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INVESTIGACIN EDUCATIVA
LOS CENTROS PREESCOLARES PEC A DOS AOS DE
EVALUACIN EXTERNA
Martha Remedios Rivas Gonzlez

No. 5 septiembre ce 2006

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA DE DURANGO

Docente en la Universidad Pedaggica de Durango. Responsable del Equipo Estatal de Evaluacin Externa de
los Centros Preescolares en el estado de Durango e integrante del Equipo Nacional de Evaluacin y
Acompaamiento de los Centros Preescolares a nivel nacional.

El 28 y 29 de noviembre de 2005 se celebr en la ciudad de Mxico el Encuentro


Nacional de Evaluacin Externa: Programa Escuelas de Calidad, Nivel Preescolar 20032005, el cual fue organizado por la Secretara de Educacin Pblica (la Direccin General
de Desarrollo de la Gesti n e Innovacin Educativa que est a cargo del Programa Escuelas
de Calidad), la Universidad Pedaggica Nacional (responsable de llevar a cabo la
evaluacin externa de PEC), y Hacia una Cultura Democrtica ACUDE (Organizacin noguberna mental que aloja el Equipo Tcnico responsable del trabajo en campo y anlisis a
nivel nacio nal).
El Encuentro Nacional tuvo como objetivo principal presentar el Proyecto de
Evaluacin y Acompaa miento del Programa Escuelas de Calidad-Nivel Preescolar (PECPreescolar) 2003-2005, y sus resultados a nivel nacional y estatal a diversos grupos de
inters (UNICEF, BM, O CDE, etc.), para discutirlos y derivar implicaciones para la poltica
y operacin del Programa Escuelas de Calidad y otros programas educativos.
En ese marco acadmico se desarrollaron varias actividades, conferencia magistral,
presentacin de experiencias estatales y mesas de trabajo.
La conferencia magistral a cargo de los Drs. Bob Myers y Francisco Martne z
Preciado, quienes contextualizaron el proceso de investigacin con el abordaje del
concepto de calidad educativa, los participantes en la evaluaci n, los objetivos, el diseo y
la muestra, los mtodos, los instrume ntos, la sel eccin y capacitacin de evaluadores, la
organizacin del trabajo en el campo y los procedimientos de la evaluacin y el
acompaamiento, los resultados para los ciclos escolares 2003-2004 y 2004-2005, as como
algunas sug erencias.
Otras de las actividades del Encuentro fue la presentacin simultnea de
resultados estatales en dos sesiones (28 y 29 de noviembre) en las que participaron
diversas entidades federativas: Durango, Chiapas, Colima, Sinaloa, Yucatn, el Estado de
Mxico, Jalisco, Zacatecas, Guerrero, Oaxaca, Nuevo Len, Aguascalientes, So nora,
Nayarit, Guanajuato, Qu ertaro y San Lus Potos, entre otras.
Los equipos de investigaci n estatales socializ aron resultados sobre las diversas
experiencias de evaluacin externa en diferentes lneas, la metodologa empleada, el
proceso educativo, la gestin educativa, los insumos, la relacin de los centros
preescolares con el entorno, el acompaamiento, la participacin social, el trabajo
colaborativo, etc.
Ocho mesas de trabajo, realizadas con el propsito de combinar la reflexin para
elaborar implicaciones para la poltica educativa y operacin del PEC y otros programas
educativos.
El Encuentro Nacional dej en claro que no hay duda sobre la necesidad imperante
de invertir en programas de atencin a la primera infancia, pero que es central pensar en
cmo invertir? Ello sustentado en los halla zgos de la investigacin sobre desarrollo y
aprendizaje huma no, los acuerdos y compromisos internacionales que nuestro pas ha
sig nado en diversas Convencio nes, Foros y Asambleas internacionales 1 y el anlisis
extenso de curriculums e investigaciones sobre la calidad educativa en educacin
preescolar en Amrica Latina (Peralta, 2000). As como el desarrollo reciente de la
educaci n preescolar mexicana que tien e como referentes la reforma de la educacin
1

Convencin sobre los Derechos del Nio (1990); declaraciones de las Conferencias Mundiales de Educacin para
Todos (Jomtien 1990 y Dakar 2000); Cumbre Mundial a favor de la Infancia (septiembre 1990); Sesin Especial de la
Asamblea General de las Naciones Unidas para la Infancia (mayo 2002).

