ED FISICA Malla Curricular

INSTITUCIN EDUCATIVA
MALLA DE EDUCACIN FISICA
MALLA CURRICULAR DE
EDUCACIN FSICA
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I.
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JUSTIFICACIN
La Educacin Fsica es parte fundamental en el proceso educativo de los estudiantes, desde preescolar hasta el grado once; no
puede faltar en la vida del ser humano, ya que de ella depende en gran parte una buena salud y una buena calidad de vida.
Con el plan de estudios se pretende llevar a cabo un proceso donde sea el alumno el artfice de la materia, donde l mismo
solucione sus problemas en el movimiento, con base en las experiencias que l mismo ha tenido anteriormente y en las
experiencias de sus compaeros hasta llegar a tener una nueva manifestacin del movimiento; es decir, que l mismo eduque su
movimiento, teniendo en cuenta sus necesidades, debilidades y fortalezas de acuerdo a su condicin fsica y a su proceso de
desarrollo.
El plan de estudios del rea de educacin fsica es importante ya que plantea alternativas de solucin ante problemas de manejo
del espacio, de la coordinacin, del ritmo, de la utilizacin del tiempo libre y en general del manejo de las diferentes posibilidades
de movimiento del cuerpo. Por tal razn, si se le ensea al estudiante a conocer su cuerpo, a cuidarlo, a quererlo y a respetarlo, se
le ensea una nueva forma de comunicacin y de relacin con el otro. Adems al ensear a utilizar el tiempo libre en la prctica
de actividades deportivas, recreativas y culturales estamos apartndolo de otras prcticas poco saludables como el sedentarismo,
la drogadiccin y el alcoholismo.
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A travs de la aplicacin del plan de estudios de educacin fsica, recreacin y deporte de la institucin educativa, se quiere que la
comunidad educativa sea partcipe del proceso pedaggico que se da en el rea, en busca de un mejoramiento de la calidad de
vida de la misma; ya que la Educacin Fsica, la Recreacin, el deporte y la Cultura son programas que desarrollan el espritu de
convivencia, superacin, cooperacin y autoestima. Adems ensean a los estudiantes a interactuar socialmente, lo cual es un
factor bastante importante para lograr un desarrollo integral.
II.
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MARCO LEGAL
La construccin o diseo de un plan integral de rea, para cualquier institucin educativa, pero en ste caso especial para l a
institucin educativa, est fundamentado legalmente en diferentes artculos contenidos en:
LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991:

o
En su ARTCULO 13, reconoce el derecho fundamental a la igualdad, gozando de los mismos derechos, libertades y
oportunidades sin ninguna discriminacin de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religin, opinin poltica o
filosfica.
ARTCULO 16: dice que todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de la personalidad, sin ms limitaciones
que las que imponen los derechos de las otras personas y el orden jurdico.
ARTCULO 52: se reconoce como un derecho la recreacin, el aprovechamiento del tiempo libre y la prctica
deportiva.
ARTCULO 67: la educacin es un derecho y un servicio pblico que tiene una funcin social.
LA LEY GENERAL DE EDUCACIN 115 DE 1994:
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o ARTCULO 5: en ste artculo se reconoce la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo
libre como un fin de la educacin, en donde es fundamental la formacin para la promocin y preservacin de la salud y la
higiene corporal.
o ARTCULO 14 y 23: la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo es una asignatura de enseanza obligatoria
tanto para preescolar como para la educacin bsica y media, adems constituye una de las reas fundamentales del
currculo.
EL DECRETO 1860 DE 1994 (PEDAGOGA Y ORGANIZACIN DEL SERVICIO EDUCATIVO):

o ARTCULO 38: Plan de estudios. El plan de estudios debe relacionar las diferentes reas con las asignaturas y con los
proyectos pedaggicos y contener al menos los siguientes aspectos:
1. La identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto pedaggico, as como el sealamiento de
las diferentes actividades pedaggicas.
2. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando el perodo lectivo y el grado en que se ejecutarn
las diferentes actividades.
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3. La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedaggicos, sealando el uso del material didctico, d e
textos escolares, laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informtica educativa o cualquier otro medio o tcnica que oriente o
soporte la accin pedaggica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, segn los indicadores definidos en el proyecto educativo institucional.
5. Los criterios de evaluacin y administracin del plan.

o ARTCULO 48: Medios para la evaluacin. La evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del estado de
desarrollo formativo y cognoscitivo de un alumno, con relacin a los indicadores de logro propuestos en el currculo.
Pueden utilizarse los siguientes medios de evaluacin:
1. Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin crtica y en general, de apropiacin de conceptos. El resul tado
de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante
y de sus capacidades para producir formas alternativas de solucin de problemas.
2. Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observacin, dilogo o entrevista abierta y formuladas con la
participacin del propio alumno, un profesor o un grupo de ellos.
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o ARTCULO 57: ste artculo, trata el tema de la jornada nica y el horario acadmico, dejando muy en claro que la semana
lectiva para la bsica primaria tendr una duracin mnima de 25 horas de trabajo en actividades pedaggicas y para la
bsica secundaria tendr una duracin mnima de 30 horas y que en el desarrollo de dichas actividades pedaggicas, se
deben tener en cuenta las actividades ldicas, culturales, deportivas y sociales de contenido educativo orientadas por
pautas curriculares.
LA LEY 715 DE 2001(SISTEMA GENERAL DE PARTICIPACIONES):
sta ley en su artculo 76, dice que corresponde a los municipios directa o indirectamente, promover, financiar o cofinanciar
proyectos que giren alrededor de la educacin fsica, la recreacin, el deporte, el aprovechamiento del tiempo libre y la adecuacin
o mantenimiento de escenarios deportivos.
LA RESOLUCIN 2343 DE 1996 (Por el cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares
del servicio pblico educativo y se establecen los indicadores de logros curriculares para la educacin formal.): en su artculo 10,
se menciona la estructura de los grados de la educacin formal, por conjuntos de grados as:
Conjunto de los grados del nivel preescolar.

Conjunto de los grados 1, 2, 3 del nivel de la educacin bsica.
Conjunto de los grados 4, 5, 6 del nivel de la educacin bsica.
Conjunto de los grados 7, 8 y 9 del nivel de la educacin bsica.
Conjunto de los grados 10 y 11 del nivel de educacin media.
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Y en su artculo 17, se mencionan las bases para la formacin de logros e indicadores especficos. Los logros por grado y los
indicadores de logros especficos, sern formulados por las Instituciones educativas, segn su proyecto educativo institucional,
teniendo en cuenta, especialmente:
o Los indicadores de logros por conjuntos de grados.
o Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa en la institucin.
o Los objetivos generales del proyecto educativo institucional.
o La experiencia pedaggica de la propia institucin.
o Los intereses, necesidades, expectativas y propuestas de la comunidad educativa.
o El devenir del conocimiento de la ciencia y la tecnologa, el ambiente y los cambios individuales, grupales y colectivos que
se producen a nivel local, territorial, nacional y mundial.
o Las dimensiones corporal, cognoscitiva, comunicativa, esttica, espiritual y valorativa del desarrollo integral humano, de
conformidad con la propuesta pedaggica que haya formulado la institucin.
o La atencin de los factores que favorecen el pleno desarrollo de la personalidad del educando, como la capacidad para la
toma de decisiones, el trabajo en equipo, el uso creativo del tiempo, el manejo de problemas y conflictos y la asuncin de
responsabilidades.
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EL DECRETO 0230 DE 2002: en el cual se encuentra todo el referente legal con respecto al plan de estudios, al currculo, la
evaluacin y la promocin de los educandos; el artculo 3 seala que el Plan de Estudios est estructurado por las reas
obligatorias y fundamentales, y las optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currculo de los
establecimientos educativos. El plan de estudios contiene, entre otros aspectos, los logros, competencias y conocimientos que
los estudiantes deben alcanzar en cada rea y grado; los contenidos, temas y problemas de cada rea; la metodologa que se
aplicar en cada rea; y los indicadores de desempeo y metas de calidad. En los artculos 4 y 5 se encuentra especficamente
el tema de la evaluacin de los educandos e informes de evaluacin. La evaluacin de los educandos ser continua e integral,
y se har con referencia a cuatro perodos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar. Los cuatro informes y el
informe final de evaluacin mostrarn para cada rea el rendimiento de los educandos, mediante una escala dada en los
siguientes trminos: Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente y Deficiente.
LA LEY DEL DEPORTE 181 DE 1995 ("Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la recreacin, el
aprovechamiento del tiempo libre y la educacin fsica y se crea el sistema nacional del deporte".):
o ARTCULO 10: Entindase por Educacin Fsica la disciplina cientfica cuyo objeto de estudio es la expresin corporal del
hombre y la incidencia del movimiento en el desarrollo integral y en el mejoramiento de la salud y calidad de vida de los
individuos con sujecin a lo dispuesto en la Ley 115 de 1994.
o ARTCULO 11: Corresponde al Ministerio de Educacin Nacional, la responsabilidad de dirigir, orientar, capacitar y controlar
el desarrollo de los currculos del rea de Educacin Fsica de los niveles de Preescolar, Bsica Primaria, Educacin
Secundaria e instituciones escolares especializadas para personas con discapacidades fsicas, squicas y sensoriales, y
determinar las estrategias de capacitacin y perfeccionamiento profesional del recurso humano.
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LA LEY 934 DE 2004 (Por la cual se oficializa la Poltica de Desarrollo Nacional de la Educacin Fsica y se dictan otras
disposiciones.):
o ARTCULO 2: Todo establecimiento educativo del pas deber incluir en su Proyecto Educativo Institucional, PEI, adems
del plan integral del rea de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte, las acciones o proyectos pedaggicos
complementarios del rea. Dichos proyectos se desarrollarn en todos los niveles educativos con que cuenta la institucin y
propender a la integracin de la comunidad educativa.
LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTE DEL MINISTERIO DE

EDUCACIN NACIONAL:
los lineamientos curriculares aportan elementos conceptuales para construir el ncleo comn del currculo de todas las
instituciones educativas y fundamentar los desarrollos educativos hacia los cuales se pueden avanzar y generar cambios
culturales y sociales (resolucin 2343 de 1996).
III. MARCO CONCEPTUAL
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Para satisfacer la necesidades de la institucin Educativa en cuanto Plan Integral de rea de educacin fsica, recreacin y
deporte; es necesario profundizar en cada uno de los trminos y conceptos que lo componen. Esto se hace, con el firme propsi to
de que el docente encargado de orientar el rea tenga pleno conocimiento y manejo de cada una de las siguientes concepciones:
CAPTULO I: LA EDUCACIN FSICA PARA QU?
CAPTULO II: CRECIMIENTO, DESARROLLO Y MADURACIN
CAPTULO III: MOTRICIDAD
CAPTULO IV: LDICA
CAPTULO V: ELEMENTOS CURRICULARES
CAPTULO VI: TIEMPOS
CAPTULO VII: COMPETENCIAS CIUDADANAS
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CAPTULO I
LA EDUCACIN FSICA PARA QU?
Para abordar ste tema, se ha tomado como referencia el texto: educacin fsica?, escrito por Hctor Mancera Glvis, Licenciado
en educacin fsica de la universidad Pedaggica Nacional Bogot, publicado en la revista No 1 Pedagoga y Movimiento de la
universidad Cooperativa de Colombia seccional Bucaramanga, pgina 28.
La educacin fsica, es una disciplina pedaggica, por lo tanto responde a un saber pedaggico; es decir, que responde a: qu,
cmo, a quin y para qu se ensea; logrando as un proceso de formacin de un ser pensante, sensible y actuante, que adems
tiene unas caractersticas psicolgicas y socioculturales especficas.
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PRCTICA, SABER
ENSEANZA
CONTENIDOS
QU
CMO
CONCEPCIN
PRCTICA, SABER,
APRENDIZAJE
SABER
PEDAGGICO
ASPECTO
PSICOLGICO
APRENDIZAJE
A
QUIN
ASPECTO
SOCIOCULTURAL
PARA
QU
FORMACIN
Se tratar ahora de resolver la pregunta inicial, la educacin fsica, para qu?, partiendo primero de la definicin de qu es la
educacin fsica?: La educacin fsica, es una disciplina pedaggica que ayuda al individuo en el desarrollo intencional, armonioso,
natural y progresivo de sus facultades de movimiento; la cual, segn la Federacin Internacional de Educacin Fsica (F.I.E.F),
tiene como grandes finalidades las siguientes:
Cuerpo sano y equilibrado
Aptitud para la accin motriz
Valores morales
Desarrollo individual (hombre dueo de s mismo)
Adaptacin al espacio (hombre adaptado al entorno fsico)
Integracin al mundo social (hombre relacionado con los dems)
Por lo tanto,
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Es conveniente orientar la enseanza de la educacin fsica ms que a las destrezas, al desarrollo fsico,
considerando ste como el proceso natural de formacin y desarrollo de las formas y funciones del organismo, hacia una normo
funcionalidad del mismo, en equilibrio psico fsico.
o Tal normo funcionalidad en equilibrio psicofsico slo se podr conseguir, con una aplicacin consciente del saber
pedaggico, integrando sus componentes.
o La educacin fsica, adecuar sus contenidos a las condiciones individuales de los estudiantes, de tal forma que todos y
cada uno puedan ejecutar las tareas motrices. El deporte se involucrar como elemento educativo, modificando sus reglas
rgidas excluyentes a reglas modificadas que incluyan.
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o El qu, en cuanto a contenido, se implementar de acuerdo al desarrollo fisiolgico evolutivo del estudiante; y en cuanto a
la concepcin, se orientar hacia la formacin integral; es decir, el qu en funcin del para qu, superando ste ltimo el
sndrome de adiestramiento, para concebir el aprendizaje propiamente dicho.
La Educacin fsica para qu?, nos lleva a pensar en Cul es la importancia del proceso de enseanza aprendizaje de la
educacin fsica en la escuela? La educacin fsica puede contribuir a desarrollar desde el punto de vista formativo, los siguientes
aspectos, los cuales justifican la implementacin en las escuelas, instituciones educativas o colegios la implementacin de una
educacin fsica regida por los lineamientos curriculares y un buen plan de rea, tanto en la educacin preescolar, bsica y media
y teniendo como base de todo el proceso educativo a un docente licenciado en educacin fsica que pueda orientar
adecuadamente el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de una manera adecuada dentro de las competencias
que exige el rea de educacin fsica, recreacin y deporte. La educacin fsica desarrolla entonces:
o La autovaloracin de las propias capacidades.
o El desarrollo de la capacidad de autocontrol, con el incremento de las formas de expresin corporal, permitiendo as la
expresin de sentimientos, emociones y afectos.
o La confianza en s mismo.
o La sensibilizacin individual y social que permitan el compromiso y cohesin en los trabajos de equipo, asumiendo la
ejecucin de diferentes acciones motrices con base en la aceptacin y reconocimiento de las diferencias individuales.
o Educar en el pensamiento y reflexin crtica y objetiva, conociendo su corporeidad, su motricidad y su medio, para orientarlo
a acciones y actitudes afectivas y tolerantes.
o Evaluar por procesos, no por productos, atendiendo al ser sensible antes que al ser ejecutante.
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CAPTULO II
CRECIMIENTO, DESARROLLO Y MADURACIN
Para poder identificar los cambios ms significativos en los estudiantes, es importante determinar el significado conceptual que
tiene cada uno de los elementos que componen este captulo.
Se entiende por crecimiento, el aumento del tamao y nmero de las clulas, en el aumento del tamao del nmero de clulas se
da, lo que se conoce como Hipertrofia (a nivel del msculo esqueltico) y en el incremento del nmero de clulas se prese nta la
Hiperplasia (a nivel de msculo liso).
En definitiva, el crecimiento ha sido definido como el proceso de incremento de la masa de un ser vivo, que se produce por el
aumento del nmero de las clulas o de la masa muscular.
Pero cmo se puede medir el crecimiento? Esta se puede determinar por medio de las siguientes mediciones:
o Toma de de permetro ceflico, abdominal y torxico,
o Medidas antropomtricas, para establecer el peso, el porcentaje de grasa y talla acordes para la edad del individuo.
En cuanto al Desarrollo, se define como el proceso de adquisicin de funciones cada vez ms complejas y se mide a travs de
como el nio adquiere la capacidad de sostener la cabeza, marcha y manipulacin de diversos objetos.
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Tambin se puede definir este, como el proceso por el cual los seres vivos logran mayor capacidad funcional de sus sistemas a
travs de los fenmenos de maduracin, diferenciacin e integracin de funciones.
Y la maduracin es una funcin de estructura a potenciar de acuerdo al nivel de optimizacin del organismo, lo cual es mucha
ms funcional1
Cuando se habla de una funcin de estructura a potenciar se est haciendo referencia los procesos de crecimiento fsico que
posibilita el desarrollo de una conducta, lo que determina con el pasar de los das, la evolucin del nio hasta el estado adulto.
En este proceso de maduracin, los individuos adquieren nuevas indicadores, como los son:
o Maduracin dentaria: marcado por la evolucin de la dentadura.
o Maduracin sexual: caracterizado en la pubertad cuando aparece la menarca,
o Maduracin psicomotriz: maduracin de las funciones motoras gruesas, finas, sensoriales, sociales y maduracin emocional
del nio, de sus funciones adaptativas, de procesos de individualizacin e independencia.
o Maduracin sea: diferenciada por los huesos anchos, cortos y largos.
En definitiva, el crecimiento y el desarrollo son dos palabras que se entremezclan y se emplean en forma conjunta, dado que
ambas se refieren a un mismo resultado: Maduracin del organismo.
[artculo en internet]: Psicologa del desarrollo y la maduracin kako2006 webpcmania.blogcindario.com/2006/04/00060-psicologia-del-desarrollo-y-maduracion.
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Para ir terminando con la conceptualizacin del los trminos entes sealados, se explicaran a continuacin algunos factores q ue
determinan el crecimiento, el desarrollo y la maduracin de un individuo:
o Potencial Gentico, determinado por los genes hereditarios
o Factor Neuroendocrino, potenciado por el crecimiento hormonal
o Factor Metablico, determinado por las enzimas lactosa y lactosa, las cuales interviene en el metabolismo.
o Factores Nutricionales, la cual debe ser acorde para la edad, balanceada, variada, completa y finalmente sabrosa o
apetitosa.
o Factor Econmico, determinado por los padres de familia o personas que estn directamente involucradas con el estudiante,
la cual va a permitir comprar alimentos o medicamentos cuando sea necesario.
o Factor Psicoemocinal, brindado por los padres o personas que lo rodean al estudiante para generar seguridad y
personalidad.
o Factor Ambiental: lo cual involucra la presin atmosfrica y contexto que rodea la vivienda.
o Factor sociocultural, relacionado con las creencias y formas de vida del ncleo familiar
o Factor Social, relacionado con el estrato que rodea a una persona o familia.
Ahora, para ir concluyendo con este captulo, se har un abstract de la pgina Web Crecimiento y desarrollo
(www.geocities.com/HotSprings/Falls/3607/pag8), donde se explicaran los comportamientos ms comunes de los estudiantes en la
bsica primaria:
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1. Etapa Preescolar: Esta etapa va desde los 16 meses a los 6 aos de edad.
De los 16 meses a los 3 aos el nio empieza a obtener una alimentacin ms variedad. En esta edad el nio aprende a tomar la
cuchara, la denticin transitoria se completa aproximadamente a los 2 aos y medio con un total de 20 piezas. La marcha
autnoma desarrollada al final de lactancia se perfeccionara y aprender a correr, a subir y a bajar escaleras y a saltar en un pie.
Entre los 15 y 24 meses la adquisicin de nuevos vocablos ocurre en forma vertiginosa y a los 2 aos se han incorporado a su
lxico un promedio de 300 palabras. Al final del tercer ao el cerebro tiene ya el 85 % del peso y volumen del adulto y para
entonces tendr el nmero de neuronas con las que vivir durante toda su vida.
El preescolar descubre plenamente su propia persona con el concepto de pertenencia (mo) y (tuyo). En este edad el nio adopt a
una conducta negativista, donde l se empea en comer l solo, asearse solo, vestirse solo y desnudarse solo. Esta etapa se
caracteriza por berrinches y rabietas frecuentes.
En esta etapa se desarrolla el entrenamiento en el control de esfnteres, el cual se logra al final del segundo ao de vida e inicios
del tercero en el que el nio ya es fsicamente capaz de un control anal y vesical satisfactorio durante el da.
De los 3 a los 6 aos transcurre la etapa del jardn de nios en esta etapa la independencia se acenta y comienza a definirse la
personalidad propia mientras se ampla su contacto social. Desde el punto de vista de crecimiento durante el tercero, cuarto y
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quinto aos de vida las ganancias en peso y estatura son relativamente constantes, de alrededor de 2 kg y de unos 6 a 7 cm po r
ao.
Con Respecto al desarrollo esta es una etapa especialmente importante en la adquisicin y consolidacin de esquemas de
conducta. Tambin esta etapa se convierte en el (por qu?) se ha estimado que un nio normal de 4 aos puede hacer hasta 400
preguntas al da. Entre los 3 y los 5 aos, tanto el nio como la nia muestran inters en sus genitales y las diferencias entre
ambos sexos crean inquietudes y un cmulo de preguntas que los padres deben resolver de manera positiva.
En esta etapa el nio ha superado una etapa sumamente laboriosa de su vida; ha puesto en marcha todas sus funciones
psicomotoras; mantiene una postura libre en el espacio; la coordinacin de sus movimientos musculares gruesos y finos con sus
percepciones visuales, auditivas y tctiles ha alcanzado gran percepcin y finura; ha establecido la dominacin cerebral diestra o
zurda y por tal motivo su destreza manual es manifiesta y ha logrado una percepcin de todas la direcciones del espacio. El
lenguaje ha alcanzado una maduracin prcticamente completa con el enriquecimiento del vocabulario y la perdida de la
articulacin infantil. Al mismo tiempo ha alcanzado una cierta independencia de su madre y ha adoptado los papeles descritos para
su edad y sexo. Todo esto derivado de la integracin social en la vida familiar le permitir volcarse hacia el mundo externo, el de
los nios de su misma edad, y vivir la experiencia de nuevas autoridades y de las vivencias que proporciona la escuela.
Para terminar con la etapa de preescolar, es importante enunciar las etapas de desarrollo artstico, segn la pgina Web: Etapas
del Desarrollo Artstico (www.rmm.cl/usuarios/hflandez/doc/200610142018350.Eta%20_del_des_%20artis.doc). Donde el nio
pasa por las dos siguientes fases:
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Fase nmero uno: El garabato Comienzos de la auto-expresin, edad 2 a 4 aos:
En esta etapa se presenta: tres tipos de garabateo:

