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TTULO DO PROJETO: Ensino de Leitura e de Produo de Gneros do Discurso:

perspectiva semntico-discursiva, a partir de Sequncias Didticas (ELPGD)
COORDENADOR: Prof. Dr. Erivaldo Pereira do Nascimento
REA: Lingustica Aplicada
VINCULADO AO PROJETO: Estudos Semnticos-Argumentativos de Gneros do
Discurso: redao escolar e gneros formulaicos (ESADG)
APRESENTAO
O projeto Ensino de Leitura e de Produo de Gneros do Discurso: perspectiva
semntico-discursiva, a partir de Sequncias Didticas (ELPGD), na rea da
Lingustica Aplicada, tem como principal objetivo o desenvolvimento de investigaes
aplicadas ao processo de ensino de leitura e produo de diferentes gneros do discurso,
a partir de propostas de sequncias didticas, e com foco nas caractersticas semnticodiscursivas dos referidos gneros.
Filia-se ao projeto Estudos Semnticos-Argumentativos de Gneros do
Discurso: redao escolar e gneros formulaicos (ESADG), que descreve o
funcionamento de estruturas semntico-argumentativas da lngua portuguesa, em
diferentes gneros do discurso. Dessa forma, atende a uma das finalidades do projeto
ESAGD, qual seja a aplicao dos resultados da descrio, em sala de aula, verificando
a utilizao dessas estratgias no processo de ensino-aprendizagem de leitura e escrita
dos referidos gneros.
O projeto ESAGD j se encontra em fase de desenvolvimento, com vinculao
de alunos de mestrado e de doutorado, do Programa de Ps-Graduao em Lingustica,
Campus I, da UFPB, e de iniciao cientfica, do curso de Secretariado Executivo
Bilngue, Campus IV (Expanso), da UFPB. O projeto Ensino de Leitura e de
Produo de Gneros do Discurso: perspectiva semntico-discursiva a partir de
Sequncias Didticas (ELPGD) tambm ser desenvolvido nos Campi I e IV da UFPB.
Ter como fundamentao bsica a Teoria dos Gneros do Discurso, de Mikhail
Bakhtin (2000 [1979]); a proposta de Ensino de Gneros do Discurso atravs de
Sequncias Didticas, de Schneuwly e Dolz (2004); alm de diferentes estudos
semnticos-discursivos, entre os quais a Teoria da Argumentao na Lngua, proposta
por Ducrot (1988) e colaboradores; os estudos da Modalizao, proposta por Cervoni
(1989), Castilho e Castilho (1993), entre outros; e outros estudos semntico-discursivos
que se fizerem necessrios.
Este projeto ser executado no Laboratrio Semntico-Pragmtico de Textos
LASPRAT, Campus I, da UFPB, coordenado pela professora Lucienne Espndola, ao
qual se vincula, e no Laboratrio de Estudos Lingusticos (LAEL), no Campus IV
(Expanso), da UFPB, coordenado pela professora Roseane Feitosa Nicolau.
PROBLEMATIZAO E JUSTIFICATIVA
A leitura e a produo de texto nas instituies de ensino fundamental e mdio
se restringem, na maioria das vezes, aos aspectos gramaticais e lingusticos, sem levar
em considerao o contexto, ou seja, as condies de produo, as intenes de quem
produz, ou ainda, a estrutura semntico-discursiva do gnero em uso. Os alunos ainda

