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MINISTERIO DE EDUCACIN
Primera edicin:
Tiraje:
diciembre 2015
60 860 ejemplares
Diseo grfico:
Correccin de estilo:
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2-San Borja
Lima, Per
Telfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los talleres grficos de
Corporacin Grfica Navarrete S.A. Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima - Per
RUC: 20600382919
Impreso en Per / Printed in Peru
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcial sin permiso del Ministerio de Educacin.
para
Presentacin
Estimado(a) docente:
Te presentamos esta cartilla que contiene orientaciones generales para la planificacin curricular
como aporte y ayuda a tu labor para disear y gestionar procesos de aprendizaje de calidad en el
marco del enfoque por competencias.
Este documento consta de tres partes:
En la primera parte encontrars ideas en relacin al punto de partida para la planificacin anual y
cmo se concibe la organizacin de las unidades.
En la segunda incluimos matrices de planificacin anual para el grado a manera de ejemplo. Esta
matriz muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes metas que se espera
alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
En la tercera parte recordamos cul es el punto de partida de la planificacin de las unidades
didcticas, cul es su estructura y qu elementos deben tener as como la estructura y los elementos
que deben tener las sesiones de aprendizaje.
Este documento est en concordancia con lo presentado en las unidades y sesiones de aprendizaje
que ponemos a tu disposicin.
Recuerda que con estas orientaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje y los seis libros de unidades y sesiones de aprendizaje que hacemos entrega, queremos
motivar la reflexin pedaggica y el intercambio entre pares tanto en tu escuela como en los grupos
de interaprendizaje y a partir de esa reflexin y la puesta en prctica de las unidades y sesiones te
invitamos a elaborar las unidades didcticas 7 y 8.
Estamos convencidos que este material te ser de gran utilidad. Luego de llevar a cabo las sesiones,
estaremos a la espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a travs
de los especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu regin.
Te invitamos a incluir estas ideas en tu planificacin curricular!
Equipo pedaggico
ndice
Contenido
1. Consideraciones generales en torno a la planificacin curricular ............................................... 5
El dominio por parte del docente de estos tres aspectos: estudiantes, aprendizajes y
pedagoga, es esencial para que su conjugacin d como resultado una planificacin
pertinente y bien sustentada, cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten
bastante altas (Ministerio de Educacin, 2014 : 9).
Preparacin
para el
aprendizaje
Qu van a a
Compartiendo el propsito
de las sesiones y haciendo
una agenda del da.
Distribuyendo el
tiempo de acuerdo
a los aprendizajes.
Diseo y
preparacin
de los
procesos
Seleccionando los
materiales y recursos
educativos apropiados.
Asegurando el
desarrollo de
procesos didcticos.
Evaluacin
para el
aprendizaje
van a aprender?
Organizando a los
estudiantes de acuerdo
a sus necesidades.
Identificando
situaciones retadoras.
Existe una historia construida a travs de los aos en los que los docentes han elaborado
planificaciones anuales. Todos al comenzar el ao lectivo, en cada institucin educativa
ordenan el trabajo que se realizar. Para realizar esta tarea debemos tener en cuenta
algunos aspectos como los siguientes:
Debe ser realizada de forma colegiada a partir de la reflexin colectiva entre el equipo
directivo y los docentes en relacin con los aprendizajes que han alcanzado los
estudiantes y los aprendizajes esperados en cada grado y ciclo.
Se debe tener lo siguiente como referencia de lo que deben aprender: las competencias
y capacidades planteadas en las Rutas del Aprendizaje, los estndares planteados en los
Mapas de progreso y los informes de progreso de los estudiantes.
Es importante que cada uno de los integrantes de la institucin educativa tengan en
cuenta que su participacin, desde los diferentes roles que desempean, contribuye
en el aprendizaje de los estudiantes.