o En esta Garabato sin control: Es el movimiento por el movimiento mismo. El nio traza lneas moviendo todo el brazo hacia
adelante y hacia atrs, sin importarle la direccin visual. Slo le interesa el placer del movimiento
o Garabato controlado: se caracteriza por el intento de dirigir la mano en la misma direccin de un trazo ya realizado para
poder repetirlo, y por el entrenamiento en la realizacin de figuras cerradas.
o Garabato con nombre: es cuando el trazo adquiere valor de signo y de smbolo. El nio dibuja con una intencin; aunque el
garabato no sufra en s demasiadas modificaciones, el nio espontneamente le pondr un nombre.
Fase nmero dos: Pre-esquemtica Primeros intentos de representacin, edad 4 a 7 aos:
Comienza los primeros intentos conscientes para crear smbolos que tengan un significado y uno de los ms significativos, es la
representacin de la figura humana. En esta etapa est buscando lo que posteriormente va a ser su esquema personal por eso se
perciben cambios constantes de formas simblicas, ya que cada individuo tiene su particular forma de expresar los elementos
cotidianos animales o construcciones. En definitiva, es el comienzo real de una comunicacin grfica
2. Etapa escolar: Va de los 6 aos a los 12 aos
La crisis que se desarrolla es la pubertad. Durante los aos escolares parece existir menos asincrona en el crecimiento que en
cualquier otra etapa de la vida. El nio(a) lograba en sus sucesivas etapas el mantenimiento de la posicin sentado, de la posicin
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erecto y de la capacidad de traslacin. El preescolar lograba la comunicacin y la integracin social. El adolescente por su parte
lograra alcanzar la diferenciacin sexual y la maduracin definitiva con la afirmacin de su propia personalidad. Esta es una etapa
donde el escolar en un ser moldeable, ya que las huellas significativas que deje el ambiente persistirn e influirn durante toda su
vida.
Tambin existe una acusada tendencia a la separacin de los sexos que se inicia en los ltimos aos preescolares y culmina hacia
los 10 aos. Tambin el nio comienza a considerar los etiquetamientos sociales hombre-mujer, blanco o moreno, rico o pobre,
alto o bajo, inteligente o tonto con todo lo que esto implica.
En general esta poca de la vida est llena de alegra y abandono, de placenteros descubrimientos y sorpresas, maravillas y
entretenimientos, pero tambin de temores, terrores, ansiedades, incertidumbre y preocupacin. Hay que hacer notar que en
nuestra cultura occidental, la niez ha cambiado, la urbanizacin y el desarrollo de las comunicaciones electrnicas han
ocasionado cambios en las escuelas, y los nios aprenden ms rpidamente que antes. Hay ms tareas escolares que hacer en la
casa, lo que reduce el nmero de horas que pueden dedicarse a ocupaciones infantiles.
De igual forma como en la anterior, tambin se presentan:
Por ejemplo:
Fase tres: Etapa esquemtica La obtencin de un concepto de la forma, edad 7 a 9 aos:
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En esta fase el dibujo pueda ser considerado como un smbolo o esquema de un objeto real, l lo utiliza con una significacin
especfica, es de esperar que a esta edad, logren representar un esquema humano con sus detalles caractersticos y que para el
adulto resulten fcilmente reconocibles.
Fase cuatro: Los comienzos del Realismo Edad de la pandilla, 9 a 12 aos:
Hacia los 9 aos la representacin esquemtica y las lneas geomtricas no bastarn para permitir que el nio se exprese; intenta
ahora enriquecer su dibujo y adaptarlo a la "realidad". Por esto tendr que abandonar el uso de lneas geomtricas, convertidas en
un medio de expresin inadecuado, para seguir un medio de representacin ms realista, en la que los detalles conserven su
significacin cuando estn separados del conjunto.
En esta etapa, descubren su independencia social. Los chicos disfrutan con sus reuniones y cdigos propios, en ese mundo lleno
de emociones que los mayores no comprenden. Tratan de independizarse de los adultos, que generalmente no estn dispuestos a
abandonar la supervisin sobre ellos, por lo que propician actividades secretas. Es un momento ideal para fomentar la cooperacin
grupal y los hbitos de respeto y consideracin. Las chicas, tambin se renen entre ellas, tienen sus secretos, se interesan por la
esttica personal y aunque agradan a los chicos, suspiran por los de secundaria. La gran importancia que adquiere el grupo, hace
que esta etapa sea conocida como "de la pandilla".
Fase cinco: Pseudonaturalismo, edad entre los 12 y 13 aos
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El producto final de la creacin artstica adquirir cada vez ms importancia; se ver aparecer una distincin clara en las
reacciones sensoriales de los nios ante su produccin grfica. Unos reaccionan ms a estmulos de orden visual, tales como l os
colores o la luz; se inclinan a introducir la perspectiva en la representacin del espacio. Otros se interesan sobre todo en la
interpretacin de experiencias subjetivas y ponen el acento en las relaciones emocionales existentes entre ellos mismos y el
objeto.
Fase seis: La decisin, edad 13 a 14 aos.
En esta etapa, el momento de elegir cul de todas las actividades que conoce desea dominar mejor, qu tcnica va a perfeccionar
y para qu lo va a hacer. En esta etapa se afirma plenamente la diferenciacin, ya perceptible con anterioridad, de dos tipos
creativos bien diferenciados. El tipo hptico y el tipo visual.
El sujeto de tipo visual contempla las cosas del exterior, considera primero el conjunto, analiza despus los detalles, para
finalmente sintetizar sus impresiones parciales en un nuevo todo; es un observador atento y se comporta como espectador
admirativo.
El tipo hptico, menos preocupado por la experiencia visual, es esencialmente emocional: se proyecta en su dibujo, en el cual
participa como actor, y all expresa las numerosas impresiones sensoriales, kinestsicas y tctiles que lo animan.
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3. Etapa de adolescencia: en las mujeres de los 10 hasta los 18 aos y en los hombres hasta los 20 aos.
Es un periodo de cambios orgnicos y psicosociales de enorme trascendencia; periodo de logros y de reafirmaciones en la

personalidad, que adems de frustraciones, ansiedad y enfrentamientos sociales y familiares que pueden dejar secuelas definitivas
en el desarrollo de la persona, es el lapso en el que el nio/a se transforma en adulto y adquiere una personalidad que lo
distinguir en lo social y en lo cultural ante sus semejantes.
Desde los 10 hasta los 15 aos, se presentan las siguientes caractersticas:
Llega la pubertad con velocidad distinta dependiendo de cada adolescente. Aumento de apetito en pocas de crecimiento.
Necesitan dormir ms. Hay desarrollo de los rganos sexuales, cambios en la voz, posible olor corporal.
Desarrollo de nuevas capacidades para ver las cosas en trminos relativos y abstractos y para pensar. El sentido del humor
puede estar ms centrado en la irona y el sexo. poca de mayor conflicto con padres.
Tendencia hacia el egocentrismo. Buscan la aprobacin social de sus compaeros. Aunque entienden los conceptos
relacionados con el orden social, a esta edad suelen cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o ticos, a veces sobre
todo los que tienen los padres.
Depende de cmo aceptan los cambios que ocurren durante la pubertad. Tendencia a conformarse con estereotipos de
hombre o mujer. Preocupacin con problemas de peso, piel, altura y el aspecto fsico en general.
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Atencin centrada en s mismo. Preocupacin por la opinin de otros. Necesitan ms intimidad en el hogar. Sufren cambios
muy fuertes de humor y pueden pasar de la tristeza absoluta a la alegra desbordada en cuestin de horas, sin saber muy
bien por qu. Tendencia a olvidar todo.
Suele ser la etapa de mayor conflicto con los padres mientras buscan una identidad propia dentro de la familia ms all que
la del nio o la nia de antes. Busca ms compaa de sus compaeros. Rechaza a veces muestras de cario, aunque las
sigue necesitando. Deseo de tomar sus propias decisiones y rebelarse contra las limitaciones de la disciplina de los padres
aunque las siguen necesitando.
Los cambios de la pubertad y cmo reaccionan los compaeros pueden condicionar las amistades. Hay mayor tendencia a
compartir confidencialidades y formar grupos de 2 a 6 amigos. Se despierta el deseo sexual y algunos empiezan ya a formar
parejas.
Caractersticas en los adolescentes de los 15 a los 20 aos:
Hay mayor homogeneidad entre sus compaeros porque la mayora ya ha pasado por la pubertad y durante esta etapa
llegan a su altura y peso de adulto
Presentan mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipottica sobre el presente y el futuro.
Como el desarrollo emocional y el desarrollo cognitivo no van al mismo paso, es posible que los mismos adolescentes que
reivindican ciertos valores, los violan a la vez. En este sentido es una etapa algo contradictoria.
2015
Es la etapa en la que los adolescentes forman su propia identidad. Experimentan con distintos aspectos, papeles, valores,
amigos, aficiones.... Nias con problemas de peso pueden tener tendencia a la depresin y a sufrir enfermedades como la
anorexia y la bulimia.
Conforme se van avanzando por esta ltima etapa de la adolescencia, suele haber menos conflictos entre hijos y padres y
mayor respeto porque los hijos ya pueden ver sus padres como individuos y comprender que sus opiniones se basan en
ciertos valores y esto produce una mejora en las relaciones familiares. Siguen discrepando con algunos lmites impuestos
por los padres (como dinero, tareas en casa, hora de llegar a casa, apariencia...), aunque la existencia de estos lmites les
beneficiarn mucho a largo plazo.
Las amistades entre mujeres y hombres empiezan a ser ms frecuentes y la influencia de los amigos sigue siendo clave en
el desarrollo personal de una identidad propia. Los amigos anti-sociales pueden aumentar un comportamiento antisocial en
el adolescente.
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CAPTULO III
MOTRICIDAD
Cuando se habla de antropologa, sociologa o psicologa; generalmente tenemos un concepto (aunque sea poco formado) de lo
que es cada una de ellas; pero cuando se trata de educacin fsica, no es tan claro su significado, ya que sta depende de do s
esferas del sujeto y de la vida humana tales como: EL CUERPO Y LA MOTRICIDAD.
Ya en el captulo I, se trat de explicar y justificar brevemente lo que es la educacin fsica, pero en ste caso se tratar de
profundizar en stas dos esferas del sujeto y de la vida humana, las cuales nos servirn como anclaje a ese gran concepto de
educacin fsica (como una forma de adentrarnos ms en l), que de una u otra forma interacta con las diferentes esferas del
desarrollo humano como lo son: LA ESFERA FSICA MADURATIVA, LA TICO MORAL, LA LDICA, LA COGNITIVA, LA
ERTICO AFECTIVA, LA LINGSTICA COMUNICATIVA, LA POLTICA Y LA PRODUCTIVA LABORAL. Todas ellas identificadas
y definidas por Ofelia Roldn Vargas en la conferencia: Educacin, Desarrollo Humano Y Cultura Fsica; las cuales retomaremos
ms adelante.
Se hablaba entonces de que la educacin fsica depende de dos esferas especiales del sujeto y de la vida humana: El Cuerpo Y
La Motricidad. El Cuerpo, en la educacin fsica, es mirado muchas veces como organicidad, como un objeto que hay que educar
para desarrollar las capacidades fsicas (fuerza, resistencia, velocidad y Flexibilidad); para obtener un buen dominio sobre l; para
contribuir a la salud fsica y mental, al desarrollo de valores y a la utilizacin adecuada del tiempo libre. Sin embargo, desde una
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mirada Cartesiana, el cuerpo es un rgano que hay que educar ms que todo en el control y la higiene corporal; es por esto qu e
actualmente se le est prestando mayor inters a otros conceptos, uno de ellos es el concepto de La Motricidad, ya que ste se
aparta completamente de la concepcin de cuerpo como rgano biologista.
Definamos entonces que es motricidad para seguir avanzando en su conceptualizacin. La Motricidad, es la expresin y
manifestacin cultural del proceso de formacin y cualificacin del ser humano que se desarrolla en su globalidad y particularidad
en interaccin con otros seres humanos por medio de la educacin 2. Adems, con respecto a la motricidad, Eugenia Trigo,
Licenciada En Educacin Fsica Y Doctora En Ciencias De La Educacin, dice: cuando hablamos de motricidad humana estamos
refirindonos a la realidad corprea ntegra del ser humano. Por lo tanto, y en primer lugar habr que desarrollar aspectos como:
descubrir el cuerpo como el ser nosotros, despertar la sensibilidad corporal, adquirir hbitos de salud sentida, querida y recreativa,
aceptarnos y amarnos por lo que somos.
Cuando Eugenia Trigo se refiere a la motricidad como una realidad corprea ntegra, indiscutiblemente se est refiriendo a lo que
se estaba hablando al principio: A Las Esferas Del Desarrollo Humano, las cuales deben trabajarse como un todo integral e
integrado y no como esferas de la vida que no tienen ninguna conexin entre s. Para entender mejor sta relacin de esferas, que
trabajadas de forma integral, constituyen o forman al sujeto en sus dimensiones individual y social, se har un cuadro (en el que se
presenta o explica cada una de ellas), Tomado De Investigacin Realizada Para PLAN Internacional Sobre Evaluacin Del Dominio
De Aprendizaje. 1996. CINDE. LUNA CARMONA, Mara Teresa Y ROLDN VARGAS OFELIA:
Revista Educacin Fsica Y Deporte, Universidad De Antioquia, Volumen 22 Nmero 1, pgina 64.
PROCESOS BSICOS
ESFERAS
Desarrollo Psicomotriz
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APRENDIZAJES BSICOS
Independencia Psicomotora
Destreza Manual
FSICA MADURATIVA
Salud Y Nutricin
Auto cuidado
Sentido Del Bien Propio Y Del Bien Comn
TICO MORAL
Conciencia Moral
Respeto A La Diferencia
Solidaridad
Motivacin Por El Aprendizaje Y La
LDICA
Recreacin
Sentido Del Disfrute
Procesos De Expresin
Creativa
Sentido De La Libertad
Expresin Corporal
Expresin Musical
Expresin Plstica
Capacidad De Explorar Nuevas Alternativas
Aplicacin De Operaciones Matemticas
COGNITIVA
Pensamiento Lgico
Bsicas En La Resolucin De Problemas
Ubicacin Tmporo-Espacial
Sentido De Causalidad
Creatividad
Capacidad De Reconstruir Procesos Y

Acciones
Romper Esquemas
Identificar Alternativas
ERTICO AFECTIVA
Identidad Personal
Auto concepto Realista
Identidad Cultural
Sentido De Pertenencia Cultural
Desarrollo De La
Escuchar
Comunicacin Oral
Dialogar
LINGSTICA
COMUNICATIVA
POLTICA
Interactuar
Desarrollo De La
Leer
Comunicacin Escrita
Escribir
Conciencia Participativa
Participar Y Tomar Decisiones En Grupo

Negociar Conflictos Y Resolver Problemas
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En Grupo
Organizarse Para Lograr Objetivos
Comunes
Conocimiento Del Mundo

Social Y Natural
Reconocer Las Oportunidades De

Desarrollo Que Brinda El Contexto
Prevenir Riesgos Y Desastres
Cuidado Y Proteccin Del

Entorno
PRODUCTIVA
Utilizar De Manera Sostenible Los Recursos

Naturales
LABORAL
Desempear Un Oficio
Desarrollo Ocupacional
Gerenciar La Actividad Productiva

Valorar El Trabajo Como Fuente De
Subsistencia Y De Autorrealizacin
Transformar Condiciones De Vida
2015
2015
As, la motricidad se configura como garanta de participacin del sujeto en un colectivo que lo diferencia y tambin le da una
identidad y una pertenencia a un medio3, a travs, de sus dimensiones. Veamos el siguiente cuadro, tomado del libro La
Educacin Fsica En La Enseanza Primaria, Escrito Por Marta Castaer Balcells Y Oleguer Camerino Foguet, Pgina 32.; en el
cual se evidencian las dimensiones de la motricidad humana, las cuales estn estrechamente relacionadas con las esferas del
desarrollo humano, explicadas anteriormente.
DIMENSIN PROYECTIVA
DIMENSIN
EXTENSIVA
DIMENSIN
INTROYECTIVA
- - - - Comunicar - - - - - - - - - - MEDIO
SOCIAL
- - - - - Interactuar - - - - - -
MEDIO
OBJETUAL
- - - -Reconocerse - - PROPIO
CUERPO
Arboleda Gmez, Rubiela. Encuentro Con La Educacin Fsica: Un Episteme Alrededor De La Motricidad. Parcelas Y Horizontes. Pgina 178.
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Todas stas dimensiones se integran unas en otras operando conjuntamente en diferentes dosis segn el tipo de situacin
presentada, aclaran los autores al respecto.
Retomemos, El Cuerpo Y La Motricidad, y entre estos dos La Corporeidad. El cuerpo referido como organicidad y la corporeidad
como una conciencia del cuerpo, entendida como: la posibilidad que yo tengo de percibir el cuerpo, de entender lo que le suce de,
integrndose as lo psquico, lo biolgico y lo social.
La motricidad acompaa a la corporeidad y ambas no se distinguen, pues cuando nos movemos es el cuerpo el que se mueve y
nuestra corporeidad la que se manifiesta4
El cuerpo es corporeidad y es por esto que no se debe limitar a su anatoma, fisiologa o funcionalidad. La corporeidad se extiende
a travs de la cultura, la vestimenta, los instrumentos o herramientas creadas por el hombre, siendo el cuerpo el que los llena de
significado.
Siguiendo a Trigo, se concluye que slo se podra denominar motricidad a las acciones que tienen una significacin para el
sujeto.5
4
5
Sergio, Manuel. Una Epistemologa De La Motricidad Humana. Lisboa, 1987

Grupo De Investigacin CENDA, Actividad Fsica Y Motricidad Humana. Revista Des-Encuentros, Ao 4 Vol. 1 No. 7. Pgina 43.
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COMPONENTES DE LA MOTRICIDAD
La motricidad, adems de tener una concepcin bastante amplia, se compone a su vez de: La psicomotricidad, Las capacidades
perceptivo - motrices, Las capacidades fsico motrices, Las capacidades socio - motrices y como contrapunto, de las habilidades
motrices. Se tratar de definirlas brevemente, teniendo as, una idea clara de lo que son: En El Manual De Observacin
Psicomotriz, una publicacin de INDE, Vctor Da Fonseca, define a la psicomotricidad como: la integracin superior de la
motricidad, producto de una relacin inteligente entre el nio y el medio, e instrumento privilegiado a travs del cual la consciencia
se forma y se materializa
Marta Castaer Y Oleguer Camerino, definen las capacidades perceptivo motrices como: las directamente derivadas de la
estructura neurolgica, especialmente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central, a saber: la equilibracin y los
diversos tipos de coordinacin, cuyo sustrato se encuentra:
o En la diferenciacin sensorial, el anlisis propioceptivo de reconocimiento del propio cuerpo (tambin conocido por
somatognosia) y de la Actividad Tnico Postural Ortoesttica (A.T.P.O)
o En el conocimiento del mundo exterior (tambin conocido con el trmino de exterognosia), que implica la interaccin con los
objetos y los dems dentro de las coordenadas espacio - temporales6.
Castaer Balcells, Marta. Camerino Foguet, Oleguer. La Educacin Fsica En La Enseanza Primaria. Publicaciones INDE, 4ta Edicin. Pginas 54 Y 55.
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Castaer y Camerino, definen tambin en su libro La Educacin Fsica En La Enseanza Primaria, Pgina 55, las capacidades
fsico motrices, socio motrices y las habilidades motrices. Las capacidades fsico motrices, segn ellos, son: el conjunto de
componentes de la condicin fsica que intervienen en mayor o menor grado en la consecucin de una habilidad motriz, tales
como: la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad. Estas capacidades son susceptibles de ser observadas y medidas. De
su interrelacin resultan toda una serie de capacidades fsico motrices complementarias: potencia, agilidad, resistencia muscular y
stretch muscular. Las capacidades socio-motrices, trabajan los fenmenos interactuantes y comunicativos del nio que le
preparan en su dimensin proyectiva, en ella incluimos las actividades de expresin y juego colectivo. Y finalmente dicen que:el
desarrollo evolutivo de las habilidades motrices bsicas (dotacin filogentica) se construye en funcin de la condicin fsico
perceptiva y socio motriz del nio. As pues:
o Toda habilidad motriz se edifica sobre la capacidad motriz. Y a su vez:
o El conocimiento y desarrollo de las habilidades motrices, su combinacin, su repeticin y su ejercitacin desarrollan la
capacitacin motriz perceptiva, fsica y social
A manera de conclusin, se presentarn unos cuadros donde se sintetizan: las capacidades perceptivas motrices, fsico motriz,
socio motriz y las habilidades motrices, trabajadas anteriormente.
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CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES

CORPORALIDAD
ESTRUCTURA
ORGANIZACIN
ESPACIOTEMPORAL
ESPACIALIDAD
LATERALIDAD
TEMPORALIDAD
EQUILIBRIO
COORDINACIN
RITMO
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CAPACIDADES FSICO MOTRICES
RESISTENCIA MUSCULAR
POTENCIA
FUERZA
RESISTENCIA
VELOCIDAD
STRETCHING MUSCULAR
FLEXIBILIDAD
AGILIDAD
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INTERACCIN
CAPACIDADES SOCIO MOTRICES
COMUNICACIN
INTROYECCIN
OPOSICIN
COLABORACIN
EXPRESIN
CREACIN
JUEGO
COLECTIVO
IMAGINACIN
HABILIDADES FUNDAMENTALES
YO
LOCOMOTRICES
ESTABILIDAD
ESPACIO
TIEMPO
MANIPULATIVAS
OBJETIVOS
MVILES
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CAPTULO IV
LDICA
Oscar Vahos Jimnez, en su libro Juguemos!, dice que la ldica es: el juego como re - creacin de la realidad para la recreacin
del hombre. Sin embargo, Carlos Bolvar Bonilla, en su escrito aproximacin a los conceptos de ldica y ludopata, define a la
ldica como: la necesidad del ser humano, de sentir, expresar, comunicar y producir emociones primarias (rer, gritar, llorar, gozar)
emociones orientadas hacia la entretencin, la diversin, y el esparcimiento.
La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, encerrando una
amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.7
La ldica en s misma encierra el baile, el juego, la ronda, los paseos, la simple observacin de un partido de ftbol, la recreacin ,
escuchar msica, el gusto por la lectura, entre otras manifestaciones que el mismo ser humano disfruta, porque la ldica busc a
satisfacer una necesidad en el hombre por medio de la emocin placentera, por medio de algo excitante para l y por lo tanto cada
ser humano lo expresa o lo vive de manera diferente. Lo que para una persona cualquiera puede ser muy divertido y placentero,
para otra persona no lo es.
Ernesto Iturralde & asociados Latinoamrica. La Ldica en el aprendizaje experiencial. [artculo en Internet] http://www.ernestoyturralde.org/ludica.htm [consulta: 22 de
agosto de 2008]
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COMPONENTES DE LA LDICA
Dentro de ste captulo se definirn algunos de los componentes de la ldica tales como: el juego, la ronda, y la recreacin, ya que
son stos los de mayor aplicabilidad en la escuela.
EL JUEGO:
Sigmund Freud, entiende el juego como una forma de descargar tensiones y expresar sentimientos. Para Jean Piaget, el juego es
una valiosa ayuda que estimula el desarrollo global de la inteligencia infantil. Edouard Claparde, considera el juego como u na
distraccin, recreo, descanso, utilizado en el tiempo libre como contraposicin al trabajo. Jos Mara Cajigal, define el juego como :
una accin libre, espontnea, desinteresada e intrascendente, que salindose de la vida habitual, se efecta en una limitaci n
espacial y temporal, conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas. 8
CARACTERSTICAS DEL JUEGO:
Rogert Caillois, determina en el juego 6 caractersticas:

o Libre
o Separado
o Incierto
o Improductivo
CAMPO Snchez, Gladys Elena. El juego en la educacin fsica bsica. Editorial Kinesis. Pgs. 24 26.
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o Reglamentado
o Ficticio
Todo esto apunta a que el juego no tiene en s mismo una finalidad concreta, no requiere ningn tipo de aprendizaje previo, gira en
torno a la produccin de placer, da libertad, facilita la toma de decisiones y permite actuar dentro de l sin ningn tipo de
obligacin. En comparacin con la vida, el juego es ante todo irreal, ya que se desarrolla desde situaciones inexistentes y es
producto de la imaginacin del ser humano.
CLASIFICACIN DE LOS JUEGOS:
Los juegos pueden ser; Segn Rogert Caillois:

1. Juegos de agon, es decir de competicin.
2. Juegos de mimicry, es decir la pantomima, simulacro o imitacin, buscando el participante ser otro, caracterizando un rol.
3. Juegos de vrtigo, causando en ellos desequilibrios, desconcierto, nerviosismo. Son aquellos en los que el participante obtiene
placer mediante situaciones internas de pnico psicolgico.
4. Juegos de alea, es decir juegos de azar, en los que la suerte es el principal mediador de la competencia.
Segn Jean Piaget:
1. Juegos senso motores, en donde se descubre el mundo a travs del movimiento y de los rganos de los sentidos.
2. Juegos simblicos, surgen como imitacin del mundo circundante, es decir que son juegos de representacin de situaciones de
la vida real.
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3. Juegos de reglas, en las que el nio paulatinamente se va relacionando con otros nios, reflejndose en ste tipo de juegos las
reglas de la sociedad.
Segn Erika y Hugo Dbler:
1. Juegos de la calle, juegos populares ligados a las costumbres.

2. Juegos motores, ligados a los movimientos corporales o fsicos.
3. Juegos menores, requieren pocos medios, no exigen grandes habilidades, se pueden jugar en grupos pequeos y con reglas
sencillas.
4. Juegos deportivos, juegos mayores de equipo, en donde las reglas son fijas y de validez general.
EL JUEGO Y LA EDUCACIN FSICA
El juego en la educacin fsica, constituye un elemento significativo de intervencin, con el cual se puede favorecer el desarrollo de
capacidades fsicas condicionales, la adquisicin de habilidades motrices bsicas, el aprendizaje de movimientos tcnico tcticos
a nivel deportivo y la expresin de sentimientos, emociones, pensamientos e ideas por medio del cuerpo.
las aplicaciones de los juegos en la educacin fsica son mltiples:
o Contribuye al desarrollo de la personalidad a travs del movimiento, afirmando el juego social y aceptando la regla como
norma.
o Mediante l se consiguen objetivos y se desarrollan contenidos: aportando vivencias motrices y sociolgicas y sociolgicas en
la parte introductoria, central y final de una clase.
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o Propicia mediante el placer y la diversin la creacin de hbitos que perduran hacia una actitud positiva frente a la actividad
fsica.
o Fomenta la sociabilidad y la inteligencia, por medio de la riqueza que proporcionan los juegos. 9
APLICACIN DE LOS JUEGOS EN LA EDUCACIN FSICA:
o Juegos de expresin y comunicacin: hacen uso de los recursos expresivos del cuerpo como gestos y movimientos para
expresar sensaciones, vivencias y sentimientos.
o Juegos sensoriales: aquellos que ayudan a percibir la realidad que nos rodea mediante los sentidos.
o Juegos motores: son los juegos en los que su principal componente es el movimiento bien sea de todo el cuerpo o de una parte
del mismo.
o Juegos gestuales o pre deportivos: familiarizan con los gestos tcnicos y con el desarrollo de los deportes.
o Juegos de desarrollo corporal: buscan el desarrollo o mejora de las capacidades fsicas condicionantes como la fuerza, la
velocidad, la Flexo elasticidad y la resistencia.
o Juegos de oposicin: consisten en derrotar al contrario.
o Juegos de cooperacin: ensean a los participantes que la mejor forma de conseguir un objetivo es la colaboracin.
o Juegos de cooperacin oposicin: buscan derrotar al contrario mediante la colaboracin de todo un equipo.
o Juegos tradicionales: han formado y forman parte de la acumulacin cultural, resultado de su transmisin generacional.10
9
CAMPO Snchez, Gladys Elena. El juego en la educacin fsica bsica. Editorial Kinesis. Pg. 50
Ibd., Pgs. 51 52.
10
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LA RONDA:
Toms Emilio Bolao, define la ronda como: cancin danzada, formada por una sola copla que se repite a voluntad de los
participantes, los cuales forman un crculo como smbolo de unidad, se le introduce tambin otras formas como hileras, filas, zigzag
y semicrculos.
POTENCIAL EDUCATIVO DE LAS RONDAS:

Segn Gladys Elena Ocampo, el potencial educativo de las rondas se justifica en que:
o Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo.
o Sincroniza el movimiento corporal con estructuras rtmicas sencillas.
o Explora las posibilidades que tiene el gesto y el movimiento partiendo de la imitacin.
o Desarrolla habilidades bsicas mediante situaciones de juego.
o Adopta posturas y actitudes corporales adecuadas a diversas actividades.
o Adapta las habilidades motrices para desenvolverse con seguridad y autonoma en otros medios diferentes a los habituales
(medio natural, acutico).
o Mejora las conductas motrices habituales a travs del ajuste neuro - motor.
o Facilita las actividades de aprendizaje escolar.
o Logra una adecuada relacin entre el lenguaje expresivo, corporal y musical.
o Estimula la participacin activa y espontnea en todas las tareas de movimiento corporal con intencionalidad expresiva.
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o Explora situaciones comunicativas de grupo y de interaccin mediante las posibilidades motrices de tipo corporal.
o Da a conocer nuevas formas de actividad fsica que los alumnos pueden poner en prctica en sus horas de tiempo libre, ya que
ofrecen un nivel ptimo de diversin y de participacin grupal.
o Aporta al desarrollo motor un amplio engranaje expresivo comunicativo.
o Contempla un rico aporte de soporte musical y expresivo.
o Edifica las capacidades socio motrices de cooperacin, comunicacin, expresin, creacin, y representacin.
LA RECREACIN:
Definida, segn Toms Emilio Bolao Mercado, en su libro Quehacer del ocio. Elementos tericos de recreacin; editorial Kinesis,
Pgs.: 47-52
La recreacin viene a ser entonces, la realizacin de actitudes y actividades que desarrollan en el individuo y en la sociedad, la
creatividad y la participacin social, como una forma de ocupacin del tiempo libre, pero sobre todo de desarrollo del
comportamiento de ocio creativo.
El cdigo de educacin del estado de California, define la recreacin como: cualquier actividad a que uno se entrega
voluntariamente, que contribuya al desarrollo fsico, mental o moral del individuo o grupo participante, incluyendo cualquier
actividad en los campos de la msica, el drama, la artesana, la ciencia, la literatura, el estudio de la naturaleza, el contacto con la
naturaleza, el atletismo, los deportes y cualquier tipo de juego que incorpore cualquiera de las mencionadas actividades.
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Estudiosos en el asunto de la recreacin como GEORGE BUTLER, NELSON MELENDEZ, NELSON N. FOOT, HERNN
HEMERES, ETHEL MADEIROS, OCTAVIO DE LIMA CAMARGO, LENEA GAELZER, entre otros; buscan una definicin
conceptual de la recreacin en cuanto fenmeno o actividad humana, de las cuales podemos entresacar los conceptos comunes
en ellos:
La recreacin:
o Es una actividad o experiencia humana
o Tiende a desarrollarse principalmente durante el tiempo libre
o Es electiva y su ejecucin es voluntaria
o Produce gratificacin a quien la ejecuta
o Se acepta como beneficio social
o Fomenta la creatividad
o Promueve valores
o Identifica social y culturalmente a los participantes
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LA RECREACIN ES UNA ANIMACIN DE LA CULTURA
La recreacin tiene como caracterstica primordial el que sus actos no se constituyen en una finalidad diferente de la accin de
ellos mismos; por lo cual resultan gratificantes y placenteros. Los efectos que dichos actos tienen sobre la sociedad: contribucin al
mejoramiento de la calidad de vida, proveer ambientes compensatorios, proponer y sostener valores, posibilitar la trascendencia;
identifican en la recreacin su tarea de darle vida a la cultura.
FINALIDADES DE LA RECREACIN:
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA: representa la bsqueda del mejoramiento de las condiciones de vida (seguridad
personal, ambiente fsico, ambiente social, ambiente psquico) equilibrio familiar y grupal, cooperacin comunitaria, estabilidad
emocional.
PROVEER AMBIENTES COMPENSATORIOS: la recreacin ofrece al individuo ambientes que vienen a compensar a aquellos
otros que han provocado desequilibrios en el comportamiento orgnico del individuo y del grupo. Estimula la relajacin, el
descanso, la diversin, la creacin y la distraccin.
PROMUEVE VALORES: la prctica de comportamientos recreacionales, generan valores y actitudes que garantizarn el
normal funcionamiento del hombre y su ecosistema. Es en el tiempo libre en donde el hombre puede rescatar la nocin de lo
que es, mediante acciones sin finalidad lucrativa.
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POSIBILITAR LA TRASCENDENCIA: el carcter de inutilidad, que poseen las acciones recreativas, hacen posible que el
hombre descubra la importancia de lo trascendente, de lo divino. La recreacin entonces, tiene como finalidad original la
regeneracin del hombre hasta en su profunda esencia: la trascendencia, el ir ms all de lo meramente fsico y llegar hasta la
esencia de las cosas.
CAPTULO V
ELEMENTOS CURRICULARES
Es importante comenzar a abordar ste tema de los elementos curriculares en el rea de educacin fsica, recreacin y deporte,
hablando de los lineamientos curriculares. En ellos, se encuentran las bases para la construccin de un rea fortalecida,
actualizada y que cumpla con las exigencias de la sociedad y del ministerio de educacin nacional. En el siguiente prrafo, se
define claramente el propsito de dichos lineamientos:
El reto inicial de los lineamientos curriculares es cmo pensar, hacer y ensear una educacin fsica que d respuesta a los
factores que intervienen en su realizacin, en donde se relacionan e interactan el saber disciplinar, el contexto sociocultural y el
sujeto, a travs de prcticas pedaggicas orientadas a la formacin personal y social afirmada en una reflexin sobre lo que ha
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sido, un anlisis de la situacin actual y una exploracin de perspectivas y compromisos hacia el deber ser de esta rea educativa
fundamental.
Si en los lineamientos curriculares para el rea de educacin fsica, recreacin y deporte, se afirma (sustentado por la ley general
de educacin 115) que la educacin fsica es un rea educativa fundamental (artculo 23, ley 115), un fin de la educacin
colombiana (artculo 5, ley 115) y adems constituye un proyecto pedaggico transversal (artculo 14, ley 115), entonces Por qu
se ha demorado tanto la construccin de competencias y estndares para el rea? O Ser que no hay personal idneo en el
Ministerio De Educacin Nacional que defienda al rea por su importancia en la formacin integral de los educandos?; sin
embargo, pese a todo esto, los lineamientos nos sirven como un marco terico de referencia para fundamentar cualquier proyecto
que se realice en el rea de educacin fsica, recreacin y deporte. Siendo todo esto cierto, partamos entonces de que la
educacin fsica, para lograr una formacin integral de los educandos, ha creado a travs de sus tendencias, la posibilidad de que
todas las personas puedan de una u otra forma acceder a ella, por medio del:
o nfasis en la enseanza y prctica del deporte y la condicin fsica.
o nfasis en las actividades recreativas y de tiempo libre.
o nfasis en la psicomotricidad.
o nfasis en la esttica corporal, el mantenimiento de la forma y la salud.
o nfasis en la expresin corporal, danzas y representaciones artsticas.
Dependiendo todo esto del enfoque o la relacin entre ellos, que quiera darle la institucin o el educador a la asignatura o al rea,
podr cumplir o no con las expectativas de cada persona que la practique.
2015
Pese a toda la fundamentacin terica y legal que hay alrededor de la educacin fsica, sta no tiene definido an su objeto de
estudio, que no es un tema o un problema que se identifique y se nombre, pues solo cobra existencia con base a las claridade s
arrojadas por el anlisis de perspectivas, dimensiones o componentes, en un hacer investigativo que logre dar cuenta
argumentada de condiciones y manifestaciones tericas y prcticas, objetivas y subjetivas, internas y externas, pblicas y privadas,
enigmas y verdades.11 Sin embargo hay diferentes propuestas entorno a esto, tal y como se muestra en el siguiente cuadro:
OBJETO DE ESTUDIO
AUTOR
El Cuerpo Y El Juego
Ommo Gruppe
El Hombre En Movimiento
Jos Mara Cajigal
Educacin Por El Movimiento
Jean Le Boulch
Cultura Fsica
Lev Matviev, Caridad Caldern
El Movimiento Como Accin
Kart Meinel
Cultura Del Movimiento
Bart J. Cruz
Herbert Haag
Deporte
Roland Maul
Ommo Gruppe
Voiger Ritner
11
PATIO, Conrado Enrique. qu puede definir un objeto de estudio?
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Conducta Motriz, Accin Motriz
Pierre Parlebs
Experiencia Corporal
Jean Barreau Y Jean Morne
Desde los lineamientos curriculares, se le ha dado una definicin muy concreta y sencilla a la educacin fsica, tratando de que
cumpla con la integralidad que tiene como rea fundamental del currculo, entonces la educacin fsica es:
DISCIPLINA PEDAGGICA
PRCTICA SOCIAL
DISCIPLINA DEL
CONOCIMIENTO
DERECHO DEL SER HUMANO
2015
Adems, sta tiene unos procesos especficos de formacin en los educandos, lo cual va muy ligado a las tendencias o nfasis
descritos anteriormente. Esos procesos de formacin son interdependientes entre s y estn encaminados a la formacin de
competencias en los estudiantes para su desenvolvimiento en un contexto determinado.
PROCESOS DE FORMACIN
PROCESOS
COMPONENTES
PERSPECTIVAS DE
LOGRO
Desarrollo Fsico Motriz
Biolgico
Valoracin De La
Fsico
Potencialidad De S
Biosquico
Mismo Como Humano

Y Como Especie.
Organizacin Del Tiempo Y El Espacio
Construccin Personal De
Tiempo Y Espacio
Ubicacin En La Accin
Construccin Social De Tiempo
Inmediata Y Prxima
Y Espacio
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En La Perspectiva
Individual Y Colectiva
Formacin Y Realizacin Tcnica
Tcnicas Del Cuerpo
Apropiacin Cultural Y
Acciones Bsicas
Creacin En La
Acciones Complejas
Multiplicidad De
Prcticas De La
Cultura.
Interaccin Social
Hbitos
Usos
Construccin Y
Valores
Proyeccin Personal Y
Social De Una tica.
Expresin Corporal
Recreacin Ldica
Lenguajes
Emocin
Comunicacin Y
Ambientes
Elaboracin Esttica.
Sensibilidad
Vivencia
Reencuentro Consigo
Actitud
Mismo Y Con Los
2015
Dems En Ambientes
Libres.
Todo lo anteriormente tratado desde los lineamientos curriculares de educacin fsica, recreacin y deporte, es base fundamental
para la construccin de un plan de rea pertinente y encaminado hacia la formacin de un ser humano ntegro. Si podemos
combinar dentro de la asignatura las tendencias o nfasis de la educacin fsica y los procesos de formacin del rea , y tenemos
muy en cuenta la definicin de la educacin fsica, haremos de sta asignatura la ms importante a tener en cuenta dentro del
currculo y por lo tanto haramos de ella una prioridad en la planeacin y en la organizacin de todos sus componentes desde el
Ministerio De Educacin Nacional.
Despus de tener muy claros los lineamientos propuestos por el Ministerio De Educacin Nacional, se debe tener tambin muy
claros los conceptos de estndares, competencias, logros e indicadores de logro, para poderlos poner en prctica adecuadamente
dentro de la planeacin y organizacin del plan de rea de educacin fsica, recreacin y deporte de la Institucin Educativa . Para
dar cuenta sobre toda sta fundamentacin terica, se tomar como base LA GUA CURRICULAR PARA LA EDUCACIN FSICA
(Mdulo 01 referente conceptual) pginas 105 107.
ESTNDARES:
Son criterios claros y pblicos que permiten conocer lo que deben aprender los nios y jvenes, y establecen el punto de
referencia de lo que estn en capacidad de saber y saber hacer, al pasar por un conjunto de grados en cada una de las reas y
niveles. Son gua referente para las instituciones educativas y se agrupan en conjunto de grado. Por ejemplo:
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o Al finalizar el quinto grado muestro habilidad en la ejecucin de los patrones bsicos de movimiento con la prctica de los
deportes de iniciacin.
COMPETENCIAS:
Son el saber en uso, es decir, saber usar los conocimientos y conceptos en un contexto determinado. Se refieren al dominio de un
saber. La competencia es un rea del saber humano que requiere de muchos logros, por lo tanto son formas de actuacin sobre la
realidad.
La formacin por competencias desarrolla herramientas conceptuales, aptitudinales, actitudinales y valores.
Se trata entonces de un conocimiento asimilado con propiedad y en el cual se acta para ser aplicada a una situacin
determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes.
En conclusin, las competencias no son sinnimo de habilidad, sino que son un conjunto de capacidades para la integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes socio-profesionales, que les permita a los profesionales (y estudiantes) interpretar,
argumentar y proponer soluciones desde una actitud innovadora y creativa en la solucin de problemas.
Ejemplo:
Al finalizar el sexto grado, los estudiantes son competentes para:
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o La planeacin de sesiones de clase creativas y desarrolladas para el rea de educacin fsica, con todos sus componentes y
llevarlas a la prctica con educandos en los diferentes grados de la bsica primaria.
o La interpretacin de conceptos y textos, aplicndolos asertivamente a situaciones concretas para modificar o adaptar
realidades en el qu hacer docente de la educacin bsica.
LOGROS:
Son el nivel de cognicin que ha alcanzado un estudiante en su proceso de formacin. Pueden ser esperados y alcanzados. Son
metas, lo que se desea potenciar en el proceso educativo.
Los logros, suelen asociarse a desempeos o actuaciones exitosas, flexibles y creativas de los educandos, y por ello pueden
acercarse al ser y al saber hacer las cosas bien.
LOS INDICADORES DE LOGROS:
Son indicios, seas, evidencias, rasgos pequeos, logros que indican o permiten observar el nivel del logro alcanzado. Los
indicadores no se alcanzan y sostienen, los logros s, por lo menos algunos. El verbo tanto en logros como en los indicadores de
logros se redacta en presente y en tercera persona.
Ejemplo:
Tema: habilidades bsicas de locomocin
Logro: aplica patrones bsicos de movimiento de forma cotidiana en situaciones concretas.
Indicadores de logro:
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o Camina, corre y salta con fluidez durante la prctica de los juegos de iniciacin al balonmano.
o Recepciona y lanza con direccin fija una pelota, bastn u otro elemento.
o Crea actividades que involucren el trepar, rodar y el reptar.
Despus de desarrollar competencias, estndares, logros e indicadores de logro, hay que definir las estrategias de evaluacin y
para ello hay que tener en cuenta el decreto 0230 de 2002, ya que es sta la que puede de una forma u otra revelar el proceso de
un estudiante a lo largo de un periodo acadmico.
El artculo 4 del decreto 0230 de 2002, habla especficamente de la evaluacin de los educandos, diciendo: la evaluacin de los
educandos ser continua e integral, y se har con referencia a 4 periodos de igual duracin en los que se dividir el ao escolar.
Los principales objetivos de la evaluacin son:
a). Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos;
b). Determinar la promocin o no de los educandos en cada grado de la educacin bsica y media;
c). Disear e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios, y
d). Suministrar informacin que contribuya a la autoevaluacin acadmica de la institucin y a la actualizacin permanente de su
plan de estudios.
As mismo, en el artculo 5 de ese mismo decreto, se establece una escala valorativa que muestra el rendimiento de cada
estudiante en una u otra cosa; esa escala est conformada as:
Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente, Deficiente. Lo que comparativamente equivale en un sistema de calificacin
cuantitativo a:
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Excelente = 5.0
Sobresaliente = 4.0 4.9
Aceptable = 3.0 3.9
Insuficiente =1.0 2.9
Siguiendo con los elementos curriculares necesarios a tener en cuenta en ste plan integral de educacin fsica, recreacin y
deporte de la Institucin Educativa, y para finalizar ste captulo, se definir entonces plan, proyecto, programa, actividad y tarea,
desde nuestro quehacer docente investigativo.
PLAN: est constituido por un conjunto de programas
12
Un plan de estudios, segn el artculo 3 del decreto 0230 de 2002, es: un esquema estructurado de las reas obligatorias y
fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo de los establecimientos
educativos y debe contener al menos los siguientes aspectos:
a). La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada rea, sealando las correspondientes actividades
pedaggicas;
b). La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu grado y perodo lectivo se ejecutarn las
diferentes actividades;
12
ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR Ibez Mara Jos. Cmo elaborar un proyecto. Editorial Lumen/Hvmanitas. Pg. 16.
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c). Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los periodos del
ao escolar, en cada rea y grado, segn hayan sido definidos en el P.E.I, en el marco de las normas tcnicas curriculares que
expida el Ministerio De educacin Nacional. Igualmente incluir los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el
rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos;
d). El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje;
e). La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material didctico, textos escolares, laboratorios,
ayudas audiovisuales, informtica educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la accin pedaggica:
f). Indicadores de desempeo y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluacin institucional.
PROYECTO:
conjunto de actividades concretas, interrelacionadas y coordinadas entre s, que se realizan con el fin de producir determinados
bienes y servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas 13
o El proyecto educativo institucional, es definido en el artculo 14 del decreto 1860 de 1994, de la siguiente manera: expresa la
forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociale s,
econmicas y culturales de su medio.
Para lograr la formacin integral de los educandos, debe contener por lo menos los siguientes aspectos:
13
ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR Ibez Mara Jos. Cmo elaborar un proyecto. Editorial Lumen/Hvmanitas. Pg. 16.
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1. los principios fundamentales que orientan la accin de la comunidad educativa en la institucin.

