de Alba, Alicia. (1991) Curriculum: crisis, mito y perspectivas.

Buenos
Aires. Mio y Dvila. 1995. 143 p.
Campos de Conformacin Estructural Curricular (CCEG)
Por campo de conformacin estructural curricular (CCEC), se entiende a un
agrupamiento de elementos curriculares que pretenden propiciar
determinado tipo de formacin en los alumnos
[] pretenden atender, tanto la problemtica social amplia en la que nos
encontramos actualmente como a las caractersticas bsicas en las cuales,
desde nuestro punto de vista, podemos encontrar el potencial de mayor
riqueza en cuanto a realizar aportes significativos dirigidas a la solucin de
los graves problemas que hoy se viven en el mbito nacional y en el
internacional.1
CCEC Epistemolgico-terico
La formacin terica es distintiva de los sujetos universitarios. Sin embargo,
esta debe expandirse ms all, hasta las lgicas de construccin de
conocimiento; a la epistemologa.
Si bien es importante la formacin terica consideramos que en los
currcula universitarios, se tiene que ir ms all de sta; es decir, al anlisis
de la estructuracin categorial que da origen o permite la construccin
terica. [] es fundamental conceptualizar de acuerdo a sus
particularidades a la formacin epistemolgica y a la formacin terica para
poder distinguirlas.2
Situaciones problemticas que implican pensar la relacin TCO-TOE
1) Respecto a las currculas, es necesario transformarlas en sustentos
epistemolgicos, no intervenir de manera superficial en los
contenidos de su estructura
Esto es, se requiere una transformacin no slo en cuanto a los
conocimientos (teoras) que conforman los currcula, sino en cuanto a la
forma de concebir el problema del conocimiento, a la postura frente al
conocimiento.3

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Dvila. 1995. p. 107

2 de Alba, Alicia. (1991) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires. Mio y
Dvila. 1995 p. 108

3 de Alba, Alicia. (1991) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires. Mio y
Dvila. 1995. p. 109

2) Cmo se piensan y estructuran los conocimientos (tericos) en

funcin de determinadas exigencias de poder. Identificacin de
lgicas y relaciones de poder en las estructuras curriculares, para
transformarla y dar pauta a formas que posibiliten la inmersin de los
diversos intereses que se ponen en juego. No slo de aquellos que
sean los dominantes o hegemnicos.
3) La posibilidad de producir nuevos conocimientos, se vincula
directamente con la necesidad de fortalecer una formacin
epistemolgica en nuestros currcula que permita a los estudiantes no
slo apropiarse de las teoras, sino, y de manera fundamental,
adentrarse en el mundo de los tipos de razonamiento que produjeron
tales teoras. En vinculacin con lo anterior se sostiene la importancia
de una formacin terica, esto es, del dominio crtico del bagaje
terico de un campo, de una disciplina o del conjunto de las mismas.

CCEC Crtico-Social:
EL CCEC Crtico-Social, que permita a comprensin del papel social que
juegan los profesionales y del fundamento social de las disciplinas que las
sustentan. Una formacin que permita el desarrollo de sujetos sociales
capaces de comprenderse como producto y parte de la realidad histricosocial en la que viven y se desarrollan, capaces de comprender la
complejidad de su propia cultura en la interrelacin con las dems culturas
en el mundo moderno.
Formacin crtica social que permita la comprensin del contacto cultural,
en el contexto de CEG en Mxico, y el currculum como proyecto polticoeducativo y rin de la contienda por el dominio de su sntesis curricular, en
sentido amplio como particulares y especficos (sentido y significado social
del proyecto curricular en tanto sntesis de intereses y, en tanto a
incorporacin de saberes socialmente productivos, especficos dentro de esa
configuracin estructural de los currculas?
Incorporar un nuevo lenguaje
Un nuevo lenguaje que permita la comprensin de la realidad social, de sus
formas de organizacin, de la lgica del poder y de su estructuracin en el
mundo moderno en cuanto a los sistemas de dominacin existentes. Un
lenguaje que permita la recuperacin de los sujetos como sujetos sociales
capaces de determinar y no de ser determinados. En trminos de Giroux, un
lenguaje de la posibilidad que perita a las actuales y a las nuevas
generaciones pensar en otro mundo posible y mejor y no slo asumir las
utopas actuales de corte catastrofista (o, ms bien, antiutopas). 4
CCEC Cientfico-tecnolgico.
4 de Alba, Alicia. (1991) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires. Mio y
Dvila. 1995 p. 12

