Administracin Nacional de Educacin Pblica

Consejo Directivo Central

Proyectos de Impulso a la Inclusin Acadmica
Programa de Lectura y Escritura en Espaol

Pautas de referencia sobre niveles

de lectura en espaol como primera
lengua

2011-2012

Consejo Directivo Central

PRESIDENTE: Dr. Jos Seoane

CONSEJERA: Mtra. Nora Castro
CONSEJERA: Mtra. Teresita Capurro
CONSEJERO: Prof. Nstor Pereira Castillo
CONSEJERO: Lic. Daniel Jacinto Corbo

Comisin coordinadora

CEIP: Mag. Irup Buzzetti y Mtro. Insp. Alfredo Camejo

CES: Prof. Insp. Jorge Nndez
CETP: Prof. Insp. Ana Gmez, Profa.
CFE: Lic. Laura Motta y Profa.
CODICEN: Profa.

Silvia de Salvo y Profa. Mara del Carmen Valli

Cristina Pppolo

Carolina Pallas

Programa de Lectura y Escritura en Espaol

Coordinadoras acadmicas

Dra. Virginia Bertolotti

Mtra. Mara Guidali

Coordinador de gestin

Mag. Marcelo Taibo

Equipo tcnico

Lic. Luciana Aznrez

Mtro. Prof. Santiago Cardozo
Mag. Marianela Fernndez
Profa. Alejandra Galli
Profa. T. P. Macarena Gonzlez
Mtra. Mara Guidali
Lic. Ruth Kaufman
Profa. Lic. Eliana Lucin
Mtra. Sandra Mosca
Mag. Carolina Oggiani
Mtra. Profa. Mara del Carmen Rodrguez
Mag. Edit Silveira

Estimados docentes:
A comienzos del ao 2011, en el marco de los proyectos de innovacin educativa,
el CODICEN implement dos programas de fortalecimiento de la inclusin acadmica.
Entre ellos se encuentra el Programa Lectura y Escritura en Espaol (ProLEE). Su
objetivo es fortalecer el dominio de la lectura y la escritura de los estudiantes
atendiendo a su nivel real de conocimiento, independientemente del grado curricular en
que se encuentren, para hacer posible su permanencia y continuidad en el sistema
educativo formal. Durante este primer ao, ProLEE desarroll las siguientes lneas de
trabajo:

Creacin de las Pautas de referencia sobre niveles de lectura de espaol

como primera lengua

Generacin de materiales para docentes 1

Generacin de materiales para estudiantes 2

Elaboracin de dos obras de referencia para docentes: una gramtica y un

libro sobre lectura y escritura

Con gusto les presentamos, en esta oportunidad, el documento Pautas de

referencia sobre niveles de lectura de espaol como primera lengua realizado por el
equipo acadmico de ProLEE. En la primera parte del documento encontrarn una
presentacin donde se abordan algunos conceptos tericos y metodolgicos
fundamentales; en la segunda, encontrar la descripcin exhaustiva de cada nivel de
lectura. Adems podrn hallar todo el documento en la pgina web del Programa, junto
con las modificaciones que se generen a partir de los avances que surjan en el
conocimiento de la lectura y de la propia prctica de los docentes.
Las Pautas surgen con el objetivo de describir, de forma gradual y articulada, los
conocimientos y aptitudes lectoras de los individuos que atraviesan el sistema formal.
1

Algunos materiales estn

(www.uruguayeduca.edu.uy).
2

disposicin

travs

de

la

pgina

En la pgina web del programa encontrarn tambin algunas actividades disponibles.

de

ProLEE

Consideramos que las Pautas le sern de utilidad a los docentes en tanto ofrecen
una ordenacin sistemtica y jerarquizada de los conocimientos de los lectores y de los
procesos involucrados en la lectura y escritura. De esta manera, los docentes dispondrn
de una herramienta ms para, por ejemplo, seguir y promover el progreso de sus
alumnos en cada fase de aprendizaje de la lectura, identificar los diversos niveles
lectores que coexisten en su clase, planificar actividades que optimicen las adecuaciones
curriculares acordes con los rendimientos reales de cada lector y sistematizar
conocimientos relacionados con la lectura, entre otros.
Es importante aclarar que las Pautas recogen y explicitan de forma sistemtica
los conocimientos que los docentes ya manejan de manera implcita en su tarea
profesional. De hecho, las mismas fueron puestas a consideracin de varios grupos de
maestros, directores, inspectores y estudiantes de magisterio de algunos departamentos
del interior del pas.
Por otro lado, si bien se han contemplado los programas oficiales de educacin
primaria y secundaria, vale aclarar que este documento no tiene como cometido
suplantar los contenidos programticos, ofrecer propuestas pedaggicas de enseanza,
o proponer indicadores de logros de lectura, ms all de que cada profesional podr
darle el uso que considere pertinente para su tarea docente .
Esperamos, adems, que las Pautas colaboren para una mejor articulacin entre
los distintos subsistemas de la ANEP.
Invitamos

todos

los

docentes

visitar

la

pgina

del

Programa

http://uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/index.html o a escribirnos a nuestro

correo electrnico prolee@anep.edu.uy.
Quedamos abiertos a preguntas y comentarios que puedan contribuir con las
revisiones peridicas que estaremos haciendo en las descripciones de los niveles.

Equipo de ProLEE

INTRODUCCIN

Las Pautas de referencia sobre niveles de lectura en espaol como primera lengua
(en adelante, Pautas) establecen categoras parametrizadas que permitirn describir de
forma integradora los conocimientos y aptitudes lectoras de los estudiantes. En
particular, estas Pautas se articulan de acuerdo con siete niveles de lectores y atraviesan
todo el sistema educativo, desde la educacin inicial hasta la universitaria, aunque
tambin contemplan a los nios que an no han ingresado al sistema de educacin
formal. Cada nivel lector detalla los aspectos que los estudiantes deben dominar para
alcanzar una lectura adecuada.
Las Pautas son concebidas como un instrumento de apoyo al trabajo docente y al
sistema educativo en lo que refiere a la lectura. Ofrecen una ordenacin sistemtica y
jerarquizada de los conocimientos lectores. Como es esperable, muchos de ellos se
reflejan en los contenidos de lectura de los programas oficiales de primaria y
secundaria.
Este trabajo busca:
) Brindar elementos que permitan identificar y considerar los distintos niveles
lectores presentes en el aula, ahorrando esfuerzo y tiempo. De esta manera, el
docente podr planificar actividades acordes con los rendimientos reales de sus
alumnos para luego poder elevar esos niveles.
) Sistematizar el complejo haz de conocimientos relacionados con la lectura, con el
fin de ofrecer herramientas que permitan comprender mejor los complejos
procesos por los que van transitando los estudiantes. No obstante, es importante
aclarar que la descripcin detallada de cada nivel no tiene como correlato
necesario una propuesta de actividades o de contenidos para el trabajo con la
lectura.