2. el anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin de problemas y sus orgenes.
3. los objetivos generales del proyecto.
4. la estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos.
5. la organizacin de los planes de estudio y la definicin de los criterios para la evaluacin del rendimiento del educando.
6. las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la democracia, para la educacin sexual, para el
uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del ambiente y, en general, para los valores humanos.
7. el reglamento o manual de convivencia y el reglamento para docentes.
8. los rganos, funciones y forma de integracin del gobierno escolar.
9. el sistema de matrculas y pensiones que incluyan la definicin de los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servici o
y, en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovacin de matrcula.
10. los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicacin masiva, las
agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias.
11. la evaluacin de los recursos humanos, fsicos, econmicos y tecnolgicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de
realizar el proyecto.
12. las estrategias para articular la institucin educativa con las expresiones culturales locales y regionales.
13. los criterios de organizacin administrativa y de evaluacin de la gestin.
14. los programas educativos de carcter no formal e informal que ofrezca el establecimiento, en desarrollo de los objetivos
generales de la institucin.
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Los proyectos pedaggicos, segn el artculo 36 del decreto 1860 de 1994, son: actividades dentro del plan de estudios que de
manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el
entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del estudiante. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia
acumulada. Los proyectos pedaggicos, tambin pondrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al
aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa a la solucin de un caso de la
vida acadmica, social, poltica o econmica y en general al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu
investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.
PROGRAMA:
hace referencia a un conjunto organizado, coherente e integrado de actividades, servicios o procesos expresados en un conjunto
de proyectos relacionados y coordinados entre s y que son de similar naturaleza. 14 Es decir, que un programa es un conjunto de
proyectos.
ACTIVIDAD:
es el medio de intervencin sobre la realidad, mediante la realizacin secuencial e integrada de diversas acciones para alcanzar
las metas y objetivos especficos de un proyecto.15
14
15
Ibd., Pgs. 15 -16.

Ibd., Pg. 16 17.
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TAREA:
es la accin que operacionaliza una actividad con un grado mximo de concrecin y especificidad. Un conjunto de tareas
configura una actividad, entre las muchas que hay que realizar para concretar un proyecto. 16
A manera de conclusin, para estas ltimas definiciones, se realizar un esquema en el cual se relacionan plan, programa,
proyecto, actividad y tarea, para un mejor entendimiento.
TAREA
PROYECTO
ACTIVIDAD
TAREA
PROGRAMA
PROYECTO
ACTIVIDAD
PROYECTO
ACTIVIDAD
PROYECTO
ACTIVIDAD
PROYECTO
ACTIVIDAD
PROYECTO
ACTIVIDAD
TAREA
PLAN
PROGRAMA
16
Ibd., Pg. 17.
PROGRAMA
PROYECTO
ACTIVIDAD
PROYECTO
ACTIVIDAD
PROYECTO
ACTIVIDAD
TAREA
TAREA
TAREA
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CAPTULO VI
TIEMPOS
Para el desarrollo de este captulo se determinar el significado de tiempo escolar y extraescolar, tiempo libre, y ocio tiempo de.
Para comenzar, el tiempo escolar hace referencia al periodo en que los educandos se encuentran dentro de una institucin
educativa cumpliendo con una intensidad horaria y con unas ocupaciones acadmicas, en cambio el tiempo extraescolar, se
determina porque es el periodo en el que el escolar no tiene ocupaciones acadmicas escolarizadas, es un tiempo relativamente
libre de tareas escolares.
En cuanto al tiempo libre y ocio tiempo de. Waichman, Pablo, en su libro tiempo libre y recreacinun desafo pedaggico pg. 4546, dice que el tiempo libre, es un periodo irrepetible con comienzo y fin factible de ser medido con reloj, en el cual el indivi duo se
siente libre; <<libre de>> y <<libre para>>.
Pero que define el tiempo libre?

El tiempo libre define cuatro mementos:
1. consiste en su prctica, en la sustraccin para la persona de una parte de su tiempo al hetero condicionamiento.
2. ese tiempo es sentido y sobre todo vivido libremente por l, por cuanto lo dedica de un modo afectivo a actividades realmente
que generen libertad.
3. su contenido est concretamente constituido por prcticas de descanso, recreacin.
4. actividades dirigidas a compensar y a autoafirmar la personalidad tanto individual como social.
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Los anteriores puntos caracterizan diferentes aspectos con respecto al tiempo libre. As el mencionado en primer lugar se refiere al
aspecto negativo del tiempo libre, mientras que el segundo a su aspecto psicolgico y subjetivo, el tercero mira los aspectos
objetivos, y el ltimo, mira los aspectos positivos.
En definitiva, se puede definir el tiempo libre como aquel modo de darse el tiempo personal que es sentido como libre al dedicarlo
a actividades de descanso, recreacin, y creacin para compensar todas aquellas cargas laborales o que generen estrs en lo
seres humanos.
En cambio, el ocio es una actitud, comportamiento, algo que tiene lugar durante el tiempo libre y no importa tanto lo que se haga si
no, el cmo se haga, es decir, es utilizar el tiempo libre mediante una ocupacin libremente elegida y realizada.
El ocio, para Dumazedier posee tres funciones principales:

1. descanso: liberacin de la fatiga generada en el mbito social por el trabajo.
2. diversin: liberacin del aburrimiento y de la monotona de la cotidianidad
3. desarrollo: de la personalidad. Liberacin de los automatismos del pensamiento y de la accin cotidiana.
En definitiva, el ocio es un conjunto de actividades que se pueden ejecutar en tiempo y espacio determinado, en cambio el tie mpo
libre, est basado en lo temporal en el que tienen lugar esas actividades.
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CAPTULO VII
COMPETENCIAS CIUDADANAS
LISTADO UNICO COMPETENCIAS CIUDADANAS
El listado enumerado a continuacin, corresponde a la descripcin de aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar
con la finalidad de desempearse de forma idnea en todos los espacios sociales, tal como lo presenta el ministerio de
educacin.
GRADOS 1 2 y 3
RESPETO Y DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS:

1. Identifica las situaciones de maltrato en su contexto cercano (amigos, aula, hogar) y las personas a las que puede acudir
para pedir ayuda y proteccin.
2. Comprende que sus acciones pueden afectar a las personas cercanas, al igual que las acciones de los dems lo pueden
afectar a l o ella.
3. Reconoce que como nio tiene derecho a recibir un buen trato, cuidado y amor.
4. Muestra preocupacin porque los animales, las plantas y otros recursos de su medio ambiente no sean maltratados y
reciban el cuidado que necesitan.
CONVIVENCIA Y PAZ
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1. Comprende la importancia de algunos valores bsicos para la convivencia como la solidaridad, el respeto por si mismo y por
el otro y lo pone en prctica en su contexto cercano.
2. Expresa sus sentimientos y emociones de distintas maneras y a travs de distintos lenguajes (gestos, narraciones verbales,
dibujos etc.)
3. Conoce y emplea estrategias sencillas de resolucin pacfica de conflictos.
4. Conoce las seales y las normas de trnsito para su desplazamiento cotidiano con seguridad y las reconoce como
necesarias para la supervivencia.
PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA:
1. Participa en su contexto cercano, en la construccin de acuerdos bsicos sobre normas para la consecucin de metas en
comn y las cumple.
2. Comprende que es un acuerdo y una norma, y el sentido de las acciones reparadoras cuando estos se incumplen.
3. Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el aula y escucha respetuosamente los de sus compaeros
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS

1. Identifica y respeta las diferencias y semejanzas entre l/ella y los dems y rechaza situaciones de exclusin o
discriminacin en su familia, entre sus amigos y en su aula.
2. Valora positivamente las semejanzas y diferencias con sus compaeros y familiares
GRADOS CUARTO Y QUINTO
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1. Identifica situaciones en las que se vulneran los derechos de los nios/as y contribuye con su proteccin y promocin en el
medio escolar y familiar.
2. Conoce los derechos fundamentales de los nios, incluyendo el derecho a no ser separados de ella, al cuidado y al amor, a
la libre expresin de su opinin, a la salud, a la educacin, a la recreacin y a la alimentacin equilibrada.
3. Contribuye al cuidado de los animales y al medio ambiente en su entorno cercano.
CONVIVENCIA Y PAZ
1. Asume de maneras pacficas y constructivas los conflictos cotidianos con amigos y otras personas de su entorno escolar.
2. Conoce la diferencia entre conflicto y agresin y comprende que lo que puede afectar las relaciones no son los conflictos si
no resolverlos con agresin.
3. Utiliza mecanismos para disminuir la intensidad de su rabia (por ejemplo alejarse temporalmente de la situacin o respirar
profundo) en situaciones de conflicto con sus amigos, compaeros o familiares.
4. Comprende que puede actuar asertivamente ( es decir, sin agresin, pero enftica y efectivamente) para frenar situaciones
de abuso en las que amigos o compaeros, amenazan, intimidan o agraden repetidamente a algn compaero indefenso
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PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA

1. Participa constructivamente en procesos democrticos en el aula y en el medio escolar.
2. Expresa asertivamente (es decir sin agresin, pero enftica y efectivamente) sus puntos de vista y sus intereses durante las
discusiones grupales.
3. Coopera y demuestra solidaridad con sus compaeros y trabaja en quipo de manera constructiva.
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS:

1. Reconoce y rechaza las situaciones de exclusin o discriminacin en el medio escolar.
2. Identifica algunas formas de discriminacin (cultural, de gnero, religiosa, tnica, social, econmica etc.), presentes en su
medio escolar y colabora con sus docentes y compaeros en acciones para evitarlas.
3. Expresa empata frente a personas excluidas o discriminadas.
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GRADOS SEXTO Y SPTIMO
RESPETO Y DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS

1. Identifica y rechaza las situaciones en que se vulneran los derechos fundamentales de las personas en su medio escolar y
comunitario.
2. Identifica las consecuencias que sus acciones pueden tener sobre los derechos y las libertades de las personas en su
medio escolar o en su comunidad.
3. Propende por el derecho a la vida de los seres humanos frente a riesgos como ignorar seales de trnsito, conducir un
vehculo habiendo consumido alcohol, conducir a alta velocidad o portar armas de fuego.
4. Reconoce que los seres vivos y el medio ambiente en general, representan un recurso nico e irrepetible que merece
respeto y consideracin.
CONVIVENCIA Y PAZ
1. Contribuye constructivamente a la convivencia en su medio escolar y su comunidad
2. Reconoce en el conflicto una oportunidad para el aprendizaje y el fortalecimiento de las relaciones.
3. Comprende la importancia de cuidar y respetar el espacio pblico como un patrimonio de todos y para todos.
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PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA:

1. Hace uso de formas y mecanismos de participacin democrtica en su medio escolar y conoce algunas formas de
organizacin y participacin a nivel comunitario.
2. Analiza crticamente el manual de convivencia y las normas de su medio escolar, las cumple voluntariamente y participa
pacficamente en su transformacin cuando las considera injustas.
3. Comprende que el disenso y la discusin constructiva pueden contribuir al progreso individual y colectivo.

1. Identifica y rechaza las diversas formas de discriminacin en su medio escolar y en su comunidad y analiza crticamente las
razones que pueden favorecer estas discriminaciones
2. Analiza crticamente sus pensamientos y acciones cuando est involucrado en situaciones de discriminacin, ya sea
contribuyendo directamente a la discriminacin o no haciendo lo posible por impedirla.
3. Reconoce el cuidado especial que deben recibir los nios, adultos de la tercera edad y personas con discapacidades, tanto
en espacios privados como en espacios pblicos.
GRADOS OCTAVO Y NOVENO
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1. Comprende, valora y defiende los derechos civiles y polticos (al buen nombre, al debido proceso, re asociacin, a elegir, ser
elegido, a pedir asilo, al trato justo etc.)
2. Analiza sus prcticas cotidianas, identificando como sus acciones u omisiones pueden contribuir a que se respeten o
vulneren los derechos civiles o polticos por ejemplo en el funcionamiento del gobierno escolar.
CONVIVENCIA Y PAZ
1. Construye relaciones pacficas en su vida cotidiana y contribuye a la convivencia en su comunidad o municipio.
2. Identifica y supera emociones complejas como el resentimiento y el odio para poder perdonar y reconciliarse con amigos,
pareja, familiares u otras personas con quienes haya tenido conflicto.
3. Utiliza mecanismos constructivos para encauzar su rabia, para poder enfrentar mejor sus conflictos.
4. Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana en las que los distintos valores pueden estar en
conflicto, reconociendo los mejores argumentos an cuando sean distintos a los propios.
PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA
1. Participa y/o lidera iniciativas democrticas en su medio escolar o comunidad con criterios de justicia, solidaridad y equidad.
2. Analiza crticamente sus propios niveles de participacin en el medio escolar y en su comunidad y sus ideas al respecto.
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PLURALIDAD, IDENTIDAD, Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS:

1. Rechaza las distintas situaciones de discriminacin y exclusin social en el pas y comprende sus posibles causas y las
consecuencias negativas para la sociedad.
2. Comprende que la orientacin sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechaza cualquier discriminacin
por orientacin sexual.
3. Analiza sus propias prcticas cotidianas, identificando como sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminacin
de personas o grupos.
4. Argumenta y debate respetuosamente sobre dilemas de la vida cotidiana relacionados con problemas de exclusin y
discriminacin, reconociendo los mejores argumentos, an cuando sean distintos a los propios.
GRADOS DCIMO Y ONCE
1. Analiza crticamente la situacin de derechos humanos en Colombia y en el mundo y propone alternativas de accin para su
promocin y defensa.
2. Expresa empata (sentimientos parecidos o compatibles con los de los otros), ante grupos o personas cuyos derechos han
sido vulnerados (por ejemplo, personas en situacin de desplazamiento) y plantea alternativas solidarias frente a este tipo
de situaciones.
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3. Comprende la importancia de la defensa del medio ambiente tanto a nivel local como a nivel global y participa en iniciativas
a su favor.
CONVIVENCIA Y PAZ:
1. Participa constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no violencia a nivel local o global.
2. Contribuye a que los diferentes tipos de conflictos entre personas entre personas y entre grupos se manejen de maneras
pacficas y constructivas mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin.
3. Manifiesta indignacin (rechazo, dolor, rabia) de manera no violenta, ante el sufrimiento de todas las partes involucradas en
confrontaciones violentas entre grupos o naciones.
4. Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que entra en conflicto el bien general y el bien particular y analiza posibles
opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin.
5. Conoce y respeta las normas de trnsito.
PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA.
1.
Analiza crticamente el sentido de las leyes, comprende la importancia de cumplirlas a pesar de no compartirlas y sabe que
puede hacer uso de mecanismos constitucionales para transformarlas cuando las considera injustas.
2.
Comprende qu es un bien pblico y participa en acciones que velan por su buen uso tanto en la institucin escolar como
en su comunidad y municipio.
3.
Participa en iniciativas polticas democrticas en su medio escolar o localidad.
4.
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Participa en manifestaciones pacficas de rechazo y/o solidaridad ante las situaciones de desventaja, que viven personas
de su regin o del pas.

1. Expresa su rechazo ante toda forma de discriminacin o exclusin social y hace uso de los mecanismos democrticos para
la superacin de la discriminacin y el respeto a la diversidad.
2. Identifica dilemas de la vida cotidiana en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales pueden entrar en
conflicto y analiza posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada opcin.
3. Comprende que la orientacin sexual hace parte del libre desarrollo de la personalidad y rechaza cualquier discriminacin,
por orientacin sexual.
4. Analiza sus propias prcticas cotidianas, identificando cmo sus acciones y omisiones pueden contribuir a la discriminacin
de personas o grupos.
2015
IV. DIAGNSTICO DEL REA
El rea de educacin fsica, recreacin y deporte de cualquier la institucin educativa debe contar con un gran espacio para la
realizacin de las clases ya que dentro de la institucin hay dos placas polideportivas, de las cuales ojale se encuentre techada
tipo coliseo; las cuales, pueden ser utilizadas por la institucin educativa como escenario deportivo para la realizacin de sus
clases, eventos y competiciones, cuando stas se encuentran desocupadas, ya que en la cancha de ftbol entrenan diferentes
escuelas de ftbol particulares.
A pesar de que la institucin cuenta con espacio suficiente, con profesores, la institucin debe contar con muy buen material,
suficiente para que trabajen ms de 40 personas al tiempo, gracias a la labor y gestin de los profesores de planta.
Falta realmente mucho ms apoyo a la educacin fsica como asignatura y eso se ve reflejado tambin en los estudiantes quienes
piensan que la clase de educacin fsica es aquella en la que se llega a solicitar balones para jugar lo que quieran y si se llega a
dar juegos o actividades que pretenden el cumplimiento de normas, a ellos no les gusta.
2015
PREESCOLAR
Objetivos generales:
El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin.
El crecimiento armnico y equilibrado del estudiante de tal forma que se facilite la motricidad.
El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para establecer relaciones de
reciprocidad y participacin de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.
El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad.
La participacin en actividades ldicas con otros nios.
La formacin de hbitos de higiene personal, aseo y orden que sensibilicen al estudiante sobre el valor y la necesidad de la
salud.
GRADO:
EJECURRICULAR: :
PREESCOLAR
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
PRIMERO
ESQUEMA CORPORAL
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Al finalizar el nivel de preescolar:
Desarrollo por medio de la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte un cuerpo sano, que crece de forma
armnica y equilibrada.
Reconozco mi cuerpo como factor fundamental en la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte y que a la
vez me permite socializarme.
Cuido mi cuerpo tanto fsica, mental y actitudinalmente para que se desarrolle de forma sana, armnica y equilibrada.
COMPETENCIAS:
FISICO MOTRIZ, SOCIO MOTRIZ, PRAGMATICA, EXPRESION CORPORAL

