Tarea 1 | Problemas 1 y 2

Estableciendo relaciones de dependencia a travs

21 marzo 2016

de la estructura condicional Si, entonces

Conceptos y procesos de la
geometra

En la carpeta Tarea 1 encontrar junto a este documento dos archivos Geogebra, a saber:
Angulo1 y Angulo2. Siga las indicaciones dadas a continuacin.

Problema 1
Abra el archivo Angulo1. All encontrar el y el valor de (ilustracin 1).
Solamente el punto puede manipularse en pantalla, por su parte los puntos y se mantienen
fijos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Arrastre al punto de tal forma que el sea recto.

La posicin del punto que satisface esta propiedad es nica? Utilice la funcin de
arrastre para verificar su respuesta
Si su respuesta es no, qu propiedad satisface el punto para que el ngulo sea recto?
Apoyado en las herramientas de Geogebra, podra verificar su resultado?
Sugerencia: al dar click derecho sobre el punto C, la opcin traza en el men
desplegado puede ser de gran utilidad.
Establezca conclusiones al respecto.

Ilustracin 1. Pantalla inicial archivo Angulo1

Problema 2
Abra el archivo Angulo2. All encontrar el
y un punto que no pertenece al mismo, adems
la es presentada (ilustracin 2). Al igual que en el anterior archivo, solamente el punto
C puede manipularse.
CSua

2
1.
2.
3.
4.
5.

Arrastre al punto de tal forma que la medida del ngulo sea la que usted guste, pero
distinta a 90.
La posicin del punto que satisface esta propiedad es nica? Utilice la funcin de
arrastre para verificar su respuesta
Si su respuesta es no, qu propiedad satisface el punto para que la medida del ngulo
se mantenga constante?
Apoyado en las herramientas de Geogebra, podra verificar su resultado?
Establezca conclusiones al respecto.

Ilustracin 2. Presentacin Angulo2

Referentes conceptuales
Descripcin del software1
Los ambientes de geometra dinmica [AGD] han revivido las construcciones geomtricas
(Mariotti, 2000). La posibilidad de construir objetos geomtricos a partir de elementos
primitivos como rectas, puntos y circunferencias, entre otros (Hoyles & Jones, 1998; Vincent,
2002), en conjunto con la posibilidad de manipularlos sin que las propiedades con las que fueron
construidos se alteren (Abdelfatah, 2011; zen & Kse, 2013), han hecho que estn fuertemente
vinculados con la educacin matemtica, particularmente en el campo de la geometra dado su
potencial en el aprendizaje (Guven, Baki, & Cekmez, 2012; Pitta-Pantazi & Christou, 2009). La
naturaleza de los objetos construidos en el sistema y la posibilidad de manipularlos ofrece, segn
Goldenberg (1995; citado en Leung & Lopez-Real, 2002), el desarrollo de nuevos estilos de
razonamiento no presentes en la geometra sinttica euclidiana, aspectos de orden didctico,
mas que axiomtico (Hlzl, 1996; citado en Leung & Lopez-Real, 2002). Estas particularidades
convierten los AGD como un ambiente de experimentacin donde los individuos que
interactan con ellos pueden verificar conjeturas y patrones invariantes de figuras, donde a
travs de la induccin, se puede avanzar desde casos particulares hasta casos generales (Guven
et al., 2012).
Los AGD corporeizan la geometra euclidiana, particularmente las construcciones con regla y
comps (Hoyles & Jones, 1998; Mariotti, 2000). Para Mariotti (2000) esta correspondencia
permite que adems tenga lugar una correspondencia entre las construcciones geomtricas en
este ambiente y algunos teoremas del mundo terico de la geometra euclidiana. Sin embargo,
una distincin de estas construcciones con aquellas realizadas en ambientes estticos de lpiz y
papel [ALL] y otros programas de computador de dibujo, es la posibilidad de manipular los
objetos en la pantalla y recibir una retroalimentacin por estas acciones por parte del ambiente
(Abdelfatah, 2011; Hoyles & Jones, 1998; Vincent, 2002), las cuales se realizan bajo la funcin
de arrastre con la que cuentan los AGD y cuyos resultados tienen lugar en el marco de una
jerarqua de propiedades que atiende a una lgica condicional (Mariotti, 2000).
Autores como Leung y Lpez-Real (2002) afirman que en los SGD estudiantes y profesores
pueden experimentar, a travs de distintos tipos de arrastre, sobre los objetos construidos y con
ello inferir propiedades -generalidades, teoremas- (zen & Kse, 2013). La variacin de
parmetros dentro del ambiente permite descubrir invariantes en algunas relaciones y la
generalizacin de casos particulares, lo cual conlleva a generar evidencia emprica de algunos
teoremas, aspecto difcil, sino imposible, en ambientes estticos de lpiz y papel (Hoyles &
Jones, 1998). Esto sumado a la facilidad de medir ngulos y distancias entre puntos ha
favorecido un enfoque emprico al momento de justificar, por encima de una necesidad de
generar demostraciones, parte de los estudiantes, lo cual se justifica por el poder de
convencimiento que se da al verificar alguna propiedad a travs del arrastre, el cual es mayor al
generado por una demostracin (Mariotti, 2000; Vincent, 2002). Este panorama ha generado
debate entre los profesionales de la educacin dado que no promueve el aprendizaje y desarrollo
de la demostracin (Laborde, 2000). Sin embargo, Hoyles y Jones (1998) mencionan que a
travs de situaciones cuidadosamente diseadas se puede favorecer la explicacin a los
resultados evidenciados en la pantalla y por qu estos son verdaderos.
Pitta-Pantanzi y Christou (2008) afirman que estos ambientes proveen la oportunidad de
explorar y descubrir conceptos matemticos. Adems reconocen dos aspectos principalmente
como ventajas en los AGD: la organizacin no lineal de la informacin y la posibilidad que se
brinda al usuario para interactuar con el ambiente. Por su parte, Mariotti (2000) asegura que los
AGD han permitido, entre otras cosas, distinguir una figura de un dibujo, asunto que es
considerado positivo. Autores como Abdelfatah (2011) y Koyuncu, Akyuz y Cakiroglu (2015)
mencionan resultados de investigaciones en los cuales se observa como los AGD favorecen la
RP, la comprensin de conceptos y teoremas geomtricos, el descubrimiento y conjeturacin de

