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EL UNIVERSO MGICO DE LA MSICA:

UN LIBRO PARA DESCUBRIR UN NUEVO MUNDO


(INVESTIGACIN EN CREACIN ARTSTICA)

KAROL LILIANA SALAZAR GOYENECHE


CDIGO: 20092188007

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS


FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
EDUCACIN ARTSTICA
BOGOT D.C

2015

EL UNIVERSO MGICO DE LA MSICA:


UN LIBRO PARA DESCUBRIR UN NUEVO MUNDO
(INVESTIGACIN EN CREACIN ARTSTICA)

TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TTULO DE LICENCIADO EN


EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN EDUCACIN ARTSTCA

KAROL LILIANA SALAZAR GOYENECHE


CDIGO: 20092188007

HANZ PLATA MARTNEZ


ASESOR DE PROYECTO

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS


FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN
EDUCACIN ARTSTICA
BOGOT D.C.
2015

NOTA DE ACEPTACIN

FIRMA DEL JURADO:

FIRMA DEL JURADO:

AGRADECIMIENTOS
Quisiera agradecer principalmente a mi familia, Consuelo Goyeneche, Hctor
Salazar, Karen Salazar y a mi amiga Jennyfer Acosta (fallecida), quienes fueron mi
bastn para dar inicio a este camino de la docencia. A todas las personas que
estuvieron a mi alrededor apoyndome y quien me ayudo fuertemente en el
desarrollo de este proyecto, Cristian Snchez. Al profesor Hanz Plata Martnez
por su acompaamiento y asesora y a la maestra Clemencia Villa de quien tomo
ejemplo de su pedaggica musical y pasin por su profesin.

Karol Liliana Salazar Goyeneche

TABLA DE CONTENIDO
PG.
INTRODUCCIN

I.

TTULO

II.

OBJETO

III.

JUSTIFICACIN

IV.

BASES CONCEPTUALES

Estado del arte

Conceptualizacin

11

Qu es msica?

11

Qu es metodologa?

13

Qu es pedagoga musical?

13

Qu es un libro pop up?

14

Referentes conceptuales

20

Proceso pedaggico

25

V.

METODOLOGA

27

VI.

DESCRIPCIN DEL PROCESO DE CREACIN

30

Consulta y registro

30

Seleccin de contenido

38

Modelado

45

Ilustracin

46

Color y volumen

48

Diagramacin y escaneo

49

Ensamble

51

VII.

COMPONENTE PEDAGGICO

52

VIII.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

54

IX.

REFERENTES

56

INTRODUCCIN
EL UNIVERSO MGICO DE LA MSICA: un libro para descubrir un nuevo
mundo.

Como en todos los campos de la ciencia y el conocimiento, el desarrollo y avance


en cuanto a metodologas de enseanza y aprendizaje, vara segn quien lo
investigue, como lo haga y aplique. En la msica los estudios realizados para su
eficacia y plenitud se ha hecho durante dcadas y an se sigue en el proceso de
investigacin y anlisis para la perfeccin y descubrimiento de la misma. Las
herramientas en estos espacios son de gran importancia, pues depende de ellos
la estimulacin y sensibilidad que genere en el pblico a quien va dirigido.

Los libros como herramienta educativa ayudan en los procesos de formacin en


especial a los nios y es ah, donde las instituciones y en especial los docentes
deben emplear metodologas y dinmicas para que el nio tenga una mejor
recepcin y apreciacin de los conceptos, en este caso de la iniciacin musical.

Como propuesta educativa, el libro pop-up de msica

muestra a los nios,

docentes o acompaantes, un nuevo formato en el que la tridimensionalidad, la


ilustracin y el color, intervienen en el desarrollo e iniciacin a un nuevo mundo de
la msica, donde la ejemplificacin de situaciones problemas, proporciona una
apropiacin de los conceptos tanto tericos como prcticos musicales, teniendo
en cuenta acciones que hacemos a diario para

mayor facilidad de recordar

conceptos por medio de imgenes o acciones cotidianas.

Para el desarrollo de la propuesta es necesario hacer una serie de pasos en los


que la consulta, la relacin y paralelos entre tericos, las necesidades de los
estudiantes y los componentes educativos en la escuela, presentan una posicin
y orden para poder presentar un producto final, y as dar inicio de lo que puede
ser un espacio de proyectos artsticos para la formacin de la misma.

Surge esta propuesta educativa, como incentivo a nuevas ideas que a diario los
estudiantes estn a la espera para su formacin y donde los docentes estn ms
que en la obligacin, es en la necesidad de buscar alternativas, rompiendo con
los esquemas o actividades ya reiteradas con el paso del tiempo.

Dentro del campo educativo y gracias a las tecnologas y otros medios ajenos a la
clase donde la participacin colectiva es la que construye una clase, la educacin
est cayendo en el dogmatismo de artefactos que no dejan que el hombre actu,
piense y analice de forma crtica conceptos ya establecidos y el libro o el juego
colectivo entre otras se est dejando a un lado, estigmatizndolo como aburridor,
montono y reiterativo, pues tambin con esta propuesta se pretende realzar y
resaltar el valor cultural e imaginativo que nos puede brindar una herramienta
como es el libro.

EL UNIVERSO MGICO DE LA MSICA: un libro para descubrir un nuevo


mundo, es un libro educativo que pretende mostrar una puerta de las tantas que
tiene la msica, con miras a nuevas herramientas y

conceptos para poder

explicar, intensificando el inters de los nios en la msica, apreciando el valor


de sta tanto en un presente como en un futuro y proponer cambios en algunas
dinmicas de ensear y el aprender.

La tendencia general de la educacin en nuestra actualidad es la de querer prestar a los nios un


exceso de atencin no solicitada y que por lo tanto les resulte agobiante. Se les ensea en lugar
de dejarlos aprender; se les hace, en lugar de dejarlos hacer; se les divierte y se les recrea en
lugar de dejarles el tiempo y espacio suficientes para que lo hagan por s mismos.
Zoltan Kodaly.

I.

TTULO

EL UNIVERSO MGICO DE LA MSICA: un libro para descubrir un nuevo


mundo.

II.

OBJETO

Libro pop up que integra una propuesta

pedaggica de creacin a partir de

temas bsicos de iniciacin musical, para estudiantes de 8 y 9 aos. Esta


presentado

de

forma

grfica,

visual,

interactiva,

como

estmulo

acompaamiento en la formacin de docentes y estudiantes en el rea de las


artes musicales en la escuela.
El libro est impreso en papel propalcote en maquina laser, las ilustraciones y
mecanismos estn elaborados a mano, sus medidas son de 21 cms. de ancho,
por 28 cms. de largo. Caratula en cartn piedra con portada en adhesivo mate.
Dentro del libro estn explicados los cinco captulos en tcnicas de Pop-Up.

III.

JUSTIFICACIN

La propuesta pedaggica EL UNIVERSO MGICO DE LA MSICA: un libro para


descubrir un nuevo mundo, surge tras una experiencia en varias instituciones
donde estuve como practicante en docencia, desarrollando una curiosidad por
las dinmicas que se establecan en clase, en cuanto a la enseanza de

determinadas temticas musicales y de qu manera respondan los estudiantes


ante esos estmulos. Dentro de las instituciones tanto privadas como pblicas1, la
consolidacin de informacin y material didctico y pedaggico para ser aplicado
a estas enseanzas musicales, son pocas y se tornan en ejercicios rutinarios y
repetitivos. Haciendo registro de esto surgi el interrogante, qu material podra
servir como ayuda e incentivo en el aprendizaje de la msica salindose de los
esquemas de actividades ya estipulados en las instituciones?; pues si bien, las
actividades ms notorias y de mayor demanda son: el cantar una cancin, recitar
un ritmo especfico, interpretar una flauta, hacer percusin menor, o el
reconocimiento de las notas en un pentagrama con o sin figuras musicales.

Si bien, en los colegios por ms que se intente promover el espacio de las artes,
se sigue evidenciando un vago significado de ste, siendo un campo de gran
sensibilidad para un mejor aprendizaje, no solo del rea artstica, sino de las
diferentes asignaturas acadmicas. La msica, en algunas instituciones esta vista
como un rea de imposicin no de gozo y disfrute de la misma; por ejemplo, en la
mayora de los hogares y en los colegios no se fomenta un gusto por aprender a
travs del arte y a ttulo personal, que mejor que los nios tengan nuevos
imaginarios y produccin de sonidos, de creacin de melodas a travs de unas
imgenes coloridas, de rompecabezas que les proporcionan crticas, anlisis y no
de estereotipos mercantiles como los nuevos gneros musicales extranjeros, que
en ocasiones sus contenidos son denigrantes para la formacin de una sociedad
en cambios constantes.
Durante las ltimas dcadas, la enseanza musical dirigida hacia los nios se ha
desarrollado por medio del juego, la interaccin con el entorno (personas,
sonidos, materiales tangibles) y la apreciacin corporal, teniendo en cuenta que
todas las actividades son dirigidas por el docente, pero en cuanto ilustraciones o
libros que vayan dirigidos a la poblacin infantil en donde los conceptos tericos
estn explicados de forma creativa, son muy escasos.
1

Instituciones donde se realiz el anlisis pedaggico: Colegio I.E.D. Castilla (2013), Colegio I.E.D. San Isidro
Oriental (2014), Colegio Catlico de la Sabana (2015).