- Reconocer su desarrollo fsico, de acuerdo a su esquema corporal, para inducir, al cuidado del cuerpo.
PROBLEMA: Qu factores de salud, crecimiento y desarrollo, debo tener en cuenta para la prctica de la educacin fsica, la
recreacin y el deporte?
mbitos
Conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
INDICADORES DE DESEMPEO
GENERICOS
Realizar actividades
ldicas y de competencia,
acordes para la edad de
conocimiento de las
diferentes partes del
cuerpo tales como cabeza,
tronco y extremidades.
Establecer
relaciones
entre
los
Descubrir las
compaeros del
diferentes partes
grupo con el fin de
del cuerpo.
facilitar la ejecucin
de actividades en
Imagen corporal
equipo, para
cmo y quin
Desarrollar actividades de
propiciar as el
soy?
reconocimiento de la
conocimiento de
imagen corporal, que
Lateralidad.
las diferentes
permitan que el estudiante
partes del cuerpo y
Educacin
reflexione sobre su cuerpo
de la lateralidad en
respiratoria
fsico, su manera de
los otros.
pensar,
actuar,
expresar
y
(inhalar, exhalar,
relacionarse, de tal forma Reconocerme y
respiracin
reconocer en el
que se ame y se acepte
exactamente tal y como es.
otro un ser humano
torcica y
nico que posee
abdominal.)
Utilizar tanto el lado
diferentes formas
Tensin y
derecho como el izquierdo
de pensar, actuar,
en
actividades
motrices
relajacin del
relacionarse y de
que permitan la
cuerpo.
expresar, con
diferenciacin de estos dos
derechos y
lados
del
cuerpo.
Actividades
deberes.
Implementar durante el
cotidianas y
calentamiento y la vuelta a Amar, valorar y
hbitos de
la calma, actividades de
respetar mi cuerpo
higiene (baarse, tensin, relajacin y de
y el de los dems.
respiracin, para generar
Motivar al
secarse,
as conciencia de los
diferentes momentos de la estudiante para que

peinarse,
disfrute de las
clase y de los diferentes
cepillarse,
actividades
segmentos corporales.
sonarse,
propuestas para la
Permitir a travs de la
clase y a la vez eso
abotonarse y
de la educacin
facilite su
desabotonarse, prctica
fsica, la recreacin y el
aprendizaje frente a
amarrar y soltar, deporte sensibilizar al
su esquema
estudiante frente al
doblar y
corporal, teniendo
cuidado de su cuerpo
extender.)
en cuenta la edad.
por medio de los
hbitos de higiene,
mediante la
implementacin de
pequeas
representaciones o de
la lectura de cuentos
Descubre a travs de
actividades ldicas las
diferentes partes que
componen el cuerpo.
Ama, valora y respeta su
cuerpo y el de los dems.
Utiliza y diferencia el lado
derecho y el izquierdo en las
diferentes actividades
motrices propuestas
Realiza cuando se le solicita,
ejercicios de respiracin
tales como inhalar, exhalar,
respiracin abdominal y
torcica.
Experimenta la tensin y
relajacin de los diferentes
segmentos corporales
durante la realizacin del
calentamiento y vuelta a la
calma.
Representa por medio de la
expresin corporal, algunos
hbitos de higiene como lo
son cepillarse, baarse,
sonarse, entre otros.
Utiliza una vestimenta

apropiada para la
prctica de la
educacin fsica, la
recreacin y el deporte
como hbito de higiene
bsico.
2015
Reconoce las partes de su cuerpo y las

funciones elementales de cada una.
Relaciona su corporalidad con la del
otro y lo acepta en sus semejanzas y
diferencias
Controla a voluntad los movimientos
de su cuerpo y de las partes del mismo,
realizando actividades que implican
coordinacin motriz gruesa y fina.
Muestra
inters
y
participa
gozosamente en las actividades
grupales.
2015
META DE MEJORAMIENTO:
Conocer y ejercitar el propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes acordes a la edad
y conducentes a un desarrollo fsico equilibrado y armnico
PLAN DE APOYO DEL PERIODO: UNO
NIVELACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
Evaluacin diagnstica de
conceptos
y
destrezas
bsicas de acuerdo al
periodo que entra.
-En forma prctica y/o escrita se observa

el desempeo de los estudiantes para
determinar su nivel de apropiacin de las
competencias requeridas
hasta el
momento.
Al iniciar el ao, durante los

periodos
(si
ingresa
un
estudiante nuevo) y al finalizar
el ao.
Elaboracin
de
talleres
prcticos donde demuestre
las
posibilidades
de
movimiento de acuerdo a
ritmos musicales.
Se asigna y evala un taller prctico del

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
RECUPERACION
Desempeo en el trabajo de
equipo colaborativo.
Desarrollo del proyecto de
aula
Se elabora una lista de chequeo con los

aspectos que debe cumplir el estudiante
en el desarrollo del trabajo colaborativo,
se da a conocer y al finalizar el periodo se
aplica a cada integrante del equipo.
Cada equipo colaborativo formula una
propuesta del proyecto integrando los
estndares del grado y durante el periodo
va presentando evidencias de sus
avances.
Desarrollo del proyecto de aula
PROFUNDIZACION
La observacin directa del

desempeo del estudiante en
las
prcticas de
clase
teniendo en cuenta los temas
vistos durante el periodo.
Se elabora un registro en la planilla de En todas las clases.

notas sobre su desempeo. Se le asignan
funciones como lder de un grupo de
estudiantes y como monitor del rea.
2015
GRADO:
PREESCOLAR
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
SEGUNDO
EJECURRICULAR:
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE I (EQUILIBRIO)
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:
Al finalizar el nivel de preescolar:

Realizo actividades acordes a la edad de equilibrio dinmico, esttico y recuperado.
Experimento diferentes sensaciones como caminar, correr y saltar de forma armnica para la edad.
Utilizo mediante diferentes actividades motrices, las diferentes posturas del cuerpo como lo son de pie, sentado, arrodillado, de
cbito dorsal, abdominal y lateral. El volteo adelante y atrs.
.
COMPETENCIAS:

: Desarrollar habilidades y conductas motrices bsicas
PROBLEMA:
Qu actividades me permiten mejorar los diferentes tipos de equilibrio?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
INDICADORES DE DESEMPEO GENERICOS
EQUILIBRIO:
Dinmico,
Esttico y
Recuperado.
SENSACIONES:
desplazamientos
y saltos.
CAMBIOS
DE
POSTURA: de pie,
sentado, arrodillado,
de cbito dorsal,
abdominal y lateral,
volteo adelante y
atrs.
Realizar
actividades que
impliquen mantener
un equilibrio
dinmico, esttico y
recuperado.
Participar
de
forma
activa
tanto individual
como
en
equipo, durante
la
realizacin
Utilizar dentro de
de
las
las actividades de
actividades que
equilibrio
permiten
el
desplazamientos y
fortalecimiento
saltos como una
del equilibrio.
forma de este
Respetar el
manifestarse.
turno y el
espacio del
Desarrollar
compaero para
actividades en
evitar as
las que el
accidentes.
estudiante
experimente los
diferentes
cambios de
postura que
puede tener su
cuerpo
Desarrolla una
coordinacin
neuromotriz suficiente
que le permite
mantener una postura.
Detiene su cuerpo
despus de estar en
movimiento y mantiene
la posicin sin perder el
equilibrio.
Experimenta cambios
en la posicin de su
cuerpo al realizar
volteos y giros.
Participa en actividades
que desestabilizan la
base de sustentacin,
logrando cumplir con
las actividades
propuestas.
2015
Muestra armona corporal en la

ejecucin de los movimientos bsicos
y tareas motrices, reflejndolo en su
participacin
dinmica
en
las
actividades de grupo.
Se orienta en el espacio y ubica
diferentes objetos relacionndolos
entre s y consigo mismo. Aplica esa
orientacin a situaciones de la vida
diaria.
Expresa y representa corporalmente
emociones, situaciones escolares,
familiares y experiencias de su
entorno.
Establece relaciones con el medio ambiente
con los objetos de su realidad y con las
actividades que desarrollan las personas de su
entorno.
2015
Fortalecer el equilibrio por medio de la estimulacin del sistema vestibular, el sistema visual y la propiocepcin (capacidad
de nuestro cuerpo para ubicar la posicin de las articulaciones).
NIVELACION
RECUPERACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:
PREESCOLAR
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
TERCERO
EJECURRICULAR:
CONDUCTAS MOTRICES DE BASE II (COORDINACIN)
Demuestro habilidad en coordinar desplazamientos y manipulaciones que implican coordinar el ojo y la mano y el ojo y el
pie.
.
COMPETENCIAS:

- Desarrollar capacidades y destrezas coordinativas
PROBLEMA:
Cmo adquiero y mejoro mi coordinacin?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
PATRONES DE
LOCOMOCIN:
gatear, reptar,
caminar, correr,
rodar, saltar.
Valorar el juego
pre deportivo
Desarrollar clases
como elemento
en las cuales se
importante en la
empleen
adquisicin y
actividades y
mejoramiento
juegos pre
tanto de la
PATRONES DE
deportivos
para
la
coordinacin
MANIPULACIN
edad, ya que en
como de todas
: transportar,
ellos se involucran
las habilidades
lanzar, atajar,
todos los tipos de
de
atrapar, rodar,
coordinacin,
comunicacin
recibir, rasgar
incluyendo adems
en el trabajo en
pegar, picar
el
trabajo
socio
equipo.
recortar, plegar,
motriz.
ensartar
Respetar y
enhebrar, dibujar,
participar en
Emplear en las
modelar.
cada una de las
actividades
actividades
desarrolladas
para
propuestas
COORDINACI
las
clases,
el
para la clase, al
N VISO PDICA:
trabajo con
igual que
PATEAR: con punta
pequeos
respetar las
de pie, con pie
normas
derecho e izquierdo. elementos tales
como cuerdas,
establecidas y
bastones, pelotas,
el espacio de
aros.
mi compaero.
CONDUCIR: punta
del pie, pie derecho
e izquierdo.
Demuestra inters en la
prctica de la
educacin fsica como
un medio para
desarrollar y mejorar la
coordinacin.
Realiza movimientos
armnicos acordes a su
edad.
Ejecuta los diferentes
patrones manipulativos
utilizando pequeos
elementos.
Coordina los sistemas
sensoriales,
principalmente la visin
con los movimientos
corporales y con el
espacio.
2015
Participa se integra y coopera

en
actividades ldicas en forma creativa, de
acuerdo a su edad.
Tiene hbitos adecuados de aseo, orden,
presentacin personal y alimentacin.
Colabora con los otros en la solucin de un
conflicto que se presente en situaciones de
juego y valora la colaboracin como
posibilidad para que todas las partes ganen.
Explora diferentes lenguajes artsticos para
comunicar su visin particular del mundo,
utilizando materiales variados.
2015
2015
Adquirir y mejorar la coordinacin.

NIVELACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
RECUPERACION
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:
PREESCOLAR
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
CUARTO
EJECURRICULAR:
ENTORNO VIVO UBICACIN ESPACIO TEMPORAL

Realizo una ubicacin en el tiempo y en el espacio acorde a la edad.
Me desplazo en diferentes direcciones y velocidades.
Reacciono rpidamente ante un estmulo sensorial.

.
COMPETENCIAS:

- Fortalecer las capacidades perceptivo y socio motrices.
PROBLEMA:
Qu debo tener en cuenta para mejorar mi ubicacin en el tiempo y en el espacio a travs de la educacin fsica, la recreaci n y
el deporte?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
Realizar rondas que
PERCEPCIN involucren
el manejo de
ESPACIAL:
direcciones (arriba, abajo,
atrs, derecha,
relacin yo adelante,
izquierda), durante la
objeto, relacin
ejecucin del
calentamiento.
yo sujeto,
arriba abajo, Realizar actividades de
de velocidad de
adelante
relevos,
reaccin, competencias
atrs, encima individuales y grupales.
debajo al Implementar juegos como
lado, derecha el semforo , juegos que
involucren
izquierda, largo desplazamientos

en zig corto, ancho zag y en otras direcciones.
delgado, cerca Desarrollar actividades en
lejos, adentro las que el estudiante
descubra el ritmo de su
afuera.
corazn y de su respiracin
y a la vez pueda
PERCEPCIN
reproducirlo con las
TEMPORAL:
palmas, con los pies.
Duracin: mucho
Permitir la exploracin
tiempo,
poco rtmica
a travs del baile
espontneo y dirigido de
tiempo.
Velocidad: rpido, algunas canciones
folclricas y de moda.
lento.
Ritmo: antes de, al Destinar algunas
mismo
tiempo, clases para armar
despus de.
rompecabezas del
cuerpo
humano o de
JUEGOS
DE
figuras
geomtricas.
MESA:
rompecabezas,
loteras.
Comprender la
importancia de
algunos valores
bsicos para la
convivencia
como la
solidaridad, el
respeto por s
mismo y por el
otro y lo pone en
prctica en su
contexto cercano.
Participar en su
contexto cercano,
en la
construccin de
acuerdos bsicos
sobre normas
para la
consecucin de
metas en comn
y las cumple.
Identificar y
respetar las
diferencias y
semejanzas entre
l/ella y los
dems y rechaza
situaciones de
exclusin o
discriminacin
para el trabajo
en equipo.
Muestro habilidad en
la identificacin y
reproduccin de
sonidos utilizando mi
propio cuerpo.
Respondo
adecuadamente a
diferentes estmulos,
identificndolos por
medio de los rganos
de los sentidos.
Diferencio las
diferentes nociones
espaciales como lo
son: arriba, abajo,
cerca, lejos, adelante,
atrs, derecha,
izquierda, adentro y
afuera.
Manejo las nociones
espaciotemporales
antes, despus,
lento, rpido.
2015
Muestra a travs de sus acciones y

decisiones un proceso de construccin
de una imagen de s mismo y disfruta
el hecho de ser tenido en cuenta como
sujeto, en ambientes de afecto y
comprensin.
Practica, se integra y coopera en juegos
y actividades grupales que determine
reafirmar su yo.
Manifiesta en su actividad cotidiana el
reconocimiento y la aceptacin de
diferencias entre las personas.
Disfruta de pertenecer a un grupo,
manifiesta respeto por sus integrantes y
goza de aceptacin.
2015
Proporcionar en el estudiante experiencias motrices que le posibiliten mejorar su ubicacin en el tiempo y en el espacio.
NIVELACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
RECUPERACION
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
2015
CONJUNTO DE GRADOS 1, 2 Y 3
DE LA BSICA PRIMARIA.
La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo.
El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes
adecuados a la edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico.
La formacin para la participacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana.
GRADO:
PRIMERO, SEGUNDO
TERCERO
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
PRIMERO
EJECURRICULAR: :
ESQUEMA CORPORAL
Al finalizar el tercer grado:

Muestro sin equivocacin todas las partes del cuerpo humano que se me indiquen en m mismo y en mis compaeros.
Corro y me desplazo a la derecha o izquierda a partir de una seal u orden dada.
Corro, salto y me detengo sin caerme.
.
COMPETENCIAS:

- Desarrollar habilidades y conductas motrices bsicas.
-Desarrollar capacidades y destrezas coordinativas.
PROBLEMA:
Qu factores de salud, crecimiento y desarrollo, debo tener en cuenta para la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el
deporte?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
Realizar actividades
ldicas y de competencia,
acordes para la edad de
identificacin, localizacin
y diferenciacin de las
diferentes partes del
cuerpo.
CONOCIMIENT
O DEL PROPIO
CUERPO:
identificacin,
localizacin y
actividades de
diferenciacin de Desarrollar
reconocimiento de la
las partes.
imagen corporal, que
permitan que el estudiante
CONTROL DE reflexione sobre su cuerpo
LAS PARTES
fsico, su manera de
DEL CUERPO: pensar, actuar, expresar y
relacionarse, de tal forma
independencia
que se ame y se acepte
global y
exactamente tal y como es.
segmentaria,
Utilizar tanto el lado
tensin y
derecho como el izquierdo
en actividades motrices
relajacin.
que permitan la
IMAGEN
diferenciacin de estos dos
CORPORAL:
lados del cuerpo.
Implementar durante el
Quin y cmo
calentamiento y la vuelta a
soy?
la calma, actividades de
tensin, relajacin y de
EDUCACIN
para generar
RESPIRATORIA. respiracin,
as conciencia de los
LATERALIDAD. diferentes momentos de la
clase y de los diferentes
HBITOS DE
segmentos corporales.
HIGIENE.
Permitir a travs de la
prctica de la educacin
fsica, la recreacin y el
deporte sensibilizar al
estudiante frente al
cuidado de su cuerpo por
medio de los hbitos de
higiene, mediante la
implementacin de
pequeas
representaciones o de
la lectura de cuentos.
Establecer
relaciones entre los
compaeros del
grupo con el fin de
facilitar la ejecucin
de actividades en
equipo, para
propiciar as el
conocimiento de
las diferentes
partes del cuerpo y
de la lateralidad en
los otros.
Reconocerme y
reconocer en el
otro un ser humano
nico que posee
diferentes formas
de pensar, actuar,
relacionarse y de
expresar, con
derechos y
deberes.
Amar, valorar y
respetar mi cuerpo
y el de los dems.
Motivar al
estudiante para
que disfrute de las
actividades
propuestas para la
clase y a la vez eso
facilite su
aprendizaje frente
a su esquema
corporal, teniendo
en cuenta la edad.
Conoce el propio
cuerpo, identificando,
localizando y
diferenciando las
diferentes partes que lo
componen
Ama, valora y respeta
su cuerpo y el de los
dems.
Realiza procesos de
tensin y relajacin
mejorando el tono
muscular en diferentes
posiciones.
Diferencia el lado
derecho del izquierdo,
en s mismo, en sus
compaeros y lo aplica
en diferentes
situaciones motrices.
Controla la respiracin
en un momento dado.
Utiliza una vestimenta
apropiada para la
prctica de la
educacin fsica, la
recreacin y el deporte
como hbito de higiene
bsico.
2015
Representa parte fina y gruesa del

cuerpo humano.
Se ubica en el tiempo y en el espacio.
Responde a estmulos visuales y
verbales.
Sigue instrucciones verbales complejas
2015
conocer y ejercitar el propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes acordes a la
edad y conducentes a un desarrollo fsico equilibrado y armnico.
NIVELACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
RECUPERACION
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:
PRIMERO, SEGUNDO, INTENSIDAD

TERCERO
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
SEGUNDO
EJECURRICULAR:
EQUILIBRIO
-Al finalizar el tercer grado:

-Muestro habilidad en la ejecucin de movimientos gimnsticos, modificando la base de sustentacin y el centro de gravedad.
.
COMPETENCIAS:

- Fortalecer las capacidades perceptivo y socio motrices.
-Desarrollar habilidades gimnsticas bsicas.
PROBLEMA:
Cmo la gimnasia me permite mejorar
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
el equilibrio?
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
-Desarrollar
un proceso
metodolgico
para la
INICIACIN
A
enseanza
y
LA GIMNASIA:
aprendizaje
de
Volteo adelante actividades como: el
superando
volteo
adelante,
el
volteo atrs, posiciones
obstculos,
volteo atrs, el invertidas, tratando de
corregir al mximo la
arco, parada de buena realizacin de
manos,
rueda estos movimientos y
lateral
(vuelta evitar as accidentes.
-Implementar
estrella),
por
formaciones de competencias
equipos,
realizando
Acrosport.
circuitos en los cuales el
estudiante aplique los
volteos en diferentes
Roles
motrices.
POSICIONE situaciones
-Realizar actividades de
S
contacto
y
que
INVERTIDAS desestabilizan la base
de sustentacin tales
como la pelea de gallos,
empujar al compaero y
no
dejarse tumbar,
hombro con hombro,
espalda con espalda.
-Llevar imgenes sobre
formaciones
de
acrosport acordes para
la edad y que las imiten,
siempre teniendo en
cuenta la seguridad.
Destacar la
importancia de
la disciplina y la
perseverancia
en la ejecucin
de actividades
gimnsticas.
Resaltar la
importancia de
la ayuda y
colaboracin
mutua en la
ejecucin de las
actividades
gimnsticas.
Fortalecer la
comunicacin y
el trabajo en
equipo.
Enfatizar en la
importancia de
la organizacin
en el trabajo
para prevenir
accidentes.
Realiza una adecuada

regulacin postural,
variando los puntos de
apoyo.
Detiene su cuerpo
despus de estar en
movimiento y mantiene
la posicin sin perder el
equilibrio.
Experimenta cambios
en la posicin de su
cuerpo al realizar
volteos, giros y
posiciones invertidas.
Participa en actividades
que desestabilizan la
base de sustentacin,
logrando cumplir con
las actividades
propuestas.
2015
Comprende y resuelve situaciones

sencillas.
Tiene capacidad para construir y
mantener amistades.
Reconoce e interpreta algunas seales
de peligro.
2015
Incrementar el control del equilibrio mediante la iniciacin a la gimnasia.

NIVELACION
RECUPERACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:

TERCERO
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
TERCERO
EJECURRICULAR:
COORDINACIN
Al finalizar el tercer grado:

Muestro habilidad en actividades pre deportivas para el atletismo.
Muestro habilidad en actividades pre deportivas para el microftbol.
Muestro habilidad en actividades pre deportivas para el baloncesto.
.
COMPETENCIAS:

- Mejorar niveles de coordinacin, equilibrio en la ejecucin de movimientos.
PROBLEMA:
De qu manera puedo fortalecer mi coordinacin?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
COORDINACI Desarrollar clases

N GRUESA: pre en las cuales se
empleen
deportivos
actividades y
atletismo.
juegos pre
COORDINACI
N FINA: patrones deportivos para la
de manipulacin. edad, ya que en
COORDINACI ellos se involucran
todos los tipos de
N
coordinacin,
VISOMOTORA:
incluyendo adems
pre deportivos
el trabajo socio
microftbol,
motriz.
baloncesto.
Valorar el juego
pre deportivo
como elemento
importante en la
adquisicin y
mejoramiento
tanto de la
coordinacin
como de todas
las habilidades
de
comunicacin
en el trabajo en
equipo.
Emplear en las Respetar y
actividades
participar en
desarrolladas para
cada una de las
las clases, el
actividades
trabajo con
propuestas
pequeos
para la clase, al
elementos tales
igual que
como cuerdas,
respetar las
bastones, pelotas,
normas
aros.
establecidas y
el espacio de
mi compaero.
2015
Realiza en forma
-Reconoce la ubicacin en el espacio de
coordinada actividades
izquierda y derecha.
atlticas.
-Toma un punto de referencia para ubicar
Desarrolla su
coordinacin viso
objetos encima o debajo.
motriz al realizar
-Reconoce objetos entre, detrs o delante,
actividades pre
deportivas para el
tomando un punto de referencia.
microftbol y el
-Identifica la ubicacin de un objeto dentro
baloncesto.
Manipula de manera del espacio.
armnica para la edad
pequeos elementos
tales como aros,
cuerdas, pelotas y
bastones.
realizacin de
actividades que
fortalecen la capacidad
coordinativa.
2015
Fortalecer la capacidad coordinativa.

NIVELACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
RECUPERACION
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:

TERCERO
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
CUARTO
EJECURRICULAR:
CONDUCTAS PERCEPTIVO MOTRICES O TEMPORO ESPACIALES
Al finalizar el grado:
Muestro habilidad en desplazarme a diferentes velocidades y direcciones, con o sin implementos.
Reacciono rpidamente ante un estmulo sensorial.
Ubico rpidamente y sin dudar elementos en el espacio.
Me expreso rtmicamente a travs del baile.
.
COMPETENCIAS:

. Afianzo y refuerzo habilidades y destrezas bsicas de locomocin y de manipulacin de elementos
PROBLEMA:
A travs de qu actividades puede adquirirse el dominio del espacio temporal?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
PERCEPCIONE Realizar rondas que

involucren el manejo de
S: visuales,
direcciones (arriba,
tctiles y
abajo, adelante, atrs,
auditivas.
derecha, izquierda),
durante la ejecucin del
NOCIONES
calentamiento.
ESPACIO
TEMPORALES: Realizar actividades de
percepcin de
relevos, de velocidad de
distancia, manejo reaccin, competencias
de direcciones, individuales y grupales.
percepcin de
Implementar juegos
duracin,
como el semforo ,
expresiones
juegos que involucren
desplazamientos en zigrtmicas,
zag y en otras
velocidad.
direcciones.
JUEGOS DE
MESA:
rompecabezas, Permitir la exploracin

loteras, domin. rtmica a travs del baile
espontneo y dirigido
de algunas canciones
folclricas y de moda.
Destinar algunas clases

para armar
rompecabezas del
cuerpo humano o de
figuras geomtricas.
Comprender la
importancia de
algunos valores
bsicos para la
convivencia como
la solidaridad, el
respeto por s
mismo y por el otro
y lo pone en
prctica en su
contexto cercano.
Participar en su
contexto cercano,
en la construccin
de acuerdos
bsicos sobre
normas para la
consecucin de
metas en comn y
las cumple.
Identificar y
respetar las
diferencias y
semejanzas entre
l/ella y los dems
y rechaza
situaciones de
exclusin o
discriminacin para
el trabajo en
equipo.
Favorecer la
socializacin e
integracin de los
estudiantes a
travs del baile.
Asocia
ritmos
musicales
y
movimientos
corporales.
Maneja direcciones
espaciales bsicas
como arriba, abajo,
derecha e izquierda,
adelante y atrs.
Se ubica correctamente
en un campo de juego
segn las necesidades
del contexto.
Participa activamente
de las actividades
propuestas en la
clase de educacin
fsica, recreacin y
deporte.
2015
Establece relaciones de tiempo entre

actividades y sucesos segn el
momento en que se realiza.
Es tolerante y solidario con los
compaeros.
Comprende y emplea expresin como

encima-debajo-delante-detrs,
izquierda-derecha, dentro-fuera para
referirse a la ubicacin de un objeto
2015
Proporcionar en el estudiante experiencias motrices que le posibiliten mejorar su ubicacin en el tiempo y en el espacio.
NIVELACION
RECUPERACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
2015
CONJUNTO DE GRADOS 4 y 5 DE LA BSICA

PRIMARIA
6 y 7 DE LA BSICA SECUNDARIA
La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella.
El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes
adecuados a la edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico.
La formacin para la utilizacin adecuada del tiempo libre.
GRADO:
CUARTO, QUINTO,
SEXTO, SEPTIMO
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
PRIMERO
EJECURRICULAR:
CAPACIDADES FSICAS
Al finalizar el sptimo grado:

Diferencio las capacidades fsicas condicionales y coordinativas.
Identifico y realizo ejercicios para desarrollar las capacidades condicionales.
Coordino diferentes movimientos corporales con la visin y el espacio.
.
COMPETENCIAS:

- Afianzo y refuerzo habilidades y destrezas bsicas de locomocin y de manipulacin de elementos.
- Vivencio juegos y actividades para la iniciacin de algunos deportes.
- Practico hbitos saludables a travs de una alimentacin balanceada.
PROBLEMA:
Cules son las capacidades fsicas y cmo puedo desarrollarlas?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
Realizar
CAPACIDADES
actividades
para
FSICAS
desarrollar las
CONDICIONALE
capacidades fsicas
S: fuerza,
condicionales y
velocidad,
coordinativas.
resistencia,
flexibilidad
Establecer
(flexin,
espacios
para la
extensin,
prctica de los
aduccin,
diferentes juegos
abduccin).
CAPACIDADES recreativos o de la
calle.
FSICAS
COORDINATIVA
S: equilibrio
esttico y
dinmico,
coordinacin viso
motora (juegos
recreativos o de
la calle: trompo,
perinola, catapiz,
yoyo, golosa)
Participa
constructivame
nte en los
diferentes
procesos de la
clase de
educacin
fsica.
Coopera y
demuestra
solidaridad con
sus
compaeros y
trabaja en quipo
de manera
constructiva.
Comprende la
importancia de
cuidar y
respetar el
espacio y los
elementos de
trabajo como un
patrimonio de
todos y para
todos.
2015
-Representa, nombra, seala y conoce el uso
Demuestra habilidad en
de las partes finas y gruesas del cuerpo
la realizacin de
actividades viso
humano.
motoras.
-Realiza las actividades en el tiempo
Reconoce y realiza los
diferentes movimientos requerido (inicia-desarrolla-termina.)
articulares.
-Sigue instrucciones verbales complejas.
-Comprende y resuelve problemas sencillos
realizacin de los
juegos recreativos o de nivel verbal.
la calle y conoce su
historia.
Desarrolla la fuerza,
la velocidad, la
resistencia y la
flexibilidad a travs
de ejercicios acordes
para la edad.
2015
Implementar de manera sistemtica el ejercicio fsico con el fin de mejorar las funciones orgnicas y corporales.
NIVELACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
RECUPERACION
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:
CUARTO, QUINTO,
SEXTO, SEPTIMO
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
SEGUNDO
EJECURRICULAR:
DEPORTES INDIVIDUALES
Reconozco y valoro mi potencial biolgico y psquico para realizar deportes individuales.
Poseo hbitos para la prctica organizada de actividades deportivas individuales en mi tiempo libre.
.
COMPETENCIAS:

-Comprende la importancia del desarrollo fsico y lo aplicarlo en mi vida cotidiana.
-Desarrollo las capacidades fsicas en un contexto de respeto y cooperacin con mis compaeros.
PROBLEMA:
Cmo puedo implementar la prctica de algunos deportes individuales en la utilizacin adecuada de mi tiempo libre?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
-Participar
ATLETISMO:
Proporcionar al constructivamente
Resea histrica,
estudiante un en los diferentes
Carrera de 100
documento taller, procesos de la
metros, Carrera de mediante el cual clase de educacin
fsica.
relevos 4x100
conozca la resea
metros, Salto de
histrica y las -Comprender
la
longitud, Salto
principales
reglas
importancia
de
triple.
de los deportes cuidar y respetar el
GIMNASIA:
individuales a espacio
y
los
Resea histrica,
de
destrezas bsicas trabajar durante el elementos
trabajo
como
un
periodo.
(volteo adelante,
patrimonio
de
todos
volteo atrs, arco,
y para todos.
vela, rueda lateral,
Establecer
parada de manos,
situaciones de
las
parada de cabeza), juego en donde -Incrementar
capacidades fsicas
Cuerda (Salto
se pongan en en un contexto de
bsico adelante y
prctica los
respeto
y
atrs, Salto
fundamentos valoracin de la
alternado sencillo y
tcnicos de estos vida y el cuerpo
doble, Doble
deportes.
humano,
cuerda)
cumpliendo normas
AJEDREZ:
de prevencin de
El tablero y las
riesgos.
fichas, movimiento
de las fichas,
situaciones de
juego.
2015
-Diferencia las nociones temporales del tiempo

Conoce la historia del
atletismo, la gimnasia y pasado, presente, futuro, maana, tarde y
el ajedrez.
noche.
Aplica los fundamentos
tcnicos del atletismo, -Vence la timidez, el susto, el miedo por las
la gimnasia y el ajedrez
actividades de integracin, con el fin de obtener
en diferentes
situaciones de juego. un ambiente de confianza con el docente y con
Se interesa por las
actividades deportivas los compaeros de curso.
relacionadas con el
-Desarrolla de manera creativa actividades
atletismo, la gimnasia y
ldicas en grupo, asumiendo roles y
el ajedrez.
responsabilidades en las prcticas recreativas.
2015
Disfrutar y conocer la prctica de diferentes deportes individuales tales como el atletismo, la gimnasia y el ajedrez.
NIVELACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
RECUPERACION
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:
CUARTO, QUINTO,
SEXTO, SEPTIMO
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
TERCERO
EJECURRICULAR:
DEPORTES DE CONJUNTO I
Reconozco y valoro mi potencial biolgico y psquico para realizar deportes de conjunto.
Poseo hbitos para la prctica organizada de actividades deportivas de conjunto en mi tiempo libre.
.
COMPETENCIAS:

-Comprendo conceptos como calentamiento y capacidades fsico motrices y las practico en cada actividad fsica que se
realiza.
-Desarrollo y fortalezco habilidades motrices bsicas y especficas.
PROBLEMA:
Cmo puedo implementar la prctica de algunos deportes de conjunto en la utilizacin adecuada de mi tiempo libre?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
BALONCESTO:
Resea histrica,
Proporcionar al
fundamentos
estudiante un
tcnicos, faltas y
documento taller,
amonestaciones,
mediante el cual
ubicacin en el
conozca la resea
terreno de juego,
histrica y las
situaciones de
principales
reglas
juego.
de los deportes
de conjunto a
VOLEIBOL:
Resea histrica, trabajar durante el
periodo.
fundamentos
tcnicos, faltas y
amonestaciones,
Establecer
ubicacin en el
situaciones de
terreno de juego,
juego en donde
situaciones de
se pongan en
juego.
Participar
constructivame
nte en los
diferentes
procesos de la
clase de
educacin
fsica.
Cooperar y
demostrar
solidaridad con
sus
compaeros y
trabajar en
quipo de
manera
constructiva.
Comprender la
prctica los
importancia de
fundamentos
cuidar y
tcnicos de estos
respetar el
deportes.
espacio y los
elementos de
trabajo como un
patrimonio de
todos y para
todos.
Incrementar las
capacidades
fsicas en un
contexto de
respeto y
valoracin de la
vida y el cuerpo
humano,
cumpliendo
normas de
prevencin de
Conoce la historia del

baloncesto y voleibol.
tcnicos del baloncesto
y voleibol en diferentes
situaciones de juego.
Se interesa por las
actividades deportivas
relacionadas con el
baloncesto y el voleibol.
2015
Controla a voluntad, diversidad de

movimientos
que
impliquen
la
coordinacin motriz fina.
Vivencia las diferentes posibilidades

de movimientos segmentarios a travs
de rondas y juegos modificados.
Disfruta del juego sin inhibiciones y con la

presencia de sus compaeros
2015
Disfrutar y conocer la prctica de diferentes deportes de conjunto tales como el baloncesto y el voleibol.
NIVELACION
RECUPERACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:
CUARTO, QUINTO,
SEXTO, SEPTIMO
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
EJECURRICULAR: :
DEPORTES DE CONJUNTO II
DOS HORAS
2015
PERIODO
CUARTO

.
COMPETENCIAS:

-Coordina patrones bsicos de locomocin, manipulacin y equilibrio.
- Aplico fundamentos tcnicos bsicos de deportes colectivos y me relaciono adecuadamente a travs de estos.
PROBLEMA:
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
Participar
constructivament Conoce la historia del
e en los
ftbol y el microftbol.
diferentes
procesos de la
tcnicos del ftbol y el
clase de
microftbol en
educacin fsica.
diferentes situaciones
Cooperar y
de juego.
demostrar
solidaridad con Se interesa por las
sus compaeros
de conjunto a
y trabajar en
relacionadas con el
quipo de manera
MICROFTBO trabajar durante el
constructiva.
periodo.
L:
Comprender la
Resea histrica,
importancia de
fundamentos
Establecer
cuidar y respetar
tcnicos, faltas y
situaciones de
el espacio y los
amonestaciones,
juego en donde
elementos de
ubicacin en el
trabajo como un
se pongan en
terreno de juego,
patrimonio de
prctica los
situaciones de
todos y para
fundamentos
todos.
juego.
tcnicos de estos Incrementar las
deportes.
capacidades
fsicas en un
contexto de
respeto y
valoracin de la
vida y el cuerpo
FTBOL:
Proporcionar al
Resea histrica,
estudiante un
fundamentos
documento taller,
tcnicos, faltas y
mediante el cual
amonestaciones,
conozca la resea
ubicacin en el
histrica y las
terreno de juego,
principales reglas
situaciones de
de los deportes
juego.
humano,
cumpliendo
normas de
prevencin de
riesgos.
2015
Identifica el lado derecho, el izquierdo en

s mismo y en los dems, por medio de
la visin y del tacto.
Reconoce por medo de juegos de roles y

pre
deportivos
el
lado
corporal
dominante.
Conserva
una
conducta
momento
de
ejecutar
correcta
al
actividades
relacionadas con la vida diaria.
2015
Disfrutar y conocer la prctica de diferentes deportes de conjunto tales como el ftbol y microftbol.
NIVELACION
RECUPERACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
CONJUNTO DE GRADO 8 Y 9
DE LA BSICA SECUNDARIA
La participacin y la organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
2015
GRADO:
OCTAVO, NOVENO
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
PRIMERO
EJECURRICULAR:
ACONDICIONAMIENTO FSICO
Al finalizar el noveno grado:
Identifico y realizo ejercicios que me sirven para acondicionar mi cuerpo partiendo de las capacidades fsicas
condicionales y coordinativas.
.
COMPETENCIAS:

. Realizo de manera sistemtica ejercicios fsicos para contribuir a mi desarrollo fsico y mental y adquiero elementos tericos
que me permiten una mayor comprensin de los mismos.
PROBLEMA:
De qu manera puedo acondicionar mi cuerpo para sentirme mejor?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
Realizar
CAPACIDADES
actividades para
FSICAS
CONDICIONALE mantener y mejorar
las capacidades
S: fuerza,
fsicas
velocidad,
condicionales y
resistencia,
coordinativas.
flexibilidad.
CAPACIDADES
FSICAS
COORDINATIVA
S: diferenciacin,
anticipacin,
ritmo, agilidad.
Participa
constructivame
nte en los
diferentes
procesos de la
clase de
educacin
fsica.
Coopera y
demuestra
solidaridad con
sus
compaeros y
trabaja en quipo
de manera
constructiva.
Comprende la
importancia de
cuidar y
respetar el
espacio y los
elementos de
trabajo como un
patrimonio de
todos y para
todos.
Realiza ejercicios que

le permiten mantener y
mejorar la fuerza, la
velocidad, la resistencia
y la flexibilidad.
Realiza ejercicios que
mejorar las
capacidades fsicas.
coordinativas.
Identifica ejercicios que
mejorar la fuerza, la
velocidad, la resistencia
y la flexibilidad.
Conoce los diferentes
ejercicios que le
permiten mantener y
mejorar las
capacidades fsicas.
Participa
constructivamente en
los diferentes procesos
de la clase de
educacin fsica, que le
permiten mantener y
mejorar la condicin
fsica.
2015
Conoce y prctica la independencia

segmentara respecto al eje corporal,
por medio de formas jugadas.
Identifica
la
independencia
intra
segmentaria por medio de actividades

de coordinacin viso-manual y visopdica
2015
Implementar de manera sistemtica el ejercicio fsico con el fin de mejorar las funciones orgnicas y corporales.
NIVELACION
RECUPERACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:
OCTAVO, NOVENO
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
SEGUNDO
EJECURRICULAR:
DEPORTES INDIVIDUALES

Reconozco y valoro mi potencial biolgico y psquico para realizar deportes individuales.
Poseo hbitos para la prctica organizada de actividades deportivas individuales en mi tiempo libre.
.
COMPETENCIAS:

- Mantengo y respeto las normas de juego, asumo correctamente la victoria y la derrota y asumo las consecuencias.
PROBLEMA:
Cmo puedo implementar la prctica de algunos deportes individuales en la utilizacin adecuada de mi tiempo libre?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
ATLETISMO:
Proporcionar al
Resea histrica,
estudiante un
Carreras de fondo y documento taller,
con obstculos.
mediante el cual
Lanzamientos de conozca la resea
bala, jabalina y
histrica y las
disco. Salto largo y
principales
reglas
triple.
de los deportes
AJEDREZ:
individuales a
Resea histrica,
reglas bsicas del trabajar durante el
periodo.
juego, mates
bsicos, estrategia
y tctica.
Establecer
TENIS DE
situaciones de
MESA:
juego en donde
Historia, reglas
se pongan en
bsicas del juego,
prctica los
situaciones de
fundamentos
juego.
tcnicos de estos
deportes.
Participar
constructivame
nte en los
diferentes
procesos de la
clase de
educacin
fsica.
Comprender la
importancia de
cuidar y
respetar el
espacio y los
elementos de
trabajo como un
patrimonio de
todos y para
todos.
Incrementar las
capacidades
fsicas en un
contexto de
respeto y
valoracin de la
vida y el cuerpo
humano,
cumpliendo
normas de
prevencin de
riesgos.
2015
Conoce la historia del -Reconoce la eficiencia mecnica de un

atletismo, el tenis de
segmento corporal en el tren superior respecto
mesa y el ajedrez.
Aplica los fundamentos a un segmento corporal de tren inferior.
tcnicos del atletismo el
tenis de mesa y el
ajedrez en diferentes -Optimiza sus posibilidades de dominancia
situaciones de juego.
lateral por medio de juegos pre deportivos.
Se interesa por las
relacionadas con el
atletismo, el tenis de
-Participa con agrado y disfruta de su
mesa y el ajedrez.
creatividad en la prctica activa.
2015
Disfrutar y conocer la prctica de diferentes deportes individuales tales como el atletismo, la gimnasia y el ajedrez.
NIVELACION
RECUPERACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:
OCTAVO, NOVENO
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
TERCERO
EJECURRICULAR:
DEPORTES DE CONJUNTO I

.
COMPETENCIAS:

. Desarrollo habilidades especficas de diversos deportes y los practico en mi tiempo libre
PROBLEMA:
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
-Participar
Proporcionar al constructivamente
BALONCESTO: estudiante un en los diferentes
Historia, carreras, documento taller, procesos de la
saltos, cambios de mediante el cual clase de educacin
fsica.
direccin,
conozca la resea -Cooperar
y
lanzamientos,
histrica y las demostrar
aplicacin
principales reglas solidaridad con sus
principios de juego.
de los deportes compaeros
y
de
conjunto
a
trabajar en quipo
VOLEIBOL:
trabajar
durante
el
de
manera
Historia, carreras,
constructiva.
periodo.
saltos, cambios de
Comprender
la
direccin, servicio,
importancia
de
Establecer
aplicacin
principios de juego. situaciones de cuidar y respetar el
y
los
juego en donde espacio
elementos
de
se pongan en trabajo como un
prctica los
patrimonio de todos
fundamentos y para todos.
tcnicos de estos -Incrementar
las
deportes.
capacidades fsicas
en un contexto de
respeto
y
valoracin de la
vida y el cuerpo
humano,
cumpliendo normas
de prevencin de
Riesgos.
2015
-Diferencia las nociones espaciales: arriba,

Conoce la historia y
algunos principios de abajo, cerca, lejos, adelante, atrs, derecha,
juego derivados del
izquierda, adentro y afuera.
baloncesto y voleibol.
Aplica algunos
principios de juego
-Ubica su propio cuerpo con relacin al espacio
derivados del
baloncesto y el voleibol. circundante y compaeros del aula.
Se interesa por las
relacionadas con el
-Ejecuta desplazamientos diagonales, verticales
baloncesto y el voleibol.
y horizontales, por medio de formas jugadas.
2015
Disfrutar y conocer la prctica de diferentes deportes de conjunto tales como el baloncesto y el voleibol.
NIVELACION
RECUPERACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:
OCTAVO, NOVENO
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
CUARTO
EJECURRICULAR:
DEPORTES DE CONJUNTO II
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA:

.
COMPETENCIAS:

-Reconozco y utilizo procedimientos tcnicos para evaluar mi propia condicin fsica.
-Aprecio y aplico valores de respeto, solidaridad, honestidad y lealtad en la prctica deportiva.
PROBLEMA:
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
-Participar
constructivamente
FTBOL:
Historia, conduccin Proporcionar al en los diferentes
y dribling, pase y
estudiante un procesos de la
remate, dominio del documento taller, clase de educacin
fsica.
baln, trabajo para el
mediante el cual -Cooperar y
arquero, aplicacin
principios de juego, conozca la resea demostrar
histrica y las solidaridad con sus

reglamento.
principales reglas compaeros y
MICROFTBOL: de los deportes trabajar en quipo
Historia, reglamento, de conjunto a de manera
dominio del baln, trabajar durante el constructiva.
Comprender la
aplicacin principios
periodo.
importancia de
de juego.
cuidar y respetar el
Establecer
situaciones de espacio y los
elementos de
juego en donde trabajo como un
se pongan en patrimonio de todos
prctica los
y para todos.
fundamentos Incrementar las
tcnicos de estos capacidades fsicas
deportes.
en un contexto de
respeto y
valoracin de la
vida y el cuerpo
humano,
cumpliendo normas
de prevencin de
Riesgos.
2015
Conoce la historia del Realiza carreras controlando distancia y

direccin segn las necesidades presentadas.
Aplica algunos
principios de juego
Muestra habilidad para ubicarme en diferentes
derivados del ftbol y el
direcciones, con referencia a diferentes objetos.
microftbol.
Se interesa por las
Se ubica correctamente en un campo de juego
segn las necesidades del contexto (con los
relacionadas con el
ojos vendados)
Destaca la importancia de la colaboracin

mutua entre los estudiantes mediante el juego
colectivo
2015
Disfrutar y conocer la prctica de diferentes deportes de conjunto tales como el ftbol y microftbol.
NIVELACION
RECUPERACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
2015
CONJUNTO DE GRADO 10 Y 11 DE LA BSICA

SECUNDARIA, MEDIA VOCACIONAL
La autonoma y responsabilidad para disear y aplicar programas de ejercicios, campeonatos y eventos deportivos, culturales
y/o recreativos.
La participacin y la organizacin juvenil y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
2015
GRADO:
DECIMO, UNDECIMO
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
PRIMERO
EJECURRICULAR:
PREPARACIN FSICA I
Al finalizar el grado once:

Utilizo la preparacin fsica como un medio que me permite conservar la salud fsica y squica.
.
COMPETENCIAS:

