Un problema pedaggico a resolver. (Tendr relacin con el
diagnstico pedaggico) y con la estrategia que se proponga, puede devenir de los mismos significados
(autonoma de los pueblos originarios).

CAPITULO IV. REVISION CURRICULAR EN EL MARCO DE LA EDUCACION

INTERCULTURAL. (Plan de estudios, programa de asignatura, marcos curriculares, parmetros
curriculares, otros materiales de formacin continua)

4.1. La atencin a la diversidad y a las interacciones con la naturaleza en el aula Preescolar

y primaria.

Cmo se ofrece la atencin a la diversidad.

Cmo se sugiere trabajar con las ciencias naturales.
Cmo se sugiere evaluar ambos: La diversidad y las ciencias naturales.

4.2 Argumentacin metodolgica en la construccin y articulacin de propsitos de

aprendizaje con los contenidos escolares.

Breve descripcin, considerar el aspecto espacial y temporal de los destinatarios de la

propuesta pedaggica y metodolgico-didctica. (Brosseau)

4.3 Diseo y presentacin de la propuesta metodolgico-didctica desde la perspectiva

intercultural y bilinge para las ciencias naturales.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS Y APNDICE