) Proveer a los docentes de una serie de puntos de referencia para seguir el

progreso de sus alumnos en cada fase de aprendizaje.
) Facilitar el agrupamiento de los estudiantes segn sus niveles lectores.
) Contar con una descripcin general, gradual y articulada para planificar con
mayor eficacia la intervencin didctica.
) Contribuir a la generacin de materiales didcticos.
) Establecer una base comn para la elaboracin de diagnsticos, para que los
esfuerzos individuales de los docentes no se diluyan.
) Apoyar la organizacin curricular.
Estas Pautas describen los niveles de lectura esperados para un sujeto letrado
dentro de un contexto favorable, es decir, promotor de la lectura. Por lo tanto, se aplican
a quienes suelen tener contacto con libros y estn cabalmente integrados a una
comunidad lectora.
Es importante aclarar que la elaboracin de las Pautas construidas desde la
perspectiva de quien aprende surge para apoyar la enseanza de la lectura en la
educacin primaria y secundaria del pas en tanto recopilan, de manera ordenada y
sistemtica, los conocimientos que los docentes ya manejan, en forma implcita, en su
tarea profesional.
Asimismo, si bien contemplan los programas oficiales de educacin primaria y
secundaria, estas Pautas no pretenden suplir los contenidos programticos ni ofrecer
propuestas pedaggicas de enseanza de la lectura.
Por ltimo, quisiramos subrayar que esta propuesta-documento no constituye
un indicador de logros en el rea de la lectura, aunque, por supuesto, el docente podr, si
lo desea, disear pruebas y ejercicios sobre la base de las Pautas.

METODOLOGA

1. Qu entendemos por lectura

Dada su gran complejidad, el concepto de lectura ha sido abordado por distintas

disciplinas, de manera muy diversa. En este documento tomamos a la lectura desde una
perspectiva amplia y recogemos ideas provenientes de distintas reas.
Concebimos a la lectura, fundamentalmente, como una construccin social y
cultural, que tiene lugar en un espacio intersubjetivo en donde los lectores manifiestan
comportamientos, actitudes y trasfondos culturales respecto del acto de leer.
Consideramos, adems, que la lectura es una actividad inteligente que involucra las
habilidades psicolgicas superiores, los diferentes niveles lingsticos y el conocimiento
del mundo del lector.
Con el propsito de realizar una descripcin especfica de los niveles lectores,
resulta imprescindible establecer dos categoras que darn cuenta de este proceso a lo
largo del anlisis de los cinco tipos de lectores. Ellas son decodificacin y comprensin.
La decodificacin refiere a la capacidad del sujeto de asociar los sonidos del
lenguaje con los grafemas/letras del alfabeto. Una vez que el sujeto automatiza el
reconocimiento de palabras y las decodifica con fluidez, deja libre gran parte de su
capacidad atencional a la comprensin de palabras y enunciados. Por su parte, la
comprensin es un proceso de construccin de significado que exige realizar procesos
inferenciales basados en el conocimiento lingstico y del mundo en general. Ello le
permite al sujeto reconocer en la lectura una estructura discursiva y ser capaz de
entender diversos textos e integrar esa informacin al conocimiento del mundo que
posee. Los conocimientos acerca de su entorno y el mundo en general que el lector ha
ido acumulando son un aspecto fundamental de la comprensin, pues la informacin

que no se presente de modo explcito en el texto deber ser recuperada por ese
conocimiento

que

el

lector

tenga

sobre

la

temtica

en

cuestin.

As, desde nuestra perspectiva, la lectura supone procesos cognitivos y estrategias

metacognitivas diversas. Abarca la decodificacin, pero implica, adems, el intercambio
de significados culturales, el dominio del cdigo escrito, los conocimientos lingsticos y
el manejo del conocimiento del mundo circundante. Todos estos elementos son tomados
por el lector, de manera consciente e inconsciente para lograr la comprensin del texto

2. Cuadro con las categoras y tipos lectores

Tipo
lector

Componentes de la lectura

Comportamiento
lector

Decodificacin

Comprensin

Conocimiento
lingstico

Gneros
discursivos

Lxico
Sintaxis
Prosodia
Ortografa

Ficcional
Acadmico
Periodstico
Humorstico
Instruccional

L1
L2
L 3
L 3B
L 4A
L 4B
L5
L1

- Lector que no ha ingresado an al sistema de educacin formal

L2

- Lector preescolar que comienza la educacin formal

L 3A - Lector que comienza primaria

L 3B - Lector que finaliza primaria
L 4A - Lector que finaliza la enseanza media
L 4B - Lector que finaliza bachillerato
L5

- Lector que posee un nivel superior de educacin

3. Descripcin de las categoras

3.1. Tipo lector

Refiere a las caractersticas adjudicadas a cada nivel de lector, en la que se

establece una relacin entre los grados de educacin formal y un nivel educativo
esperable.
Proponemos siete niveles de lectura que se traducen en una generalizacin de
siete tipos de lectores. Asociamos cada nivel lector con un nivel curricular (si bien esta
relacin no se da siempre, en forma necesaria). Esto permite una clasificacin ms
especfica y, por ende, acorde con las necesidades curriculares de la educacin formal.
Como se observa ms arriba, estos niveles cubren desde la educacin inicial a la
finalizacin de la educacin universitaria y estn relacionados con los grados de
educacin primaria y secundaria.
Estos niveles no se vinculan forzosamente a edades, sin embargo, es importante
tener en cuenta que los dos primeros: lector 1 (L 1) y lector 2 (L 2) se asocian
directamente con factores de maduracin biolgica, psicolgica y sociocultural.

3.2. Componentes de la lectura

La categora componentes de la lectura est integrada por tres subcomponentes:

comportamiento lector, decodificacin y comprensin. Los dos primeros se relacionan con
la capacidad lectora de los individuos en las primeras etapas de iniciacin a la lectura,
por eso, son pertinentes sobre todo para los primeros niveles de lectores, cuando la
decodificacin no se realiza an de manera automtica. Mientras el lector se encuentra
en un estadio donde debe repartir su capacidad de atencin entre las tareas de
decodificacin y comprensin, su grado de comprensin del texto ser menor. No
obstante, an en estos primeros niveles, cuestiones ligadas a la comprensin, como la
anticipacin y el relacionamiento del texto con los conocimientos previos, estarn

presentes. Una vez que el proceso de identificacin de palabras comienza a ocurrir sin
esfuerzo, el lector dedicar toda su capacidad a la comprensin del texto.
3.2.1. Comportamiento lector
Indica la manera en que el lector se relaciona con la lectura. Esto supone
reconocer las partes del objeto libro, mostrar preferencias por diversos tipos de textos,
relacionarse con la lectura a travs de un adulto, etc.
3.2.2. Decodificacin
Refiere a la capacidad de asociar los sonidos del lenguaje con los grafemas, es
decir, la capacidad de reconocer e interpretar en el texto las palabras de una manera
automtica, fluida y clara. El proceso de decodificacin, constituye, sin dudas, una
importante ventaja en el proceso de lectura, pero si bien es condicin indispensable, no
es suficiente para lograr la comprensin de un texto.
3.2.3. Comprensin
Supone la capacidad del lector de integrar informacin diversa contenida en el
texto con el fin de acceder a su significado. Comprender un texto exige un proceso de
construccin de significado y la integracin instantnea de la informacin relevante del
texto. Para ello, el sujeto deber ser capaz de:

decodificar y analizar la informacin de superficie (identificar palabras,

reconocer convenciones ortogrficas, extraer significado de palabras y
oraciones), esto es, la informacin explcita;

reconocer y analizar la informacin implcita (relacionar la informacin de

superficie con el conocimiento previo del mundo del lector).