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so levados a uma leitura superficial e a produzir textos sem nenhum objetivo definido,
sem conhecimento da estrutura e do funcionamento discursivo-argumentativo do que
esto lendo ou produzindo.
Prevalece a concepo normativa de lngua e os alunos so convidados a decorar
regras de lngua normativa, a identificar determinadas classes de palavras, flexes e
normas de concordncia ou regncia, por exemplo. Isso basicamente o que
Nascimento e Espndola (2003) observam, ao analisarem como os operadores
argumentativos so trabalhados nas gramticas escolares.
A contextualizao desses elementos conectivos da lngua no
ocorre. Os alunos se limitam a decorar listas de conjunes, a
fim de identific-las ou classific-las quando surgem em frases
ou textos. Esse fato tem sido constatado durante nossa prtica
docente nas escolas das redes pblicas e privadas por onde
temos passado. (NASCIMENTO; ESPNDOLA: 2003, p. 81)
E acrescentam que os alunos no so convidados a pensar sobre o uso dos
conectivos, tampouco so levados a utiliz-los de maneira efetiva.
Quando se pede para utilizar o conectivo mas, de acordo com
uma classificao ou sentido determinado entre parntese,
limitando o uso dos conectivos a padres classificatrios
previamente estabelecidos. ((NASCIMENTO; ESPNDOLA:
2003, p. 86).
No que diz respeito ao ensino de leitura e escrita, esse tem se limitado, na grande
maioria das vezes, a atividades desvinculadas da necessidade social de produo textual.
Os alunos tm sido convidados a escrever sobre determinados temas expressando seus
pontos de vista, contando uma estria real ou imaginria, ou ainda descrevendo um ser
ou ambiente, para que seus professores corrijam os problemas estruturais ou gramaticais
que apresentam os seus textos. Em outras palavras, o que ocorre, nesses casos, que o
nico propsito do ensino da escrita o da correo gramatical.
Essa realidade tem reflexos no ensino superior, uma vez que os alunos entram na
universidade com problemas no processo de leitura e produo de gneros acadmicos.
Da mesma forma, transfere-se para o universo profissional, uma vez que as ferramentas
de produo de texto no so devidamente trabalhadas na escola e na universidade.
Temos constatado essas dificuldades de leitura e escrita de gneros acadmicos e
comerciais/oficiais, nas salas de aula dos cursos de graduao do Campus IV, da UFPB,
sobretudo nos bacharelados de Cincias Contbeis, Secretariado Executivo Bilngue e
Licenciatura em Cincias da Computao, nos quais temos lecionado disciplinas de
Portugus Instrumental e Redao Comercial.
Essa dificuldade de leitura e escrita se acentua quanto da utilizao de estratgias
semntico-discursivas dos diferentes gneros. As causas dessa realidade so de vrias
ordens. Vo desde a qualificao profissional dos professores de idioma do ensino
fundamental e mdio at o desconhecimento do funcionamento textual-discursivo dos
gneros do discurso que circulam na sociedade, por parte de professores e alunos.
Embora j existam vrias investigaes que descrevem gneros do discurso, esse
conhecimento parece ainda estar muito distante da realidade do ensino, sobretudo no

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que diz respeito a uma proposta de ensino de leitura e de escrita de gneros que
considere suas peculiaridades discursivas.
Levando em considerao essa realidade, justifica-se a investigao aplicada do
processo de ensino de leitura e escrita de gneros do discurso, com base em sequncias
didticas e foco nos aspectos semntico-discursivos, uma vez que no s permitir o
conhecimento de como se d esse processo de ensino, mas principalmente promover a
testagem de uma proposta de ensino que considera o gnero a partir de sua funo
social, considerando suas peculiaridades semntico-discursivas.
A investigao proposta no se desvincular do uso da lngua. Ser, portanto,
trabalhada em diferentes gneros textuais, considerando as condies de produo, ou
seja, o contexto situacional. De maneira especfica, investigaremos como pode ser
ensinada a leitura e a escrita de diferentes gneros do discurso, a partir de uma proposta
sequenciada pedagogicamente e que considere o sujeito, o contexto situacional e suas
intenes, materializados discursivamente e produzindo sentidos.
Assim, atendemos a segunda linha de atuao do projeto ESAGD, qual seja a
necessidade imediata de aplicabilidade das investigaes tericas no processo de
ensino-aprendizagem da leitura e escrita de gneros anteriormente descritos.
Ressaltamos que o atual projeto no se resumir a aplicar as investigaes
tericas na prtica docente, mas tambm investigar como se dar essa aplicabilidade e
suas implicaes no processo de ensino-aprendizagem de leitura e escrita.
Acrescentamos ainda que o conceito de gnero do discurso aqui trabalhado filiase ao proposto por Bakhtin (2000, p. 279), para quem os gneros so tipos relativamente
estveis de enunciado. A proposta de sequncia didtica, por sua vez, apresentada a
partir de Schneuwly e Dolz (2004), que adotam muitas das concepes bakhtinianas em
torno dos gneros, como a viso tripartite da composio do gnero (contedo temtico,
construo composicional e estilo) e as consideraes sobre os gneros primrios e
secundrios.
OBJETIVOS
De maneira geral, esse projeto objetiva o desenvolvimento de investigaes
aplicadas ao processo de ensino de leitura e produo de diferentes gneros do discurso,
a partir de propostas de sequncias didticas, e com foco nas caractersticas semnticodiscursivas dos referidos gneros. Assim, pretende tambm instrumentalizar professores
e alunos para trabalhar com os gneros nas aulas de lngua portuguesa, principalmente
em escolas de ensino fundamental e mdio (mas tambm cursos de graduao), com
base em uma proposta de ensino que considere as condies de produo dos referidos
gneros e suas caractersticas semntico-discursivas.
O referido projeto ainda pretende:

