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~":RUl_.526.05011-Q]1I't:ntizal,SP.
pata compreender o outro que serno os guias pata decidir o como, o quando, o
quanto posslvel aproximar-se dessas condies.
A fWlo da emoo na ao educativa a de abrir caminho para a
aprendiz.agem significativa, isto , aquela aprendizagem que vai ao encontro das
necessidades, interesses e problemas reais das crianas e que resulta em novos
significados transfonnadores da sua maneira de ser. Amplia seu campo
pereeptual, possibilitando a descoberta de novas idias. Aumenta seu contado
tanto com o mundo subjetivo, quanto com o mundo exterior.
Entretanto, preciso sempre ter em mente que a relao professoraluno
mediada por contedos escolares, por autoridade e por objetivos educacionais,
que marcam os contornos dermidores da ao pedaggica na escola.
Se no levannos em conta todas essas exigndas, cairemos nwn vazio
pedaggico, numa distoro da relao educativa, correndo o risco de confundl1a
com a relao teraputica.
Relao educativa e relao teraputica no so equivalentes e por isso
exigem posturas, habilidades, objetivos, contedos e graus de liberdade
diferentes.
Para quea relao educativa no perca o seu rumo. o professor precisa
assumir explicitamente o seu compromisso com um dctcrnunado contedo,
imbudo de sua autoridade, advinda da sua competncia e da sua funo na
hierarquia de poder na escola.
Ao assumir esses compromissos escolares, o professor coloca-se de
fonna dara, sem ambiguidades diante de seus alunos, facilitando assim o
processo de ensino e de aprendizagem.
Usar subterfgios para disfarar a relao de poder que inevitavelmente
se estabelece na sab de aula pode criar wn clima gerndor de insegurana,
desconfiana e agressividade nas crianas.
O professarno precisa farerde conta que renuncia aseu poder para lidar
com a expresso do ser emocional da criana.
Alm disso, preciso lembrar que no h incompatibilidade entre
autoridade competente e vinculo afetivo.
Quando se pensa numa pratica educativa voltada para os objetivos da
Psicologia Hwnanista, comwn associla ausncia de interferncias,
renncia, autoridade. Nada seria mais inadequado em se tratando de escola.
A interferncia constitutiva da relao educativa; portanto, inevitvel,
necessri8, indispensvel e esperada na sala de aula.
O que importa no li interferncia em si, mas a maneira como feita.
O que se discute se a sua motivao tem por base os objetivos propostos pela
escola e se leva ou no em considerao as necessidades, as capacidades e os
sentimentos da criana naquele momento.
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tnOStrem?
Os sentimentos e emoo desejveis, dentro do quadro de referncia da
Psicologia Humanista, so aqueles que provocam situaes pouco ameaadoras,
que reduzem resistncias bloqu.eadorns de novas aprendizagens e que atraem as
crianas para uma participao responsvel na sua vida escolar.
Por ai se abrem possibilidades para a descoberta dos caminhos mais
adequados para se ensinar e se aprender os contedos escolares.
Rererncias
Bibli~rlCas
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