Los lectores utilizan diferentes estrategias de lectura para comprender distintos

tipos de textos. Hemos denominado a estas estrategias modalidades lectoras, entendidas
estas como las distintas maneras en que es posible leer y comprender un texto segn los
intereses y propsitos del lector. Esto supone que existen diferentes estilos de lectura

para diferentes situaciones, pero no se puede establecer una relacin directa entre una
modalidad particular de lectura y un gnero textual especfico 3.
Los lectores utilizan diferentes tcnicas de acuerdo con sus propsitos de lectura.
Barrido de texto (skimming)
Consiste en una lectura rpida y eficaz con el fin de comprender globalmente el
texto. Con esta tcnica el lector se pregunta sobre qu trata el texto en trminos
generales. Realiza una lectura selectiva, ya que hay secciones en el texto a las que no les
presta atencin; de esta manera, evita la mayor cantidad posible de detalles. Adems,
suele servirse de la informacin que proporcionan las ilustraciones, los ttulos y
subttulos, la tipografa, los grficos, los cuadros, etc. Por ejemplo, en la lectura de un
diario se recorre con la vista los diferentes artculos o solo los titulares y los copetes,
pero difcilmente lo lee en detalle de principio a fin.
Escaneo o bsqueda direccionada (scanning)
Consiste en leer de manera rpida y selectiva para buscar informacin especfica,
por ejemplo, buscar un nmero de telfono, fechas, o el nombre de la capital de un pas.
La caracterstica principal del escaneo es que se desechan todas las partes del texto que
el lector estima innecesarias para lograr una bsqueda focalizada.
Lectura exhaustiva
La lectura exhaustiva se asocia a la lectura de libros de textos o textos de estudio.
Se trata de un proceso selectivo de lectura, aunque cualitativa y cuantitativamente
distinto del barrido de texto y del escaneo. Con esta forma de lectura, el lector tiende a
recopilar la mayor cantidad de informacin posible del texto de acuerdo con sus
intereses de estudio.

3 Aclaremos, adems, que los lectores no suelen mantener (y no tendran motivos para hacerlo) una misma modalidad lectora a lo largo de un mismo texto.

Lectura en pantalla
Todas las formas de lectura hasta ahora sealadas pueden realizarse en papel o
en soporte digital. Por ejemplo, el barrido de texto en pantalla (screen-skimming) se
puede hacer a travs de los hipervnculos, cliqueando en el esquema de texto (outline)
para acceder a secciones especficas, leer los titulares y mover el mouse para recorrer las
diferentes secciones y para tener una idea general de los contenidos principales y de la
organizacin del texto. Por otro lado, la bsqueda de informacin en pantalla por
escaneo (screen-scanning) se efecta mediante la opcin Buscar que ofrecen los
diversos programas.
Algunas investigaciones sealan que los estudiantes, guiados por el docente,
pueden alcanzar los mismos resultados tanto en pantalla como en papel.
Estas distintas tcnicas de lectura se vinculan con los propsitos de lectura de los
lectores. De acuerdo con los objetivos que cada uno tenga, es esperable que emplee
algunas de las tcnicas de lectura mencionadas en el punto anterior.
Leer para buscar informacin simple
Ejemplos de bsqueda de informacin simple son: detenerse en el significado de
una oracin, buscar pistas en una pgina, una seccin o un captulo determinados y
responder a preguntas sencillas. Si un lector est guiado por este propsito podr
utilizar tanto la modalidad lectora barrido de texto (skimming) como escaneo (scanning).
Leer para aprender de los textos
Este objetivo de lectura es muy frecuente en un contexto acadmico y profesional.
En estos casos, el lector necesita extraer una gran cantidad de informacin de los textos.
Es por ello que cuando el lector est guiado por este objetivo, debe poner en prctica la
habilidad de recordar ideas generales y detalles, as como tambin asociar el texto con el
conocimiento previo que tenga sobre el tema en cuestin. El lector debe realizar una
evaluacin crtica de lo que lee para considerar qu informacin integrar de acuerdo con
sus objetivos.

La lectura para aprender de los textos se efecta a una velocidad menor que una
lectura de comprensin general, puesto que se relee, se utilizan estrategias de reflexin
para recordar informacin y son necesarias inferencias lectoras ms sofisticadas.
Leer para tener una comprensin general del texto
Con comprensin general del texto nos referimos a la capacidad del lector para
formarse una representacin mental de las ideas principales y del significado general de
un texto.
Lectura por placer
Refiere al tipo de lectura cuyo objetivo primordial es el disfrute. El lector accede a
este tipo de lectura por decisin personal, es decir, elige los textos y la forma en que los
lee, pues su propsito es recrearse con la lectura. Esta lectura es tambin llamada
lectura por gusto, recreativa, de tiempo libre.
3.3. Conocimiento lingstico
Con el tercer componente nos referimos, en un sentido amplio, a los
conocimientos lxicos, sintcticos, prosdicos y ortogrficos que el individuo pone en
juego en la lectura. Gran parte de estos conocimientos, aunque no todos (seguramente
no la ortografa ni el lxico que necesitan ser enseados de manera explcita), forman
parte del saber implcito que cualquier individuo por ser hablante nativo de espaol
conoce y utiliza cotidianamente. En este componente describimos las estructuras
sintcticas, las piezas lxicas, la prosodia y la ortografa que los individuos son capaces
de procesar e interpretar en el proceso de la lectura y no en la comunicacin oral
cotidiana.
Es importante aclarar que solo con el conocimiento lingstico no es posible
acceder a ciertos niveles de comprensin y de lectura. Como tendremos oportunidad de
mostrar ms adelante, el conocimiento previo, que supone interpretar el texto, resulta
muchas veces imprescindible para la comprensin. A continuacin describimos cada uno
de los componentes que integran esta categora.

3.3.1. Sintaxis
La sintaxis es las relaciones que existen entre las palabras, es decir, cmo se
combinan (relaciones de combinatoria) en una estructura mayor, cuya expresin
mxima es la oracin. De este modo, la sintaxis opera con la palabra como unidad
mnima y con la oracin como unidad mxima. La combinatoria de palabras est regida
por determinadas reglas que el hablante nativo adquiere a una edad muy temprana. Este
es un saber implcito, pues hablar una lengua implica conocer el funcionamiento de la
gramtica de esa lengua.
En los distintos estadios de la educacin formal, los estudiantes guiados por el
docente reflexionan de manera consciente, sobre ese saber y explicitan sus reglas de
funcionamiento. Adems, el contacto con la lengua escrita permite acceder a ciertas
estructuras sintcticas que no son frecuentes en la oralidad.
Se discute mucho acerca de los beneficios de reflexionar explcitamente sobre la
sintaxis para lograr un buen desempeo en las reas de lectura y escritura. Sin embargo,
si bien el conocimiento gramatical no es suficiente para alcanzar tal desempeo, est
lejos de probarse que no contribuya, al menos indirectamente, a desarrollar las
capacidades lingsticas que intervienen en la lectura y la escritura (Di Tullio 2005).
3.3.2. Lxico
El lxico forma parte del sistema lingstico de una lengua y est formado por el
conjunto de palabras de esa lengua. Estas piezas lxicas contienen variada informacin:
fonolgica, semntica, gramatical, tambin estilstica, dialectal y social. El conocimiento
del lxico es un proceso relativamente consciente que se produce de manera gradual en
el transcurso de la vida de los individuos. Por ello, este proceso no admite completud.
Quizs este componente sea el ms variable dentro del conocimiento gramatical,
puesto que el conocimiento del lxico depende en gran medida de factores sociales y
culturales.