La msica como arte y ciencia posee elementos y herramientas que permiten


formar el carcter y la personalidad en los nios. Gracias a esto trae consigo
beneficios como: comunicacin, expresin, mejora del aprendizaje, desarrollo de
la creatividad, imaginacin, relaciones interpersonales y es all donde se debe
aprovechar los espacios y elementos para el fortalecimiento de dichas reas.
En este caso los nios en la tercera etapa infantil (8 y 9 aos), se encuentran en
un proceso donde se gestan habilidades metacognitivas, es decir, de
conocimientos de los propios procesos cognitivos, de control de la informacin, de
planeacin

de

las

actividades,

de

toma

de

decisiones

conscientes

argumentadas que lo llevan a una elaboracin de nueva informacin y conceptos


que posee para llegar a conclusiones propias.
Cabe mencionar que en el campo mercantil, hay libros infantiles que dentro de
sus contenidos se resean msicos importantes, explicacin de los diferentes
instrumentos, su forma y construccin, sonidos y hasta el anlisis de obras
musicales, pero en su mayora son libros para nios en etapas avanzadas (12-16
aos), de los cuales algunos ya tiene bases tericas musicales. Pero, en las
consultas realizadas son pocas las herramientas brindadas para las edades de 8
y 9 aos.
Por otro lado, uno de los enfoques en la educacin artstica es la educacin por
el arte2, donde se plantea el arte como intermediario en el aprendizaje de
diversas disciplinas. Es, desde all, donde se imparte la necesidad de construir
una propuesta pedaggica

a partir

de los

conocimientos

y temas bsicos

musicales para la iniciacin de sta, en nios de edades de 8 y 9 aos, tomando


como herramienta un libro en el que la tridimensionalidad y la

ilustracin se

empleen como medio y ayuda en la interaccin y autoaprendizaje.

las artes adquieren un papel subsidiario y sirven para otros fines ms all del propio desarrollo artstico
del individuo, justificndose como vehculo de la expresin personal, como herramienta educativa en la
transmisin de valores o como recurso para la enseanza de otras materias donde las artes pueden servir
de mediador. JIMENEZ, Lucina, Educacin Artstica, Cultura y Ciudadana, Pg. 69 Madrid (Espaa),
Fundacin Santillana, Madrid (Espaa).

En el diseo del libro, se fijaron parmetros de creacin en los que el nio


tendr la necesidad de tomarlo no como imposicin de aprendizaje, sino como
estmulos a la experimentacin, la construccin, la asociacin y el goce con
nuevos juegos para l, vindose la msica ya no como esfuerzo de escuchar lo
terico, sino, adquiriendo una diversin, critica, anlisis, competencia e
interaccin con el color, la imagen, y el movimiento del papel.
Este libro pop up se plantea como una necesidad de transformar una realidad
impuesta por la costumbre, presentndose como un campo ilimitado y frtil para
alojar ideas, que pueden o no estar circunscritas a las reglas visuales,
estructurales, tipogrficas, onomatopyicas, lingsticas y hasta ortogrficas.
Finalmente esta propuesta es una puerta abierta a un nuevo mundo donde los
nios a partir del lenguaje visual-musical, hacen un acercamiento a los inicios de
la msica por medio de pginas coloridas, fichas, imgenes desplegables,
tarjetas, y dems, afianzando y fortaleciendo sus conocimientos artstico y
acadmicos del rea, tomando el libro como discurso innovador y didctico que
potencializan los procesos escolares, los cuales encaminan a los estudiantes
hacia nuevas oportunidades y gustos para su futuro.
Partiendo de lo dicho anteriormente, surge la pregunta:
Qu material pedaggico se podra

proponer

en la escuela para la

enseanza, sensibilidad y apreciacin musical en nios de 8 y 9 aos,


aportando as herramientas bsicas y necesarias para el desarrollo de las
capacidades musicales y su iniciacin?
El ser humano al nacer rompe a llorar, a gritar y pataletear. Un nio nos cuenta
una historia con sus palabras, sus sonidos, acompandolos en todo momento de
movimientos: con las manos, pequeos saltos, balanceos de pies y dems. En el
universo infantil movimiento sonido - palabra, son un todo completo, un crculo
cerrado3.

GRIJALVA DE LA CALLE, Nicols (s.f.) La msica y el relato, El verbo potico, Universidad Nebrija.

IV.

BASES CONCEPTUALES

Desde la educacin preescolar y la educacin bsica en su segunda etapa, los


estudiantes interpretan el arte como medio de reconocimiento de su entorno
social y convivencial, tomando como base imgenes, la familia, colores, sonidos,
actividades que realizaron en un pasado e incluso gustos personales que van
adquiriendo fuerza con el desarrollo emocional y moral.
Con el pasar del tiempo y a mayor edad los alumnos, van respondiendo de forma
distinta el concepto y las visiones del arte, tomando mayor critica, inters y
criterios de evaluacin y es ah donde el docente y la escuela juegan un rol
fundamental en la Educacin Artstica, siendo ellos entes de cambio,
posibilitadores y consejeros de nuevas propuestas para un reconocimiento del
arte, su importancia y sobre todo el goce por ste.
En este sentido, el aprendizaje que sobre el arte construyen los alumnos en las
clases depende netamente del docente, pues si l logra dar la suficiente
motivacin y herramientas pedaggicas para que encuentren sus gustos
personales mediante manifestaciones artsticas, se lograr un aprendizaje
ascendente y aunque la informacin histrica, estilstica y tcnica sea
indispensable,

los intereses de los estudiantes seran nulos, pues el sentido

creativo llama la atencin y la construccin de conocimientos partira en la


interaccin, el juego y la creatividad entre el alumno y las propuestas pedaggicas
de los docentes.
Dentro de un contexto en Colombia, el arte aunque se ha ido reafirmando y
tomando importancia por medio de planeaciones de desarrollo extracurriculares
y clases complementarias, u obligatorias dentro de los proyectos educativos
institucionales (PEI), no ha sido suficiente para que el docente haga procesos
investigativos para que el rea artstica, en este caso musical, tome la suficiente
importancia y el verdadero amor y gusto de los estudiantes.
Aun se sigue evidenciando criterios y desarrollos de clases catedrticas en las
aulas, en las que su desarrollo se basa en la teora o gramtica musical, en

ejercicios ejecutables en el cuaderno, dictados rtmicos con palmas y estudios con


instrumentos de percusin menor, pues son bsicos para la enseanza musical y
asequibles para la poblacin (tambor, flauta, xilfonos, maracas, panderetas,
etc.); inclusive se ha hecho encuestas a estudiantes y docentes de otras reas,
segn ellos que entienden o conocen de la msica y sus respuestas son
generales como el nombre de las notas, las figuras musicales y la definicin de
que la msica son sonidos que producen los instrumentos.
Ahora bien, si el Ministerio de Educacin promueve el desarrollo artstico en las
instituciones de manera primordial como canalizador de talentos, porque no se
evidencian propuestas pedaggicas que involucren la integracin de reas y la
construccin de nuevas herramientas autodidactas tanto para los docentes como
para los estudiantes; porque en el momento de las clases de msica no se logra
ver una clase construida por el estudiante y guiada por el profesor, sino todo lo
contrario, el estudiante tomando nota y siguiendo la letra de una cancin que muy
seguramente o no es de su gusto o no la conoce. Nos hemos quedado en las
bases que los grandes pedagogos nos han ofrecido por dcadas como es el caso
de Kodaly y su aplicacin al folclor, Jaques Dalcroze y el Mtodo de la Msica, el
movimiento y la coordinacin, o Edgar Willems y su filosofa frente al ritmo, la
meloda y la armona- los sentidos, entre otros. Pero estos estn relacionados, en
lo auditivo, corporal, rtmico y sensorial, mas no en el arte visual-plstico.

Estado del arte

Haciendo una indagacin por las bibliotecas pblicas de mayor material


bibliogrfico en donde el rea de msica tiene un gran fuerte tanto en la parte de
la historia, como en compositores y gneros musicales, nos lleva a hacer un
anlisis en el campo de los libros que abarcan temas relacionados a metodologas
de enseanza musical, didcticas en la msica tanto en la etapa infantil como en
bsica primaria, juegos para diferentes temas como ritmo, meloda, armona,
libros infantiles de iniciacin musical, etc. Pero se not el campo limitado en el
que se encuentra la msica, pues si bien, los libros estn ms inclinados a una
enseanza para personas con conocimientos ya previos sobre msica, o dirigido
a docentes para ser aplicados en el aula. Algunos de los libros vistos son:
Libros para docentes:
RIU

CAELLAS,

Nuria,

2000,

El

Lenguaje

Musical:

propuestas didcticas para los tres ciclos de primaria, Barcelona:


Ediciones Ceac.
PASCUAL MEJIA, Pilar, 2006, Didcticas de la

Msica

para Primaria, Madrid: Pearson Educacin, S.A.