- Incorporo a mis hbitos cotidianos la prctica regular y sistemtica de la actividad fsica para mantener mi salud fsica y
mental.
PROBLEMA:
Qu es y para qu sirve la preparacin fsica?
Cmo puedo planear un programa de preparacin fsica?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
INDICADORES DE DESEMPEO
GENERICOS
-Conceptualizacin Realizar ejemplos
de
los
diversos tericos y prcticos
mtodos
del para planear un
desarrollo de las
plan de
diferentes
entrenamiento para
capacidades.
la preparacin
fsica.
-Consultas y talleres
terico-prcticos de
Preparar un
mtodos
del documento taller en
desarrollo
de
la el cual el estudiante
resistencia,
la
realice una
flexibilidad
y la comprensin de
fuerza.
lectura con
-Elementos
de preguntas clave
programacin
de para comprender el
eventos deportivos:
tema.
-Concepto
de
organizacin
Realizar un
deportiva .
conversatorio sobre
Lenguaje arbitral
el documento taller
Sistemas de juego
con el fin de
Planillas y tabla de reforzar las ideas
resultados
que en l se
Programacin
encuentran y que el
Organizacin
tema quede as
Normatividad
bien claro.
deportiva.
Participa
constructivame
nte en los
diferentes
procesos de la
clase de
educacin
fsica.
Coopera y
demuestra
solidaridad con
sus
compaeros y
trabaja en quipo
de manera
constructiva.
Comprende la
importancia de
cuidar y
respetar el
espacio y los
elementos de
trabajo como un
patrimonio de
todos y para
todos.
Comprende y aplica
adecuadamente todo lo
que encierra el tema de
la preparacin fsica.
realizacin de talleres y
conversatorios
alrededor de la
preparacin fsica.
Participa en el
desarrollo de las clases
de educacin fsica.
2015
Se
entrega al trabajo en equipo sin
mayores inconvenientes.
Es autnomo en la ejecucin de
tareas
asumiendo
limitaciones.
las
propias
2015
Disear y aplicar programas de ejercicios que permiten la conservacin de la salud fsica y squica.
NIVELACION
RECUPERACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:
DECIMO, UNDECIMO
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
SEGUNDO
EJECURRICULAR: PREPARACIN FSICA II

Utilizo la preparacin fsica como un medio que me permite conservar la salud fsica y squica.
.
COMPETENCIAS:

- Adquiero hbitos para la prctica de algn deporte, actividad fsica o recreativa para uso adecuado de mi tiempo libre.
PROBLEMA:
Cmo puedo disear y ejecutar un plan de entrenamiento para la preparacin fsica de las capacidades condicionales?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
Participa
DISEAR Y
constructivame
EJECUTAR UN
nte en los
PLAN DE
diferentes
ENTRENAMIE
procesos de la
NTO PARA LA
clase de
PREPARACI
educacin
N FSICA DE
fsica.
LAS
Coopera y
CAPACIDADES Repartir por sorteo
demuestra
una de las
CONDICIONAL
solidaridad con
capacidades fsicas
ES: fuerza,
sus
condicionales con
velocidad,
compaeros y
el fin de poder
resistencia y
trabaja en quipo
llevar a cabo lo
flexibilidad.
de manera
mencionado
constructiva.
anteriormente. Comprende la
importancia de
cuidar y
respetar el
espacio y los
elementos de
trabajo como un
patrimonio de
todos y para
todos.
Disear y ejecutar
por parejas o tros
un plan de
entrenamiento para
una de las
capacidades fsicas
condicionales.
Disea un plan de
entrenamiento para la
preparacin fsica de
las capacidades
condicionales.
Ejecuta un plan de
preparacin fsica de
las capacidades
condicionales.
Participa en el
preparacin fsica de
las capacidades
condicionales.
2015
Expresa sus ideas con un lenguaje

sencillo y acorde a su edad.
Sigue instrucciones en la realizacin de
tareas.
Realiza las actividades en el tiempo
requerido
2015
Disear y aplicar programas de ejercicios que permiten la conservacin de la salud fsica y squica.
NIVELACION
RECUPERACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:
DECIMO, UNDECIMO
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
TERCERO
EJECURRICULAR:
ORGANIZACIN DEPORTIVA I

Utilizo la organizacin deportiva como un medio para integrar una comunidad determinada
.
COMPETENCIAS:

- Aplico en mi colegio y comunidad los conocimientos adquiridos sobre recreacin, deporte y uso adecuado del tiempo libre.
PROBLEMA:
Cmo puedo organizar y ejecutar un mini torneo intergrupal en cualquier modalidad deportiva?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
ESTRUCTURA
BSICA DEL
DEPORTE
COLOMBIANO.
ESTRUCTURA DE
LOS
CAMPEONATOS
INTRAMURALES:
Cmo organizar un
mini torneo
intergrupal de
carcter aplicativo en
una modalidad
deportiva
seleccionada?
SISTEMAS DE
COMPETENCIA:
eliminacin sencilla,
eliminacin doble,
todos contra todos,
eliminacin por
grupos.
Crear un mini torneo
intergrupal en una
modalidad deportiva
seleccionada y
experimentar diferentes
roles: administradores,
jueces, jugadores,
arbitraje y planillaje.
CLASIFICACIN Y
TABLAS DE
RESULTADOS:
registro,
procesamiento y
anlisis de datos de
eventos deportivos.
Participa
constructivame
Disear (crear una
nte en los
gua) y ejecutar un
diferentes
mini torneo
procesos de la
intergrupal durante
clase de
el periodo, en el
educacin
cual se apliquen
fsica.
diferentes sistemas Coopera y
de competencia.
demuestra
solidaridad con
Realizar una
sus
consulta y
compaeros y
socializacin en
trabaja en quipo
mesa redonda
de manera
sobre la estructura
constructiva.
del deporte
Comprende la
colombiano.
importancia de
cuidar y
respetar el
espacio y los
elementos de
trabajo como un
patrimonio de
todos y para
todos.
Disea un mini torneo

intergrupal, en el cual
se aplican los
diferentes sistemas de
competencia.
Participa en la
ejecucin de un mini
torneo intergrupal.
Identifica los diferentes
sistemas de
competencia.
Conoce la estructura
bsica del deporte
colombiano.
2015
Argumenta en forma sencilla.

Adecua su conducta a las normas
sociales.
Acepta y respeta figuras de autoridad.
Interacta con pares e iguales de

manera asertiva
2015
Vivenciar desde la clase de educacin fsica, recreacin y deporte, la organizacin y ejecucin de campeonatos intercalase.
NIVELACION
RECUPERACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
GRADO:
DECIMO, UNDECIMO
INTENSIDAD
HORARIA SEMANAL
DOS HORAS
2015
PERIODO
CUARTO
EJECURRICULAR:
ORGANIZACIN DEPORTIVA II

Utilizo la organizacin deportiva como un medio para integrar una comunidad determinada.
.
COMPETENCIAS:

-Adquiero y aplico conocimientos bsicos de administracin deportiva.
-Aprecio y aplico valores como cooperacin, respeto, colaboracin en el desarrollo de actividades deportivas, ldicas y
recreativas
PROBLEMA:
Cmo puedo organizar y ejecutar un evento cultural, recreativo y/o deportivo?
mbitos
conceptuales
CONTENIDOS
Procedimental
es
Actitudinales
INDICADORES DE
DESEMPEO
Planea un evento
SELECCIN DE
Participa
cultural, recreativo y/o
Planear y realizar
EVENTOS
constructivame
deportivo para llevar a
CULTURALES, un evento cultural,
nte en los
cabo en la institucin.
recreativo y/o
RECREATIVOS
diferentes
Lleva a cabo un evento
deportivo en la
O
procesos de la
DEPORTIVOS: institucin antes de
clase de
deportivo en la
finalizar
el
periodo,
justificacin,
educacin
institucin con la ayuda
objetivos que se partiendo de una
fsica.
de sus compaeros de
lluvia de ideas por Coopera y
proponen.
grupo.
parte de los
DIVULGACIN Y
demuestra
Participa en el
estudiantes.
MOTIVACIN:
solidaridad con
desarrollo de un evento
publicidad.
sus
compaeros y
INSCRIPCIONE Delegar funciones.
deportivo en la
trabaja en quipo
S: definicin de
institucin.
Tomar 1 hora
de manera
sistemas de
semanal para la
constructiva.
competencia y
planeacin y
participacin.
Comprende la
importancia de
EJECUTAR UN revisin del evento
y la otra hora,
cuidar y
EVENTO
utilizarla para
respetar el
CULTURAL,
fomentar la buena
espacio y los
RECREATIVO
utilizacin
del
elementos de
Y/O
tiempo
libre
por
trabajo como un
DEPORTIVO EN
medio
del
deporte
patrimonio de
LA
elegido por el
todos y para
INSTITUCIN.
estudiante.
todos.
2015
Tiene capacidad para construir y

mantener amistades.
Ayuda comparte y es solidario con sus
compaeros.
Se ubica en el tiempo y en el espacio.
Realiza las actividades de manera
adecuada.
2015
Desarrolla y aplica desde la clase de educacin fsica, recreacin y deporte, la organizacin y ejecucin de un evento
cultural y/o deportivo a nivel institucional.
NIVELACION
RECUPERACION
CRITERIO
PROCEDIMIENTO
FRECUENCIA
conceptos
y
destrezas
periodo que entra.

hasta el
momento.

periodos
(si
ingresa
un
el ao.
Elaboracin
de
talleres
las
posibilidades
de
ritmos musicales.

tema trabajado.
Elaboracin
de
talleres
las
nociones
espacio
corporales.
aula

avances.
PROFUNDIZACION

las
prcticas de
clase

2015
2015
V. METODOLOGA Y EVALUACIN
Para el desarrollo del rea de educacin fsica, recreacin y deporte, se propone utilizar una metodologa con un enfoque Histrico
Hermenutico, ya que esta permite identificar el mundo social que rodea al estudiante integrado con la relacin sujeto objeto, lo
cual permitir construir conocimiento a travs de un referente histrico practico. Esta afirmacin permite considerar en un
acontecimiento cualquiera dos perspectivas; la primera toma el acontecimiento objeto y material, y la segunda toma como un
evento que puede comprenderse e interpretarse.
Segn Jaramillo (1999:72) lo que subraya el nombre histrico hermenutico, es el carcter especifico de las acciones humanas, o
sea su dotacin de sentido social en el curso de un proceso de elaboracin colectivo, donde el objeto genrico de comprensin es
la experiencia humana.i
Cuando se habla de experiencia humana, se hace referencia a todo ese bagaje psicomotriz, perceptivo motriz, socio motriz y como
contrapunto las habilidades motrices, que el estudiante posee para afrontar con xito su praxis, y orientado de una manera clara y
concisa, lo llevarn a obtener los logros, competencias, y estndares establecidos en la unidad didctica de una manera
significativa.
Otras de la finalidades que se busca con la praxis, es la comprensin del individuo con relacin a los dems, es decir, la relacin
con el entorno que lo rodea. Y es aqu donde la educacin fsica a travs de la motricidad, expresiones motrices, los fundamentos
2015
del goce, la ldica, las formas jugadas y los juegos predeportivos, permitirn la potencializacin integral del individuo dotndolo de
personalidad, seguridad y valores para proyectar y enfrentar a una sociedad.
De todas formas, lo ms importante hasta aqu es reconocer que el conocimiento y desarrollo integral est mediado por la historia,
por un antecedente que se debe estudiar y aclarar para poder planificar e identificar que tipo de estudiante estamos enfrentando y
de igual forma poder planear sesiones de clases acordes a los procesos de crecimiento, desarrollo y maduracin que cada uno d e
ellos posee.
Luego de haber aclarado la visin del enfoque histrico hermenutico, es importante aclarar, que esta metodologa no esta
basada simplemente en una recoleccin de datos de estudiantes en forma anloga. Si no, en la articulacin de la realidad
institucional con las capacidades y habilidades que los estudiantes de hoy poseen. Por eso se hace necesario profundizar un poco
en cuanto a su referente histrico para poder interpretar cual es la direccin que se le va a dar a los estudiantes de la Ins titucin
Educativa.
Para terminar, Jaramillo explica la naturaleza y caracterstica del conocimiento histrico hermenutico que se ven pertinentes en la
articulacin de los diferentes momentos que se vivencian a lo largo de todo el proceso:
El sujeto juega un papel activo frente al objeto de estudio que a su vez es activo.
Teora y mtodo se presentan simultneamente.
2015
Las formulaciones conceptuales se constituyen mediante procesos de comparacin y analoga permanente en la reflexin
sobre la prctica.
Comprender ms profundamente las situaciones para orientar la practica social.
Se reconoce el contexto, se construye conocimiento a partir de la reflexin y la confrontacin con otros.
Teora y prctica permiten ir construyendo permanentemente los referentes tericos. ii
Adems, durante las clases prcticas, se debe llevar a cabo la utilizacin de los siguientes mtodos de enseanza:
o Tradicional: Instruccin directa
o Demostracin
o Repeticin
o Asignacin de Tareas
o Juego de roles
o Ensayo error
2015
De aprendizaje:
Indagacin: finalidad, mayor implicacin cognitiva, mayor retencin adems, libertad, creacin y espontaneidad a la
hora de realizar un juego o actividad.
Vivencia, experimentacin o exploracin
Observacin: los nios aprendern movimientos y gestos, producto de la observacin que hacen al finalizar los
ejercicios planteados por el docente o un compaero.
En definitiva, lo que se busca es que el estudiante construya un conocimiento, donde haya un reconocimiento previo de lo
que ya sabe y domina, para luego fortalecer su formacin, a partir de las orientaciones dadas por el docente, donde la
motivacin y la disposicin son fundamentales, al igual que la correccin de posibles errores.
2015
La evaluacin busca valorar el ajuste entre el grado de desarrollo alcanzado en los actos sicomotores y la etapa madurativa
por la que atraviesa el individuo; sta se realizar por medio de la evaluacin formativa, en la que se valorar el proceso del
estudiante por medio del registro en una planilla de la asistencia, participacin, disciplina, aplicacin de test, talleres, trabajos
escritos, al igual que se observar en cada estudiante los avances o tropiezos que tenga en la consecucin de los logros,
para realizar ajustes o correcciones inmediatas y conseguir as un aprendizaje optimo.
Adems, se llevar a cabo una evaluacin sumativa para valorar el alcance de los logros obtenidos por cada estudiante en
cada una de las diferentes unidades o periodos, teniendo como base la evaluacin formativa realizada durante el desarrollo
de cada unidad, as como lo dispuesto en el decreto 0230 de 2002.
2015
METAS DE CALIDAD
Fomentar el deporte y la educacin fsica para todos poniendo en prctica los contenidos, metodologa y evaluacin, con
el fin de estimular la toma de conciencia acerca de la importancia de la salud, el espritu de logro y el acercamiento cultural
para afianzar los valores colectivos.
Garantizar que el deporte y la educacin fsica sirvan como una herramienta que contribuya a la formacin de hombres y
mujeres, competentes en las dimensiones del desarrollo humano, en los valores de convivencia y servicio, en el desarrollo
de habilidades bsicas de pensamiento.
Impulsar a travs del juego, una cultura de paz, de equidad social y de gnero y propiciar el dilogo y la armona mediante
el trabajo colectivo para promover las oportunidades de solidaridad y cooperacin basadas en el deporte y la educacin
fsica.
Fomentar el deporte y la educacin fsica, sobre la base de las necesidades establecidas a nivel institucional y local, como
medio para lograr la salud, la educacin y el desarrollo social y cultural.
Fortalecer la cooperacin entre la familia, la escuela, clubes y ligas locales, al igual que de los sectores pblico y privado
aledaos a la institucin, con el fin de garantizar una prctica colectiva de la educacin fsica y el deporte, con buenos
recursos fsicos tales como material deportivo e infraestructura.
2015
Formar desde la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte, personas lderes, crticas, responsables,
respetuosas, tolerantes, solidarias, cooperativas, aportando a la construccin de una cultura de la paz.
Desarrollar desde la educacin fsica, la recreacin y el deporte, personas eficientes en su contexto social, poltico,
econmico y cultural.
Generar desde la educacin fsica, la prctica regular de una actividad fsica, que favorezca en el estudiante hbitos de
vida saludable.
2015
VI. MEDIOS Y RECURSOS

