Rosa Janeth Hernndez Muoz

8.5 vespertino

DE LOS OCHO A LOS ONCE AOS: LOS AOS INTERMEDIOS

El docente tiene dificultades para poder reconocer las diferentes de identificar el
problema principal ante los alumnos, si bien es cierto la primera estancia es atender los
objetivos y los propsitos, as como los estndares, una de las ms grandes influencias
en la manera en que el nio aprende tiene que ver con eso mismo, con el nio mismo.
Ahora bien, los nios entre 8 y 10 aos tiene un periodo intermedio que cambia y
producen un impulso primitivo y la capacidad de comprender el significado de la
organizacin y de la adaptacin social.
Los nios pasan poco a poco de un inters en lo puramente personal al inters en lo
universal e impersonal. Esto significa que la atraccin que ejerce en ellos un nuevo
conocimiento se determinara cada vez menos en funcin de su relacin con la
experiencia personal.
son capaces de desarrollar una verdadera competencia y gozan sus logros en muchos
niveles diferentes de aprendizaje, un periodo donde el cual los nios empiezan a
superar su rigidez anterior y su bsqueda de absolutos para lograr una capacidad para
observar varias perspectivas.
En cuanto al aprendizaje, los nios an no aprecian rasgos de personalidad de cuando
eran ms pequeos, necesitan manifestar que han comprendido por medio de
movimientos fsicos, la necesidad cotidiana de supervivencia depende en parte de la
iniciativa individual y de la autosuficiencia y en parte del esfuerzo en grupo.
los nios de ocho y nueve aos su lenguaje est bien desarrollado para el uso diario,
pero en su mayor parte el lenguaje abstracto y de formacin de conceptos que poseen
surgi de la comprensin que han por medio de la actividad y de la experiencia, Son
muy capaces de emplear palabras que no comprenden y en un tono muy conocedor,
Para lograr un aprendizaje eficaz durante la niez, el contenido debe concordar con el
nivel de pensamiento abstracto que poseen durante esta etapa del desarrollo, su
pensamiento abstracto se presenta antes y con ms rapidez en las ciencias naturales
que en las sociales.
Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA
UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Mc Graw Hill, Mxio, 2002.

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Sin embargo, el aprendizaje de los nios de ocho a once aos est afectado por los
sentimientos de inters, aburrimiento, xito, fracaso, mortificacin, alegra, humillacin,
placer, sufrimiento y deleite, los sentimientos surgen como respuesta a la interaccin
social que se da durante el aprendizaje escolar, En las escuelas tradicionales, lo que
menos se tiene en cuenta de los sentimientos de los nios es su respuesta a lo que
significan para ellos.
El desarrollo intelectual es en realidad ms satisfactorio y estimulante cuando se
aprovechan los sentimientos e intereses de los nios, su etapa de pensamiento y sus
relaciones sociales, como apoyo a su deseo de saber.
Los nios de los aos intermedios estn listos para desarrollarse en varias direcciones
al mismo tiempo. Es necesario tener en cuenta a la hora de disear las estrategias de
enseanza ser tomar en cuenta las estrategias de aprendizaje, en el aprendizaje de
los alumnos intervienen muchos factores entre los cuales estn los sentimientos, en el
momento en que nosotros olvidamos esto, un buen trabajo, una buena explicacin, y un
buen material expuesto pasa a ser totalmente ignorado por un nio que se siente tal vez
tambin ignorado.

DOROTHY H. COHEN
Cmo aprenden los nios?

Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA
UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Mc Graw Hill, Mxio, 2002.

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ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El acto de educar implica interacciones muy complejas, las cuales involucran
cuestiones simblicas, afectivas, comunicativas, sociales, de valores, etc. De manera
que un profesional de la docencia debe de ser capaz de ayudar propositivamente a
otros a aprender, pensar, sentir, actuar y desarrollarse como personas. Por ello, la
formacin de los profesores se ha ampliado considerablemente, incursionando en
diversos mbitos relativos a muy diferentes esferas de la actuacin docente.
la importancia e influencia que tienen en el aprendizaje las representaciones y
actuaciones del docente, para terminar con algunos comentarios acerca de la
necesidad de formar a los profesores como profesionales reflexivos.
en este punto puede surgir el dilema de si la tarea docente es una labor cientfica o
ms bien es un arte. En alguna medida, ambos aspectos estn implicados, tanto en
profundidad y vigencia de los saberes disciplinares que se posean como en la maestra,
y el ojo clnico o virtuosismo que se logran con la experiencia. Estas ideas, llevadas
al terreno de la formacin de los profesores o de los profesionales en general, nos
hablan de la importancia de integrar los saberes tericos con la experiencia prctica, de
conducir programas mucho ms orientados al campo de aplicacin profesional en
cuestin, y de conducir procesos formativos donde la reflexin y la tutora sean piezas
clave (p. 15).

Constructivismo y aprendizaje significativo.

el aprendizaje significativo ocurre slo si se satisfacen una serie de condiciones, tales
como que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial la
estructura cognitiva y que los materiales o contenidos de aprendizaje posean
significado potencial o lgico.
la motivacin escolar conlleva una cumplida interrelacin de diversos componentes
cognitivos, afectivos, sociales y acadmicos que tienen que ver tanto con las
actuaciones de los alumnos como con las de sus profesores. De igual forma, se hacen
mltiples referencias a que la motivacin estar presente en todo acto de aprendizaje y
en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita, y slo podr
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UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Mc Graw Hill, Mxio, 2002.

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interpretarse analizando las incidencias y caractersticas propias de los actores y

comunidades educativas implicadas la motivacin se hace presente en el aula mediante
muy diversos aspectos: el lenguaje y los patrones de interaccin entre profesor y
alumnos, la organizacin de las actividades acadmicas, el manejo de los contenidos y
tareas, los recursos y apoyos didcticos, las recompensas y la forma de evaluar.
el alumno no aprende en solitario, sino que, la construccin del conocimiento o
actividad auto estructurante del sujeto est mediada por la influencia de los otros, y por
ello, el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstruccin y co-reconstruccin
de los saberes de una cultural, la funcin del docente y las posibilidades que ste tiene
de promover en sus alumnos una interdependencia positiva y, en consecuencia, una
mejor motivacin para el estudio y un clima de aula ms favorable, Las estrategias de
enseanza son recursos que el docente puede utilizar para
ajustada.

Adems, en

conjunto

prestar

dicha

ayuda

con las estrategias motivacionales y las de

aprendizaje cooperativo, las estrategias de enseanza proveen al docente de

herramientas potentes para promover en sus aprendices un aprendizaje con
comprensin.
Dentro de las aulas, muchos profesores continan realizando prcticas evaluativas por
costumbre y sin llevar a cabo una reflexin que les permita cuestionar lo que se est
haciendo. Se evala sin saber con certeza por qu y para qu, en tanto que la mayora
de las veces la evaluacin se lleva a cabo slo desde un punto de vista normativoinstitucional, enfatizando la calificacin, la certificacin o la acreditacin no desde una
ptica ms pedaggica que permita tomar decisiones en beneficio del proceso de
enseanza aprendizaje.
Un conjunto de elementos conceptuales y estrategias aplicables al trabajo en el aula,
considerando las interrelaciones que ocurren entre los protagonistas y los elementos
centrales en el proceso de un aprendizaje significativo.

Frida Daz Barriga Arceo y Gerardo Hernndez Rojas. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA
UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Mc Graw Hill, Mxio, 2002.