Taller de Intervencin de los

Procesos de Lectura

Integrantes:

Brbara Flores
Carolina Triday

Taller de Intervencin de Lectura

1. Estrategias de decodificacin e interhemisfricas seleccionadas
Indicadores
Sustituye
fonemas
acsticamente
prximos,
reconoce
vocales
de
manera aislada
y reconoce el
sonido
de
algunas
consonantes.

Presenta
dificultades
severas
en
grupos
consonnticos

Rechaza
actividades de
lecto-escritura

Estrategia
Decodificacin
Interhemisfricas
Mtodo Gestual

Justificacin
Por qu?
Permite
asociar
gestos
corporales
especficos con sonidos acsticamente
prximos, (b: postura de frente, mirndose
al espejo, pon tu brazo derecho en la
cintura, y d: de espaldas, pon tu mano
izquierda en tu espalda con el puo
cerrado), con la finalidad de discriminarlos.
Se
posibilita la unin entre vocal y
consonante (slabas). Emitiendo en conjunto
gestos
y
sonidos
correspondientes,
reforzndolo con el uso de tarjetas, con
juegos como el luche, la pesca milagrosa,
trabalenguas, dibujo de palabras con la letra
inicial correspondiente, etc. Mediante la
combinacin de lo anterior (consonantes,
vocales y slabas) se busca aumentar el
vocabulario.
Utilizando palabras significativas, asla los
fonemas, luego los une con un gesto y la
pronunciacin de un sonido, facilitando la
asimilacin polisensorial por parte del nio,
recurriendo
implcitamente
a
la
segmentacin.
Sistema
Permite representar las consonantes de tres
psicolingstico de
familias labial (punta de la lengua m, b, f, v,
fnicos en color
p); palatal (punta de la lengua en el paladar
n, d, t, r, rr, l, c suave antes de e-i) y las
guturales (atrs de la lengua k, g, j, c fuerte
antes de a, o, u). Dicho procedimiento
facilita la asimilacin de relaciones entre
color, consonante, movimiento y sonido.
Procedimiento de Favorece la motivacin por parte del
Mundell
alumno, ya que al crear imgenes a partir de
objetos concretos, une experiencias
personales, cuentos, rimas, la creatividad,
mediante relaciones imaginarias que
estimulan la fantasa.

Presenta
dificultades
severas
en
comprensin
lectora

Programa
de Permite el desarrollo de habilidades de
Luvaas-Briggs
fluidez verbal (vocabulario), lo que
repercute
favorablemente
en
la
comprensin, sea de tipo inferencial y
literal,
accediendo
finalmente
a
procedimientos
de
tipo
semnticos
(comprensin holstica), recurriendo para
ello a la formacin de imgenes,
elaboracin de esquemas cognoscitivos, a la
msica y a la relajacin.
Imgenes
Mediante
las
pantomimas
(mov.
psicomotoras de corporales), representan los significados de
Cassale
las palabras, posibilitando el uso del
recuerdo, del contexto y del reconocimiento
de sinonimias.

Los anteriores mtodos fueron seleccionados, segn las dificultades especficas, agrupando y
tratando las deficiencias fonolgicas con estrategias de decodificacin a travs del mtodo
gestual y el psicolingstico, ya que ambos implican el anlisis y la segmentacin de la
informacin utilizando la psicomotricidad y la estimulacin polisensorial (gesto, sonido, color,
movimiento, pronunciacin, postura de los labios y la lengua), lo que posibilita el aprendizaje de
la conciencia lingstica (lxica-fonolgica), de la discriminacin auditiva de fonemas
acsticamente prximos y de las reglas de conversin grafema-fonema. Mientras que las
estrategias interhemisfericas fueron utilizadas para favorecer el incremento de habilidades que
implican el desarrollo de ambos hemisferios, lo que implica el fortalecimiento de la sntesis para
llegar a generar informacin de tipo global.
Abarcando habilidades socioafectivas como la motivacin y habilidades comprensivas
incluyendo, vocabulario, realizacin de inferencias, elaboracin de esquemas cognoscitivos a
travs de tcnicas como la imaginera, la meditacin y relajacin.
Resaltando el hecho de que todo lo anterior se fundamenta en la adquisicin implcita del
esquema corporal mediante: el gesto y la pantomima. Teniendo como objetivo transversal el
desarrollo de la automotivacin, ya que los mtodos son de carcter ldico.

