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Cette exposition a t conue par le Muse national de lducation, service de lInstitut national de Recherche pdagogique (www.inrp.fr/musee).
Elle fait suite une exposition originale prsente Rouen ( dcembre 2004 - octobre 2006).
Commissariat de lexposition itinrante :
Myriam Boyer, charge de conservation et de recherche au Muse national de lducation
Avec la collaboration de :
Bernard Clarisse, professeur darts plastiques lIUFM de Rouen
Renaud dEnfert, matre de confrence lIUFM de Versailles
Maquette : Pascal Boissire
Commissariat de lexposition originale :
Yves Gaulupeau, directeur du Muse national de lducation
Avec la collaboration de Myriam Boyer, Bernard Clarisse, Renaud dEnfert, Annie Hullin, Laurent Trmel et Herv Tugaut
Catalogue de lexposition disponible au service des publications de lINRP (publica@inrp.fr)
Impression et matriel dexposition : Expocreative SARL

Quelle doit tre la place de lart lcole ?


Quel art faut-il enseigner, qui et comment ?

Depuis lintroduction du dessin dans les
programmes scolaires du secondaire il y a
plus de deux sicles, jusquaux arts plastiques
et visuels enseigns tous aujourdhui, ces
questions ont reu des rponses diffrentes qui
rvlent les mutations de la socit franaise
et de son rapport lart.
Retracer lhistoire de lenseignement du dessin
met en vidence les volutions majeures de
cette discipline fonde ses dbuts sur la
copie de modles tirs des chefs-duvre de
lAntiquit alors que de nos jours, les arts
plastiques et visuels privilgient la crativit
de llve afin de mettre lart la porte de
tous.

La Mthode naturelle de dessin de Clestin Freinet,


ditions de lcole Moderne Franaise, Cannes, 1951.
Illustration figurant sur la couverture.

Lhritage du modle acadmique

vant 1789, le dessin nest pas une


discipline scolaire.
Son apprentissage se fait dans diffrents
lieux:
domicile,
dans latelier dun peintre,
dans une des 50 coles gratuites de
dessin cres entre 1726 et 1786,
dans certains collges ou pensionnats
rservs aux enfants de llite
sociale,
dans les acadmies cres dans
quelques villes de province sur le
modle de lAcadmie de peinture et
de sculpture fonde en 1648.
Planche de modles, vers 1760.
Dtail dune planche grave par Gilles Demarteau en manire de crayon et imprime en sanguine
destine lenseignement du corps humain (ou figure).

Selon les lieux, les finalits divergent. Les coles gratuites de


dessin ont pour but principal de rpondre aux besoins conomiques
locaux en assurant une formation de qualit aux ouvriers des mtiers
dart comme ceux des fabriques de porcelaine ou dindiennes.
Les collges, pensionnats et acadmies dlivrent prioritairement un
enseignement artistique de type Beaux-Arts.
dessin daprs la bosse
modelage daprs lantique

copie destampes
tude du modle vivant
Le parcours acadmique idal dispens dans une cole de dessin au XVIIIe sicle.
Reproduction dune planche de lEncyclopdie grave par Ch.-N. Cochin fils.

Lenseignement dispens est cependant assez proche. Il suit une


progression rigoureuse allant de linanim lanim et de modles
deux dimensions aux modles trois dimensions. Copies destampes,
dessins daprs des modles de pltre (ronde-bosse), tudes de
modles vivants se succdent ainsi.
Le fondement de cet enseignement est ltude de la figure humaine
selon les canons fixs par lAntiquit. La dmarche dapprentissage
est analytique: on apprend dessiner chaque partie du corps avant
de le recomposer.