CABACES, Roser, Elisabet, Vilaplana, 2001, Viva la Msica: La vida tiene


msica (tomos 1, 2, 3, 4), Barcelona: Parramn Ediciones S.A.

ZULETA JARAMILLO, Alejandro, 2008, El Mtodo Kodaly en Colombia,


Bogot: Editorial Pontificia Universidad Javeriana.

MARIN ALVAREZ, Haydee, 2000, Juguemos a la Msica: ejercicios para


la enseanza musical, Medelln: Universidad de Antioquia.

MUOZ GOMEZ, Fernando, 1987, Msica (tomos 1, 2, 3, 4), Colombia:


Editorial Estudios.

Libros para nios:


MANRIQUE, Myriam, 1997, Palabras que Cantan, Bogot:
Eco.

ALIKI, traduccin de Graziella Bodmer, 2003, Oh, Msica!,


Barcelona: Juventud.

CABACES, Roser, Elisabet, Vilaplana, 2001, Vivamos la Msica: La vida


tiene msica (tomos 1, 2, 3, 4), Barcelona: Parramn Ediciones S.A.

TUSSY, Catherine, 2000, La Msica y los Instrumentos, Madrid: Ediciones


SM.

ANGEL, Amparo, 1981, Xochi y Pilli: historia de la msica para los nios,
Medelln: Intergrficas Ltda.

CRUZ, Rafael, 2006, De la A a la Z con Mozart y la Msica, Espaa:


Editorial Evergrficas, S.L.

CATUCCI, Stefano, 2005, La Historia de la Msica: sonidos, instrumentos,


protagonistas, Barcelona: Malsinet Editor, S.L.

ROCA, Nuria, 2003, Msica, Barcelona: Gemser Publications, S.L.

Time life, Latinoamrica, 1995, Msica y Arte, Barcelona: Warner Espaa


S.A.

GROLIER, Incrporated, 1968, Mis Primeros Conocimientos, Mxico:


editora Mexicana, S.A.

A pesar de esta gama de libros que proporciona un campo amplio de


investigacin, herramientas necesarias y tiles para una enseanza y aplicacin
ptima para la msica, no es suficiente para el espacio de un nio que desee
aprender con dinmica e interaccin la msica. Por eso una vez ms se hace

10

reiterativo mencionar la bsqueda de una herramienta que sea directamente


dirigida y proporcionada a la poblacin infantil para un mejor gusto y atraccin.
Conceptualizacin

Palabras claves:
Msica, pedagoga musical, metodologa, libro pop up.
Qu es msica?

Indagando alrededor de la definicin msica se encontr:


Feodor Chaliapine, cantor ruso (468-524): la msica es la voz del
universo.
F. Krause, filsofo alemn (1781- 1832): la msica es una imitacin
inconsciente de las leyes eternas del mundo, reflejadas en el alma
humana.
Confucio, filsofo chino (551-479 a.C.): la msica est asociada de una
manera ntima con las relaciones esenciales del ser.
Isidoro de Sevilla, obispo (560-636): la msica es la danza de los sonidos.
Jean Jacques Rousseau, escritor y msico ginebrino (1712-1778): la
msica es el arte de combinar los sonidos de una manera agradable para
el odio.
Hugo Riemann, musicgrafo alemn (1849-1919): la msica es, al tiempo,
un arte y una ciencia. Como arte, no es sino la manifestacin de lo bello
por medio de los sonidos; pero esta manifestacin descansa en una ciencia
exacta, formada por el conjunto de leyes que rigen la produccin de los
sonidos, al mismo tiempo que sus relaciones de altura y de duracin.
Alfred Colling, escritor francs: la msica es, en el fondo, llamada, efusin,
exaltacin de nuestros sentimientos ms sinceros. La msica es un alma
sonora.

11

Richard Wagner, compositor alemn (1813-1883): el sonido viene del


corazn y su lenguaje artstico corriente es la msica. no puedo concebir
que el espritu de la msica resida en otra parte que no sea el amor. la
meloda es la lengua absoluta a travs de la cual el msico habla a todos
los corazones.
Ludwig Van Beethoven. Compositor alemn (1770- 1827): la msica es
una revelacin ms alta que cualquier sabidura y que cualquier filosofa;
quien penetre en el sentido de la msica se ver libre de toda la miseria en
la que se arrastra los hombres. As como viene del corazn, retorna a l.
nada hay tan bello como acercarse a la divinidad y expandir sus rayos
sobre la raza humana.
Platn, filsofo griego (429-347 a.C.): la msica es una ley moral; brinda
un alma al universo, alas al pensamiento, vuelo a la imaginacin, encanto a
la tristeza, alegra y vida a cada cosa. Es la esencia del orden que ella
restablece y eleva hacia todo lo que es bueno, justo y bello y, aunque
invisible, es la forma deslumbradora, apasionante, eterna de todo ello. la
msica, esta creadora de armona y de euritmia, no fue dada por los dioses
a los hombres para que en ella solo encontraran un placer carnal, para que
halagara sus odos y sus nervios y los inclinase a la voluptuosidad. Nos la
dieron como una aliada de nuestra alma cuando sta emprende la tarea de
ordenar y armonizar todo cuanto en nosotros hay de movimientos
desordenados y violentos, todo lo que por complacer al cuero, o bajo los
efectos del orgullo, vaga lejos del recto camino de la mesura y de la
gracia.4
Y si se pudiera seguir sacando definiciones de personajes importantes e inclusive
entrevistas al comn de la gente, sus palabras serian infinitas.
A definicin propia, la Msica es una accin, sensacin y estmulo, que desde el
vientre adquirimos para ser explorada y as,

construir un mejor desarrollo

Citas sacadas de: WILLEMS, Edgar, (2002), El valor humano de la educacin musical, pgs. 169-179,
Barcelona, Ediciones Pro Msica.

12

humano, personal, psicolgico,

moral, y social. Sea cual sea su componente

tangible o imaginario es una esencia que cada uno la vive a diario como el latir del
corazn o la respiracin para seguir con vida.
Qu es metodologa?

Es una gua que se sigue para realizar las acciones propias de una investigacin.
Nos va indicando que hacer y cmo actuar cuando se quiere obtener algn tipo de
investigacin. La palabra viene del griego, methodos mtodo- y logia ciencia o
estudio-, es decir, la ciencia que estudia los mtodos (1994).5
Qu es pedagoga musical?

Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego paidos que significa


nio y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se
encarga de instruir a los nios. La unin de las dos palabras pedagoga musical,
hace nfasis en los procesos que debe realizar un docente para una apreciacin,
disfrute, estmulo y comprensin de lo que abarca la ciencia de la msica.

Dentro de la educacin musical el pedagogo debe tener en cuenta interrogantes


para su aporte a la enseanza:
Quin y para quin? (profesor, alumnos y la relacin de los mismos).
Por qu? (justificacin didctica).
Para qu? (objetivos).
Qu? (contenidos y actividades).
Cmo? (metodologa y recursos).
Cundo? (temporalizacin)6.

BARRIGA MONROY, Martha Lucia, (2012), La investigacin en Educacin Artstica, una gua para la
presentacin de proyectos de pregrado y postgrado, pg. 33, Bogot D.C. Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas.
6
WILLEMS, Edgar, (2002), El valor humano de la educacin musical, pg. 100, Barcelona, Ediciones Pro
Msica.

13

La msica no es un campo en el que la audicin es la parte ms importante, pues


dentro de las investigaciones de msicos y pedagogos musicales, como Kodaly,
demuestran que los sentidos en su totalidad son necesarios, que el cuerpo, el
lenguaje, la imagen, y hasta el entorno social hace una composicin para su
aprendizaje.
Qu es un libro pop up?

Tambin conocido como libro mvil o animado, son aquellos que contienen
desplegables, figuras tridimensionales, pestaas mviles, solapas emergentes,
entre otros mecanismos.
En el pasado estos libros eran destinados para temticas variadas de adultos,
pero despus del siglo XVIII fueron cambiando por libros para la literatura infantil y
juvenil.
Historia del Pop-Up
El primer libro de estas caractersticas se remonta a la Edad Media, a 1306. Se
trataba de una obra de astrologa. El filsofo y poeta mallorqun Ramn Llull us
por aquel entonces un volvelle o disco giratorio de papel para explicar una de sus
teoras sobre la existencia de Dios a travs de la numerologa, una tcnica
bastante popular hasta el siglo XVI.

Ana Mara Ortega, (s.f.) Pop-up, los Libros


mviles y Desplegables. Recuperado el 20 de
febrero de 2015, en:
http://emopalencia.com/desplegables/historia.htm

14

Por este mismo tiempo salieron al mercado libros de anatoma donde ilustraban
partes del cuerpo y sus funcionamientos, utilizando no solo el mecanismo de los
discos mviles sino solapas para cubrir partes de s mismo, es el caso del libro De
Humani Corporis por Andrea Vesalius.
Por el ao 1450 el matemtico Pedro Apiano pblico un libro llamado
Cosmographia en el que incorporaba elementos mviles de papel para sus
experimentos y explicaciones sobre geografa e instrumentos astronmicos.
Siglo XVIII
Hacia mitad del siglo XVIII el comercio de libros pop-up creci en el campo infantil
pues es desde ah cuando editores como Robert Sayer, publica libros de solapas
mviles para historietas infantiles, a los que llamo Harlequinades, tomado este
nombre por un personaje del teatro que hacia pantomima y era figura principal en
varios libros de gnero infantil. El mecanismo inicial en estos libros era dos
ilustraciones impresas sobre una serie de solapas fijadas en la parte superior e
inferior de la escena, que podan levantarse desde el centro, observndose dos
escenas combinadas que a su vez se podan ver simultaneas, cambiando su
inicio o final de la historia.