Un campo de articulacin abierta en el currculum, incorporando de manera

gil y significativa las transformaciones necesarias con una postura y
soporte epistemolgico-terico y crtico-social: gil en la incorporacin
pronta e idnea de los avances de conocimiento que conforman el
contenido curricular, y; significativa en tanto los contenidos se incorporen
de manera articulada y no aislada, significativamente.
CCEG de incorporacin de elementos centrales de las prcticas
profesionales. (Vinculacin con el Mercado de Trabajo)
La polmica en torno al carcter de la prctica profesional y a las
posibilidades de determinarla desde el espacio curricular se gener a
partir de esta propuesta de la UAM-Xochimilco. 5

En el contexto de tal polmica consideramos, tanto que la prctica

profesional se define en el mercado de trabajo, como que es importante que
en la estructura curricular se cuente con un espacio que recupere los
aspectos de las prcticas profesionales, principalmente de las emergentes,
ya que este tipo de formacin implica una vinculacin significativa del
estudiante con las posibles prcticas que van a desarrollar cuando concluya
su carrera universitaria.6
Importante reconocer la correlacin de CCEC para la determinacin
curricular.
Reconocer la importancia, necesidad, significatividad y, autonoma relativa
de una formacin terico universitaria [], al mismo tiempo que se
reconozca la importancia e asumir ciertos contenidos que provienen del
mercado de trabajo, de la prctica profesional, en el proceso de
determinacin curricular, as como, en ltima instancia, el reconocimiento
de la potencialidad que se encuentra en la formacin universitaria para
coadyuvar a la determinacin de ciertos aspectos de la prctica
profesional.7
Direccionalidad de la prctica profesional social para la
conformacin de proyectos poltico-social amplios.
1) Puntalizar relacin de la prctica con la teora, potencindose una a
otra
5 de Alba, Alicia. (1991) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires. Mio y
Dvila. 1995 p. 113

6 de Alba, Alicia. (1991) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires. Mio y
Dvila. 1995 p. 113

7 de Alba, Alicia. (1991) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires. Mio y
Dvila. 1995 p. 114

2) Recuperar en los currcula universitarios los aspectos de

direccionalidad de la prctica profesional que apuntalen a la
conformacin de un proyecto poltico-social amplio y viable para
el siglo XXI, concibiendo la prctica profesional no de manera
aislada, sino como prctica social, esto es, en su vinculacin con los
procesos sociales ms significativos que se estn desarrollando en
ese sentido [].
Los aspectos generales enunciados se constituyen en el marco en el cual
pueden incorporarse elementos curriculares particulares de las prcticas
profesionales. Para lo cual se requiere tambin de un espacio curricular
abierto que, a la vez que permita esta incorporacin, pueda funcionar
como espacio curricular de educacin permanente. 8
un curriculum que tenga estructuralmente un espacio abierto que
permia la incorporacin de manera gil y significativa. (De alba:
1990; 146).

Carcter de los CCEC Propuestos

implica pensar, tanto en una nueva forma de estructuracin curricular,
como en los mecanismos institucionales idneos para que un curriculum con
una estructura de este tipo (con espacios relativamente cerrados y
permanentes y espacios flexibles y abiertos) pudiera desarrollarse
institucionalmente.9

Sobre determinacin curricular

El proceso de sobredeterminacin curricular consiste en la definicin de los
rasgos centrales y estructurantes de una propuesta educativa y se
desarrolla en el contexto social amplio a travs de envos y reenvos de
desplazamientos y condensaciones- en las luchas, consensos, acuerdos,
negociaciones, imposiciones entre los distintos grupos y sectores sociales
que contienden para que la poblacin a la cual se dirige la propuesta,
cultura y poltico-educativa tenga la direccin, enfoque y contenidos que a
cada grupo o sector social le interesa. Envos y reenvos a travs de
desplazamientos y condensaciones. Los primeros consisten en desplazar un
8 de Alba, Alicia. (1991) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires. Mio y
Dvila. 1995 p. 115

9 de Alba, Alicia. (1991) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Buenos Aires. Mio y
Dvila. 1995 p. 116

rasgo o elemento de objeto significativo a otro. Por ejemplo, desplazar

colores patrios a colos colores de un partido poltico. Los segundos consisten
en condensar en un objeto diversos desplazamientos. Por ejemplo, cuando
en una propuesta educativa en un currculum- se encuentran rasgos o
elementos de diversos grupos y sectores. El resultado del proceso se
expresa en una sntesis cultural y poltico-educativa compleja, aportica y
contradictoria10

10 de Alba (2013) concepto de sobredeterminacin. Archivo conceptual.

Mxico. mimeo.