I. Descripcin general
Se espera que los estudiantes del grado continen el proceso de apropiacin del
sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles prximos a la escritura alfabtica,
en el cual los nios logren escribir textos considerando el propsito y el destinatario,
desarrollando sus ideas con relacin a un tema en una situacin comunicativa en un
nivel de escritura alfabtico o prximo a l. Podrn leer textos diversos de estructura
simple, comprender textos orales sencillos y podrn producir textos orales e interactuar
con personas conocidas; desarrollar su identidad al conocer las caractersticas de su
cuerpo y los cambios ocurridos en su familia, desenvolverse ticamente conociendo
cmo aprovechar responsablemente los bienes y servicios que estn a su alcance y
convivir con sus compaeros en armona y con respeto a partir de establecer algunos
recuerdos; as tambin, podrn indagar en situaciones reales y cercanas a partir de
experimentar, seleccionado apropiadamente los materiales y herramientas necesarias
y comunicar sus hallazgos de diversas formas.
10
Estos productos pueden ser el resultado de una unidad didctica o de varias unidades,
pueden ser tangibles o no tangibles.
Seleccionar los materiales educativos pertinentes para el desarrollo de las competencias
y capacidades seleccionadas. Estos pueden ser materiales concretos y materiales
impresos (cuadernos de trabajo y libros de las reas curriculares).
La planificacin anual que incluimos tiene todos los elementos que consideramos
importantes para la previsin del proceso de enseanza y aprendizaje.
11
PLANIFICACIN
ANUAL
Tercer grado de educacin
primaria
12
13
observaciones.
Proponga estrategias para indagar, registra datos sobre el fenmeno y sus posibles
causas.
Analice resultados, busque relaciones y evidencias de causalidad, Comunique en forma
oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Establezca relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes
documentadas con respaldo cientfico, cuando indagan sobre temas como la salud, la
higiene, los seres vivos, la energa, el ecosistema, entre otras comprensiones cientficas.
Represente alternativas de solucin a travs de dibujos estructurados usando textos
para sealar y describir sus partes o fases y los materiales a usar, establece y justifica la
secuencia de pasos a realizar apoyado en grficos y textos.
Opine sobre situaciones problemticas que implican el uso de tecnologas y afectan la
forma de vivir de las personas a partir de sus conocimientos e informacin cientfica y
tecnolgica tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros.
Consolide sus nociones aditivas al resolver problemas de varias etapas. Resuelva
problemas relacionados con la nocin de multiplicacin, a travs de situaciones de
repetir una cantidad y de organizar en filas y columnas; se inicie en la nocin de divisin,
relacionndola de forma inversa con la multiplicacin y con las situaciones de agrupar y
repartir. En cuanto al rango numrico trabaja con cantidades de hasta tres cifras.
Resuelva problemas estableciendo equivalencias mediante igualdades con adiciones y
multiplicaciones, aplicando estrategias de agregar y quitar para obtener el equilibrio.
Mida el permetro en centmetros y las superficies con unidades arbitrarias, represente la
traslacin de figuras a partir de su eje de simetra; modele formas geomtricas, usando
materiales e instrumentos y figuras gemetricas usando instrucciones escritas y orales.
Recoja datos a partir de ideas que propone, usando preguntas, encuestas y registros;
elabore tablas y barras simples o pictogramas con escala y tomen decisiones al interpretar
la informacin procesada.
14
15
Ficha personal As
soy yo.
Cartel de
compromiso
personal.
Mensajes.
lbum personal.
Organizacin y
fichaje de los
libros del aula.
Eleccin del
delegado del aula.
Portafolio.
Productos de la unidad
Motivemos a
la comunidad a
respetar nuestros
derechos
La mayora de los
nios y las nias
desconocen que
son sujetos de
derechos en todos
los escenarios en
los que se
desenvuelven
y que estos
derechos deben
ser
respetados.
los derechos son
para todos?, qu
podemos hacer
para que los
respeten?
Conocerse y
reconocer al
otro: una ocasin
para compartir y
aprender
Los nios y
nias necesitan
reconocer sus
caractersticas,
cualidades y
potencialidades,
con la finalidad
de confiar ms en
ellos y aceptar a
los otros tal y como
son, respetndolos
y construyendo
as la integracin
grupal. qu
podramos
hacer para
conocernos ms?,
cmo saber
qu cosas hacemos
mejor?