Ana Mara Ortega, (s.f.) Pop-up, los Libros mviles


y Desplegables. Recuperado el 20 de febrero de
2015, en:
http://emopalencia.com/desplegables/historia.htm

15

En 1810 el artista William Grimaldi hace dibujos motivadores para su hija con el
fin de ensearle las virtudes, publicndose as en el ao 1821 por su hija con el
ttulo de The Toilet.

Ana Mara Ortega, (s.f.) Pop-up, los Libros mviles y


Desplegables. Recuperado el 20 de febrero de 2015,
en: http://emopalencia.com/desplegables/historia.htm

La editorial londinense Dean & Son, fundada en 1800 fue la primera en dedicarse
a la produccin a gran escala de los que eran denominados Toy Books, libros
juguetes, en los que la variedad de mecanismos era mayor. Anexo a esto fue sta
editorial quien incorpor los mecanismos llamados Persiana Veneciana y
Dibujos Vivos. En el primero mecanismo se tomaba una imagen plasmada en
varias lminas de papel y al mover una tira se iba sobreponiendo otras lminas
de papel cambiando as la imagen y en el segundo mecanismo se trataba de una
lengeta ubicada en la parte exterior de la pgina que produca un
desplazamiento que generaba movimiento de los personajes ilustrados.
Siglo XIX
Ya para finales de este siglo surgieron varios artistas de Gran Bretaa y Alemania
haciendo mejor la impresin y superando las tcnicas ya conocidas por los
anteriores creadores. Algunos de estos artistas son:

16

Raphael Tuck: alemn que desde muy joven se traslad a Inglaterra dedicndose
a la venta de muebles, para luego abrir su propia tienda de cuadros y grabado.
Luego junto con su hermano y otros vnculos familiares abren una pequea
editorial llamada Tuck & Sons, comercializando tarjeteras, puzzles, papelera y
los mismos libros pop-up.

Ana Mara Ortega, (s.f.) Pop-up, los Libros


mviles y Desplegables. Recuperado el 20 de
febrero de 2015, en:
http://emopalencia.com/desplegables/historia.htm

Ernest Nister: tuvo una empresa en Nuremberg, centro juguetero en el que tuvo
gran produccin de libro para nios, teniendo un estilo propio en las ilustraciones,
mostrando nios con sus mejillas sonrojadas y mecanismo que eran
acompaados de tiras que se sujetaban de la pgina siguiente, sin la necesidad
de ser aquellas tiras de papel movibles.

Ana Mara Ortega, (s.f.) Pop-up, los Libros


mviles y Desplegables. Recuperado el 20 de
febrero de 2015, en:
http://emopalencia.com/desplegables/historia.htm

Los libros de Ernest Nister, fueron tan promocionados, reproducidos y vendidos


en diferentes partes del mundo, que algunos crticos afirmaban ser el pionero y
creador de todo el bum de los libro pop-up en su poca. Quiso hacer cambio en
algunas tcnicas para un mayor impacto y fue as donde hizo el cambio del

17

modelo de las persianas venecianas a dissolving pictures, haciendo la


modificacin de no tener ya tiras de papel horizontales sino dibujos circulares,
creando un efecto caleidoscpico, apareciendo en el libro In Wonderland,
reeditado en el ao 1981.
Sobre el ao 1870 surge en Francia un artista llamado Lothar Meggendorfer
quien fue el precursor de los libros de relieve para nios o tambin conocidos
libro-juguete, tomando como referente el libro Circus Internationaler, un gran
ejemplar que marco la historia y del cual la produccin fue de gran nmero.

Ana Mara Ortega, (s.f.) Pop-up, los Libros mviles


y Desplegables. Recuperado el 20 de febrero de
2015, en
http://emopalencia.com/desplegables/historia.htm

Ya para el ao 1932 en Nueva York se estableci la compaa Blue Ribbon Books


quien fue el primer precursor en utilizar el ttulo o trmino de pop-up para este tipo
de libros. Para esta compaa, los principales dibujos puestos en las hojas eran,
La Cenicienta, El Gato con botas, La Bella durmiente, entre otros.
Un libro pop-up ha de contar con tres caractersticas primordiales:
La transformacin de imgenes, es decir, una ilustracin oculta debe
suceder a otra.
El movimiento por el que personajes, escenarios u objetos ilustrados
cobran vida mediante animacin.

18

El arte de la tridimensionalidad que da profundidad y efecto de relieve a la


escena que se presenta.7
Tambin dentro de estas caractersticas, en la creacin de un libro pop-up,
depende de quienes lo realicen, basandosen inicialmente en el proceso que hace
tres personajes principales; el primero es el escritor quien ingenia una historia,
cuento, narracin para ser mostrada a un pblico sea determinado o no, el
segundo es el ilustrador quien con su imaginacin crea, los personajes
independientemente si se mueven o desplazan por el espacio de las hojas, les da
color, volumen y expresin y el tercer organizador es el ingeniero de papel, quien
es el responsable de crear el mecanismo de papel que permite a la ilustracin
hacerse tridimensional y ser ubicado en cada una de las hojas reanimadas.
Para algunas personas la ingeniera del papel suelen confundirlo con el origami,
teniendo como diferencia de que el origami tiene como finalidad la creacin de
objetos, mientras el pop-up es visual mecnico.
Para su produccin en serie es necesario por costos trabajar con mano de obra
barata, debido a su construccin costosa, tomando as, pases como Colombia,
Ecuador o China donde se procede el ensamblado de los libros.
De la ltima fecha citada (1932), hasta los aos noventa, diferentes artistas
produjeron cantidad de libros combinando tcnicas, ilustraciones, colores,
editoriales y dems pero sin gran realce como a principio del siglo XVIII; ya para
principio de los noventa retoma el bum de los libros, llamndose la Segunda Edad
de Oro de los libros pop-up, en los que autores como David A. Carter, David
Pelham, Bruce Foster, Mathew Reinhart, Lisa Hannigan, Robert Sabuda,
resaltaron la importancia de estos libros no solo para los nios sino productos
para adultos y de temticas especficas.

Fundacin Santa Mara, (1978), Literatura Infantil y Juvenil SM,


http://www.literaturasm.com/politica_de_privacidad.html. Consulta virtual.

19

Referentes conceptuales
Dentro de los referentes tericos aplicados a la investigacin-creacin se
encuentran msicos

a nivel pedaggico que nos ayuda a evidenciar las

dinmicas aplicadas a una enseanza en la escuela (Kodaly, Willems, Dalcroze).


Como segundo campo, est la aplicacin del constructivismo explicado desde el
psicoanalismo de Jean Piaget y como tercera y ltima esta la aplicacin visual y
plstico en el Pop-Up con el ingeniero del papel David Carter.

Msicos

Edgar Willems
para hacer enseanza, no hace falta ms que informacin,
para hacer educacin, hace falta amor.
Edgar Willems.

Edgar Willems nace en Blgica (1890-1978). Su elemento principal es la


educacin auditiva, pues el resalta que la educacin auditiva y la discriminacin
de los parmetros del sonido son el principal medio de la educacin musical, ya
que por medio de la duracin y de la intensidad del sonido se llega al dominio
rtmico; por el timbre al reconocimiento de la naturaleza de los objetos; con la
altura de los sonidos llegamos de lleno al dominio musical, es decir, a la meloda y
altura.8
Su primera formacin la recibi de su padre, para luego complementarla en el
Conservatorio de Paris. Su mayor aporte lo realiz en Suiza donde dedic su
investigacin a la educacin musical en relacin al nio; estuvo siempre atrado

PASCUAL MEJIA, Pilar, (2002), Didcticas de la Msica para Primaria, pg. 153, Madrid (Espaa), Pearson
Educacin S.A.