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preescolar, el Programa de Educacin Preescolar 2004, el Programa Escuelas de Calidad,


el Proyecto Intersectorial sobre Indicadores de Bien estar en la Infancia, la Ley de
Obligatoriedad de la educacin Preescolar, la evaluacin de la educacin preescolar por la
Direccin General de Evaluacin Educativa (DGE) y los proyectos de evaluaci n de la SEP
en colaboraci n con organizaciones internacionales (O CDE).
En el horizo nte de las polticas nacionales e internacionales, la investigacin
educativa en Latinoa mrica, la reforma curricular y pedaggica de la educacin preescolar
y los esfuerzos de rendicin de cuentas, Bob Myers (2005) define a la calidad educativa en
preescolar (para el caso especfico del Proyecto de Evaluacin y Acompaa miento de los
C e ntros Preescolares), como una conversacin reflexiva con la comunidad educativa. La
evaluacin es el primer paso para la construccin de un leng uaje comn acerca de la
calidad educativa y las dimensiones que la afectan, es la mejor va para autovalorar sobre
el estado y la posibilidad de mejora de los servicios educativos que ofrece el C entro,
especficamente, el proceso educativo.
Otro de los aspectos relevantes de la Co nceptualizacin de calidad educativa
e mpleado por el Proyecto de investigacin (Myers; 2005, 81), ... es el dialogo productivo
entre los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo a partir de utilizar un
lenguaje compartido o una agenda de discusin sobre aspectos que usualmente no son
considerados como importantes, desde una perspectiva integral que incluy e aspectos de
salud, gestin, seguridad, respeto a la diversidad... lo cual permite a l@s evaluador@s
externos y a la comunidad educativa buscar puntos relevantes y significativos que afectan
la calidad educativa.
Por lo anterior, la agenda de discusin que sirve de lenguaje comn y que es el
objeto sustantivo del dilogo, es el concepto de calidad educativa, el cual est
integrado por dos niveles: nivel centro y nivel aula. Estos niveles responden a
que existen diferencias entre las caractersticas generales del centro y el
trabajo realizado por los responsables de la g estin educativa, y las
caractersticas g enerales del aula y el trabajo realizado por l@s educador@s
en el interior del aula. Sin embargo, comparten las dimensiones que la
investigacin y experiencia han detectado como fundamentales a la calidad
educativa. (Myers; 2005:25)
Las dimensio nes de la calidad educativa son las siguientes:
a) Insumos. Esta dimensin se refiere a los aspectos de recursos humanos y materiales
suficientes y del desarrollo integral de los nios y las nias.
b) Proceso educativo: Esta dimensin tien e su centro en la nocin de aprendizaje activo
y de desarrollo integral de los nios y las nias.
c) Gestin educativa. La nocin de gestin educativa est entendida como un proceso
de aseguramiento del bienestar de los nios y las nias, y como una accin para
proyectar a los centros al mediano y largo plazo.
d) Relacin con el entorno. Observa la comunicacin y promoci n de asuntos
educativos por parte de la escuela con la familia y la comunidad, y el nivel de
participacin de la familia y la comunidad en el proceso educativo.
Las dimensio nes se operacionalizan en forma de un instrumento denominado
Escala de Evaluaci n de la Calidad Educativa en Centros Preescolares 2 (ECCP 3.0). Cada
una de las dimensiones de la Escala est integrada por una serie de indicadores que
describen el proceso que acontece en la vida cotidiana de los Jardines del Nios. El proceso
2