Verificar como se d o processo de leitura e de escrita de diferentes gneros do

discurso;

Testar investigaes descritivas sobre as caractersticas semntico-discursivas de

diferentes gneros do discurso no processo de ensino-aprendizagem de leitura e escrita;

Verificar o processo de ensino-aprendizagem de estratgias semnticodiscursivas;

Realizar intervenes verificando a aplicabilidade da sequncia didtica no

processo de leitura e escrita de diferentes gneros do discurso;

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FUNDAMENTAO TERICA
Gneros do Discurso, Ensino e Sequncias Didticas
noo de gneros textuais ou discursivos, subentende-se uma concepo
dialgica ou interacional de lngua, que leve em considerao o carter social e
intersubjetivo da linguagem, ou seja, a lngua deixa de ser vista apenas como estrutura,
para incorporar o uso social dessa estrutura, por sujeitos histricos.
essa concepo de linguagem que permitir a Bakhtin (2000[1979], p.279)
definir gneros do discurso como tipos relativamente estveis de enunciados: Qualquer
enunciado considerado isoladamente, claro, individual, mas cada esfera de utilizao
da lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, sendo isso que
denominamos gneros do discurso. (grifo do autor).
Bakhtin justifica a relativa estabilidade como caracterstica intrnseca dos
gneros do discurso, pelo prprio carter scio histrico dos gneros. O estudioso
afirma que cada esfera da atividade humana comporta um repertrio de gneros do
discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se medida que a prpria esfera se
desenvolve e fica mais complexa (idem, p.279). Essa posio do autor estabelece uma
relao muito direta entre os processos de formao dos gneros e as aes humanas.
De acordo com Marcuschi (2000, p. 24), Bakhtin aproxima a lngua vida humana de
tal maneira que uma penetra na outra, e, quando algum escolhe um gnero, nunca o
far como um fato individual, mas coletivo, pois o gnero uma forma de insero
social e de execuo de um plano comunicativo intencional.
Marcuschi, por sua vez, tambm considera os gneros textuais a partir de uma
concepo de lngua em uso. Para esse autor, os gneros textuais so entidades sciodiscursivas e formas de ao social incontornveis em qualquer situao comunicativa
(2002, p. 19).
A variedade dos gneros pressupe, segundo Bakhtin, a variedade de intenes
da pessoa que fala ou escreve. Dessa maneira, o autor insiste na diversidade dos fatos
sociais realizados pelos mais diversos grupos e, consequentemente, nos fatos de
linguagem. Portanto, como dependem da inteno e dos fatos sociais, os gneros do
discurso so infinitos e heterogneos (Bakhtin, 2000 [1979], p. 279).
Para Bakhtin, os gneros so entidades que se diferenciam entre si por possurem
uma forma de composio, ou um plano composicional especfico, que obedecem a
determinado estilo, tendo em vista as esferas de necessidade temtica, o conjunto dos
participantes e a vontade enunciativa ou inteno do locutor.
A classificao dos gneros do discurso ainda no um problema resolvido pela
Lingustica Discursiva ou pela Lingustica Textual. A prpria denominao como
gneros do discurso no unanimidade, pois coexistem termos como gneros
discursivos e gneros textuais. Embora existam razes tericas para a existncia de
diferentes nomenclaturas, tomamos aqui um termo pelo outro, dados os objetivos do
presente projeto e considerando que as definies tratam do mesmo objeto.
Se compreendermos que no trocamos oraes nem palavras no processo de
interao, mas enunciados (textos) constitudos de unidades da lngua, como pensa
Bakhtin, no se justifica utilizar o texto como um pretexto para ensinar regras,
vocabulrios especficos e resgate de informaes dissociados do uso social da
linguagem.
Nesse sentido, a adoo da concepo de gneros do discurso torna-se
indispensvel porque nos apresenta o texto como um todo comunicativo, sem negar suas
especificidades nem desconect-lo do contexto scio histrico. Consequentemente,