1. Placas deportivas, saln de Educacin Fsica, biblioteca y el auditorio.
2. Placa deportiva y cancha de futbol anexa a la institucin
3. Balones de
Baloncesto
Futbol
Voleibol
Baln mano
Microftbol
4. Pelotas de plstico (Fundamentacin)
De ftbol
Baloncesto
voleibol
Aros
Mancuerna
Conos
Tapaojos
5. Pequeos elementos:
Cuerdas
Bastones
6. Colchonetas
7. Mesa de ping - pong
2015
8. Juegos recreativos tradicionales o de la calle
Yoyo
Ajedrez
Parques
Loteras
Trompo
Canicas
Pirinolas
2015
GLOSARIO
ACCIN MOTRIZ: Movimiento de tipo voluntario, consciente, intencional y que obedece a lograr fines determinados por el
contexto, actividades y juegos que se despliegan en la sesin de educacin fsica, en la iniciacin deportiva y del deporte
educativo.
ACTITUD POSTURAL: Posicin que adopta el cuerpo, que puede estar motivada, por el estado de nimo, o bien, para intentar
expresar y/o comunicar algo con propiedad.
APRENDIZAJE MOTOR: Es el proceso de adquisicin de nuevas formas de movimiento.
AUTOEVALUACIN: La evaluacin es realizada por la persona evaluada. En este caso es el propio alumno el que realiza la
evaluacin o el maestro es quien evala su propia actuacin docente.
COMPETENCIAS: Es el conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona
logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiesta en su desempeo, en situaciones y contextos diversos. Busca integrar
los aprendizajes y utilizarlos en la vida cotidiana.
COMPETENCIA MOTRIZ: Es la capacidad del nio para dar sentido a su propia accin, orientarla y regular sus movimientos,
comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los
sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cmo es posible lograrlo (Ruiz Prez,
1995)
COMPORTAMIENTO MOTOR: Conjunto de manifestaciones motrices observables de un individuo que acta. Sus manifestaciones
se presentan de forma objetiva, se pueden describir basndose sobre los datos corporales que se refieren al espacio (orientacin,
desplazamiento), al tiempo (velocidad, aceleracin) y a los dems (interacciones motrices). (Parlebas, 2001)
2015
COORDINACIN MOTRIZ: Es la posibilidad de ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimientos en los que
interviene la actividad de determinados segmentos, rganos o grupos musculares y la inhibicin de otras partes del cuerpo.
(Mlich, 1994)
CONDUCTA MOTRIZ: Es la organizacin significativa de las acciones y reacciones de una persona que acta. Una conducta
motriz slo puede ser observada indirectamente; se manifiesta mediante un comportamiento motor cuyos datos observables estn
dotados de sentido, y que es vivido de forma consciente o inconsciente por la persona que acta.
CONTENIDOS: Conjunto de saberes, formas culturales, conocimientos y habilidades necesarias de asimilar y adquirir para actuar,
socializar, desarrollarse y reaccionar frente al entorno a partir del momento en que estos son percibidos por los alumnos y el
profesor.
DEPORTE: El deporte es juego, ejercicio fsico y competicin y puede tener una doble orientacin hacia el deporte-praxis y hacia
el deporte-espectculo. Orientado hacia el espectculo el deporte es contacto social, poltica, profesin, trabajo, rendimiento y ocio
pasivo. Cuando se orienta hacia la praxis es ocio activo, higiene-salud, desarrollo biolgico, esparcimiento, educacin, relacin
social y superacin personal o ajena. Cada disciplina deportiva posee un reglamento propio y est regida por una institucin social
reconocida (institucionalizado).
DEPORTE EDUCATIVO: Actividad fsica, individual o de conjunto, cuya reglamentacin, instalaciones y equipo son adaptados a
las caractersticas de nios y jvenes en edad escolar, de carcter eminentemente formativo, favorecedor de aprendizajes
psicomotrices, afectivos, cognitivos y sociales. El deporte educativo se refiere a la manera de cmo abordarlo con los alumnos
para que su enseanza configure la formacin de la persona a travs de conductas motrices donde lo i mportante es que todos los
alumnos mejoren y participen en las actividades.
DESARROLLO MOTOR: Creacin de funciones a travs de las cuales el nio va adquiriendo control sobre sus movimientos,
hacindose cada vez ms especfica y sutil, que apunta a una motricidad ms amplia y eficiente.
DESEMPEO MOTRIZ: Es la consideracin que se hace de la persona que acta en una situacin motriz, de forma ntegra y hace
referencia a sus emociones, sentimientos, deseos y motivaciones. Es decir tiene en cuenta a la persona que se mueve y no se
2015
enfoca slo al movimiento. El desempeo motriz plantea que los alumnos reconozcan sus posibilidades y limitaciones personales,
asuman la posibilidad de superar sus dificultades y afiancen el sentimiento de ser competentes.
DESTREZA MOTRIZ: Es la capacidad del individuo de ser eficiente en una habilidad determinada. La destreza puede ser adquirida
por medio del aprendizaje o innata en el propio individuo. As, podemos considerar que la destreza de cada individuo favorece no
slo un proceso ms rpido de aprendizaje de la habilidad sino un mejor resultado en su realizacin
DIDCTICA: Es el arte de ensear, y en conjunto con la ciencia plantea un conjunto de tcnicas y herramientas al servicio de
orientar el aprendizaje siempre ligado a procesos terico-prcticos. La finalidad de la didctica contribuye a hacer ms consciente y
eficiente el proceso de enseanza aprendizaje.
DISPONIBILIDAD CORPORAL: Es la disposicin personal para la accin, en la interaccin con los otros y con el medio. Consiste
en la construccin progresiva por parte de los alumnos de los conceptos, procedimientos y actitudes inherentes al empleo
inteligente y emocional del cuerpo y sus capacidades. (Gmez Ral H., 2002)
EDUCACIN: Se entiende como un proceso de vida, que involucra, no solamente conocimientos y habilidades, sino que tiene que
ver con la esencia misma del ser; sus sentimientos, el sentido y el significado de la vida; contribuye al desarrollo y actualizacin de
las potencialidades y capacidades y siempre es un proceso perfectible.
EDUCACIN FSICA: Es una forma de intervencin pedaggica que se manifiesta en toda la expresin del ser humano, su objeto
de estudio no es solo el cuerpo en su aspecto fsico, sino, en su corporeidad, en la cual nos proponemos educarlo y hacerlo
competente para conocerlo, desarrollarlo, cuidarlo y aceptarlo.
EDUCACIN PARA LA PAZ: Consiste en un proceso de transformacin de la cultura de guerra, Violencia, imposicin y
discriminacin, en otra cultura comprometida con la no-violencia, el dialogo, el respeto y la solidaridad.
ESTRATEGIA DIDCTICA: Son recursos pedaggicos que el docente dispone para buscar mediante ellos el logro de los
diferentes propsitos educativos de la educacin fsica.
2015
ENTIDAD CORPORAL: Es la nocin que se tiene de uno mismo. Nocin que contiene el conocimiento y estima de las propias
posibilidades corporales y la toma de conciencia de s mismos al reconocer que existen muchas y distintas maneras de ser.
ESTRATEGIA: Plan o programa de accin o procedimiento de actuacin para organizar de forma econmica y eficaz sus
conocimientos y acciones para conseguir un objetivo dado. Es un proceso que involucra la experiencia, recoleccin, anlisis,
asimilacin, investigacin y la evaluacin de informacin.
ESQUEMA CORPORAL: Representacin que cada uno tiene de su cuerpo y de cada una de sus partes, se adquiere con la
experiencia. La percepcin es elemento fundamental en la elaboracin del esquema corporal.
EQUIDAD DE GENERO: Es el disfrute equilibrado de hombres y mujeres de los bienes socialmente valiosos, de las oportunidades,
de los recursos y recompensas. El propsito no es que mujeres y hombres sean iguales, sino que, sus oportunidades en la vida
sean y permanezcan iguales.
EVALUACIN: La evaluacin es una valoracin que se emite sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, una vez recogidos
una serie de datos, en relacin con los objetivos educativos que se pretenden alcanzar. La evaluacin implica al propio proce so y
no se trata de un juicio terminal del mismo, sino que las actividades de evaluacin estn incluidas dentro de las propias actividades
de enseanza-aprendizaje, (Diseo Curricular Base del MEC, 1989).
EVALUACIN COMPARTIDA: La evaluacin del alumno, del maestro o del propio proceso la realizan, de forma dialogada y
colaborativa, las personas que participan en el dicho proceso educativo. Especialmente vinculada a la E.F. como prctica tica y
emancipadora.
EXPRESAR: Consiste en exteriorizar, por medio de actitudes, gestos, palabras, etctera, lo que se siente o piensa sin la intencin
especfica de ser escuchado y comprendido.
EXPRESION CORPORAL: Es una disciplina que trabaja con el lenguaje del cuerpo, que es el movimiento. La Expresin Corporal
revaloriza el cuerpo que somos, permitiendo que se haga presente, se exprese y se comunique. La Expresin Corporal propone
que cada persona recupere el placer del movimiento y encuentre su propio lenguaje para moverse y crear en un clima de liberta d,
que constituye un reto y promueve la superacin de estereotipos y la formacin integral de la persona. Se refiere al movimiento con
2015
el propsito de favorecer los procesos de aprendizaje, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de s
mismo, mejorar la comunicacin y desarrollar la creatividad.
FLEXIBILIDAD: Es la posibilidad de abordar un mismo problema o situacin planteada de diferentes maneras. Las categoras que
se manejan como respuestas deben ser por tanto diferentes y no se limitan a un solo punto de vista o modo de resolver una
situacin. Este contenido aporta un conocimiento opuesto a lo que sera la rigidez, lo montono o lo receptivo.
FLUIDEZ: Es la posibilidad de generar muchas producciones en un tiempo limitado. Se refiere a un rasgo de cantidad y de
velocidad de respuestas que debe surgir con gran dinamismo.
GNERO: Es el conjunto de creencias, prescripciones y atribuciones que se construyen socialmente tomando a la diferencia
sexual como base. Por definicin, es una construccin histrica: lo que se considera propio de cada sexo cambia de poca en
poca. (Lamas, 2007)
GESTO: Se entiende como el movimiento del cuerpo en general o de alguna de sus partes, cargado de significado, con que se
pretende expresar o comunicar algo.
HABILIDADES MOTRICES: Se entiende como el grado de competencia de un sujeto en concreto frente a una tarea determinada.
Correr, saltar, lanzar, son habilidades motrices bsicas porque: 1. son comunes a todos los individuos; 2. filogenticamente han
permitido la supervivencia del ser humano; 3.son el fundamento de posteriores aprendizajes motrices (deportivos o no). Dentro de
la habilidades motrices bsicas se encuentran: de locomocin, no-locomocin y de proyeccin-recepcin. (Ruiz Prez, 1994). Las
habilidades motrices, son el resultado de la participacin de diferentes tipos de conocimientos representados en la memoria y
adquiridos en la prctica.
IDENTIDAD CORPORAL: Es el reconocimiento del cuerpo y de algunos significados y significantes de sus partes, observando el
mensaje que comunican los movimientos y las posturas, comprobando los significantes de las emociones impresas en el cuerpo,
registrando particularidades, condiciones y presencias constituyentes de la corporeidad. (Grasso, 2005)
2015
IMAGEN CORPORAL: Intuicin que se tiene del cuerpo en relacin con el espacio de los objetos y de las personas, se elabora a
partir de las reacciones de adaptacin al mundo exterior.
INICIACIN DEPORTIVA: Proceso que no ha de entenderse como el momento en que se empieza la prctica deportiva, sino
como una accin pedaggica, que teniendo en cuenta las caractersticas del nio o sujeto que se inicia y los fines a conseguir,
permite que este adquiera progresivamente una mayor competencia motriz. El proceso de iniciacin debe de hacerse de forma
paulatina, acorde a las posibilidades y necesidades de los individuos, con prcticas simplificadas a partir del manejo de una gran
variedad de objetos y/o implementos de diversas caractersticas que no necesariamente deben tener relacin directa con algn
deporte en especfico y la aplicacin de estos fundamentos en situaciones similares a las de los deportes. Una buena iniciacin se
caracteriza por la mxima inclusin y participacin.
JUEGO DE EJERCICIO: Este no supone ninguna tcnica particular: son simples ejercicios que ponen en accin un conjunto
variado de conductas, pero sin modificar su estructura tal cual se presenta en el estado de adaptacin actual. (Piaget, 1980)
JUEGO DE REGLAS: El juego de reglas da acceso a la realidad social y viaja de la imposicin e imitacin a la autonoma y a la
comprensin del sentido de la regla, como contenido y como medio para la relacin entre las personas que juegan. (Navarro y
Adelantado. 2002)
JUEGO LIBRE O ESPONTNEO: Es aquella actividad ldica que el nio realiza sin la intervencin del profesor.
JUEGO PSICOMOTOR: Juego deportivo correspondiente a las situaciones psicomotrices. Carecen de interacciones motrices
esenciales, se practican en solitario, desde el punto de vista de la resolucin operatoria de la tarea. (Parlebas, 2001)
JUEGO SOCIOMOTOR: Juego con carcter deportivo que corresponde a las situaciones que se caracterizan por la presencia de
una interaccin motriz esencial; dicha interaccin se concreta en una comunicacin motriz de tipo cooperativo.
JUEGOS COOPERATIVOS: Pueden definirse como aquellos en los que los jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a
alcanzar objetivos comunes. Por ello se considera al juego cooperativo una actividad liberadora ya que: Libera de la competicin,
de la eliminacin, libera para crear sus propias reglas. (Velsquez Callado, 2004)
2015
JUEGOS MODIFICADOS: Son juegos que mantienen en esencia la naturaleza problemtica del juego deportivo estndar o
deporte (por lo tanto tambin su tctica). No pertenecen a ninguna institucin deportiva ni estn sujetos a la formalizacin y
estandarizacin.
JUEGOS PARADOJICOS: Juegos con carcter deportivo cuyas reglas exigen la realizacin de interacciones motrices marcadas
por la ambigedad y la ambivalencia (ejemplo: cambio de roles en la misma actividad), y que culmina en efectos contradictorios e
irracionales. Esta dinmica paradjica deriva del sistema de interaccin generado por la lgica interna del juego, y sobre todo de la
red de comunicaciones motrices. De hecho, la ambivalencia est ya presente en algunos cdigos de juego, en donde cada
participante es libre de elegir a sus compaeros y a sus adversarios en cualquier momento e incluso de cambiarlos eventualmen te
en el transcurso del juego. (Parlebas, 2001)
LENGUAJE: Conjunto de expresiones con las que el ser humano se manifiesta de forma intencional, utilizando el cuerpo como
vehculo de expresin o de transmisin. Puede ser verbal y no verbal.
LENGUAJE GESTUAL: Cdigo de comunicacin cargado de sentido cultural, vinculado a la vida emocional de la persona, con un
gran valor de espontaneidad, que sirve para apoyar el lenguaje verbal aunque en ocasiones puede contradecirlo. Se basa en las
actitudes corporales, la apariencia corporal, el contacto fsico, el contacto ocular, la distancia interpersonal el gesto, la orientacin
espacial interpersonal, y el ritmo comunicativo gestual y sonoro, llegando al interlocutor por va visual o tctil.
LENGUAJE NO VERBAL: Utilizacin de cdigos variados de comunicacin que se valen del cuerpo como herramienta principal de
transmisin y que excluyen el uso de la palabra. Se refiere al gestual, y a los componentes sonoros comunicativos. Pueden lle gar
al receptor por cualquier va de transmisin de la informacin.
LOGICA INTERNA: La lgica interna es el modo peculiar en cmo estn predeterminadas las acciones motrices de toda actividad,
juego o deporte, donde las normas provocan comportamientos corporales precisos de los jugadores en cuatro aspectos: El
espacio, el material, la interaccin con otros jugadores y el tiempo.
2015
LDICO: La etimologa de la palabra juego, se deriva del latn iocus o accin de jugar, diversin, broma. La raz de la palabra nos
dice simplemente que el juego es diversin. Para hacer referencia a todo lo relativo al juego nos auxiliamos con el trmino ldico,
y cuya raz latina es ludus o juego.
LUDOGRAMA: Es la representacin grfica de las secuencias de los sub roles sociomotores (y eventualmente de los roles
sociomotores) asumidos por un jugador sucesivamente durante el desarrollo de un juego deportivo. El ludograma tiene en cuenta
las unidades prxicas consideradas bsicas respecto al significado estratgico y/o interaccional de los actos de juego; las unidades
mnimas recogidas aqu como ms interesantes de manera inmediata son los sub roles sociomotores. (Parlebas, 2001)
LUDOMOTRICIDAD: Recae en la naturaleza de las situaciones motrices que corresponden a los juegos deportivos. Su finalidad es
clara, pues alude al placer del juego, al deseo de una accin entretenida. El placer del juego responde bsicamente a una actitud
que puede nacer y desarrollarse en condiciones muy variadas segn el contexto social y las vivencias subjetivas de cada uno.
(Parlebas, 2001)
MOTRICIDAD: La Motricidad, como capacidad humana, es la propia manifestacin de la vida humana en sus distintos modos de
expresarse e impresionarse. Su intencin es el desarrollo de la toma de consciencia desde la vivencia (contacto sensorial con la
realidad) y su fin o propsito es el desarrollo humano de cara a la trascendencia, es decir, la transformacin del yo, el otro y el
cosmos.(Luis Guillermo Jaramillo y Eugenia Trigo)
MVIL: Refiere a la dinmica y lgica de las actividades fsicas y deportivas, determinando el propsito, la naturaleza y el logro o
la meta a alcanzar.
MOVIMIENTO FIGURATIVO: Accin que trata de representar de manera comprensible realidades o ideas. Se opone al
movimiento abstracto. (Exp. Corp.)
MOVIMIENTO SIMBLICO: Es un tipo de movimiento figurativo que se realiza con ciertos rasgos o caractersticas y que por
convencin social permite la identificacin con una cosa, fenmeno, idea o persona que se toma como inspiracin.
2015
PEDAGOGA: Se encarga de proponer los mtodos y procedimientos ms adecuados para los procesos educativos del ser
humano, impactando en aspectos cognoscitivos, afectivos y axiolgicos, apoyndose de la psicologa, sociologa y filosofa de la
educacin.pro de su propio aprendizaje.
PLANEACIN: Es una funcin reflexiva del docente que consiste en organizar flexible y sistemticamente los contenidos del
currculum de E.F. y la intervencin docente, en funcin de los objetivos didcticos, para prever un plan futuro de actuacin eficaz.
(J. Viciana)
RITMO: Es un flujo de movimiento controlado medido, sonoro o visual, generalmente producido por una ordenacin de elementos
diferentes del medio en cuestin.
RITMO COMUNICATIVO GESTUAL Y SONORO: Investigacin y toma de conciencia de los aspectos temporales del
comportamiento interpersonal en lo relativo al lenguaje corporal gestual y verbal. (Exp. Corp.)
RITMO EXTERNO: Bsqueda, exploracin, descubrimiento, concienciacin y conocimiento del movimiento que conduce al
acoplamiento del sujeto al ritmo producido por estmulos sonoros externos (provocados por otras personas, todo tipo de objetos
instrumentos de percusin, as como la propia msica). (Exp. Corp.)
RITMO INTERNO: Bsqueda, exploracin, descubrimiento, concienciacin y conocimiento de las posibilidades rtmicas
particulares, a partir de los elementos bsicos del ritmo (movimiento o ausencia de movimiento pausa, duracin, velocidad y
acentuacin). (Exp. Corp.)
SALUD: El estado completo de bienestar fsico, mental y social; no es solamente la ausencia de afecciones y/o de enfermedades.
SINCRONIZACIN: Tipo de interaccin entre dos o ms personas que conlleva la accin simultnea entre ellas, acomodndose
necesariamente la accin del otro. (Exp. Corp.)
SITUACIN COMPETITIVA: Una situacin ser definida como competitiva cuando la consecucin de los objetivos de uno de los
miembros impide la consecucin de los objetivos de los dems.
2015
SITUACIN COOPERATIVA: Se pude definir una situacin cooperativa como aquella en que los objetivos de los individuos, en
una situacin dada, son de tal naturaleza que, para que el objetivo de un individuo pueda ser alcanzado, todos los dems
integrantes de dicha situacin debern igualmente alcanzar sus respectivos objetivos
SOCIO MOTRICIDAD: Corresponde al campo y a las caractersticas de las prcticas que se desarrollan en situaciones de
interaccin motriz, en donde se implica necesariamente la realizacin de una tarea proyectada.
TAREA MOTRIZ: Conjunto de condiciones materiales y de obligaciones que definen un objetivo cuya realizacin requiere de la
intervencin de las conductas motrices de uno o ms participantes. Las condiciones objetivas que presiden la realizacin de l a
tarea motriz son impuestas a menudo por consignas y reglamentos. En el caso de los juegos deportivos, son efectivamente las
reglas las que definen la tarea prescribiendo las obligaciones en que deben someterse las conductas motrices de los practicantes.
(Parlebas, 2001)
TOMA DE CONCIENCIA: Proceso reflexivo por el cual la persona puede darse cuenta, percatarse, percibirse y reconocerse a s
mismo, a los dems, o/y al entorno, tanto esttica como dinmicamente. Se realiza al centrar la atencin en las sensaciones
exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas. (Exp. Corp.)
TRAYECTORIA: Lnea descrita en el espacio por un cuerpo que se mueve, y, ms comnmente, la que sigue un proyectil. (Exp.
Corp.)
TONO MUSCULAR: Podemos definirlo como la tensin ligera a la que se halla sometido todo msculo en estado de reposo y que
acompaa tambin a cualquier actividad postural o cintica.
UNIDAD DIDACTICA: Es un conjunto de ideas, una hiptesis de trabajo, que incluye no slo los contenidos de la disciplina y los
recursos necesarios para el trabajo diario, sino una meta de aprendizaje, una estrategia que ordene y regule en la prctica escolar
los diversos contenidos de aprendizaje. (Fernndez G., 1999)
2015
VARIABILIDAD DE LA PRCTICA: Consiste en propiciar una amplia gama de posibilidades de las condiciones de prctica,
provocar nuevos parmetros de respuesta y en conseguir que mediante dichas variaciones el sujeto tenga que adaptar sus
respuestas y establecer nuevos parmetros.
2015
VII. BIBLIOGRAFA
ANDER-EGG, Ezequiel y AGUILAR Ibez Mara Jos. Cmo Elaborar un Proyecto. Editorial Lumen/Hvmanitas. Pg. 15 - 17.
ARBOLEDA GMEZ, Rubiela. Encuentro Con La Educacin Fsica: Un Episteme Alrededor De La Motricidad. Parcelas Y
Horizontes. Pgina 178.
CAMPO Snchez, Gladys Elena. El Juego en la Educacin Fsica Bsica. Editorial Kinesis. Pgs. 24 26 y 50 -52
CASTAER BALCELLS, Marta. CAMERINO Foguet, Oleguer. La Educacin Fsica En La Enseanza Primaria. Publicaciones
INDE, 4ta Edicin. Pginas 32, 54, 55.
CAMACHO Hiplito y BONILLA Carlos Bolvar. Programas de Educacin Fsica para la Bsica Primaria. Kinesis 2004.
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Decreto 0230 de 2002
Decreto 1860 de 1994
DUMAZEDIER, J. Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales. Mxico. 1975.
FERNNDEZ, Jairo Alejandro y SERNA Efrn. Estudio Trasversal del uso del Tiempo Extraescolar en los Escolares
Bogotanos. Bogot. Memorias 2004, Pg. 114.
GUA CURRICULAR PARA LA EDUCACIN FSICA (Mdulo 01 referente conceptual) pginas 18 33.
Hctor Mancera Glvis, revista No 1 Pedagoga y Movimiento de la universidad Cooperativa de Colombia Seccional
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Ley 715 de 2001

Ley 934 de 2004
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LUNA CARMONA, Mara Teresa Y ROLDN VARGAS OFELIA. Investigacin Realizada Para PLAN Internacional Sobre
Evaluacin Del Dominio De Aprendizaje. 1996
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WAICHMAN, Pablo. Tiempo Libre y Recreacin: Un Espacio Pedaggico. Armenia. Kinesis. 200, Pg. 193.
2015
CIBERGRAFA
Crecimiento y Desarrollo (http://www.geocities.com/HotSprings/Falls/3607/pag8)
Ernesto
Iturralde
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Latinoamrica.
La
Ldica
en
el
Aprendizaje
Experiencial.
(http://www.ernestoyturralde.org/ludica.htm.)
Etapas del Desarrollo Artstico (http://www.rmm.cl/usuarios/hflandez/doc/200610142018350.Eta%20_del_des_%20artis.doc)
Psicologa del Desarrollo y la Maduracin (http://webpcmania.blogcindario.com/2006/04/00060-psicologia-del-desarrollo-ymaduracion.)

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INSTITUCIN EDUCATIVA

MALLA DE EDUCACIN FISICA

LA CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991:

LA LEY GENERAL DE EDUCACIN 115 DE 1994:

EL DECRETO 1860 DE 1994 (PEDAGOGA Y ORGANIZACIN DEL SERVICIO EDUCATIVO):

5. Los criterios de evaluacin y administracin del plan.

LA LEY 715 DE 2001(SISTEMA GENERAL DE PARTICIPACIONES):

Conjunto de los grados del nivel preescolar.

LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE EDUCACIN FSICA, RECREACIN Y DEPORTE DEL MINISTERIO DE

III. MARCO CONCEPTUAL

LA EDUCACIN FSICA PARA QU?

Cuerpo sano y equilibrado

Aptitud para la accin motriz

Desarrollo individual (hombre dueo de s mismo)

Adaptacin al espacio (hombre adaptado al entorno fsico)

Integracin al mundo social (hombre relacionado con los dems)

[artculo en internet]: Psicologa del desarrollo y la maduracin kako2006 webpcmania.blogcindario.com/2006/04/00060-psicologia-del-desarrollo-y-maduracion.

Fase nmero uno: El garabato Comienzos de la auto-expresin, edad 2 a 4 aos:

En esta etapa se presenta: tres tipos de garabateo:

Fase nmero dos: Pre-esquemtica Primeros intentos de representacin, edad 4 a 7 aos:

Fase tres: Etapa esquemtica La obtencin de un concepto de la forma, edad 7 a 9 aos:

Fase cuatro: Los comienzos del Realismo Edad de la pandilla, 9 a 12 aos:

Fase cinco: Pseudonaturalismo, edad entre los 12 y 13 aos

Fase seis: La decisin, edad 13 a 14 aos.

Es un periodo de cambios orgnicos y psicosociales de enorme trascendencia; periodo de logros y de reafirmaciones en la

Desde los 10 hasta los 15 aos, se presentan las siguientes caractersticas:

Caractersticas en los adolescentes de los 15 a los 20 aos:

Sentido Del Disfrute

Bsicas En La Resolucin De Problemas

Capacidad De Reconstruir Procesos Y

Auto concepto Realista

Sentido De Pertenencia Cultural

Participar Y Tomar Decisiones En Grupo

Conocimiento Del Mundo

Reconocer Las Oportunidades De

Cuidado Y Proteccin Del

Utilizar De Manera Sostenible Los Recursos

Gerenciar La Actividad Productiva

Sergio, Manuel. Una Epistemologa De La Motricidad Humana. Lisboa, 1987

CAPACIDADES PERCEPTIVO MOTRICES

CAPACIDADES FSICO MOTRICES

CAPACIDADES SOCIO MOTRICES

CARACTERSTICAS DEL JUEGO:

Rogert Caillois, determina en el juego 6 caractersticas:

CLASIFICACIN DE LOS JUEGOS:

Los juegos pueden ser; Segn Rogert Caillois:

Segn Jean Piaget:

Segn Erika y Hugo Dbler:

1. Juegos de la calle, juegos populares ligados a las costumbres.

EL JUEGO Y LA EDUCACIN FSICA

POTENCIAL EDUCATIVO DE LAS RONDAS:

LA RECREACIN ES UNA ANIMACIN DE LA CULTURA

Jos Mara Cajigal

Educacin Por El Movimiento

Lev Matviev, Caridad Caldern

El Movimiento Como Accin

Cultura Del Movimiento

PATIO, Conrado Enrique. qu puede definir un objeto de estudio?

Conducta Motriz, Accin Motriz

Jean Barreau Y Jean Morne

DERECHO DEL SER HUMANO

Desarrollo Fsico Motriz

Mismo Como Humano