La educacin formal estimula la ampliacin del acervo lxico a travs del trabajo
con textos de mayor complejidad y temticamente especializados, al mismo tiempo que
favorece la reflexin sobre el vocabulario. El enriquecimiento del lxico y la reflexin
que sobre este se haga favorecern una capacidad de comprensin cada vez ms
sofisticada.
3.3.3. Ortografa
Las normas ortogrficas determinan cmo y cundo se utilizan los distintos
signos que representan grficamente el lenguaje. Los signos convencionales de que se
sirve son las letras del abecedario, maysculas y minsculas, el tilde, la diresis, los
signos de puntuacin (punto, punto y coma, dos puntos, signos de exclamacin,
interrogacin, puntos suspensivos, comillas, parntesis, rayas, corchetes), un conjunto
de signos auxiliares (guion, barra, llave, apstrofo, etc.), abreviaturas y siglas. El
conocimiento de la ortografa es indispensable para la decodificacin y la comprensin.
3.3.4. Prosodia
La prosodia incluye diversas caractersticas fnicas suprasegmentales: pausas,
ritmo, entonacin, acento, timbre de voz, velocidad de elocucin, entre otras. Posee valor
comunicativo y a travs de ella se transmiten contenidos significativos que ni el lxico ni
la sintaxis por s solos pueden vehiculizar.
Aqu hemos considerado nicamente la entonacin, el acento y las pausas, puesto
que estas pueden establecer diferencias de significado lingstico. Como puede
observarse en los siguientes ejemplos, existe una relacin interdependiente entre la
prosodia, su reflejo ortogrfico en la puntuacin y el nivel sintctico-semntico. As, las
pausas y la entonacin tienen un correlato con las estructuras sintcticas y suelen ser
representadas ortogrficamente mediante signos de puntuacin. Incluso ms, un
equivocado uso de la prosodia y de la puntuacin puede generar enunciados anmalos,
imposibles de interpretar, como en (a):
(a). #Cuando Juan toma, el jugo de naranja se siente satisfecho.
(b). Cuando Juan toma el jugo de naranja, se siente satisfecho.

4. Gneros discursivos

Los gneros discursivos son los diferentes tipos de discursos que presentan
caractersticas comunes: un estilo propio, un tema y una estructura comn. Definidos de
otro modo, los gneros son formas de discurso convencionalizadas, condicionadas social
e histricamente, que se mantienen constantes en las distintas situaciones
comunicativas. Estas formas son reconocidas y compartidas por los hablantes de una
comunidad determinada, que evolucionan y desaparecen conjuntamente con las
prcticas sociales a las que estn ligadas. Por ejemplo, dentro del gnero ficcional, las
novelas caballerescas nacieron y perduraron mientras existi el referente de la
caballera.
La siguiente tabla recoge los gneros discursivos que hemos considerado para la
elaboracin de las Pautas.
Gneros discursivos
Periodstico

Ficcional

Acadmico/cientfico Humorstico

Instruccional

editorial

Narrativo
leyenda/mito

monografa/tesis

historieta

instructivo

crnica

cuento

resea

adivinanza

receta

entrevista

fbula

artculo

refrn

gua

carta de lectores

novela

informe

artculo de opinin

Drama

resumen

crtica

guion

ponencia

noticia

Poesa

ensayo

ley

ficha bibliogrfica
Tabla 2: Lista de gneros discursivos

Otra perspectiva terica para el estudio de los textos es la llamada tipologa

textual. Esta considera y clasifica los textos de acuerdo con principios bsicos de
regularidad composicional estrictamente lingsticos. Las condiciones sociohistricas en
las que fueron producidos no constituyen su principal inters. Hemos retomado la idea
ya tradicional que Adam (1992) propone sobre secuencias textuales. Ellas son:

narrativas,

descriptivas,

explicativas,

argumentativas,

conversacionales

instruccionales.
Es importante aclarar que, para este trabajo, no nos ha resultado operativo
posicionarnos exclusivamente en una nica perspectiva y por ello decidimos incluir a
ambas en el anlisis puesto que la tipologa textual se manifiesta en todos los gneros
discursivos.
En las Pautas, los gneros discursivos, la tipologa textual y las secuencias
textuales no son perspectivas contradictorias (como tradicionalmente se las ha
considerado en los estudios literarios y lingsticos), sino complementarias. Por
ejemplo, dentro del gnero periodstico, en una crtica o un artculo de opinin, es
esperable que predominen las secuencias argumentativas, mientras que en una crnica
seguramente predominarn con ms frecuencia las secuencias narrativas y descriptivas.

TIPOS LECTORES
Lector 1

Hasta 3 aos.
Nio que no ha ingresado an al sistema de educacin formal.

1. Componentes de la lectura

Comportamiento lector

Decodificacin

Identifica al libro como un

objeto diferente de otros
objetos de su mundo
(juguetes, utensilios de
cocina, etc.).

Es un lector no
convencional. Es decir, es el
adulto quien le lee porque
l no lo puede hacer por s
solo.

Se acerca a los libros

motivado por las imgenes.

Distingue entre marcas

grficas e ilustraciones.

Maneja el libro con

intencin de leer; lo
manipula adecuadamente y
lo hojea.

Comienza a establecer
relaciones entre:

Reconoce las partes del

libro: tapa y pginas.

las marcas grficas y la

historia que le leen.

Logra conectarse con el

libro durante un tiempo
determinado por l mismo.

las marcas grficas de

nombres de objetos y el
objeto representado en
imgenes: <pelota> y el
dibujo de una pelota.

Focaliza la atencin en las

distintas lminas; se
concentra.
Explora el libro como un
lector incipiente; hace
intentos por oralizar la
historia.

las imgenes y la historia

que le leen;

Lee una historia

dibujada. Es decir, es capaz
de contar con palabras la
historia que interpreta a
travs de los dibujos.

Comprensin
Sabe que el libro encierra
una historia a ser leda o
contada.
Lee a travs de otros. Es
decir, alguna persona
alfabetizada le lee en voz
alta.
Incorpora vocabulario a
travs de las imgenes que
observa en los libros, a
partir de la lectura del
adulto.
En instancias de relectura
es capaz de anticipar
fragmentos ya conocidos.
Al mirar libros apropiados
para su edad es capaz de
asociar la historia y las
imgenes con situaciones
de su vida cotidiana y
conversar sobre ellas.
Es capaz de responder
preguntas formuladas por

Imita actos de lectura.

Reconoce el rol del adulto
como promotor de la
lectura y pide que le lean.

el adulto acerca del libro, de

forma sencilla.

Establece vnculos visuales

y tctiles con los libros.
Escucha prioritariamente
lecturas de textos
narrativos.

2. Conocimiento lingstico

Lxico
Entiende el vocabulario que refiere fundamentalmente a objetos de su entorno cercano:
los animales de la granja, del zoolgico, la familia, los juguetes, los miembros de la
familia, los objetos que estn en su casa, etc.
Sintaxis
La sintaxis de los textos que le son ledos se caracterizan por tener:

oraciones breves que respetan el orden no marcado para el espaol sujeto-verbo

objeto;

poca presencia de expresiones que refieren anafricamente a otras expresiones

previa o posteriormente introducidas en otros enunciados del texto. As, es
comn encontrar repeticiones de sustantivos o frases nominales para evitar los
procedimientos anafricos;

conectores temporales sencillos del tipo: luego, ms tarde, primero, despus,

entonces;

presentes y pretritos simples que guardan una relacin directa con el acto de la
palabra, es decir, con el momento en que se relatan los hechos. Por ejemplo:
Cuando el auto cruz la plaza, Marina se asom a la puerta;

oraciones interrogativas, exclamativas, aseverativas;

onomatopeyas: muuu, beee, miau, tic tac.

Prosodia
En la medida en que el nio an no decodifica, no corresponde realizar ninguna
descripcin en este nivel. No obstante, percibe la prosodia de los textos a travs de la
lectura en voz alta del adulto.
Ortografa
En la medida en que el nio an no decodifica, no corresponde realizar ninguna
descripcin en este nivel.