Nos organizamos
y reorganizamos
nuestra aula
para una mejor
convivencia!
El inicio del ao
escolar es el
escenario propicio
Situacin significativa
para que los
Unidad Integrada:
La situacin significativa en nios sientan
su dimensin ms amplia la necesidad
de organizarse,
se desarrolla al inicio de
teniendo como
cada unidad. En esta
referente sus
matriz solo consignamos
experiencias en
algunas ideas generales
aos anteriores.
como punto de partida
Cmo podramos
para la redaccin de la
hacer para
organizar nuestros
situacin significativa.
materiales
escritos?, cmo
nos podramos
organizar para
trabajar en
equipo?
Acrsticos, afiches,
noticias,hojas de
registro, modelos
(sistema oso
y digestivo),
exposiciones y
marcha por los
derechos.
Unidad III
Unidad I
Unidad II
Unidades
Textos
informativos.
Recetarios de
platos tpicos.
Botiqun
tradicional
con plantas
tradicionales.
Feria de platos
tradicionales.
Investigamos
y difundimos
las costumbres
de nuestra
comunidad
Muchos de los
nios y las nias
no conocen las
manifestaciones
culturales y
sociales de su
comunidad
(folclor,
platos tpicos,
costumbres y
tradiciones) por
ello se preguntan
cules son las
costumbres
de mi comunidad?,
cmo conocerlas
y
darlas a conocer
a las dems
personas?
Unidad IV
Textos
descriptivos.
Folletos.
Mural.
Hojas de registros.
Afiches.
Dptico. Disco de
ciclo vital seres
vivos.
Conocemos
y difundimos
en un mural
las principales
caractersticas
naturales y
culturales
de nuestra
comunidad
Los nios y las
nias investigarn
y recogern
informacin sobre
las caractersticas
naturales y
culturales de su
regin (pasado y
presente) cmo
vivan nuestros
antepasados?,
qu hacan
para comer?,
cmo es nuestra
comunidad en la
actualidad?
Unidad V
Dpticos, textos
instructivos,
lemas,
planificacin de
una campaa.
Conocemos
nuestro medio
natural y
compartimos
como cuidarlo
Los nios y nias
aprendern las
dinmicas que
se dan entre los
seres vivos y el
medio, sobre los
recursos naturales,
el peligro de
contaminarlos y
el cuidado que
debemos tener
con estos. Por
qu el ambiente
natural en el
que vivimos
ha cambiado y
algunas especies
estn en peligro de
extincin?, qu
podemos hacer
para evitarlo?
Unidad VI
Lo que decido
me afecta a m y
a los dems.
Presupuesto
personal y
familiar.
Ahorro y uso
adecuado de
recursos.
Unidad VII
Para qu
necesitamos la
energa?
Energa para vivir,
trabajar, jugar, etc.
Energa
Unidad VIII
16
Capacidad
Comprende
textos escritos
Se expresa
oralmente
Comprende
textos orales
rea Competencia
COMUNICACIN
Unidad
1
Unidad Unidad
2
3
Unidad
4
Unidad
5
Unidad
6
Unidad
7
Unidad
8
17
Capacidad
Se valora a s mismo.
Convive
respetndose
a s mismo y a
los dems
Afirma su
identidad
rea Competencia
PERSONAL SOCIAL
Unidad
1
Unidad Unidad
2
3
Unidad
4
Unidad
5
Unidad
6
Unidad
7
Unidad
8
18
rea
PERSONAL SOCIAL
Participa en
asuntos pblicos
para promover el
bien comn
Construye
interpretacio nes
histricas
Capacidad
Competencia
Unidad
1
Unidad Unidad
2
3
Unidad
4
Unidad
5
Unidad
6
Unidad
7
Unidad
8
19
rea
CIENCIA Y AMBIENTE
Problematiza situaciones.
Capacidad
Construye una
posicin crtica
sobre la ciencia y
la tecnologa en
sociedad
Explica el mundo
fsico, basado en
conocimientos
cientficos
Evala y comunica.