Le dessin devient une discipline scolaire

1800 - 1880

ide dun enseignement scolaire


du dessin se dveloppe sous la
Rvolution et se concrtise dabord
dans le secondaire qui forme les
futures lites du pays.
Dans les coles centrales cres en
1795 puis dans les lyces qui prennent
leur suite en 1802, le dessin est intgr
aux tudes gnrales. Mais tous les
lves ne suivent pas les leons de
dessin dispenses par des matres
de dessin recruts et nomms par les
proviseurs. La rforme de 1853 vise
gnraliser, uniformiser et mieux
encadrer lenseignement du dessin dans
les lyces.

Dans lenseignement primaire qui


constitue alors lcole du peuple,
lintroduction du dessin date de la
Restauration et sexplique par les
besoins nouveaux en artisans et ouvriers
spcialiss engendrs par les volutions
conomiques.
Son enseignement est facultatif dans les
coles primaires lmentaires centres
prioritairement sur lapprentissage de
la lecture, de lcriture et du calcul.
Sa place est par contre importante dans
les programmes des coles primaires
suprieures qui prolongent linstruction
lmentaire entre 1833 et 1850 et dans
les coles normales formant les futurs
instituteurs.

Primaire, secondaire : chacun sa mthode

1800 - 1880

e dessin acadmique pour lenseignement secondaire classique

Lenseignement du dessin a une finalit


culturelle et privilgie la reprsentation de la
figure humaine. Le dessin est enseign selon
lhritage acadmique qui consiste copier des
modles choisis parmi les chefs-duvre de lart
antique ou des grands matres de la peinture
comme Poussin, Le Brun ou David.

Un exemple de manuel destin aux coles secondaires et aux lyces :


Premires leons sur une partie des Sciences et des Arts libraux prsents
lInstitut des Sciences et Arts. Ouvrage utile aux coles secondaires orn
de 96 estampes de Nicolas Ransonnette, Paris, Imprimerie Levraut, 1806.
Dim. : 27 x 20 cm

e dessin linaire pour lenseignement primaire

La finalit utilitaire domine : les lves doivent


savoir reprsenter les objets employs ou
fabriqus par lindustrie en reproduisant leurs
contours avec exactitude au moyen de simples
lignes. Lexpression dessin linaire dsigne
cette mthode qui est conue comme une
application de la gomtrie. Au trac, main
leve puis avec des instruments de dessin, de
lignes droites, de figures rectilignes puis de
lignes courbes, succdent leurs combinaisons
puis les dessins dornement, darchitecture, de
construction ou de machine qui peuvent intgrer
les principes de la perspective, ltude des
ombres et la technique du lavis. Ces diverses
applications expliquent la diffusion du dessin
linaire dans les sections scientifiques des
lyces entre 1852 et 1864 et dans lenseignement
secondaire spcial cr en 1865.
Dans les deux cas, lhabilet graphique compte
plus que lducation artistique : les exercices
visent affter le coup dil des lves et
dvelopper leur habilet graphique.

Modle de machine pour le cours suprieur : vis filet carr.


Manuel de A. Le Balle, Paris, dition Jules Delalain, 1848.

Des manuels et des expositions au


service de la scolarisation du dessin

1800 - 1880

es manuels illustrs pour


la classe se multiplient partir
des annes 1830 et accompagnent le processus de scolarisation de dessin. la diffrence des livres dessiner du
XVIIIe sicle, ce ne sont pas de
simples recueils destampes.
Dsormais, textes et modles
reproduire constituent un ensemble cohrent et organis
selon une progression dtermine.
Ces ouvrages ne sont pas
forcment rdigs par des
spcialistes. Certains mlent
mthode de dessin et mthode
de lecture, dcriture ou de
gomtrie car lapprentissage
du dessin suit gnralement
celui de lcriture et est conu,
lcole primaire, comme une
application de la gomtrie.
Les expositions de travaux
dlves participent galement
la popularisation de la discipline.
Souvent spectaculaires, elles
se multiplient dans les annes
1860 lchelle dpartementale,
nationale ou internationale afin
de tmoigner de lefficacit des
mthodes et des comptences
graphiques des lves.
Extrait dun livre dessiner en usage au dbut du
XIXe sicle pour lenseignement du dessin :
Expressions des passions de lme de Jean Audran,
Paris, Joubert, vers 1800.
Dim. : 34 x 26 cm
La colre est une gravure de 1727 daprs un dessin du
peintre Charles Le Brun.