3. Gneros discursivos

Ficcional
Narrativo
Cuento

Estos textos se caracterizan principalmente por:

narrar historias breves y simples, con pocos personajes;

contar historias afectivas sobre vivencias cercanas al nio;

presentar elementos familiares al nio: personajes principales, animales,

juguetes, etc.;

narrar episodios similares a los de su vida cotidiana;

tener ttulos a partir de los cuales es posible anticipar de qu tratar la historia.

En cuanto a la estructura de los textos narrativos:

el narrador es externo en la gran mayora de los casos;

los hechos que se suceden entre el problema y su resolucin guardan una

relacin simple de causa-efecto;

no hay alteracin del orden cronolgico, la accin es siempre lineal;

la historia avanza a travs de los dilogos y de verbos que sealan acciones;

los dilogos, por lo general, recrean una forma oral cercana al entorno del nio;

la narracin es acompaada por abundantes ilustraciones. Inclusive en algunos

textos se usan pictogramas tanto en el dilogo como en la secuencia narrativa;

presenta abundantes repeticiones que mantienen y actualizan los personajes de

la historia y el hilo conductor.

Acadmico/cientfico
No corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel.
Periodstico
No corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel.
Humorstico y/o poesa
Poemas y adivinanzas. En ambos textos es frecuente encontrar rimas y repeticiones que
favorecen la memoria y la imitacin por parte del nio.

Instruccional
Receta de cocinas simples, con pocos ingredientes y rdenes sencillas.

Lector 2

De 3 a 5 aos.
Lector de nivel inicial que comienza la educacin formal.

1. Componentes de la lectura

Comportamiento lector

Decodificacin

Reconoce partes y datos del Discrimina con claridad los

libro: tapa, contratapa,
dibujos de la escritura.
ttulo, coleccin.
Comienza a interrogar
Comienza a construir el
intencionalmente las
concepto de autora. Es
marcas grficas; quiere
decir, identifica que el libro saber qu dicen las
est escrito por alguien.
palabras.
Siente inters por los
libros.
Tiene libros preferidos que
pide que le lean
repetidamente.
Hojea libros en forma
individual.

Reconoce algunas letras,

principalmente las que se
ubican al inicio y final de su
nombre y de palabras que
designan objetos de su
entorno prximo.
Establece comparaciones
entre las letras de
diferentes palabras que le
son familiares.
A travs de la escritura,
reconoce su nombre y
algunas palabras que le son
conocidas tales como los
sustantivos de referencia
concreta.
Identifica las letras del
abecedario.
Comienza adjudicar valor

Comprensin
Es capaz de responder
preguntas ms complejas
formuladas por el adulto
sobre el texto.
Empieza a reconocer
algunos tipos de textos a
travs de su silueta:
adivinanzas, poesas,
cuentos.
Comprende las distintas
funciones que cumplen los
textos de circulacin social
cercana a su mundo: libros
de cuentos, carteles,
etiquetas, tarjetas de
cumpleaos, etc.
Predice e infiere
informacin diversa a partir
de las imgenes de los
textos.
Identifica el tema global.
Memoriza canciones,
adivinanzas y rimas a partir
de or su lectura.

sonoro a los signos grficos

ms familiares.
Con la ayuda de un adulto,
se concentra en la
correspondencia de cada
letra con su valor fontico
y/o empieza a leer
palabras.

2. Conocimiento lingstico

Para este nivel se reproducen las caractersticas del conocimiento lingstico

esbozadas en el nivel L1, ya que el nio est expuesto a los mismos datos a travs de la
lectura del adulto (sealadas con un tringulo). Adems se aaden otras
caractersticas para el nivel lector L2 que muestran el proceso del sujeto para
convertirse en lector autnomo (sealadas con una flecha =>).
Lxico

El vocabulario refiere fundamentalmente a objetos del inters inmediato al

nio: los animales de la granja, del zoolgico, la familia, los juguetes, los miembros de la
familia, objetos que estn en su casa, etc.
Reconoce las letras; comienza el proceso de enseanza para el aprendizaje de la
decodificacin de palabras que refieren a objetos cercanos al mundo del nio.
Sintaxis
La sintaxis de los textos que le son ledos se caracterizan por tener:

oraciones breves;

conectores temporales sencillos del tipo luego, ms tarde, primero, despus,

entonces;

presentes y pretritos simples que guardan una relacin directa con el acto de la

palabra, es decir, con el momento en que se relatan los hechos. Por ejemplo:
Cuando el auto cruz la plaza, Marina se asom a la puerta;

oraciones interrogativas, exclamativas, aseverativas;

onomatopeyas: muuu, beee, miau, tic tac.

La decodificacin se da an a nivel de palabra y no de oracin.

Prosodia
Percibe la prosodia de los textos a travs de la lectura en voz alta del adulto.
Los elementos prosdicos que el nio empieza a manejar, sobre todo en la ltima etapa
de este nivel, son el acento de las palabras y la velocidad de lectura de frases breves.
La lectura, por lo general, es lenta y poco fluida en frases donde no conoce algunas
palabras. Estos rasgos prosdicos mejoran a medida que el nio reconoce visualmente
palabras que ya ha ledo y a medida que realiza ms prcticas de lectura.
Ortografa
=> Comienza a identificar algunas letras hasta conocer el abecedario.

3. Gneros discursivos

Para este nivel reproducimos los gneros discursivos y los tipos de textos
esbozados en el nivel L 1. A la lectura realizada por el adulto ahora tambin se suma lo
que el nio comprende a partir de su propia decodificacin.
Ficcional
Ficcional
Narrativo
Cuento
Estos textos se caracterizan principalmente por:

narrar historias breves y simples, con pocos personajes;

contar historias afectivas sobre vivencias cercanas al nio;

presentar elementos familiares al nio: personajes principales, animales,

juguetes, etc.;

narrar episodios similares a los de su vida cotidiana;

tener ttulos a partir de los cuales reconoce de inmediato de qu tratar la

historia.

En cuanto a la estructura de los textos narrativos:

el narrador es externo en la gran mayora de los casos;

los hechos que se suceden entre el problema y su resolucin guardan una

relacin simple de causa-efecto;

no hay alteracin del orden cronolgico, las acciones transcurren de manera

lineal en el tiempo;

la historia avanza a travs de los dilogos y de verbos que sealan acciones;

los dilogos, por lo general, recrean una forma oral cotidiana al mundo del nio;

la narracin es acompaada por abundantes ilustraciones. Inclusive en algunos

textos se usan pictogramas tanto en el dilogo como en la secuencia narrativa;

presentan abundantes repeticiones que mantienen y actualizan los personajes de

la historia y el hilo conductor.

Acadmico/cientfico
No corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel.
Periodstico
No corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel.
Humorstico y/o poesa
En poemas, adivinanzas, nanas, canciones de cuna es frecuente encontrar rimas y
repeticiones que favorecen la memoria, el juego con las palabras y la sonoridad de la
lengua.
Instruccional
Receta de cocinas simples, con pocos ingredientes y rdenes sencillas.

Lector 3 A

Inicio de Primaria.

1. Componentes de la lectura

Comportamiento lector

Decodificacin

Comprensin

Reconoce ndice, captulos,

epgrafe, referencias en
textos de estudio.

Lee en voz alta y en

silencio.

Comprende textos breves.

Manifiesta preferencias por

tipos de lecturas o textos.
Comienza a explorar textos
con independencia del
adulto; los identifica y
selecciona de acuerdo con
su propsito de lectura.