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pressupem-se uma nova concepo de ensino de lngua, como sugere Brando (2001,
p. 40).
Ensinar a lngua desenvolver a competncia comunicativa do educando e,
considerando o texto como uma unidade de comunicao, para ns, o aluno
deve ser exposto a diferentes tipos de texto e de gneros discursivos para
apreender o que os caracteriza em suas especificidades e naquilo que os
identifica.

Orientar a prtica de ensino de lnguas sob essa concepo significa, ao mesmo

tempo, repensar as concepes arraigadas na escola sobre lngua e aprendizagem, e
adotar uma posio crtica frente a materiais didticos, posturas, metodologias e
abordagens de ensino de lnguas.
Em outras palavras, deveramos tentar responder aos seguintes
questionamentos: Para que estamos preparando nossos alunos? Ns os estamos
preparando para que adquiram uma competncia comunicativa, ou seja, se
comuniquem eficazmente em contextos reais? Ou os preparamos para conhecerem
regras, estruturas de uma lngua abstrata, irreal, distante daquela que os falantes usam
na comunicao diria e social?
Acreditamos que muitas de nossas prticas de ensino de idiomas ainda esto
distantes dos contextos reais de comunicao, e o papel do professor aproximar os
alunos o mais prximo possvel desses contextos. E isso possvel, por exemplo,
quando o educando exposto a textos autnticos; esses textos devem, portanto, ser
trabalhados em uma perspectiva discursiva ou scio interacionista.
Brando (2001, p. 40) afirma que aproximar os alunos a textos autnticos em
uma perspectiva discursiva e lev-los a aprender a ler as estratgias discursivas com
que se tecem os diferentes gneros formar leitores competentes e, consequentemente,
cidados.
Marcuschi (2002, p.33) afirma que os textos se manifestam sempre num ou
noutro gnero textual e pontua que um maior conhecimento do funcionamento dos
gneros textuais importante tanto para a produo como para a compreenso. Ainda
nos lembra que esta a ideia bsica dos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais): o
trabalho com o texto deve ser feito na base dos gneros, sejam eles orais ou escritos.
Schneuwly e Dolz (2004) dedicam especial ateno ao estudo de gnero voltado
ao ensino de lngua materna e apresentam uma proposta de ensino de leitura e produo
dos gneros a partir de uma sequncia didtica que considera o carter scio discursivo
de Bakhtin para os gneros do discurso.
A sequncia didtica, estratgia vlida tanto para a produo oral como escrita
de diferentes gneros do discurso, definida pelos autores como um conjunto de
atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual
oral ou escrito (p.79). Ainda de acordo com os autores, uma sequncia didtica tem,
precisamente, a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um gnero de texto,
permitindo-lhe, assim, escrever ou falar de maneira mais adequada numa dada situao
de comunicao (p. 97).
As sequncias didticas so construdas a partir de trs momentos, a saber:
a) Apresentao da situao Essa etapa visa expor um projeto de
comunicao aos alunos, que ser totalmente executado na produo final. A
apresentao da situao prepara os alunos para a produo inicial, definida
pelos autores como uma primeira tentativa de produo dos gneros que
ser, posteriormente, trabalhada nos mdulos.