Une discipline obligatoire


et une mthode unique

1880 - 1909

enseignement du dessin
sous la Troisime Rpublique se
gnralise et se normalise dans un
souci dmocratique mais aussi pour
rpondre aux intrts conomiques
du pays et assurer sa suprmatie
artistique. Entre 1878 et 1882,
le dessin devient obligatoire
dans lenseignement primaire et
secondaire. Il cesse dtre considr
comme un art dagrment : il est
dsormais jug indispensable
tous et doit participer lducation
gnrale ou professionnelle de
chaque citoyen.
Une srie de rformes dampleur
touche lensemble de lorganisation
de la discipline depuis la formation
et le recrutement des enseignants
jusquaux conditions matrielles
et aux pratiques pdagogiques.
Les nouveaux programmes publis
entre 1880 et 1882 imposent une
mthode officielle fonde sur la
gomtrie et ralisent lunit de la
discipline en faisant la synthse du
dessin dart (ou dimitation) et du
dessin linaire (ou gomtrique) qui
doivent tre tudis en parallle.
Les conceptions du sculpteur
Eugne Guillaume (1822-1905),
principal thoricien de ce renouvellement pdagogique, triomphent :
pour lui, toute forme est dcomposable en figures gomtriques
simples. Le dessin doit reprsenter
rationnellement la ralit et peut
tre enseign rgulirement depuis
la ligne droite jusquau paysage et
la figure humaine .

Cours de dessin dimitation lcole normale dinstituteurs de


Chteauroux, 25 octobre 1899.
Un cours de dessin lcole primaire Cabanis de Lille, vers 1900.

Des sries de modles


reproduire (1)

1880 - 1909

es programmes de dessin dimitation publis


entre 1880 et 1882 proposent une progression des
classes lmentaires aux classes terminales. Ils
sappuient sur des modles graphiques et sur des
modles en relief qui sont, pour beaucoup, des
reproductions en pltre de chefs-duvre de lart
antique, tirs de la collection de moulages de lcole
des beaux-arts.

Broc et carr inscrit. Extrait du cahier


modle de R. Mathon, Exercices de dessin
main leve, cours prparatoire, 3e cahier,
Amiens, dition Poir-Choquet, vers 1890.
Dim. : 17 x 21,5 cm

La progression dbute par ltude des figures


deux dimensions. Llve commence par tracer,
main leve, des lignes droites, valuer vue des
longueurs et des angles. Il reproduit ensuite, toujours
main leve, des modles graphiques dobjets
usuels reprsents au moyen de lignes droites. De
nombreux exercices dapplication visent dvelopper
ses qualits dobservation et ses comptences
graphiques.
Il apprend ensuite reproduire au crayon noir, au
fusain ou la plume des ornements composs de
figures gomtriques et de courbes empruntes au
rgne vgtal. Ltude du dessin dimitation lcole
primaire se clt, en gnral, ce niveau.

Fragment de frise grecque. Modle dornement


plan de faible relief.
diteur Monrocq, Paris.
Carton gaufr, vers 1900.
Dim. : 22,6 x 26 cm

Des sries de modles


reproduire (2)

1880 - 1909

e programme se poursuit -parfois


ds la fin de lcole primaire, mais
surtout dans les coles primaires
suprieures, les coles normales et
dans lenseignement secondaire- par
ltude de la reprsentation des objets
en trois dimensions. Des modles de
solides gomtriques, dornements puis
de fragments darchitecture sont alors
utiliss.
Ltude de la figure humaine (avec
celle, plus rare, des animaux et des
paysages) constitue laboutissement de
lenseignement du dessin dimitation
et reste rserve en priorit aux
lves des lyces. La mthode est
toujours progressive et procde par
dcomposition-recomposition de la tte
puis des divers membres.