El acercamiento al tema de la calidad educativa y la construccin de la Escala ha sido directamente influido por el
trabajo de investigacin de la chilena Mara Victoria Peralta (2000), a partir del anlisis sobre criterios de calidad de
educacin preescolar en el contexto latinoamericano, y tomando la poblacin necesaria para vivir en un mundo
democrtico y cambiante, por ello, Peralta defini seis principios que deberan estar reflejados en programas
preescolares de alta calidad: actividad constructiva del nio, integralidad, participacin (permanente de la familia y
comunidad), relevancia de los aprendizajes, pertinencia cultural y flexibilidad.
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de evaluacin y acompaa miento se sustenta en una filosofa de mejora continua de la


calidad en los centros preescolares del pas.
Las dimensiones y sus indicadores constituy en el concepto de calidad educativa dentro
del proceso evaluativo, por lo que los resultados de la evaluacin de la calidad educativa
tiene n aqu su sustento.
Lo antes expuesto, representa slo algunos de los ele m entos abordados por los Drs.
Robert Myers y Jos Francisco Martne z Preciado en la Conferencia de apertura del
Encuentro Nacional.
Enseguida mencionar algunos de los hallazgos e implicaciones ema nadas de las
m esas de trabajo para presentar al final las conclusiones e implicaciones para la poltica
educativa.
REFLEXIONES DE LAS MESAS DE TRABAJ O
El propsito de las mesas de trabajo fue combinar la reflexin sobre los resultados
nacionales y su convergencia con los estatales, respecto a temas como la g estin educativa,
el proceso educativo y el concepto de calidad en los Centros de Educacin Preescolar.
Mesa de Trabajo: Gestin educativa en los Ce ntros de Educacin Preescolar.
1. La gestin ha existido en las escuelas mucho antes de que se implementara el PEC.
Una de las aportaciones importantes es la planeacin sistemtica a corto, mediano
y largo plazo.
2. Debe tomarse a la g estin como punto de partida, pero revisando otros procesos
como la intervencin pedaggica en el a ula.
3. Es bsico que el proceso de g estin tenga como base la evaluacin diagnstica y la
auto evaluacin para la identificacin de las necesidades del aula y conformar las
del centro.
4. Para lograr verdaderas transformaciones es importante que la gestin educativa se
plantee desde un enfoque sistmico.
5. La gestin educativa es la columna vertebral que permite articular el proceso
educativo con el entorno, con el fin de mejorar las condiciones de la escuela y el
servicio educativo que sta ofrece, porque la escuela es parte de la comunidad, no
una institucin separada y separable de sta.
6. El PEC incide en la mejora de la calidad de las escuelas, pues la evaluacin arroja
que las condiciones iniciales de los centros al ingresar al Programa influy en en el
nivel de mejora de la calidad educativa. El problema se centra en la bsqueda de
espacios de ayuda mediante el dilogo informado con las escuelas para apoyarlas
m ediante la construccin de estrategias diferenciadas; es decir, no todos los
C e ntros requieren el mismo asesoramiento o el mismo tipo de apoyo.
7. Q u e los halla zgos encontrados en esta evaluacin sean tomados en cuenta por las
autoridades de PEC y del nivel preescolar para que las escuelas que no estn en la
mu estra sea n apoyadas.
Mesa de trabajo: Proceso educativo.
1. Co ntinuar promoviendo la cultura de la auto evaluacin.
2. Ubicar las necesidades g enerales, pero tambin especficas de los centros.
3. Fortalecer el lidera zgo acadmico de los directivos.
4. PEC es el nico programa que ha impulsado la evaluacin externa en educacin
bsica.
5. Apertura de la escuela a la participacin de personas externas.
6. Una escuela con acompaamie nto avanza, una que no lo tiene sale adelante pero