20

por las teoras de la rtmica de Jaques Dalcroze, y tuvo gran apoyo de su


discpulo Jaques Chapuis.
En 1949 fundo la Editorial Pro Msica en Fribourg (Suiza), en donde publica sus
obras en francs. Algunas de sus obras conocidas y de gran xito son: Formacin
del sentido rtmico, El ritmo musical, Las bases pedaggicas de la educacin
musical, El valor humano de la educacin musical, La preparacin musical de los
ms pequeos, Introduccin a la musicoterapia, etc.
Su profunda formacin humanstica le llev a crear un mtodo que se
fundamentara en la psicologa, la sociologa y la msica. Willems parte de los
elementos de la msica como fundamento para el desarrollo de su investigacin
(ritmo, meloda y armona), aunque cabe mencionar que su mtodo abarca tanto
lo terico como la didctica, cosa que en otros pedagogos no se realiz.
RITMO

MELODA

ARMONA

Vida

Fisiolgica

Afectiva

Mental

Faceta

Accin

Sensibilidad

Conocimiento

Nervio

Bulbar

Diencfalo

Cortical

Para Willems, su desarrollo forma una estructura enumerando cuatro tems de


mayor a menor su aprendizaje, sin clasificarlos segn la importancia, pues
siempre hace la aclaracin que todos depende de todos; se encuentra el
desarrollo auditivo, el desarrollo rtmico, desarrollo meldico, y como mediadores,
las canciones previamente seleccionadas y movimientos corporales (aclarando
que no ve el cuerpo como instrumento de danza y escnico, sino como facilitador
rtmico e interiorizacin sonora).

21

Jacques Dalcroze

es importante que la educacin haga marcha juntos el desarrollo


intelectual y el desarrollo fsico y, me parece que la rtmica debe
tener, en este sentido, una buena influencia (), mi convencimiento
es que la educacin por y para el ritmo es capaz de despertar el
sentido artstico de todos los que se sometan a ella. Por eso luchar
hasta el fin que se introduzca en las escuelas y para que se haga
comprender a los educadores el papel importante y decisivo que el
arte debe desempear en la educacin del pueblo.

Jacques Dalcroze
Emile Jacques Dalcroze (1865 Viena- 1950 Ginebra). Para Dalcroze el ritmo, el
movimiento, la danza y el cuerpo, eran los fundamentos para su teora y mtodo
de enseanza. Senta que la msica no era solo auditiva sino corporal, espacial,
pues, deca que la msica no solo la oye el odo sino todo el cuerpo.
Este

msico fue de gran influencia para otros tantos que en generaciones

prximas a l hara estudios para una enseanza musical cada vez ms amena y
con ejercicios que desarrollaran la inteligencia musical que cada uno tiene. En la
mayora de los msicos, toman los mismos mecanismos de enseanza, (odo,
ritmo, cuerpo, etc.) y es ah donde Dalcroze a partir de su experiencia en su
trabajo analiza cada componente para reafirmar que el cuerpo es parte
fundamental en el conocimiento musical, que junto con el ritmo se conforma el
aprendizaje de un campo del arte rico en el movimiento y sonoridad.
Para Dalcroze, el movimiento de los msculos es un sexto sentido o sentido
muscular, dado que en ellos, la sensibilidad nerviosa o expresiva se ve reflejada
de forma espontnea. Se consider que la enseanza musical hacia el siglo XX

22

era metdica, y rutinaria, observando ciertas falencias como la arritmia;


clasificndola en tres categoras:
A nivel de emisin: la incapacidad del cerebro de transmitir rdenes a
los msculos para ejecutar el movimiento.
A nivel de transmisin: la incapacidad del sistema nervioso para enviar
mensaje de forma segura y tranquila.
A nivel de ejecucin: la incapacidad de los msculos de ejecutar dichos
mensajes sin ser equvocos, pues por la falta de habilidad, seguridad, o
entrenamiento no lo cumplen a cabalidad.
EDUCACIN RITMICA
Es elemento fundamental para Dalcroze, pues, cumple caractersticas importantes
tales como:
La atencin (accin-reaccin)
La inteligencia (percepcin, anlisis)
La sensibilidad (sentimientos, sensaciones)
Relacin con el odo, cuerpo, personalidad, el otro.
A partir de este mtodo se trabaja la euritmia9 y la arritmia en donde no solo el
cuerpo es la herramienta principal sino acompaado de aros, cintas, pentagramas
pintados en el suelo y pelotas que ayudan a comprender los elementos de la
msica.

Euritmia: Se conoce como euritmia al hecho de moverse de modo armonioso y buscando la belleza. Este
movimiento sirve para expresar los estados de nimo y por ello se transforma en un medio de
comunicacin. Colaboradores de Wikipedia, (2013), euritmia, recuperado el mes de enero del 2015,
http://es.wikipedia.org/wiki/Euritmia.

23

Zoltan Kodaly

El verdadero arte es una de las fuerzas ms poderosas en el lugar de


la humanidad, y el que la hace accesible a la mayor cantidad posible de
personas es un benefactor de la humanidad.

Zoltan Kodaly.
Zoltan Kodaly (1882 Hungra- 1967 Budapest). El trabajo del pedagogo musical
consisti fundamentalmente en:
Visitar las regiones ms apartadas del pas y recopilar las canciones del
pueblo.
Elaborar una ciencia sistematizadora para ordenar y clasificar la msica
popular.
Incluir la msica folklrica como inspiracin de su msica culta (lo que
supuso una influencia de la msica popular en la culta).
Crear y fomentar la nueva msica culta hngara.
Realizar una labor formativa de su mtodo entre los profesores.
Publicar canciones y material didctico para todos los niveles, desde los
jardines de infancia hasta el nivel acadmico10.

10

PASCUAL MEJIA, Pilar, (2006), Didcticas de la Msica para Primaria, pg. 123, Madrid (Espaa), Pearson

Educacion, S.A.

24

Proceso pedaggico

Dentro del proceso investigativo para la fundamentacin de la propuesta en


cuando a la enseanza musical, es necesario remitirnos a la comprensin y
anlisis de la psicologa, el desarrollo evolutivo, motriz y sensorial que el nio
presenta en la edad limitada que se ha establecido. Para esto se ha tomado
como referente terico a Jean Piaget.
La propuesta de Piaget es sin lugar a duda el pilar terico ms completo e
integrado al que ha dado lugar el estudio del desarrollo humano desde el punto de
vista psicolgico (el constructivismo, las etapas de desarrollo y la relacin entre
desarrollo y aprendizaje).

Para Piaget el nio est implicado en una tarea de dar significado al mundo que le
rodea: el nio intenta construir conocimientos acerca del mismo, de los dems,
del mundo de los objetos. A travs de un proceso de intercambio entre el
organismo y el entorno, o el sujeto y los objetos que le rodean, el nio construye
poco a poco una comprensin tanto de sus propias acciones como del mundo
externo. En este conocimiento, juega un papel fundamental la accin del sujeto.
Para conocer los objetos el sujeto tiene que actuar sobre ellos y transformarlos:
desplazarlos, agarrarlos, conectarlos, combinarlos, separarlos, unirlos, entre
otros.

La accin fundamental segn Piaget es el fundamento de toda actividad


intelectual, desde aquella ms simple y ligada a la actividad observable,
inmediata, del bebe, hasta las operaciones intelectuales ms complejas, ligadas a
la representacin interna del mundo. Para Piaget el conocimiento est unido a la
accin, a las operaciones, es decir, a las transformaciones que el sujeto realiza
sobre el mundo que le rodea.

As, el conocimiento resulta de la interaccin entre sujeto y objeto: el origen del


conocimiento no radica en los objetos, no en el sujeto, sino en la interaccin entre

25

ambos. As, la evolucin de la inteligencia del nio resulta de un gradual ajuste


entre el sujeto y el mundo externo, de un proceso bidireccional de intercambio
por el que el nio construye y reconstruye estructuras intelectuales que le
permiten dar cuenta, de manera cada vez ms sofisticada, del mundo exterior y
sus transformaciones.

Ahora bien, si nos remitimos a las orientaciones pedaggicas con las que rigen
las escuelas tanto pblicas como privadas, la sensibilidad en cuanto a procesos
de percepcin, creacin, recepcin y socializacin entre el objeto o el
conocimiento dado con el nio en nuestro pas, notamos que para las edades de
los 8 y 9 aos se desarrolla, el juego como vnculo primario para la integracin y
articulacin de saberes artsticos e inclusive con otros campos de conocimiento
en

esta

etapa,

generando

nuevas capacidades creadoras,

creativas y

comunicativas. Dentro de esto se puede mencionar tambin la importancia de las


lecturas tanto literarias como visuales que ayuda a enriquecer la imaginacin y las
identificaciones de un entorno que se vive, al anlisis y critica de las situaciones
cotidianas y la solucin de problemas11.

11

CUELLAR, Juan & Effio Mara Sol, (2010), Orientaciones Pedaggicas para la Educacin Artstica en Bsica
y Media, pg. 26, Bogot D.C, Ministerio de Educacin Nacional.

26

V.