2. Sugerencias de apoyo metodolgico y de evaluacin diferenciada para el profesor.

Apoyo metodolgico:
Utilizar asociaciones gestuales para evaluar discriminacin auditiva.
Recurrir a palabras conocidas (vocabulario pasivo del alumno), para el
reconocimiento de vocales y consonantes.
Combinar distintas slabas para formar palabras.
Recurrir a asociaciones de tipo polisensorial (gesto, imagen, movimiento, sonido y
color)
Asociar palabras conocidas con desconocidas, utilizando slabas iniciales.
Agrupar las consonantes labiales, palatales y guturales, en tarjetas de colores
especficos (ej: rojo, azul, amarillo).
Recurrir a ejercicios ldicos como el luche, la pesca milagrosa, trabalenguas, dibujo
de palabras con la letra inicial correspondiente, etc.
Enriquecer el vocabulario mediante la imaginera, la msica y la relajacin.
Evaluacin diferenciada (de tipo oral, concreto):
Recurrir a la utilizacin de tarjetas.
Asociaciones gestuales (ejecutar un movimiento para favorecer el recuerdo de vocal o
consonante).
Frente a las palabras recurrir a objetos concretos e imgenes visuales que posibiliten
la comprensin de la informacin.

Microplanificacin
Objetivo General: Desarrollar habilidades lectoras incentivando el desarrollo de la motivacin intrnseca en tareas aplicadas al subsector de
Lenguaje y comunicacin.
Objetivos Especficos:
1.- Desarrollar la habilidad de exactitud lectora
2.- Desarrolar la habilidad de fluidez verbal
3.- Desarrollar habilidades de comprensin
Objetivos de intervencin:
1.1.- Discriminar fonemas acsticamente prximos (b,d)
1.2.- Identificar y discriminar vocales y consonantes dentro de palabras significativas
2.1.- Potenciar el vocabulario mediante la imaginera
2.2.- Potenciar relaciones entre palabras y significado especfico
3.1.- Desarrollar la comprensin literal e inferencial
3.2.- Desarrollar la comprensin holstica
Transversal:
4.1.- Desarrollar la motivacin

Tema: La magia (hadas, duendes, hechizos, etc.)

Sesin: 90 min
Objetivos de
intervencin
1.1.- y 1.24.1.-

2.1.2.2.-, 3.1.3.2.- y 4.1.-

Estrategias

Actividades

Mtodo Gestual Inicio:

a.- Vamos a realizar un juego de gestos.
Si me pongo de frente a ustedes con la mano
en la cintura ustedes dicen b y si me pongo
con el brazo izquierdo de espaldas ustedes
dicen d.
Vamos a ver como lo hacen, primero lentito y
luego ms rpido
b.- Ahora con las vocales vamos a hacer lo
mismo.
Yo te digo cinco palabras cortas
(monoslabos) y tu haces el gesto
correspondiente a la letra.
Mtodo Gestual Desarrollo:
a.- Ahora yo te voy a decir cinco palabras que
empieza con la letra b y otras cinco con la
letra d, primero hacemos el gesto juntas y
luego tu tienes que hacerlo sola.
b.- Luego vamos al patio, hay 10 palabras
dibujadas con tiza, yo hago el gesto y tu
buscas la palabra que empieza con ese sonido
y saltas encima de sta.
c.- Ahora yo te voy a dar dos grupos de
Sistema
sonidos (labial= b= amarillo, palatal= d=
psicolingsti-co verde) en dos cajitas de diferente color y otra
de fnicos en
cajita con 10 palabras (5 de cada grupo).
color
Tienes que identificar el movimiento de tu
boca cuando pronuncias la palabra y escoger

Materiales

Tiempo

Evaluacin de objetivos

Cuerpo

5 min.