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b) Mdulos Nos mdulos so trabalhados os problemas que apareceram na
primeira produo. O objetivo dos mdulos instrumentalizar os alunos para
superar os problemas apresentados na produo inicial. Convm acrescentar,
como os prprios autores assinalam, que o movimento geral da sequncia
didtica vai, portanto, do complexo para o simples: da produo inicial aos
mdulos, cada um trabalhando uma ou outra capacidade necessria ao
domnio de um gnero. No fim, o movimento leva novamente ao complexo:
a produo final.
c) Produo Final - A sequncia finalizada com uma produo final, que d ao
aluno a possibilidade de pr em prtica as noes e os instrumentos
elaborados separadamente nos mdulos. Essa produo permite, tambm, ao
professor realizar uma avaliao formativa.
Os autores chamam a ateno para o fato de que, durante a elaborao e
experimentao das sequncias didticas, deve-se analisar as capacidades e dificuldades
individuais dos alunos envolvidos, adequar a escolha dos gneros a essas capacidades, e
at mesmo simplificar a complexidade das tarefas. Todas essas aes se voltam para o
desenvolvimento de um trabalho colaborativo com os alunos, de modo que eles
consigam progredir nas atividades desenvolvidas, sejam elas de leitura, escrita ou de
reflexo lingustica, sempre em torno de um gnero textual.
Acreditamos, portanto, que essa proposta permitir trabalhar diferentes gneros
do discurso, considerando suas caractersticas semntico-discursivas, entre outras, a
partir de uma concepo de lngua em uso. essa, portanto, a proposta que este projeto
visa testar, no processo de ensino de leitura e escrita de diferentes gneros.
Teoria da Argumentao
A argumentao, enquanto fenmeno da linguagem humana, tem sido objeto de
estudo desde os clssicos. Aristteles, segundo Perelman (1999, p. 21), foi o primeiro a
deter-se sobre essa problemtica.
Ainda de acordo com Perelman, nos Analticos, Aristteles estuda formas de
inferncia vlida, especialmente o silogismo. Pelo silogismo, possvel inferir uma
concluso de forma necessria, a partir de determinadas hipteses. Para tal, foi
desenvolvida a seguinte frmula: se todos os A so B e se todos os B so C, da
necessariamente que todos os A so C. (Ibidem, p. 21)
Na retrica moderna, os estudos da argumentao se voltam para os argumentos
utilizados nos discursos dirigidos a todas as espcies de auditrios. Perelman afirma que
o objetivo da argumentao no deduzir conseqncias de certas premissas, mas
provocar ou aumentar a adeso de um determinado auditrio s teses que um orador
apresenta, desta forma pressupe um contato entre um orador e seu auditrio
(interlocutores), mesmo que se trate de uma deliberao ntima. Ainda acrescenta que a
sociedade reconhece a importncia desses contatos, procura organiz-los e torn-los
obrigatrios: Vimos que toda a argumentao pressupe o contato entre os espritos,
que as instituies sociais e polticas podem favorecer ou impedir. (PERELMAN,
1999, p.31)
Na Lingustica, os estudos de argumentao adquirem um carter particular, a
partir dos estudos realizados por Ducrot e seus colaboradores. A Teoria da
Argumentao na Lngua, proposta por Ducrot e colaboradores, parte da premissa de
que a argumentao est marcada na prpria lngua, desta maneira se ope concepo
clssica de argumentao.

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A Teoria da Argumentao proposta por Ducrot e colaboradores rejeita a
concepo de lngua como conjunto de estruturas e regras independentes de toda
enunciao e contexto, negando a ideia de que a lngua tem primeiramente uma funo
referencial e que o sentido do enunciado se julgue em termos de verdade ou falsidade.
Yendo ms all en el mismo sentido, se podra sostener que las
relaciones intersubjetivas no estn slo al lado, sino tambin en
el fondo, en la base de los datos aparentemente subjetivos.
(ANSCOMBRE; DUCROT, 1994, p. 195).
Ducrot (1988, p. 49) afirma que o objetivo geral de sua teoria da argumentao
opor-se concepo tradicional do sentido. Ele relata que, geralmente, se distinguem
trs indicaes no sentido do enunciado: objetivas, subjetivas e intersubjetivas. As
indicaes objetivas consistem na representao da realidade, as subjetivas indicam a
atitude do locutor frente realidade e as intersubjetivas dizem respeito s relaes do
locutor com as pessoas a quem se dirige.
Ducrot se ope a essa viso e, em contraposio concepo tradicional de
sentido, apresenta sua teoria. Para esse linguista, a linguagem ordinria no possui uma
parte objetiva, tampouco os enunciados descrevem a realidade.
No creo que el lenguaje ordinario posea una parte objetiva ni
tampoco creo que los enunciados del lenguaje den acceso
directo a la realidad; en todo caso no la describen directamente.
(DUCROT, 1988, p. 50).
Para Ducrot, se a linguagem ordinria descreve a realidade atravs dos
aspectos subjetivo e intersubjetivo que o autor os rene, denominando-os de valor
argumentativo dos enunciados.
Para Ducrot, portanto, a lngua fundamentalmente argumentativa. Essa tese
recebeu ainda um adendo, pelos pesquisadores do Laboratrio Semntico Pragmtico de
Textos (LASPRAT), para afirmar que no s a lngua argumentativa como tambm o
seu uso.
Filiamo-nos tese de Anscombre-Ducrot para quem a lngua
fundamentalmente argumentativa, fazendo um adendo a essa
tese: o uso tambm argumentativo. Dessa forma reescrevemos
a tese original de Asncombre e Ducrot - a lngua e o seu uso so
fundamentalmente argumentativos. (ESPNDOLA, 2003b, p.1).
Convm acrescentar aqui que a preocupao de Ducrot com a estrutura e no
com o uso dessa estrutura, muito embora, acabe por fazer referncia, em muitos dos
seus conceitos, aos contextos intra e extralingustico, ou seja, ao uso da lngua. Isso
ocorre, por exemplo, quando determina o valor argumentativo de uma palavra: Para
Ducrot, o valor argumentativo de uma palavra definido pela orientao que esta
palavra d ao discurso.
En efecto, a mi juicio el empleo de una palabra hace posible o
imposible una cierta continuacin del discurso y el valor
argumentativo de esa palabra es el conjunto de esas