METODOLOGA

Para el siguiente trabajo de investigacin, la metodologa requerida es


investigacin educativa.
Gracias a las herramientas que la educacin del arte da hacia la formacin del
nio, sta investigacin educativa, ayuda a los procesos de innovacin, pretende
una bsqueda en la que las necesidades, las preguntas y las incertidumbres,
promueven a nuevos diseos, mtodos y modelos de la aplicacin de algn tema.
La investigacin llevar a cabo tres espacios o etapas en las que la consulta, el
diseo y produccin de un algo, sirve para aportar hacia los dems, cambios y
descubrimientos encaminados hacia los nios y poblaciones interesadas a aplicar
los temas seleccionados en el libro.
La investigacin, ms que decir o justificar sus acciones, intenta analizar y
entender el comportamiento de la poblacin indicada, desde sus necesidades e
intenciones, siendo el escenario la escuela y la educacin. Esta investigacin
orienta un anlisis y comprensin de lo que es nico y particular de la poblacin;
pretendiendo desarrollar conocimiento segn el tema, de forma dinmica y ldica,
adems, es objetiva en sus significados y su producto final. Acentan la
interpretacin de la realidad educativa desde los significados de las personas
involucradas y estudian sus intenciones, creencias, motivaciones y otras
caractersticas no directamente manifestadas ni susceptibles de experiencia.
En este trabajo se permitir dar una mirada a los cambios que se puede dar y
ms que esto una propuesta, en cuanto a la enseanza de elementos bsicos de
la msica, para que el nio se sensibilice en una iniciacin musical no solo por lo
auditivo como en su mayora se propone en las aulas de clase, sino por lo terico
de forma visual y tangible, visto de otra forma y evitando los formatos
convencionales utilizados en el pasar del tiempo.
Para la construccin de la propuesta musical, se hace una indagacin referencial
y un primer anlisis de la funcionalidad de esta en el contexto educativo, donde

27

se observa las diferentes dinmicas pedaggicas que propone los pioneros de la


pedagoga musical, como son los casos de Kodaly, Dalcroze y Willems; ya que
las propuestas ofrecidas por ellos, van inclinadas a un desarrollo corporal y
auditivo, mientras el libro pop-up propone y conlleva a un estmulo visual, grafico,
y ejemplificativo de situaciones problema; pretendiendo as, romper un poco con
los esquemas trabajados en clase segn estos mtodos.
Lo importante de esta investigacin es su contribucin e integralidad de reas que
implica el proceso de construccin y producto final, sabiendo que se tiene en
cuenta no solo el rea musical, sino literario, visual, grafico, psicolgico entre
otras. No es un campo limitado ni reglamentado, sino es amplio en cuanto a los
aportes que los estudiantes o docentes pueden dar, a las nuevas miradas y
motivaciones para una comprensin de un libro bueno.
Al tener un contacto directo y tener un anlisis de las problemticas que hay
dentro del aula de clase en cuanto a una enseanza musical, se podra entender
que se estara procediendo a una investigacin educativa, ya que a partir de ese
diagnstico tanto de los estudiantes como de las herramientas que hay, se es
necesario plantear una propuesta con miras a una solucin y un mayor desarrollo
en las temticas musicales previstas a ensear.
Dentro de la problemtica establecida con edades o poblacin especfica, se
plantea un proyecto prctico que va directamente enfocado a nios de 8 y 9 aos,
para la enseanza de temas bsicos tericos musicales, mediante un libro PopUp en el que a partir de diferentes mecanismos se ilustra y se explica de forma
general y bsica temas esenciales para una iniciacin musical.
Antes de la composicin y construccin de este libro es necesario al igual que con
las metodologas musicales propuestas, hacer una investigacin de las pautas
para las imgenes, formatos, formas, colores, materiales resistentes para su
manejo, tamao segn los gustos y dems elementos plsticos que sean
propicios para las edades seleccionadas.

28

Como en la psicologa del nio, los cambios motrices, cognitivos y evolutivos por
etapas, son distintas, haciendo necesario hacer un estudio en cuanto a la tercera
infancia y lo que compete de ella, para as hacer un balance tanto de los
estndares de la msica,

la plstica como la

psicologa para elaborar un

producto final que sea efectivo y sobresaliente a las necesidades requeridas para
la enseanza del nio, para este mbito.

29

VI.

DESCRIPCIN DEL PROCESO DE CREACIN

EL UNIVERSO MGICO DE LA MSICA: un libro para descubrir un nuevo


mundo, nace no solo por dar posibilidades didcticas en el aula musical de la
escuela, sino por el gusto de enriquecer las experiencias en el campo de la
docencia y la investigacin, pues se ha olvido el proceso investigativo y creador
que debe tener constantemente un docente, en la bsqueda de nuevas ideas que
se adapten a las necesidades y gustos de los estudiantes, por tener una
participacin en la educacin de y para nosotros, para generar cambios en los
esquemas educativos y en especial por no olvidar el campo de la msica que nos
sirve para cualquier mbito de la vida. En los siguientes tems, se mencionar los
espacios en que se dividi el desarrollo y proceso de la propuesta del libro.
Consulta y registro
Como se haba mencionado anteriormente, el proyecto nace de experiencias en
instituciones escolares y es desde ah que se empieza a dar bsquedas
bibliografas en las bibliotecas pblicas de mayor demanda, observando el
contenido musical y grfico que puede aportar para el pblico en general, siendo
este el espacio ms visitado por estudiantes de diferentes partes de la ciudad,
tanto para consultas escolares como para gustos personales, o actividades en
familia. Algunos de estos libros encontrados fueron:

Libros pop-up infantiles:

Libro pop-Up de Editorial Larousse.


Grandes Civilizaciones
Fotografa hecha por la autora del proyecto.
En enero de 2015.

30

Libro pop-Up de Editorial Larousse. Criaturas


de las profundidades.
Fotografa hecha por la autora del proyecto.
En enero de 2015.

Libro pop-Up de Editorial Larousse. Fsiles


Fotografa hecha por la autora del proyecto.
En enero de 2015.

Libro pop-Up de Editorial Larousse. Reptiles.


Fotografa hecha por la autora del proyecto.
En enero de 2015.

31

Libros de msica infantil:

Tussy Catherine. La msica y los instrumentos.


Fotografa hecha por la autora del proyecto.
En enero de 2015.

Amparo ngela. xochi y Pillis.


Fotografa hecha por la autora del proyecto.
En enero de 2015.

32

Cruz Rafael. De la A a la Z con Mozart y la


msica.
Fotografa hecha por la autora del proyecto.
En enero de 2015.

Catucci Stefano. La Historia de la Msica.


Fotografa hecha por la autora del proyecto.
En enero de 2015.

33

Roca Nuria. Msica.


Fotografa hecha por la autora del proyecto.
En enero de 2015.

Parramn Ediciones. Msica para los nios


Fotografa hecha por la autora del proyecto.
En enero de 2015.

34

Libros pop-up, tcnicas:

Charles Jean. El Arte del Pop-up.


Fotografa hecha por la autora del proyecto.
En enero de 2015.

David Carter. Los Elementos del Pop-up


Fotografa hecha por la autora del proyecto.
En enero de 2015.

35

Avella Natalie. Disear con el Papel.


Fotografa hecha por la autora del proyecto.
En enero de 2015.

Proyectos de grado en LEA12:

BALLEN FOMEQUE, Luis Elbert, (2009), A la Luna Rro Rro, cancin de


cuna para dormir a un nio, (tesis de pregrado), Bogot D.C,
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

ROA

AGUDELO,

Oscar,

(2007),

Desarrollo

de

los

Procesos

Comunicativos a Partir de la Enseanza Musical, (tesis de pregrado),


Bogot D.C, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

GONZALES ANGEL, Liz Andrea, Pez Nstor, Agudelo Adrin, (2008),


Nanas Y arrullos, Canciones Infantiles Sentimientos y Emociones, (tesis
de pregrado), Bogot D.C, Universidad Distrital Francisco Jos de
Caldas.

12

LEA, es la Licenciatura en Educacin Artstica con nfasis en Educacin Artstica de la Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas. Documentos encontrados en la biblioteca central Ramn Luis Nieto.

36

GAMBA CRUZ, Ringo, (2008), Poesa Sonora, Trabajo de proceso en


creacin, (tesis de pregrado), Bogot D.C, Universidad Distrital
Francisco Jos de Caldas.

SILVA ABRIL, Jhoanna (2014), Poetas en Movimiento, Trabajo de


proceso en creacin, (tesis de pregrado), Bogot D.C, Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas.

SILVA FITATA, Leidy Johanna, Pinzn Osorio Nilson Arbey, (2014), El


Giro de lo Grotesco,

Trabajo de proceso en creacin, (tesis de

pregrado), Bogot D.C, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.