con mayores dificultades.
7. La evaluacin externa ha permitido la sistematizacin de los procesos.
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8. Q ui e n es tendrn que intervenir sern los asesores, las supervisoras, jefas de sector
y directoras.
9. Reflexionar sobre si los indicadores que tene m os de proceso educativo es lo que se
espera de una escuela de calidad.
10. Reflex ionar sobre el nivel de involucramie nto de las autoridades en las
entidades. Trabajar desde la estructura y preg untarnos qu ha dejado de hacer la
supervisora, la asesora tcnica, las jefas de sector y autoridades que pueden tomar
decisiones para la mejora de la calidad educativa.
11. La movilidad del personal en los planteles ha provocado que la directora
detenga el proceso para brindar informacin de inicio a los nuevos elem entos.
12. Existen colegiados de escuelas que trabajan muy bien el desarrollo
administrativo del centro, pero que no tienen una idea clara de la mejora del
proceso educativo.
13. La evaluacin externa a cambiado esquemas.
14. El proceso educativo es un aspecto relegado en el PEC, ya que enfatiza
ms los aspectos organizativos y de administracin de los centros.
15. Repensar las modalidades y los cursos de capacitacin que se hacen
llegar a las educadoras.
16. Discutir la pertine ncia de los conceptos de prctica docente e
intervencin pedaggica como herramientas para el anlisis del trabajo en el a ula.
17. Articulacin de programas y proyectos.
18. Precisar estndares para el nivel de preescolar. Establecer aspectos
especficos para el nivel, relacionado con el desarrollo de competencias de los
nios.
19. Implem entar nuevas formas de asesorar.
Mesa de trabajo: Calidad educativa en el PEC.
1. C uatro ele m entos para la calidad: orden, limpie za, higien e y seg uridad.
2. La necesidad de conceptualizar la calidad educativa en educacin preescolar como
un sistema sustentada en el tipo de mujeres y hombres que Mxico proyecta formar
(Proyecto Educativo de Nacin).
3. No satanizar la inversin en infraestructura y equipamiento porque realmente
ex isten escuelas que lo requieren, pero es necesario equilibrar a nivel C entro la
inversin aplicable al desarrollo profesional de los docentes en el logro de mayores
niveles de competencia profesional (formacin permanente del profesorado).
4. El uso de las tecnologas en la educacin (TICs) como el ele m ento de contraste
ante lo que se recibe en casa y medios masivos de comunicacin, como una
oportunidad de subsanar necesidades de aprendizaje de los alumnos.
5. La necesidad de adecuar el conocimie nto a la prctica pedaggica, de tal manera
que se impulse el desarrollo de competencias en los alumnos.
6. Discutir el concepto de calidad, desde una visin de los y las docentes, las padres de
familia, los propios alumnos/asdiscutir para establecer algn punto de acuerdo.
7. Recuperar el liderazgo acadmico de los directivos, volver la mirada hacia la
actualizaci n, que la evaluacin la continen directivos y supervisores como
fundamento de un proceso de acompaa miento informado.
8. Se comenta sobre la calidad del servicio educativo, obligacin de brindar servicios
de calidad a la poblacin, la infraestructura como medio no como finmedio para
m ejorar la calidad de los aprendizajes.
9. Uso adecuado de recursos sin perder de vista la atencin a las necesidades de
aprendizaje de docentes y alumnos, la calidad no es slo responsabilidad del
programa Escuelas de Calidad, responsabilizar al resto de los implicados: padres y
madres de familia, directoras, educadoras, supervisoras, Asesores Tcnicos, Jefes de
Sector, Jefes de Departamento, etc.
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10. Necesidad de seguimiento de la formacin permanente de los docentes,