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posibilidades o imposibilidades de continuacin discursiva que
su empleo determina. (DUCROT, 1988, p. 51).
Na primeira fase de sua teoria, denominada Descritivismo Radical, Ducrot
assinalava que a argumentao estava baseada em meros fatos. Na segunda fase,
Descritivismo Pressuposicional, ela ainda era postulada no nvel factual, embora Ducrot
afirmasse que somente os fatos afirmados (postos) eram utilizados argumentativamente.
Na terceira fase da teoria, denominada Argumentao como Constituinte da
Significao, Ducrot comeou a introduzir valores argumentativos na lngua e os
conectores e operadores argumentativos passam a ser considerados como elementos
lingsticos que determinam e introduzem a argumentao na estrutura semntica da
frase.
Na quarta fase da teoria de Ducrot, Argumentatividade Radical1, a argumentao
inscrita definitivamente na lngua. Ele coloca os conectores como elementos que
servem para especificar a fora argumentativa que ter o enunciado, no momento da
enunciao. A enunciao , pois, o acontecimento constitudo pelo aparecimento de um
enunciado.
Os mecanismos de que a lngua dispe para indicar a orientao argumentativa
dos enunciados so denominados, segundo Koch (2000, p. 29), como marcas
lingusticas da enunciao ou da argumentao:
Outras vezes, tais elementos so denominados modalizadores
tambm em sentido amplo j que tm a funo de determinar o
modo como aquilo que se diz dito.
Ducrot ainda trabalha com a noo de polifonia, propondo que a origem da
enunciao possa ser atribuda a um ou vrios sujeitos. Esse termo utilizado pela
primeira vez nos estudos de Bakhtin (1981) sobre os romances de Dostoivski. Na
lingustica, o conceito de polifonia utilizado para questionar a unicidade do sujeito,
pois Ducrot pretende provar que um enunciado pode ser perpassado por mais de uma
voz. A lngua dispe de vrios recursos lingusticos e fenmenos discursivos que
permitem a construo de discursos polifnicos, entre os quais esto a pressuposio, a
parfrase e a negao.
Os Estudos da Modalizao
Koch (2002, p. 72) assinala que, na estruturao do discurso, a relao entre os
enunciadores frequentemente projetada atravs de certas relaes de modalidade e
ainda acrescenta que o locutor manifesta suas intenes e atitudes diante do enunciado
atravs de diferentes atos ilocucionrios de modalizao. A modalizao consiste,
portanto, em uma das estratgias argumentativas que se materializa linguisticamente.
Castilho e Castilho (1993, p. 215) afirmam que a modalizao movimenta
diferentes recursos lingusticos. Entre os quais, citam a prosdia, os modos verbais,
verbos auxiliares como dever e querer, verbos que constituem oraes parentticas e
matrizes como achar, crer e acreditar, adjetivos, advrbios, sintagmas preposicionados
com funo adverbial, entre outros. Da mesma forma como a modalizao pode se
lexicalizar de diversas maneiras, diferentes tipos de modalidade podem ser veiculados
1

Convm acrescentar que Ducrot est realizando mais uma fase dos seus estudos de argumentao,
denominada de Teoria dos Blocos. Essa fase no ser contemplada neste trabalho de investigao.