Documentos virtuales y artculos sobre el pop-up:

Pop-up

Manual

of

paper

Mechanisms,

(2006),

http://es.slideshare.net/eme2525/pop-up-a-manual-of-papermechanisms-duncan-birmingham-tarquin-books-popup-papercraftpaper-engineering-movable-books-2?next_slideshow=1

Ramon y Cajal, (2000) Capitulo 4 pop-up, Literatura en Canal,


http://www.literalia.tv/programacion/todo-es-poesia-menos-lapoesia/capitulo-04.asp

Making a TED-Ed Lesson: Bringing a pop-up book to life, (2014),


https://www.youtube.com/watch?v=RZR_b753ZJ0

Ana Mara Ortega, Pop-up, los Libros mviles y Desplegables,


http://emopalencia.com/desplegables/historia.htm

Fundacin Santa Mara, (1978), Literatura Infantil y Juvenil SM,


http://www.literaturasm.com/politica_de_privacidad.html

37

Seleccin de contenido
Luego de ser recopilado la informacin necesaria para dar inicio al proceso de
creacin del libro, se seleccion los temas a tratar organizndolos por captulos,
de la siguiente manera13:
Captulo I: Origen de la msica.
Captulo II: El sonido (clases del sonido, cualidades del sonido).
Captulo III: Elementos del sonido.
Captulo IV: Los instrumentos musicales (instrumentos de cuerda, viento y
percusin).
Captulo V: Escritura musical (pentagrama, notas y figuras musicales).
Captulo I, de forma corta, se cuenta hacia mediados de que aos se dio origen
de la msica y quienes fueron los precursores de la misma. Anexo a esto, se
ilustra y se da una definicin corta de seis instrumentos que le dieron inicio a la
msica y que fueron de gran ayuda para la prehistoria.
Instrumentos de la prehistoria:
INSTRUMENTOS
DEFINICIN
ILUSTRACIN/ TCNICA
Flauta
Hecho de hueso de: oso, Solapa
mamut, buitre, pjaro, reno.
Se cree que el primero fue
construido hacia 3500 A.C. se
haca con 3 a 5 agujeros.
Silbato
Hecho de hueso de: reno y Solapa
cisne. Se cree que el primero
fue construido hacia 10000
A.C. se haca con 1 o 2
agujeros. Su sonido era similar
al viento cuando choca con los
rboles.

13

Cada una de las definiciones de los contenidos de los captulos son de autora, segn informacin
recopilada, con base en autores reconocidos en el campo de la msica.

38

Litfono

Hecho
con
piedras
de
diferentes tamaos colgados
de techos de cuevas. Se
asemejan a los xilfonos
actuales.
Eran tocados con palos o las
mismas piedras.
Piedras chocadas El hombre en esa poca
imitaba los ruidos de la
naturaleza
chocando
dos
piedras de diferentes tamaos.
Tambin las utilizaban como
llamado para otras tribus.
Raspadores
Hechos de hueso de: reno.
Se cree que el primero fue
construido hacia 50000 A.C.
era tallado con lneas
horizontales y se frotaba con
un palo para la produccin de
su sonido.
Maracas
Hecho de calabazas llenas de
semillas o piedras pequeas.
La produccin de su sonido lo
asemejaba con el mar.

Solapa

Solapa

Solapa

Solapa

Captulo II, se define que es el sonido y como subtemas se ejemplifica y define


las clases y cualidades del sonido.
TEMASUBTEMA
El sonido

DEFINICIN

ILUSTRACIN/ TECNICA

Cuando
dos
elementos Kirigami
naturales
o
artificiales
interactan entre s, generan
vibraciones;
estas
vibraciones se expanden por
medio de ondas, que al
llegar a nuestros odos se
entiende como la produccin
del sonido.

39

Clases
sonido:
naturales
artificiales

de Sonidos naturales: Son


sonidos producidos por la
naturaleza y todos los seres
vivos.
Sonidos artificiales: Son
sonidos producidos por
objetos creados por el
hombre.
Cualidades del Hay caractersticas para
sonido:
altura diferenciar el sonido. y son:
(agudos-graves), Altura o tono: El sonido
intensidad
se puede diferenciar
(fuerte-dbil),
entre sonidos graves y
duracin (largosonidos agudos.
corto).

Persiana Veneciana

Ejemplos:
GRAVES:
un tren, un
oso,
un
tambor, un
len.
AGUDOS:
un gato, un
violn, el
golpe de dos
copas de
vidrio, una
campana.

Duracin: Hay sonidos


largos y sonidos cortos al
escucharlos, depende de
cmo y quin lo emita.

LARGOS: el
mugido de
una vaca,
cuando
bostezamos,
el sonido de
un barco,
una oveja
CORTOS: el
sonido de un
pollito, las
gotas caer,
un aplauso,
un martillo al
golpear.

Intensidad: qu tan
fuerte, duro o que tan
suave y dbil
escuchamos un sonido?

40

FUERTE: el
ruido de los
carros de
carreras,

Cuadernillos

gritos de
persona, el
taladro
sonar, un
avin al
despegar
SUAVE: la
respiracin
cuando
dormimos, el
golpe de
una pelota
pequea
contra el
piso, un
grillo, el
sonido de
una mosca.

41

Captulo III, se define los elementos de la msica y se ejemplifican.


TEMA
Cualidades
del
sonido:
ritmomeloda- armona.

DEFINICIN
Cuando escuchamos
diferentes clases de msica,
estas tienen caractersticas
que las hacen propias y
nicas. Estas son:
RITMO: al combinar, unir u
ordenar sonidos de diferente
duracin formamos el ritmo.
Ejemplos:
cuando caminamos,
el latido del corazn, el reloj
despertador, tocar la puerta, el
pjaro carpintero

ILUSTRACIN/ TCNICA
Pentgono desplegable

MELODA: la unin de varios


Kirigami
sonidos rtmicos, sean largos o
cortos, fuertes o suaves,
agudos o graves, se conoce
como meloda.
Ejemplos:
nio tarareando, tocar un
instrumento, un cantante
ARMONA: la produccin de
dos o ms sonidos a la vez del
mismo instrumento o voces
distintas se conoce como
armona.
Ejemplos:
una orquesta musical,
el coro de una iglesia.

42

ngulo en V

Captulo IV, se define las tres clases de instrumentos musicales y por cada
familia se ejemplifica cuatro instrumentos segn los ms reconocidos por los
nios.
TIPOS
E
INSTRUMENTOS
MUSICALES
Vientos:
flauta,
saxofn,
zampoa,
trompeta

Cuerdas:
arpa,
guitarra

DEFINICIN

ILUSTRACIN/ TCNICA

El sonido se produce al soplar ngulo en V


por medio de un orifico,
boquilla
o
caa.
Hay
instrumentos de madera o
metal.

violn, El sonido se produce al hacer Pieza en paralelo


piano, vibrar las cuerdas por medio
de un arco, cuando se pulsan
o se rasgan cada una.

Percusin:
El
sonido se produce al Pieza en paralelo
timbales, xilfono, golpearlos o sacudir los
pandereta, platillos instrumentos.

43

Captulo V, se da una breve explicacin de la lectura y escritura musical,


partiendo del pentagrama, figuras y notas musicales.
TEMA
Pentagrama

Notas musicales

Figuras musicales

DEFINICIN
Pentagrama: penta (5),
grama (lnea)
Es el espacio donde se
ubican
los
signos
musicales
para
ser
ledos. Est conformado
por 5 lneas y 4 espacios.
Al inicio tiene un smbolo
que nos indica donde van
ubicadas
las
notas
llamndose CLAVE DE
SOL.
Notas musicales: para
representar el sonido
utilizamos
las
notas
musicales y cada una
tiene su propia altura.
Estas son 7. DO, RE, MI,
FA, SOL, LA, SI.
Son
figuras que nos
indican la duracin de
cada nota musical puesta
en
el
pentagrama.
Algunas
figuras
son
largas otras cortas.
Redonda, blanca, negra,
corchea.

44

ILUSTRACIN/ TCNICA
Rotacin en diagonal

Pieza en paralelo

Pieza en paralelo

Modelado
Dentro de esta fase, luego de haber seleccionado los temas, sus definiciones y
las ejemplificaciones de cada uno de los captulos, se pasa al modelado de cada
uno.
Llmese modelado a la seleccin y construccin tangible de cada una de las
tcnicas o mecanismos a utilizar por cada tema. Inicialmente se trabaj con
cartulina blanca brstol, aunque en ocasiones se utiliz cartulina de un mayor
gramaje 190 y 290.

IMAGEN No. 1
Ilustracin del libro
Archivo personal

IMAGEN No. 2
Ilustracin del libro
Archivo personal

45

IMAGEN No. 3
Ilustracin del libro
Archivo personal

IMAGEN No. 4
Ilustracin del libro
Archivo personal

Ilustracin
En la etapa de la ilustracin se divide el proceso en cuatro partes: creacin y
diseo de dibujos, color y volumen, escaneado de la imagen, y digitalizacin de la
imagen y ubicacin en el formato.
Creacin: se traz en papel edad media y lpiz 2h

IMAGEN No. 5
Ilustracin del libro
Archivo personal

46

IMAGEN No. 6
Ilustracin del libro
Archivo personal

IMAGEN No. 7
Ilustracin del libro
Archivo personal

IMAGEN No. 8
Ilustracin del libro
Archivo personal

47

Color y volumen: en este proceso se trabajo con papel acuarela y


ecolines.

IMAGEN No. 9
Ilustracin del libro
Archivo personal

IMAGEN No. 10
Ilustracin del libro
Archivo personal

IMAGEN No. 11
Ilustracin del libro
Archivo personal

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IMAGEN No. 12
Ilustracin del libro
Archivo personal

Diagramacin y escaneo:

IMAGEN No. 13
Ilustracin del libro
Archivo personal

IMAGEN No. 14
Ilustracin del libro
Archivo personal

49

IMAGEN No. 15
Ilustracin del libro
Archivo personal

IMAGEN No. 16
Ilustracin del libro
Archivo personal

50

Ensamble: en este proceso se pega las pginas de los diferentes


captulos, guardas, caratula y se hacen retoques finales estticos
del libro.