Indaga, mediante
Disea estrategias para hacer una indagacin.
mtodos
cientficos,
situaciones
Genera y registra datos e informacin.
que pueden ser
investigadas por Analiza datos o informacin.
la ciencia
Competencia
Unidad
1
Unidad Unidad
2
3
Unidad
4
Unidad
5
Unidad
6
Unidad
7
Unidad
8
20
rea
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y cambio
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos e
incertidumbre
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Matematiza situaciones.
Unidad V
Portafolio
con juegos
y problemas
relacionados con
el entorno en
que se vive.
Diseos de
jaulas de
aves para un
albergue.
Aprendemos
conociendo la
naturaleza y
los animales
que habitan
en ella
Unidad VI
Juegos de mesa
para cada grupo.
Elaboramos
presupuestos
para elaborar
tableros y fichas
de diversos
juegos de mesa
Unidad VII
Revisamos la
matemtica que
usamos
Unidad VIII
Portafolio con
problemas
resueltos
relacionadas
con diversas
expresiones
culturales.
Matematiza situaciones.
Unidad IV
Lo que somos,
Aprendemos
nuestro Per y la conociendo
matemtica
el pasado y
presente de
nuestra localidad
Matematiza situaciones.
Comunica y representa ideas matemticas.
Elabora y usa estrategias.
Razona y argumenta generando ideas matemticas.
Capacidad
Panel
matemtico
de derechos
de los nios,
con adornos y
producciones.
Integracin de los
estudiantes, a travs
de juegos.
Moviliario y
sectores del aula
organizados.
Unidad III
Unidad II
Organizando
el aula,
aprendemos
matemtica
Unidad I
Competencia
Productos de
la unidad
Situacin
significativa
- Unidad
especfica
Matemtica
Unidades
MATEMTICA
Unidad didctica
La unidad didctica
desarrolla competencias de
un rea curricular.
21
B. Situacin significativa
C. Producto
Seala el producto que se logra hacia el final de la unidad. Para llegar a l los
estudiantes pueden elaborar otros productos, los cuales formarn parte del final.
D. Aprendizajes esperados
E. La secuencia didctica
En la primera sesin se vincula a los estudiantes con la situacin para que se siten
en el reto y se genere la necesidad de participar en l. Las siguientes sesiones,
abordan el desarrollo de las competencias. Cabe resaltar, que las actividades
planificadas se pueden negociar con los estudiantes para adecuarlos a sus
intereses y necesidades. La ltima o ltimas sesiones estn dedicadas a realizar
una evaluacin de las competencias de los estudiantes respecto de lo que se ha
desarrollado en la unidad.
22
F.
La evaluacin
Est evaluacin permite al docente recoger evidencias para valorar los aprendizajes
logrados por los estudiantes, sin considerarla como cancelativa o culminatoria
dentro del desarrollo de las competencias.
En la unidad didctica se sealan cules son los recursos y materiales educativos que
se requieren para el desarrollo de las competencias y capacidades seleccionadas.
H. Bibliografa
A. Ttulo de la sesin
C. Antes de la sesin
23
E. Aprendizajes esperados
F.
Momentos de la sesin
24
G. Tarea
H. Evaluacin
Secuencia
Didctica
Sesin de
Aprendizaje
2
Sesin de
Aprendizaje
3
Sesin de
Aprendizaje
4
25
Procesos
didcticos, materiales y recursos
Sesin de
Aprendizaje
1
Procesos
pedaggicos
EVALUACIN
SITUACIN SIGNIFICATIVA
PROBLEMA - INTERS - NECESIDAD
Estructura de la sesin
Ttulo
Ttulode
delala
sesin
sesin
5 - SESIN 05
localidad
escrito al leer un
Para qu usamos el lenguaje
croquis?
las nias usarn el
En esta sesin, los nios y
render un texto con
lenguaje escrito para comp
con frecuencia en la
do
formato discontinuo, utiliza
rficamente un lugar.