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com um mesmo item lexical, segundo Koch (2002, p. 72). Este o caso do verbo dever,
que pode veicular possibilidade, probabilidade, dvida, certeza etc.
Os modalizadores, elementos lingusticos que materializam a modalizao, so
agrupados por Nascimento (2005, p. 66) em trs tipos de modalizao, revelando
diferentes posies do falante em face da proposio ou do contedo da proposio ou
enunciado: Modalizao Epistmica, Dentica e Avaliativa.
A Modalizao Epistmica ocorre quando o locutor expressa uma avaliao
sobre o valor de verdade da proposio. Essa se divide em assertiva, em que o falante
considera verdadeiro o contedo da proposio, quase-assertiva, em que o falante
considera o contedo da proposio quase certo ou como uma hiptese a ser confirmada
e por isso no se responsabiliza pelo valor de verdade da proposio, e delimitadora,
que estabelece os limites dentro dos quais se deve considerar o contedo da proposio.
O segundo tipo denominado de Modalizao Dentica. Seus modalizadores
indicam que o falante considera o contedo da proposio como algo que deve ou
precisa ocorrer obrigatoriamente. Koch (2002, p. 84) afirma que, na modalizao
dentica, revela-se a fora ilocucionria, uma vez que quem ordena est criando
obrigaes para o outro.
A Modalizao Avaliativa, terceiro tipo, aquela em que o falante realiza uma
avaliao ou juzo de valor a respeito do contedo proposicional, excetuando-se
qualquer considerao de carter epistmico ou dentico ( NASCIMENTO, 1993, p.
66).
De acordo com Koch (2002, p. 86), modalizar o discurso uma estratgia que
permite ao locutor assumir diversas atitudes frente ao enunciado, determinando seu
maior ou menor grau de engajamento com relao ao que dito, como tambm
determinar o grau de tenso que se estabelece entre os interlocutores, alm de deixar
pistas para o interlocutor quanto s intenes do locutor. Assim, a teoria da modalizao
se soma aos estudos da polifonia e argumentao, porque permite verificar as atitudes
do locutor frente ao seu enunciado, seu maior ou menor engajamento frente ao dito.
METODOLOGIA
O processo de investigao ser, conforme assinalado anteriormente, de natureza
aplicada, dados o objetivo de verificar a utilizao de sequncias didticas no ensino de
leitura e escrita de diferentes gneros do discurso, com foco em suas caractersticas
semntico-discursivas.
Dessa maneira, ir se valer de pesquisas descritivas realizadas pelo projeto
ESAGD, a respeito da argumentatividade em diferentes gneros do discurso, e de outras
investigaes dessa natureza.
Como se trata de uma investigao de natureza aplicada que visa, alm de testar
a proposta de sequncias didticas no processo de ensino de leitura e escrita dos
gneros, verificar como se d esse processo de ensino, toda a investigao ter carter
intervencionista e analista.
Para tal, a investigao de cada gnero obedecer as seguintes fases:
a) Elaborao de uma proposta de leitura ou escrita do gnero do discurso com
base em sequncia didtica, aplicvel a um determinado grupo de alunos
(ensino fundamental, mdio ou superior);
b) Descrio e anlise da produo inicial (leitura ou escrita), a fim de verificar
quais as caractersticas do gnero presentes na produo inicial e os
problemas decorrentes da sua produo (leitura ou escrita);