Sance de dessin dimitation : un chapiteau dorique.


cole primaire suprieure de garons de Sens (Yonne), 1899-1900.

Le dessin gomtrique : une comptence


technique et professionnelle

1880 - 1909

e programme de dessin gomtrique est suivi


paralllement celui du dessin dimitation sauf pour
les lves de lenseignement secondaire classique et de
lenseignement secondaire fminin qui en sont dispenss.
La progression du plan lespace est similaire, mais il
recourt des instruments de prcision : rgles, compas,
querre, tire-ligne.

Dessin cot dun palier graisseur mche (lvation, plan, coupe et profil).
Dessin la plume et lavis dun lve de section industrielle 3e anne lcole
primaire suprieure et professionnelle de Rouen, 1910.
Dim. : 43,5 x 35 cm

La dimension technique et professionnelle du dessin


gomtrique explique sa place importante dans les
programmes des coles primaires suprieures, de
lenseignement secondaire spcial puis des sections
modernes des lyces de garons. Lorientation vers les
applications professionnelles est particulirement nette
pour les coles primaires suprieures. Aux motifs dcoratifs usuels (dallages, parquetages, mosaques), sajoutent
des exercices plus spcifiques : croquis cots (plans
de btiments ou dessins de machines pour les garons,
modles de vtements pour les filles du primaire) ; tudes
des projections et perspectives. La parfaite matrise de
techniques comme le lavis, la couleur ou lapplication des
ombres est requise.

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Une classe de dessin : un espace rglement

1880 - 1909

tat se proccupe des conditions matrielles de


lenseignement du dessin et consent de larges subventions
pour garantir son succs. Des instructions prcisent
lamnagement des salles de dessin, leur clairage, leur
mobilier et la disposition des lves.
Les cours de dessin, dsormais collectifs, doivent
idalement se drouler dans une grande salle avec de
larges fentres orientes au Nord pour permettre un bon
clairage unilatral du modle reprsenter. Le tableau
noir simpose.
Pour le dessin dimitation, les lves se placent en demicercle autour du modle pos sur une sellette de manire
recevoir le jour de la gauche. Un hmicycle compos
de gradins munis dune barre dappui est recommand.
dfaut, tabourets ou siges avec dossier, chevalets ou
perroquets sont utiliss.

Leon de dessin gomtrique lcole primaire suprieure de La Fert-Mac


(Orne), 1899-1900.

Pour le dessin gomtrique, de hautes tables larges et


horizontales permettent le travail debout.
Les instructions officielles des annes 1880-1895
fournissent des recommandations dtailles concernant
le droulement dun cours de dessin lcole primaire.
Le matre excute un dessin modle au tableau noir et
lanalyse. Puis les lves le reproduisent. La leon est
collective : tous les lves ralisent le mme dessin en
mme temps. Limportant est de respecter les proportions
et de reproduire le modle avec exactitude selon des
rgles dtermines. Le moyen frquemment utilis pour
estimer, main leve, la hauteur et la largeur apparentes
du modle consiste tenir un crayon verticalement au bout
du bras pour sen servir comme unit de comparaison.
La part de cration est rduite. Lusage trs rare de
la couleur renforce laspect trs technique du dessin
enseign.

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Le dessin smancipe : la rforme de 1909

1909 - 1920

s les annes 1900, la mthode officielle est juge


trop rigide, trop autoritaire et trop loigne des aptitudes
et des gots des lves. Un courant nouveau soppose au
rgne de la gomtrie et des pltres antiques et rclame
une plus grande libert dans le choix des sujets et des
techniques pour le matre et pour llve.