vida diaria para localizar geog
Props
Propstoto
comun
comuncativo
cativo
Primaria
Comun cac n
MINEDU INFO.indd 1
Untitled-2 1
Comunicacin
ISBN 978-612-316-012-8
sesin
Antes de la
CDIGO DE BARRAS
5/09/13 16:08
11/6/12 10:34:39 AM
Fascculo
Desarrollo de la Comunicacin
II ciclo
3, 4 y 5 aos de Educacin Inicial
a utilizar
Mat eriales o recursos
Preparac
Preparacn
n
de
de docente
docente
Mater
Materaaes
es
46
zorro
E
nm d d
O O
m
M
Comun
Comuncac
cacn
n
26
Luna
Estructura de la sesin
Primer Grado - Unidad
5 - Sesin 05
Competencias,
Competencias,
capacidades
capacidadesee
indicadores
indicadores
Infiere el significado de
los
textos escritos.
1.
Tiempo
Tiempo
aproximado
aproximado
Momentos de la sesin
INICIO
10
minutos
Relacin con
sesin anterior,
Relacin con
activacin de
saberes previos.
En grupo clase
Dialoga con los nios y
las nias acerca de la sesin
anterior, en la
que representaron a travs
de un croquis el recorrido
la localidad. Formula algun
realizado por
as preguntas: a dnde
fuimos?, para
qu fuimos?, qu vimos
?, qu hicimos durante
el recorrido?, qu
lemos? Escchalos atenta
mente y agradece su partic
ipacin.
Plantea el siguiente reto:
qu podemos hacer para
localidad?
llegar a otra
Comunica el propsito
de la sesin: hoy van a
leer una descripcin y
un croquis de otra localid
ad.
Pregunta a los estudiantes
: qu saben acerca de
cmo se lee un
croquis? Para responder,
pueden usar el croquis que
elaboraron en la
sesin anterior.
Selecciona junto con ellos
las normas de convivencia
necesarias para
intercambiar comentario
s acerca de la lectura de
un texto.
Propsito
Propsitode
delala
sesin
sesin
47
5 - Sesin 05
Primer Grado - Unidad
2. DESARROLLO
70
minutos
Antes de la lectura
En grupo clase
n de la pgina 233
ote con el texto y la image
Pega en la pizarra el papel
del Cuaderno de trabajo.
mente por unos
atenta
ven
nias que lo obser
Pide a los nios y a las
para qu creen
: qu ven en la imagen?,
en
minutos. Luego, pregntales
croquis que hicimos ayer?,
al
e
parec
se
n?,
que sirve esa image
texto?
el
qu?, qu creen que dice
a, con la finalidad de
e hiptesis en la pizarr
Anota las predicciones
la lectura.
confrontarlas despus de
is con una pequea
sito es leer un croqu
Informa que el prop
hay en ella.
nidad para conocer qu
descripcin de una comu
en cuenta durante la
tener
de
que deben
Recurdales las normas
Indicaciones paso a
paso de acuerdo al
propsito didctico
sesin.
durante la lectura
Procesos
Procesos
didcticos
didcticos
es
La lectura en voz alta
no solo
fundamental, porque as
iantes
ests brindando a los estud el
ruir
la oportunidad de const
cual no
al
texto,
del
icado
signif
er por sus
hubiesen podido acced
tambin
propios medios, sino que
contacto
los ests poniendo en
escrito.
aje
lengu
el
con
o
direct
despus de la lectura
a partir de esta
de ideas sobre el texto,
?
Promueve el intercambio
era la comunidad de Elisho
pregunta: conocieron cmo
48
27
Ampliacin
Ampliacinde
de
informacin
informacin
Estructura de la sesin
Primer Grado - Unidad
5 - Sesin 05
o
Formula otras preguntas
en los momentos en
que se requiera
profundizar en algn
aspecto, por ejemplo:
cmo se llama la
comunidad?, de quin
es el plano de la comu
nidad?, qu hay
en la comunidad?, qu
tienen las familias?, qu
siembran en sus
chacras?, por qu lugare
s debe pasar elisho para
llegar desde su
chacra hasta su casa?, qu
lugar se encuentra frente
a la escuela?
Abrir un espacio de interca
mbio de ideas permite
expresar pensamientos y opinion
es sobre el significado
del texto, para construir
su sentido. Este espacio
es
relevante a fin de desarro
llar la comprensin, porque
permite la construccin colecti
va del texto.