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c) Elaborao de uma proposta de interveno, atravs de mdulos, a fim de
solucionar os problemas encontrados na primeira produo;
d) Descrio e anlise da produo final (leitura ou escrita), a fim de verificar
quais as caractersticas do gnero presentes na produo final;
e) Comparao da descrio da produo final com a descrio da produo
inicial para verificar se a proposta de interveno (mdulos) conseguiu
atingir os objetivos didticos de aprendizagem da leitura ou produo do
gnero em investigao;
f) Descrio final do processo de leitura ou escrita do gnero testado, com
especial ateno para a aprendizagem de suas caractersticas semnticoargumentativas.
A proposta de interveno ser realizada em escolas do ensino bsico, de modo
especial na rede pblica de ensino, ou em instituies do ensino superior, especialmente
na Universidade Federal da Paraba, sempre obedecendo aos princpios ticos das
investigaes que envolvem serem humanos, em processos de ensino-aprendizagem.
Convm assinalar que a quantidade de textos a ser investigada depender das
caractersticas de produo do gnero em estudo, bem como das condies de pesquisa,
sempre se levando em considerao se essa suficiente para estabelecer generalizaes
e concluses a respeito das estratgias investigadas, para o processo de ensino de leitura
e escrita do referido gnero.
A pesquisa j est em fase de realizao e continuar sob a responsabilidade do
professor coordenador, que realizar investigaes em conjunto com alunos de
graduao e de ps-graduao da Universidade Federal da Paraba, no Campus I e no
Campus IV (Expanso).
Os alunos de ps-graduao desenvolvero suas investigaes atravs de
subprojetos vinculados ao presente projeto. Os alunos de graduao, por sua vez, iro
desenvolver planos de trabalho e subprojetos tambm vinculados ao atual projeto,
participando de todas as etapas das investigaes dos gneros, desde o estudo terico,
passando pela elaborao de proposta de interveno, at a aplicabilidade, descrio e
anlise.
Todas as descries, dados coletados e materiais produzidos sero armazenados
no LASPRAT e no LAEL, para posterior disponibilizao e editorao. A divulgao do
resultado das investigaes se dar atravs da participao do professor e dos alunos
envolvidos nas pesquisas em congressos locais e nacionais, revistas especializadas e
outros meios de divulgao cientfica.
CRONOGRAMA (Atividades e resultados para 3 anos)
agosto de 2011 a julho de 2012 Leitura bibliogrfica sobre as teorias que
fundamentam a investigao.
Realizao de proposta de interveno para gneros formulaicos (curso de extenso
Campus IV da UFPB).
agosto de 2012 a junho de 2013 Leitura bibliogrfica sobre as teorias que
fundamentam a investigao.
Descrio e anlise da aplicao da interveno com gneros formulaicos (curso de
extenso Campus IV da UFPB).
Anlise de propostas de interveno realizadas.

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Realizao de proposta de interveno para gneros acadmicos (curso de graduao) e
gneros de circulao geral (ensino fundamental e mdio)
Agosto de 2013 a julho de 2014 Leitura bibliogrfica sobre as teorias que
fundamentam a investigao.
Descrio e anlise da aplicao para gneros acadmicos (curso de graduao) e
gneros de circulao geral (ensino fundamental e mdio).
Sistematizao dos resultados obtidos nos trs anos de investigao.
Participao em congressos
Cada membro do projeto realizar 2 participaes, no mnimo, por ano, em congressos
regionais, nacionais ou internacionais, com publicao de trabalhos nos anais.
Produo bibliogrfica
- Publicao de pelo menos 2 artigos por ano em revistas especializadas.
- Publicao de um livro, ao final dos trs anos, com as investigaes tericas,
descries e aplicaes realizadas.
Metas
- Ampliar e consolidar o desenvolvimento do ensino de gneros do discurso; sobretudo
na perspectiva semntico-discursiva;
- Apresentar novos fatos e discusses tericas a respeito da Lingustica Aplicada ao
Ensino de Leitura e de Escrita;
- Contribuir para aplicao das investigaes lingusticas na produo textual do
universo acadmico e escolar;
- Incentivar a pesquisa, na graduao e na ps-graduao, considerando a aplicabilidade
social das investigaes sobre a linguagem;
- Consolidar os trabalhos j realizados pelo professor coordenador e ampliar as
investigaes feita pelos laboratrios LAEL (Campus IV Expanso da UFPB) e
LASPRAT (Campus I da UFPB).
RECURSOS HUMANOS:
Coordenador: Prof. Dr. Erivaldo Pereira do Nascimento
Alunos de Graduao e de Ps-Graduao que se vincularem a esse projeto ou
ao projeto ESAGD.
RECURSOS MATERIAIS:
O referente projeto utiliza, at o momento, recursos materiais da instituio, as
dependncias fsicas do LASPRAT, no Campus I, e do LAEL, no Campus IV. Utiliza-se
tambm de financiamento do CNPq, para o projeto ESAGD, ao qual se vincula.
Pretende-se, ainda, obter financiamento junto a outras fontes de fomento, para a
publicao de produtos (inclusive livros).

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