evaluar el impacto en la calidad del aprendizaje, pero tambin de la calidad de la
formacin que se les oferta.
11. Necesidad de revisar planes programas, materiales educativos, el
trabajo en el aula, competencias de los educadores, saberes-haceres y valores no
slo de los educadores, incluir a directores, supervisores, Asesores Tcnicos, Jefes
de Departamento, etc.
12. Pensar la calidad en funcin de los sujetos, no de los objetos, no basta
con centros educativos maquillados.
13. Diag nosticar necesidades formativas de los docentes.
14. Calidad siempre en relacin a un proceso de m ejora continua, es mucho
mas que eficiencia.
15. Las competencias de educadores, supervisoras, asesores tcnicos, jefes
de sector, etc., como indicadores de calidad educativa.
16. La educacin como ingrediente para buscar un mejor mundo. Con
equidad, sin discriminacin y sin violencia.
17. La escuela no debe aislarse, debe abrirse a la participacin de los padres
de familia ms all del mantenerlos informados, que ta mbin sea participes de los
procesos de planificacin, desarrollo y evaluacin.
18. La infraestructura contribuy e a la mejora de la calidad, pero no es la
calidad educativa.
19. La evaluacin externa impuls el trabajo colaborativo y en equipo en los
centros preescolares.
20. Establecer una poltica para la movilidad de docentes y directivos.
21. Buscar la suma de esfuerzos entre los diversos programas: PEC y
reforma curricular para evitar saturar a los docentes y directivos, definir qu
cambios se tienen a partir de la reflexin de la calidad y su impacto en la gestin y
en la mejora del proceso educativo.
22. Recuperar las voces de nios, de maestros y directivos, para reconstruir
el concepto de calidadtener en cuenta los aspectos o valores contradictorios por
su polivalencia.
23. Es central que los resultados de la evaluaci n regrese a su origen, el
centro educativo y sus actores, sino perder su sentido y objetivo.
ALGUNAS C ON CLUSIONES E IMPLICACIONES GENERALES DE LA EVALUACIN
EXTERNA.
En esta seccin presento algunos de los hallazgos generales del Proyecto de
Evaluacin y Acompaa miento de los Centros preescolares y que ustedes encontrarn de
ma nera amplia en el documento, Encuentro Nacional de Evaluacin Externa: PECPREESC OLAR 2003-2005 (Myers y Martne z, 2005: 15 a 24).
1. A nivel nacional los halla zgos gen erales son concordantes con los resultados de las
entidades federativas: el Programa Escuelas de calidad contribuy e a la mejora de la
calidad educativa general de los Jardines de Nios. Al mismo tiempo, subraya que
dentro del sistema de educaci n preescolar la existencia de centros que requieren
de ayuda adicional para alcanzar un nivel bsico de calidad.
2. El PEC tiene efectos diferenciados en la mejora de la calidad educativa y stas
diferencias tien en su origen en las condiciones iniciales del Jardn de Nios al
ingresar al Programa, por lo que se reconoce la necesidad de ayuda adicional a
travs de un proceso sistemtico, informado y diferenciado de acompaa miento a
aquellos centros preescolares rezagados. Esto implica la necesidad de
instrumentar un proceso de seleccin de los JN que sea sensible a la deteccin de
los niveles iniciales de calidad educativa y utilizar el diagnstico y el PETE que
presenta n los aspirantes a PEC, no solamente para la seleccin de centros, sino
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para distinguir la adecuacin de las estrategias a las condiciones iniciales en el