Reconoce y asocia postura

corporal y consonantes
acsticamente prximas (b, d)
(Si- No)
Identifica las (5) vocales dentro de
5 monoslabos. (Si-No)
Se divierte durante la actividad
(S-No)
Se interesa por la actividad (SNo)

5 min.

Tiza
Dos cajas una 5 min.
amarilla y otra
verde
Dos tarjetas
con el grupo
labial y palatal 15 min.
10 palabras
con b y d.
Rima
Texto
4 preguntas
15 min.
(2inferenciales
y dos literales)

Relaciona gesto y el sonido de la

consonante b y d (S-No)
Reconoce el sonido de 6-10
palabras y salta en la
correspondiente (si-no)
Reconoce cinco palabras con
sonido-movimiento labial,
(si-no)
Reconoce cinco palabras con
movimiento palatal
(si-no)

de la cajita aquella que es igual tanto en su

sonido como en su dibujo.
d.- Luego yo te voy a ensear una rima con el
sonido b y d. Y cuando escuches las palabras
Procedimien-to (5) debes identificar la imagen dentro de una
de Mundell
cajita.
e.- Dentro del texto (100 palabras) que te voy
a leer hay 10 palabras que empiezan con b (5)
Imgenes
y d (5) cuando escuches, las que empiezan
psicomotoras de con el sonido b tienes que saltar y cuando es
Cassale
con d aplaudir.
f.- Yo te voy a hacer unas preguntas con el
texto que te le, trata de contestarlas (2
Inferenciales y dos literales). Ahora cuntame
Programa de
que te gusto del texto (proceso semntico)
Luvaas-Briggs

Realiza la rima y asocia 4-5

palabras con su imagen respectiva
(si-no)
5 min.

Reconoce de 4-5 palabras al

asociar el movimiento de saltar
con el sonido b (si-no)
Reconoce de 4-5 palabras al
asociar el movimiento de aplaudir
con el sonido b (si-no)

10 min.

10 min.

Responde correctamente a las dos

pregunta literales
(si-no)
Responde correctamente a las dos
pregunta inferenciales
(si-no)
Extrae una idea significativa del
texto
(si-no)
Se divierte durante la actividad
(S-No)
Se interesa por la actividad (SNo)

1.1.- y 2.1.4.1.-

Mtodo gestual
Procedimien-to
de Mundell
Programa de
Luvaas-Briggs

Trmino:
a.- Te digo 5 palabras y tu haces el gesto que
corresponde a las letras b y d.b.- Cantemos juntas la rima de B y d con su
movimiento

5 palabras
5 min.
escritas en
cartulina, 2
con letra b y 3 5 min.
con d
Rima

Realiza el gesto correspondiente

entre 4-5 palabras (si-no)
Reconoce de 4-5 palabras al
asociar el movimiento de saltar
con el sonido b (si-no)
Reconoce de 4-5 palabras al
asociar el movimiento de aplaudir

con el sonido b (si-no)

Programa de
Luvaas-Briggs
Procedimien-to
de Mundell
Programa de
Luvaas-Briggs

c.- Dime algunas palabras (5) que empiecen

con d (2) y otras con b (3).
d.- Ahora yo te digo (5) palabras con b y d y
tu me dices que cosas te imaginas cundo las
escuchas

Seala y reconoce cinco palabras

que empiezan con b y d.
5 min.
Es capaz de relatar las cosas que
se imagina en relacin a la palabra
dada (S-No)
5 min.Se divierte durante la actividad
(S-No)
Se interesa por la actividad (SNo)