Ideas tomadas de Sua (2015).

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relaciones de dependencia, un logro y actitud hacia las matemticas, as como el desarrollo de
habilidades de demostracin reduciendo la brecha entre la construccin y deduccin geomtrica.
Estos sistemas han evolucionado a lo largo del tiempo desde amplificadores visuales a
componentes fundamentales en la comprensin conceptual. Los SGD deben complementar los
mtodos tradicionales como el ALL, ya que ambos proveen elementos importantes en el
desarrollo conceptual del estudiante. Esta ltima idea es soportada por Gomes & Vergnaud
(2010; citado en Koyuncu et al., 2015) quienes aseguran que el conjunto de artefactos usados
por los estudiantes permiten emerger diferentes conceptos geomtricos.

Descripcin de la propuesta
La tarea propuesta involucra dos problemas cuya resolucin requiere el uso de Geogebra. La
forma en que se presentan estos delega un protagonismo al AGD involucrado, esto es, sin la
intervencin de Geogebra no es factible determinar la respuesta esperada. Sin embargo, no basta
con el hecho de tener acceso a Geogebra para resolver los problemas propuestos. Es requerido
tambin que el sujeto tenga conocimiento tanto de nociones previas en geometra, as como un
conocimiento bsico acerca de las herramientas disponibles en Geogebra.
Los problemas propuestos tienen la intencin de acercar al estudiante a la comprensin de las
relaciones de dependencia en geometra, al mismo tiempo procuran que funciones propias de
los AGD como arrastre y traza de objetos sean herramientas que conlleven a la deteccin de
regularidades y formulacin de propiedades. Los problemas se apoyan en dos bien conocidos
teoremas de la geometra plana asociados a circunferencias y ngulos inscritos. Sin embargo,
por la forma en que estos se presentan, sitan al estudiante en un estado de incertidumbre donde
no se tiene conocimiento sobre el resultado que se va a obtener.
La combinacin entre el arrastre y la traza de los puntos ofrecern al estudiante un resultado
impactante e inesperado. Sin embargo, se requiere de una combinacin de ambas para lograr
esto. Dado que el estudiante estar concentrado en mantener la medida del ngulo como una
constante, no tendr la posibilidad de visualizar la propiedad que el punto bajo arrastre
presentar. La traza en este caso favorece reconocer la propiedad escondida mientras la atencin
del estudiante se centra en conservar las condiciones del problema.

Objetivos presupuestados

Establecer relaciones de dependencia entre circunferencias y ngulos inscritos.

Vincular AGD como un recurso que favorece la exploracin de situaciones problema y la
formulacin de propiedades va su manipulacin.
Mostrar la indispensabilidad de los AGD en la resolucin de problemas abiertos en
geometra.
Favorecer procesos geomtricos tales como visualizar y conjeturar.

Referencias
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Sua, C. (2015). La demostracin en geometra: procesos cognitivs y metacognitivos favorecidos
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Vincent, J. (2002). Dynamic Geometry Software and Mechanical Linkages. In D. Watson & J.
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http://doi.org/10.1007/978-0-387-35596-2_42