Establece la
correspondencia grafemafonema.

Puede obtener informacin,

con ayuda del docente, a
partir de la lectura en
diccionarios, enciclopedias,
mapas y planos.

Se consolida la conciencia
fonolgica y comienza la
conciencia ortogrfica.

Comprende textos familiares,

pero necesita ayuda con
textos desconocidos.

Decodifica textos breves.

Es capaz de reconocer las

caractersticas bsicas de la
estructura de un texto como,
marco, personajes, conflicto y
resolucin del problema.

En una primera etapa,

mueve los labios cuando
lee en silencio y pronto
deja de subvocalizar.
Normalmente lee en
silencio aunque tambin es
capaz de oralizar.
En una primera etapa, lee
palabra por palabra hasta
conseguir fluidez en la
lectura de oraciones.

Utiliza distintas tcnicas de

lectura y se plantea diferentes
objetivos, casi siempre bajo la
propuesta y ayuda de un
adulto.
Se sirve de las tcnicas del
barrido de texto y escaneo
(tanto en papel como en la
lectura en pantalla) para
identificar informacin simple
de superficie (explcita).
Comienza a explorar la lectura
exhaustiva sobre todo en
textos de estudio.
Este lector tiene como

objetivos: leer para buscar

informacin simple, para
tener una comprensin
general y para aprender en
textos de estudio.
Lee por placer, principalmente
textos ficcionales.

2. Conocimiento lingstico

Lxico
Independientemente de toda reflexin metalingstica, conoce e interpreta a travs de
la lectura:

campos semnticos: la familia, las flores, las frutas, las profesiones, etc.;

relaciones lxicas: sinonimia (alegre, contento), antonimia (fro, caliente),

hipernimos (animales), hipnimos (caballo, chancho, oveja), polisemia (banco
de arena/ el banco de la plaza), etc.;

comparaciones: Juan es ms/menos/igual(de) alto que Mara, Es mejor/peor rer

que llorar, Tiene los ojos azules como el mar;

superlativos: Juan es altsimo, Vi la mejor pelcula del ao.

Sintaxis
La sintaxis de los textos que lee se caracterizan por tener:

oraciones breves que respetan el orden no marcado del espaol sujeto-verboobjeto. Los constituyentes (o sintagmas) que aparecen en las oraciones tambin
presentan internamente un orden no marcado, por ejemplo, artculo +
nombre/sustantivo + adjetivo;

oraciones en las que son muy frecuentes diferentes complementos de lugar,

tiempo, modo, etc.;

presencia de oraciones subordinadas ms extensas que en los niveles anteriores;

presencia de algunas anforas y elisiones que retoman los referentes

anteriormente introducidos en el texto.

Al leer los distintos textos reconoce de manera implcita:

la diferencia entre sustantivos y adjetivos;

el sujeto y predicado de la oracin;

las distintas conjugaciones verbales en pretrito, presente y futuro. Establece,

adems, relaciones temporales entre los acontecimientos relevantes del texto;

algunos procesos de sufijacin y prefijacin. Es decir, es capaz de reconocer el

significado de diminutivos, aumentativos, palabras derivadas, palabras
compuestas, como por ejemplo: perr-ito, cuadern-illo, plant-ica, amig-azo, grand
-ote, tortug-n, helado, helad-era, helad-era, helad-ero, saca-corchos, casarodante, etc.

Prosodia
En las primeras etapas, presenta una lectura poco fluida. A medida que avanza en la
lectura, logra una prosodia adecuada; realiza una lectura a una velocidad similar a la de
elocucin en el habla normal, es decir, lee con fluidez.
Interpreta oralmente enunciados declarativos, exclamativos e interrogativos.
Interpreta oralmente los discursos directo e indirecto.
Tiende a leer de la misma manera distintos tipos de textos. Por ejemplo, un cuento y una
noticia con la misma intensidad de voz, con los mismos cambios tonales, con la misma
distribucin de las pausas, etc.
Ortografa
Conoce y reflexiona de manera explcita sobre:

el abecedario;

algunos signos de puntuacin: el punto, la coma y la mayscula;

los signos ortogrficos de las oraciones enunciativas, exclamativas e

interrogativas.

A medida que avanza en la lectura comienza a procesar sin dificultad las reglas
ortogrficas en la lectura.

3. Gneros discursivos

Ficcional
Narrativo
Cuento
Estos textos se caracterizan principalmente por:

una fuerte presencia de dilogos;

tener un narrador fundamentalmente externo. Por lo general, antes de que

comience la accin, se describen de manera sucinta los personajes y lugares que
permitirn comprender mejor la historia;

presentar los tiempos verbales en pretrito perfecto e imperfecto, presente y

futuro simple;

relacionar los tiempos con el presente de los personajes o con el lector;

presentar conectores que estructuran la informacin (as que, entonces), que

hacen avanzar la historia (primero, al principio, despus, luego, al da siguiente,
por fin), que hacen un cambio en la historia (cuando, de repente, desde que).

Acadmico/cientfico
Lee textos cientficos que tratan temas ligados al conocimiento escolar, por ejemplo, la
explicacin y descripcin del sonido y el eco, los distintos ecosistemas del Uruguay, etc.
Es capaz de leer fichas bibliogrficas, informes y resmenes sencillos, tambin ligados al
conocimiento escolar.
Periodstico
Es capaz de leer entrevistas, noticias y crnicas breves sobre temticas vinculadas a lo
escolar y a sus propios intereses.
Humorstico y/o poesa
Poemas breves con rimas y repeticiones.

Instruccional
Es capaz de leer instrucciones simples, breves, generalmente con funciones recreativas,
por ejemplo, instrucciones para jugar juegos de mesa.

Lector 3 B

Lector que finaliza primaria.

1. Componentes de la lectura

Comportamiento lector

Decodificacin

Comprensin

Toma contacto con los

libros y otros materiales
(escritos o digitales) de
forma autnoma. Se maneja
con ellos con suficiente
independencia como para
decidir el tiempo que le
dedica a la lectura y la
forma en que lee.

Su lectura es fluida en tanto

es precisa; lee a la
velocidad de una
conversacin normal con
una prosodia adecuada.

Comprende en profundidad
los textos que se
corresponden con su nivel
lector.

Emplea con eficacia

distintas fuentes de
informacin con fines
especficos: bibliotecas,
bibliotecas on-line,
enciclopedias, diccionarios
on-line, pginas webs.

No lee siempre de la misma

manera, es capaz de
adaptar su lectura al tipo
de texto.

Resume textos, destaca

ideas importantes,
selecciona la informacin
segn su importancia en el
texto.
A partir de propuestas de
trabajo concretas, es capaz
de hacer una lectura de
barrido de texto, escaneo,
lectura exhaustiva con
textos breves cuyas
temticas conoce y/o son
trabajadas en clase.
Maneja la lectura en
pantalla, principalmente
cuando su objetivo de
lectura es buscar
informacin simple.
A partir de propuestas de
trabajo en clase maneja las
siguientes tcnicas de
lectura: leer para buscar
informacin simple, para
lograr una comprensin

general y aprender de los

textos.
Lee textos para ampliar
datos y repasar lo
aprendido.
Experimenta la lectura
placentera a partir de
cuentos, novelas breves,
artculos de revistas de su
inters.
Vuelve hacia atrs en la
lectura cuando necesita
mantener la coherencia
global del texto.
Elabora inferencias,
interpretaciones,
predicciones, hiptesis y
conclusiones a partir de los
textos cuyas temticas
conoce y/ o han sido
trabajadas en clase.
Integra nueva informacin a
partir de la lectura y activa
los conocimientos previos
pertinentes.
Realiza esquemas y
resmenes del texto
despus de la lectura.