IMAGEN No. 17
Ilustracin del libro
Archivo personal

IMAGEN No. 18
Ilustracin del libro
Archivo personal

IMAGEN No. 19
Ilustracin del libro
Archivo personal

51

VII.

COMPONENTE PEDAGGICO

EL UNIVERSO MGICO DE LA MSICA: un libro para descubrir un nuevo


mundo, es una propuesta pedaggica basada en estrategias aplicadas en el aula
de clase en el campo de la msica, que potencializa los temas de iniciacin
musical para nios de edades tempranas y que abre campos de la imaginacin, la
investigacin, creacin, e innovacin, rompiendo con los esquemas ya
establecidos en la enseanza musical, pues si bien la msica es enseada por
estimulacin corporal y auditiva, mas no visual.

Hablar del rea de la msica es un campo muy amplio, que es difcil comprimirlo
en un solo libro, pues este libro pop-up, es un inicio para propuestas que los
mismos docentes en las instituciones pueden aportar para sus clases, es opcin
para aplicar no solo en el rea de msica sino en otras reas en donde las
situaciones cotidianas sirven para la enseanza, donde la retentiva de los nios al
ver estos dibujos es estimulada para comprender definiciones, o temas de mayor
o menor complejidad.

Siendo el arte una de las reas de importancia en las edades temprana para su
formacin, las propuestas que de ella surja, permitirn que los estudiantes lo
tomen como un habito, o gusto, un espacio en donde ellos mismos puedan
aportar ideas, sus imaginarios, sus definiciones, sus expresiones sonoras, etc. A
partir de esta experiencia con el libro pueden surgir dudas, atraccin por la
msica, soluciones en cuanto a falencias de la misma rea, y al ser un primer libro
con tcnicas poco convencionales en el campo, ser innovador pretender hacer
ms libros con otros temas musicales, sea para la misma poblacin o para otro
pblico.

Los temas escogidos en el libro son acordes segn los lineamientos curriculares
estipulados por la Secretaria de Educacin, y tambin fueron seleccionados
segn la experiencia que se tuvieron en distintas instituciones, pues aunque es

52

un inicio al mundo de la msica, es necesario aplicar temas tanto tericos


(definiciones), como prcticos (situaciones cotidianas). La constaste innovacin
de este tipo de mtodos de enseanza ayuda a la investigacin continua y al
cambio de modelos educativos, para un desarrollo mejor en la escuela.

Como herramienta tangible, visual y terica, ayuda a la interaccin del nio y el


mismo docente o acompaante, con un instrumento que hoy en da se ha ido
perdiendo (el libro) por el avance tecnolgico, por la simplicidad y la reduccin de
nuevos ideas para ser aplicadas en el aula.

53

VIII.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Tener un acercamiento a la educacin por medio de experiencias con estudiantes


de diferentes edades y notar las falencias que en ellos se evidencia, y mejor an
saber que uno como docente puede y tiene la capacidad de crear, innovar y
recrear situaciones para la expresin y enseanza de temas, es tan gratificante,
satisfactorio y emocionante tanto profesional como personal, que el desarrollo de
este proyecto ha creado en m, una semilla de investigacin pedaggica y
musical.

Desde el inicio de este proyecto las dudas eran grandes, pues sintetizar los
contenidos de un campo tan amplio como la msica y planear la manera como
exponerlo me haca llegar a ideas o muy amplias o sencillas que no poda abarcar
lo necesario. Pues dentro del campo de consultas con diferentes materiales tanto
tangibles, como virtuales y audio visuales, se logr entender lo fundamental e
indispensable que es la investigacin en el campo de la docencia cualesquiera
que sea el rea.

Esta propuesta educativa en cuanto a su densidad de trabajo y elaboracin,


permite a pesar de esto, promover los enfoques segn las orientaciones
pedaggicas (sensibilidad, comunicacin, apreciacin esttica), que enriquecen
la educacin para y con el nio, ya que, la integralidad de reas como las
aplicadas en el proyecto ayudan a una construccin propia y colectiva para el
aprendizaje de lo que es una puerta de inicio a la msica. No se piensa hacia un
futuro de los conceptos teorizados y sistemticos, en donde el estudiante
memoriza definiciones, sino en donde l

pueda sentir el mbito diario y sus

experiencia vivencial como campo formativo, propio, cmodo y adaptado a un


ambiente exclusivo para l.

Gracias a la academia, se puede observar la intencionalidad de la integralidad del


arte en todas las expresiones, usando el proyecto de grado como herramienta

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para reflejar los contenidos que forjan el perfil profesional al estudiante a una
mejor calidad laboral, personal, tica y moral.

Como resultado de este proceso que se desea continuar a futuro, se resalta la


complejidad de su construccin, y la falencia de no poder adquirir el libro fcil a
nivel monetario, como lo son los libros planos, pues por su trabajo, los costos de
material, el tiempo, la mano de obra es compleja, pero si se poda plantear como
proyecto con demanda alta de produccin para instituciones que deseen tener
material didctico para el desarrollo de las clases de msica.

No solo se habla de msica dentro de este libro, sino se habla de diseo, de


imaginacin, de teora de color, de psicologa infantil, arquitectura, literatura,
pedagoga, programacin digital, en fin, una serie de elementos que comprenden
el fondo del trabajo que reitero lo enriquecedor que puede llegar hacer el proceso
de una herramienta para el bienestar y aprendizaje de otros. La docencia es
entrega, aporte, creacin, el estudiante es el estmulo, es motivacin.

55

IX.

REFERENTES

RIU CAELLAS, Nuria (2000) El Lenguaje Musical: propuestas didcticas


para los tres ciclos de primaria, Barcelona: Ediciones Ceac.

PASCUAL MEJIA, Pilar (2006) Didcticas de la Msica para Primaria,


Madrid: Pearson Educacion, S.A.

CABACES, Roser & Elisabet, Vilaplana, (2001), Viva la Msica: La vida


tiene msica (tomos 1, 2, 3, 4), Barcelona: Parramn Ediciones S.A.

ZULETA JARAMILLO, Alejandro, 2008, El Mtodo Kodaly en Colombia,


Bogot: Editorial Pontificia Universidad Javeriana.

MARIN ALVAREZ, Hayde, (2000), Juguemos a la Msica: ejercicios para


la enseanza musical, Medelln: Universidad de Antioquia.

MUOZ GOMEZ, Fernando, (1987), Msica (tomos 1, 2, 3, 4), Colombia:


Editorial Estudios.

MANRIQUE, Myriam, (1997), Palabras que Cantan, Bogot: Eco.

CABACES, Roser, & Elisabet, Vilaplana, (2001), Vivamos la Msica: La


vida tiene msica (tomos 1, 2, 3, 4), Barcelona: Parramn Ediciones S.A.

ALIKI, traduccin de Graziella Bodmer, (2003), Oh, Msica!, Barcelona:


Juventud.

TUSSY, Catherine, (2000), La Msica y los Instrumentos, Madrid:


Ediciones SM.

ANGEL, Amparo, (1981), Xochi y Pilli: historia de la msica para los nios,
Medelln: Intergrficas Ltda.

CRUZ, Rafael, (2006), De la A a la Z con Mozart y la Msica, Espaa:


Editorial Evergrficas, S.L.

CATUCCI,

Stefano,

(2005),

La

Historia

de

la

Msica:

sonidos,

instrumentos, protagonistas, Barcelona: Malsinet Editor, S.L.

ROCA, Nuria, (2003), Msica, Barcelona: Gemser Publications, S.L.

Time life, Latinoamrica, (1995), Msica y Arte, Barcelona: Warner Espaa


S.A.

56

GROLIER, Incrporated, (1968), Mis Primeros Conocimientos, Mxico:


editora Mexicana, S.A.

CHARLES, Jean, (2012), El Arte del Pop-up: el Universo Mgico de los


Libros Tridimensionales, Francia, Editions Alternatives France.

AVELLA, Natalie, (2009), Disear con Papel, Barcelona (Espaa), editorial


Gustavo Gili, SL.

CARTER, David, (2002), Los Elementos del Pop-up, Barcelona, (Espaa),


Combell Editora.

Pop-up
a
Manual
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paper
Mechanisms,
(2006),
http://es.slideshare.net/eme2525/pop-up-a-manual-of-paper-mechanismsduncan-birmingham-tarquin-books-popup-papercraft-paper-engineeringmovable-books-2?next_slideshow=1
Ramon y Cajal, (2000) Capitulo 4 pop-up, Literatura en Canal,
http://www.literalia.tv/programacion/todo-es-poesia-menos-lapoesia/capitulo-04.asp
Making a TED-Ed Lesson: Bringing a pop-up book to life, (2014),
https://www.youtube.com/watch?v=RZR_b753ZJ0
Ana Mara Ortega, Pop-up, los Libros mviles y Desplegables,
http://emopalencia.com/desplegables/historia.htm
Fundacin Santa Mara, (1978), Literatura Infantil y Juvenil SM,
http://www.literaturasm.com/politica_de_privacidad.html

57

Adjunto libro EL UNIVERSO MGICO DE LA MSICA: UN LIBRO PARA


DESCRUBRIR UN NUEVO MUNDO.

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