nivel de calidad de los JN.
Los insumos (infraestructura) y la gestin educativa por si mismas, no son
suficientes para lograr una mejora en el proceso educativo; se requiere poner
atencin especfica al mejoramiento del proceso educativo como una estrategia
primordial dentro del mismo PEC y/o en coordinacin estrecha con la Reforma
C urricular de Preescolar. El PEC y su estado actual favorece el centrar la atencin
a la dimensin de g estin y no al proceso educativo. Y las reglas de operacin del
programa vigentes propician focalizar la atencin a la infraestructura y materiales
y no al proceso y la formacin permanente de los educadores.
El proceso de selecci n para participar en PEC modera la posibilidad de lograr
efectos profundos en el sistema de educacin preescolar al limitar el acceso a
centros educativos con niveles de calidad educativa bajos. Necesario reexa minar y
ajustar el proceso de seleccin con ms necesidad de mejorar su calidad educativa,
no enfocada a gestin sino a proceso educativo.
La participacin de familias y mie mbros de comunidad en PEC, y la relacin que
construy en los Jardines con su entorno ha mejorado. Sin embargo, esta
participacin es limitada... an falta mucho para incorporar a las familias en la
planeacin, la toma de decisiones, el apoyo al proceso educativo y la evaluacin,
para poder hablar de un verdadero proceso de participacin social en la educacin
preescolar.
A pesar de los avances observados en la calidad de los Jardines de Nios
participantes en PEC durante los ciclos escolares 2003-2004 y 2004-2005: 1) No
disminuy e la brecha entre JN de alta y baja calidad que participaron en el estudio,
2) tampoco disminuy e la brecha entre JN urbanos y rurales, 3)se increme nta la
inequidad dentro del sistema de educacin preescolar en general. Para mejorar la
equidad es necesario incorporar a centros en condiciones con condiciones menos
favorables y refuerza la idea que se necesitan establecer procesos distintos de
capacitaci n, asesora y seguimi ento para Jardines de Nios que entran rezagados
en calidad y los que entran con un buen nivel de calidad. A la vez esto implica:
a) Disear un proceso de seleccin al programa sensible a la calidad educativa
inicial de los JN, con nfasis en distinguir a JN con niveles bajos y que
pueden fortalecerse mejorando su calidad educativa.
b) Ca mbiar la poblaci n objetivo con la finalidad de incluir un porcentaje ms
amplio a JN ubicados en zo nas rurales e indg ena.
c) Fortalecer el proceso de diagnstico (autoevaluaci n), elaboracin de PETE
para que constituya una verdadera herramie nta de cambio en la cultura
escolar, evaluacin del PETE para fortalecer la seleccin de los JN y
desarrollar estrategias acordes con sus condiciones iniciales.
d) Necesario realizar un esfuerzo ms concentrado de acompaamiento para
Jardines de Nios con condiciones poco favorables al iniciar.
Los requisitos para ingresar a PEC, el proceso de acompaa mie nto durante la
creacin de los Planes estratgicos de Transformacin Escolar (PETE), y el proceso
de seleccin de los JN repercuten en los planes que son con frecuencia de baja
calidad, propiciando un sesgo hacia la participacin ce centros de ms calidad.
Necesario repensar no slo los criterios para la seleccin a PEC sino tambin el
proceso de capacitacin, asesora y seguimiento en la creacin de un Plan
Estratgico de Transformacin Escolar.
Existe una relacin positiva entre el nivel de acompaamiento a los Jardines de
Nios y su nivel de calidad; aquellos que tiene n menos acompaamiento tienden a
tener niveles mas bajos de calidad. Se requiere fortalecer el proceso de
acompaamiento que se ofrece a los Jardines de Nios, y que no depende
sola mente del personal de PEC, ya que requiere de una transformacin en el
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sistema g eneral de supervisin (ms all de la sola reformulacin a los