2. Conocimiento lingstico

Lxico
Conoce todo el lxico relacionado con su contexto inmediato.
Identifica lxico desconocido, que va incorporando a partir del trabajo con textos menos

cercanos a su experiencia, usualmente proporcionados por un adulto.

Reconoce de manera implcita las relaciones lxicas sinonimia, antonimia, homonimia,
que le permiten comprender con ms profundidad los textos.
Reconoce aquellos usos metafricos del lenguaje que estn prximos a su significado
literal.
Sintaxis
Procesa estructuras sintcticas que se caracterizan por presentar:

oraciones ms complejas: oraciones largas, con mayor cantidad de

constituyentes oracionales y mayor cantidad de oraciones subordinadas;

mayor presencia de elementos anafricos y elpticos;

alternancia entre oraciones con orden no marcado (sujeto-verbo-objeto) y

oraciones donde hay variacin en el orden de los constituyentes.

Prosodia
Realiza una lectura fluida; lee a una velocidad normal aunque puede ser ms lenta en
textos con temticas ms complejas para su nivel.
Es capaz de leer de modo diferente distintos tipos de textos. Maneja de distintas
maneras la intensidad de voz, los cambios de tono y las pausas (cantidad y duracin) de
acuerdo con las exigencias de cada texto.
Ortografa
Procesa sin dificultad las reglas ortogrficas en la lectura.

3. Gneros discursivos

Ficcional
Lee cuentos, novelas, obras de teatro, guiones de cine, (auto) biografas, diarios de vida,
como por ejemplo: Kim de la India, El libro de la selva, de Rudyard Kipling, Noticia de un

secuestro y Doce cuentos peregrinos, de Gabriel Garca Mrquez, El diario de Ana Frank,
de Annelies Marie Frank, entre otros.
Estos textos se caracterizan por:

una mayor presencia de lenguaje figurado;

combinar un narrador externo e interno;

exponer temas ms complejos, en la medida que estn ms alejados del mundo

del lector;

tener ttulos ms generales, abstractos respecto de la historia que se va a narrar.

Por ejemplo, con la sola lectura del ttulo el lector no puede anticipar de qu trata
la narracin;

quebrar el orden cronolgico con el recurso de flashback. En consecuencia, se

incluyen tiempos verbales ms complejos en la medida que no muestran una
relacin directa con el acto de la enunciacin;

no presentar a los personajes por medio de secuencias descriptivas. El lector va

conocindolos a travs de lo que dicen y hacen, a medida que avanza en la
lectura. Por eso hay una mayor presencia de dilogos;

tener una trama donde el comienzo del cuento o novela no es suficiente para
encuadrar la historia. Para comprender la trama y sus personajes es necesario
que el lector contine leyendo.

Acadmico/cientfico
Lee informes, artculos y reseas, usualmente adaptados a una variedad de lengua
cercana al mbito escolar del alumno. Estos textos tratan con frecuencia temas
relacionados a las disciplinas trabajadas en clase.
Periodstico
Es capaz de leer crticas, editoriales, cartas de lectores, crnica, ancdotas,
(auto)biografas, diarios de vida, con una temtica cercana a sus intereses o su
experiencia en la educacin formal.
Instruccional
Es capaz de leer instrucciones con objetivos recreativos, por ejemplo, instrucciones para
jugar juegos de mesa.

Es capaz de leer instrucciones con objetivos prcticos, por ejemplo, leer instrucciones
para llegar a un lugar, instalar un programa de computadora, entender cmo utilizar un
electrodomstico.

Lector 4 A

Lector que finaliza la enseanza media.

1. Componentes de la lectura

Comportamiento lector

Decodificacin

Comprensin

Empieza a tener escritores

y gneros literarios
favoritos.

Automatizada.

Comienza a controlar, de
manera consciente, el
proceso de comprensin.
Sabe que en ocasiones es
necesario retroceder en la
lectura, que debe detenerse
en algunos pasajes, que hay
conceptos claves que debe
conocer.

A esta edad se perfilan sus

preferencias lectoras que le
permitirn construir y
reafirmar su personalidad.
Se interesa por temas que
reflejan su propia
bsqueda de identidad, sus
inquietudes, sus problemas
y responsabilidades, la
comprensin de sus
emociones, el conocimiento
del mundo y de los dems.
Se interesa por lecturas de
misterio, cuentos
fantsticos, clsicos,
cmics, biografas,
deportes, humor, animales,
poesa. Disfruta del
lenguaje literario.

Utiliza las tcnicas de

barrido de texto, escaneo,
lectura exhaustiva, lectura
en pantalla, de manera
consciente, con el propsito
de autoevaluar su grado de
comprensin de los textos,
sobre todo en textos de
estudio.
Lee con el objetivo de
aprender de los textos y
para alcanzar una
comprensin general de
estos, sobre todo, de los
textos de estudio.

Es capaz de:

 reproducir la
informacin que lee y
de sintetizarla;
construir frases que
resumen la idea global;
hacer abstracciones a
partir de las
expresiones y conceptos
ms detallados y
concretos del texto;
relacionar los textos con
la poca, el contexto
literario y el autor;
establecer relaciones
entre las diferentes
ideas del texto.
Tambin lee para buscar
informacin simple y por
placer, tanto en un mbito
curricular como en el plano
personal.

2. Conocimiento lingstico

Lxico
Conoce el lxico relacionado con su contexto inmediato.
Comienza a adquirir el lxico tcnico de las disciplinas curriculares.
Reconoce los usos metafricos del lenguaje con la ayuda del docente.
A partir del contacto con la literatura universal, contina ampliando su lxico.
Comienza a adquirir el lxico de otras variedades dialectales del espaol.
Sintaxis
En la lectura, procesa todas las estructuras sintcticas del espaol con excepcin de

oraciones muy largas, con diversos tipos de oraciones subordinadas y coordinadas.

Prosodia
Maneja correctamente todos los elementos prosdicos involucrados en la lectura de
textos.
Ortografa
Procesa sin dificultad las reglas ortogrficas en la lectura.

3. Gneros discursivos

Ficcional
Estos textos se caracterizan principalmente por:

ser sugerentes, conmovedores, que hacen pensar y sentir, relacionados a su

campo de inters;

discutir cuestiones sociales, polticas, morales, religiosas, que aportan al debate;

utilizar recursos propios de la literatura: tramas ms complejas, flashbacks,

monlogos interiores, descripciones largas cargadas de connotaciones y
simbolismos, etc.

Lee por iniciativa propia cuentos y novelas dentro de su campo de inters.

Es capaz de interpretar el valor esttico de diversas obras literarias pertenecientes a los
tres gneros bsicos (narrativo, lrico, dramtico), con la ayuda del docente. Por
ejemplo: Cuentos de amor de locura y de muerte, de Horacio Quiroga, Los cuentos de la
Alhambra, de Washington Irving, Poesa completa, de Idea Vilario, El gato negro, El
extrao caso del seor Valdemar, de Edgar Allan Poe, El cartero de Neruda, de Antonio
Skrmeta, Barranca abajo, de Florencio Snchez.