Recomendaciones
para el docente
Diferentes
Diferentesformas
formas
de
deorganizacin
organizacinde
de
los
losestudiantes
estudiantes
49
5 - Sesin 05
Primer Grado - Unidad
las palabras de
que busquen en el texto
Pide a los nios y a las nias s preguntar, por ejemplo: dnde dice
Puede
las tarjetas y las sealen.
creen que dice eso?, etc.
qu
por
?,
saben
lo
papaya?, cmo
otras preguntas:
a ubicar las palabras con
Tambin puedes ayudarlos
termina?, qu
cocona?, con qu letra
con qu letra empieza
ras que comienzan
palab
las
anota
a?
cocon
s.
palabras comienzan como
ararla
comp
n
para que pueda
igual, una debajo de otra,
lentamente lo
ra sealando con su dedo
a.
Pdeles que lean cada palab
finaliz
donde inicia hasta donde
que dice en el texto, desde
en todos los
ras
palab
s
ra con las dem
Procede de la misma mane
grupos.
3. CIERRE
10
minutos
Tarea
Tareapara
paraque
que
elelnio
niorealice
realiceen
en
autnoma/
forma
formaautnoma/
opcional
opcional
En grupo clase
realizadas en la
y las nias las actividades
Recuerda con los nios
s hoy?, cmo
ntas como estas: qu lemo
onamos?; de
sesin, a travs de pregu
soluci
las
tuvimos?, cmo
estn
lo lemos?; qu dificultades
is? logra evidenciar lo que
croqu
un
usar
os
qu manera podem
ura.
escrit
aprendiendo acerca de la
las
de
limiento
os con respecto al cump
destaca los aspectos lograd
.
el propsito de la sesin
normas de convivencia y
tipo descriptivo y
el texto ledo hoy es de
Concluye sealando que
conocer y ubicar los
un croquis que permiti
estuvo acompaado de
en una comunidad.
diferentes lugares que hay
50
28
Cierre con
recapitulacin,
autoevaluacin y
metacognicin
3.4. Cmo se insertan las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje en las actividades
diarias?
Los planificadores semanales son solo propuestas de cmo podras organizar el tiempo.
La idea es que cada docente lo adece o contextualice de acuerdo a la distribucin del
tiempo que cuentan en su institucin educativa. En el planificador que colocamos a
manera de ejemplo, se puede observar espacios en blanco que debern ser llenados
con otras actividades y sesiones de otras reas curriculares.
Primera semana
Lunes
Martes
Comunicacin
Sesin 1
Mircoles
Jueves
Viernes
Personal Social
Sesin 3
Matemtica
Personal Social
Sesin 6
Comunicacin
Sesin 2
RECREO
Matemtica
Matemtica
Ciencia y Ambiente
Sesin 4
Comunicacin
Sesin 7
Personal Social
Sesin 5
29
Las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje son flexibles en su uso, es decir,
se pueden usar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, as
como tambin servir como fuente de consulta de los docentes. Para usar este material
te recomendamos que previamente realices lo siguiente:
Lee en forma individual las unidades didcticas para que te familiarices con su estructura
y contenido. En ellas debes identificar la situacin significativa y cmo se responde a
ella a travs de: las competencias y capacidades que se van a desarrollar, la secuencia
didctica, los materiales y la evaluacin.
Adecua el tiempo diario y semanal para la ejecucin de las unidades didcticas, en las
que debes incluir las reas de: Educacin Religiosa, Arte, Educacin Fsica, as como
Tutora.
Escenario 1
La
planificacin
anual del
docente:
30
Escenario 2
La planificacin
anual del
docente
coincide en:
Escenario 3
La planificacin
anual del
docente
coincide en:
Adiciona en la secuencia
de sesiones aquellas que
respondan al rea que va
a integrar.
Escenario 4
La planificacin
anual
propuesta:
31
Bibliografa
GUERRERO, Luis. (2014). Enfoques de planificacin pedaggica. Documento de trabajo
Ministerio de Educacin -
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2000/2000_26.html
32