regla mentos).
9. La evaluacin externa de PEC, ms all del anlisis de los efectos y
funcio namiento de PEC preescolar, ha originado una agenda de discusin sobre la
educaci n preescolar al nivel de Jardines de Nios, estados y el sistema de
educaci n preescolar. Se puede considerar necesario extender el uso de la Escala de
Evaluacin de la Calidad Educativa en C entros Preescolares dentro del sistema,
especialm ente a los supervisores y asesores tcnicos.
10. El proceso de acompaa miento provoc cambios en los Planes Anuales de trabajo y,
a corto pla zo, en varios aspectos de la calidad educativa. Resulta til disear mtodos
para fortalecer el acompaamie nto una vez que termina la evaluacin. El
acompaamiento del sistema educativo puede fortalecerse al aprovechar el uso de la
Escala de Evaluaci n de la Calidad Educativa en Centros Preescolares y la
experiencia de regresar informaci n a los JN que se evalan. Esto puede contribuir a
crear y desarrollar una base de datos para nutrir un sistema de evaluacin y
seguimiento de la calidad educativa en el nivel preescolar a mediano plazo.
QU HACER C ON LOS HALLAZGOS?
Co nstruir un marco nacio nal, sustentado en un lenguaje comn la calidad
educativa.
El PEC enfrenta el desafo de no tratar ig ual a los diferentes y recuperar la rique za
de la diversidad.
Los halla zgos son un ele m ento para la toma de decisio nes, que, quin, cmo,
cundo. stos deben favorecer accio nes de mejora hacia una excelente formacin de
docentes, directivos y responsabilizar a las diferentes figuras del sistema de la mejora de
la calidad educativa en la educacin preescolar.
Establecer una mejor coordinacin entre los programas para una mejora de la
calidad integral: insumos, proceso educativo, relacin con el entorno, gesti n educativa y
el acompaamiento a los centros y sus actores.
Es importante otorgar a la escuela y sus actores la autono ma, hoy la dominan
reglas de operacin, porcentajes, formatos y conceptualizaciones.
No todo es escuelas de calidad, por ello s necesario corresponsabilizar a los
actores del sistema educativo que influy en en sus resultados. PEC es un programa
articulador, donde todos vayamos a apoyar a al escuela, perfiles de egreso y factores de
x ito o fracaso de los escolares
Necesario involucrarse todos en una cruzada de corresponsabilidad en la mejora de
la educacin de las nias y nios pequeos de este pas.
MI C ONCLUSIN PERSONAL
Sern sueos las reformas, las bsquedas de mejoras a la calidad educativa sin la
participacin y autonoma de los docentes, por que un docente eternamente vigilado es aquel al que
el sistema educativo an no le tiene confianza y por lo tanto es un educador que no tiene
posibilidades de desarrollar su expresin creativa, es un educador que labora en un sistema que lo
inmoviliza, lo coarta, lo inhibe y lo anestesia con la roca pesada del deber ser. Ello quiere decir,
que el sistema educativo cre figuras penitenciarias que en esta poca de bsquedas de respeto a los
derechos humanos y la diversidad necesariamente tendran que desaparecer para crearse los
derechos profesionales de los educadores.
Esto es una eterna conviccin personal.
REFERENCIAS
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Latinoamrica. Calidad y modalidades alternativas de Educacin Inicial, de Mara
Victoria Peralta y Roxana Salazar (comp.), La Paz, Bolivia, Edicione s
CERID/MAYSAL

Ilustracin 1 Corazn (Shantil)

INVESTIGACIN EDUCATIVA
NECESIDADES FORMATIVAS: UN ESTADO
DE LA CUESTIN
Alejandra Mndez Ziga
Profesora de la Maestra en Educacin Bsica y de la Licenciatura en Intervencin Educativa. Actualmente se
desempea como Secretaria Acadmica de la Universidad Pedaggica

El estudio sobre las necesidades de formacin, es un ln ea de investigacin que en


la actualidad est teniendo gran auge, principalmente en el campo empresarial y
educativo, posiblem ente sea porque a partir de estos estudios se estn fundamenta ndo y
legitimando propuestas de formacin para un desempeo deseado.
En el anlisis de las investigaciones localizadas respecto al campo de estudio de las
necesidades de formacin, se consideraron los sig uientes ejes: fuentes de consulta y
procedencia donde se desarrollaron los estudios, mbitos laborales o profesionales donde
se realiza la investigacin, tipo de investigacin y metodologas empleadas, tcnicas e

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