Acadmico/cientfico
Lee textos especficos en las reas curriculares como la biologa, la fsica, qumica,
geografa, etc.
Lee reseas, artculos, informes, ensayos relativamente breves.
Lee fichas bibliogrficas.
Lee revistas de divulgacin cientfica que tratan temas acordes con sus intereses.
Periodstico
Lee entrevistas a escritores cuya literatura conoce.
Lee crnicas deportivas.
Lee crticas sobre espectculos de msica, cine, teatro, danza, etc.
Humorstico y/o poesa
Lee textos que manejan el humor sobre el lenguaje y temas de actualidad. Por ejemplo,
de Quino y Fontanarrosa.

Instruccional
Lee textos instruccionales de acuerdo con sus necesidades. Por ejemplo, mapas y planos
en Google Maps, instrucciones para instalar programas informticos, etc.

Lector 4B

Lector que finaliza el bachillerato.

1. Componentes de la lectura.

Comportamiento lector

Decodificacin

Comprensin

Ya ha adquirido la
capacidad de seleccionar
lecturas por iniciativa
propia. Decide cmo,
cunto y para qu leer.

Automatizada

Posee una lectura reflexiva

y crtica. Reflexiona sobre
los contenidos del texto;
manifiesta su acuerdo o
desacuerdo elaborando una
opinin sobre lo ledo.

Sus intereses lectores se

diversifican. Lee variedad
de textos de ficcin y de no
ficcin, en formatos
impresos o digitales.

Comprende todo tipo de

texto, a menos que sean
experimentales o de
especialidad tcnica.

Lee textos de distintas

temticas, orientados al
estudio y al inters
personal.

Reconoce y distingue
posibles inconsistencias
internas de los textos. Es,
adems, capaz de
resolverlas.

Comienza a interesarse por

la lectura de textos
especializados, con
perspectivas profesionales
y acadmicas.

Formula preguntas y busca

las respuestas en el texto

Lee de forma
independiente en mbitos
de educacin formal y no
formal.
Posee una lectura

Puede relacionar los textos

con su poca, con el autor y
con el contexto en que
fueron escritos.
Maneja todas las tcnicas de
lectura de manera
consciente porque sabe que
las estrategias de

autorregulada y estratgica
conforme con sus
propsitos e intereses
lectores.

procesamiento del texto

pueden cambiar de acuerdo
con los objetivos y
demandas de las tareas.
Dispone de estrategias
autorreguladoras de la
lectura: relectura,
utilizacin del contexto y
de la morfologa para
determinar el significado de
algunas palabras o frases.
Reconoce la importancia del
resumen, el parafraseo del
significado del texto y la
capacidad de recordarlo
para la autocomprobacin
de la comprensin.

2. Conocimiento lingstico

Lxico
Maneja el lxico base de las disciplinas especficas asociadas a la educacin formal. Sin
embargo, an no domina el lxico especfico de una disciplina particular.
Conoce y aplica los mecanismos que le permiten ampliar el lxico o descifrar nuevo
vocabulario. Para ello:

se apoya en la lectura global del texto y el contexto;

parte de los conocimientos previos lingsticos y/o enciclopdicos;
toma en cuenta la estructura morfolgica de las palabras;
apela a la situacin sociocultural inmediata.
Sintaxis
En la lectura, procesa todas las estructuras sintcticas del espaol.
Prosodia
Maneja correctamente todos los elementos prosdicos involucrados en la lectura de
textos.
Ortografa
Procesa sin dificultad las reglas ortogrficas en la lectura.

3. Gneros discursivos

Ficcional
Lee todos los subgneros de ficcin, por ejemplo: Ensayo sobre la ceguera, de Jos
Saramago, El pozo, de Juan Carlos Onetti, El nombre de la rosa, de Umberto Eco, El

capote, de Nikoli Gogol, El caballero inexistente, El vizconde demediado, El barn

rampante, de Italo Calvino, 1964, de Jorge Luis Borges, entre otros.
Acadmico/cientfico
Comienza a leer reseas, artculos e informes de divulgacin acadmica.
Es capaz de leer monografas que tratan temas de su inters aunque no siempre logra
tener una postura crtica respecto de la metodologa, bibliografa utilizada, etc.
Periodstico
Es capaz de leer editoriales, crnicas, entrevistas, crticas, cartas de lectores, artculos de
opinin y noticias relacionados con su inters personal y con la actualidad social,
cultural, cientfica, etc. de su medio y del mundo.
Humorstico y/o poesa
Lee textos que manejan la irona, la parodia y el absurdo, por lo comn vinculados a
temas polticos y de actualidad en general.
Instruccional
Es capaz de leer instructivos de cualquier tipo.

Lector 5

Lector que posee un nivel de educacin superior.

1. Componentes de la lectura

Comportamiento lector

Decodificacin

Comprensin

Lector entrenado en la
lectura; determina sus
tiempos y la profundidad
con que lee cada texto.

Automatizada.

Lector autnomo que

comprende de manera
crtica todo tipo de textos.

Tiene intereses
relacionados a un campo
disciplinar especfico.
En una primera etapa
comienza a especializarse
en temticas determinadas.
En una segunda, dirige su
lectura para focalizar en un
tema en particular.
Profesionaliza su lectura;
selecciona de manera
crtica qu textos se
adecuan a su campo
disciplinar especfico.
Disfruta tanto del contenido
de los textos que lee como
de la forma en que estn
escritos.

Monitorea en forma
independiente su lectura;
sabe qu textos es necesario
leer en profundidad y cules
no.
Reconoce y distingue las
ambigedades as como los
valores y presupuestos del
emisor, sean estos explcitos
o implcitos.
Sabe qu recursos debe
aplicar para lograr
comprender un texto que
tiene un alto nivel de
especializacin y que le
resulta muy complejo.
De acuerdo con sus tareas e
intereses determina sus
objetivos de lectura: leer
para buscar informacin
simple, aprender de textos,
lograr comprensin general
o por placer.

Utiliza, de manera
consciente, todas las
tcnicas lectoras: barrido de
texto, escaneo, lectura
exhaustiva y lectura en
pantalla, de acuerdo con sus
intereses.

2. Conocimiento lingstico

Lxico
Adquiere el lxico especfico relacionado con su disciplina de inters.
Penetra en el sistema conceptual de su disciplina.
Conoce y aplica los mecanismos que le permiten ampliar el lxico o descifrar nuevo
vocabulario.
Si est en contacto con la lectura de textos en lenguas extranjeras, establece ciertos
tipos de vnculos y correspondencias lxicas.
Sintaxis
En la lectura, procesa todas las estructuras sintcticas del espaol.
Prosodia
Maneja correctamente todos los elementos prosdicos involucrados en la lectura de
textos.

Ortografa
Procesa sin dificultad las reglas ortogrficas en la lectura.

3. Gneros discursivos

Ficcional
Es capaz de leer cualquier subgnero de ficcin y no ficcin.
Acadmico/cientfico
Lee textos acadmicos monografas/tesis, reseas, artculos, informes, resmenes,
ponencias, ensayos, relacionados con su rea de inters.
En una primera etapa, es capaz de comprender los textos acadmico/cientficos
vinculados con sus reas de inters, aunque an no logra formular hiptesis y/o
cuestionar ideas.
En una segunda etapa, es capaz de tener una mirada crtica frente a los temas cientficos,
es decir, puede reinterpretar los textos, cuestionarlos, generar nuevas hiptesis,
plantear alternativas, etc.
Periodstico
Es capaz de leer y tomar postura frente a todo tipo de artculos periodsticos: editorial,
crnica, entrevista, carta de lectores, artculos de opinin, crtica, noticia.
Humorstico y/o poesa
Es capaz de leer cualquier texto humorstico.

Instruccional

Es capaz de leer instructivos de cualquier tipo.

BIBLIOGRAFA CONSULTADA

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