Manuel de dessin lusage de lenseignement primaire


de Gaston Qunioux.
Cours lmentaire, Paris, Hachette, 1911.
Dim. : 21 x 14 cm
Ce manuel contient des exercices pratiqus par linspirateur
de la rforme de 1909 dans ses classes du Lyce Michelet de
Vanves. Labondante illustration et les commentaires prcis
doivent guider les instituteurs dans la pratique des nouveaux
exercices.
Cette double page illustre bien le principe de ce manuel. Tous les
exercices proposs saccompagnent dillustrations commentes
par lauteur qui donne aussi sa notation. Les sujets sont choisis
dans le quotidien des enfants et nont plus rien voir avec
ltude des formes antiques qui prvalait auparavant.

La rforme de 1909 inspire par Gaston Qunioux prend


en compte ces revendications. Elle rompt avec la mthode
gomtrique et lui substitue, dans lenseignement
primaire et secondaire, une mthode dite intuitive ou
naturelle parce quelle cultive les capacits naturelles
intuitives- de lenfant-lve et valorise son imagination
et sa sensibilit.
Lenseignement du dessin, obligatoire jusquen classe de
seconde, repose dsormais sur trois principes :
* la libert accrue du matre dans le choix des modles et
lorganisation des leons, et de llve dans linterprtation
des sujets proposs,
* la valeur ducative du dessin enseign des fins de culture
gnrale au mme titre que les autres disciplines,
* le caractre concret de lenseignement du dessin fond
sur lobservation directe de la nature, cest--dire des
objets rels et des formes vivantes .

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Diversification des exercices


et des techniques (1)

1909 - 1920

a gnralisation de la couleur sous toutes ses formes


(crayon de couleur, pastel, aquarelle, gouache, encre de
Chine) et lintroduction de nouveaux moyens dexcution
concurrenant le dessin au trait mtamorphosent
lenseignement du dessin.
Les programmes ne proposent plus de
progression gradue mais une srie plus
diversifie dexercices graphiques qui
sont identiques pour le primaire et le
secondaire ( lexception des collges et
lyces de jeunes filles).

Course cycliste. Dessin libre dun lve de 6e du Lyce de


Lons-le-Saunier. Crayon noir rehauss daquarelle, 1910.
Dim. : 24 x 31,5 cm
Panneau dexposition, 5e anne, Lyce Jeanne dArc de Nancy.
Crayon noir, aquarelle et gouache, 1905-1906.
Dim. : 52 x 67 cm

D essins libres
Cet exercice emblmatique de la rforme de 1909 est
sens dvelopper la personnalit de lenfant pour quil
apprenne voir et penser par lui-mme . Mais quon ne sy
trompe pas : la libert accorde est strictement contrle.
Les dessins libres ne sont pas des dessins dimagination
librement choisis mais davantage des interprtations
personnelles dun sujet donn par lenseignant. Ils sont
raliss en classe ou en dehors de lcole, mais sont
toujours critiqus, analyss, corrigs en classe. Seuls les
meilleurs ceux qui restituent fidlement la ralit avec
soin et sobrit- sont exposs.

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A rrangements dcoratifs
Ces exercices, trs frquents, sont proposs pour susciter
limagination des lves : motifs de broderies, dtoffes ou
de papier peint constituent les thmes les plus rpandus.
Ils sont galement pratiqus dans les lyces de jeunes
filles crs en 1880 o le dessin est li la broderie et
la couture et non aux mathmatiques comme chez les
garons. Derrire les formes gomtriques, la rgularit et
la symtrie cest davantage lharmonie qui est recherche
plus que lexactitude mathmatique.

Diversification des exercices


et des techniques (2)

1909 - 1920
Le dessin dobservation fait en classe daprs
modle.
Les modles officiels tirs de lart antique sont en partie
abandonns : dsormais, ce sont la nature et les objets
usuels proches de lunivers quotidien de llve qui sont
reproduits. Les mmes modles peuvent tre proposs
diffrents niveaux.
Les dessins de mmoire raliss en classe partir
dune tude daprs nature visent moins la reproduction
minutieuse dobjets que lexpression de leur caractre.
Les dessins dillustration sont particulirement
recommands en sciences et en histoire ou pour les
devoirs de franais, dhistoire et de gographie. Le dessin
collabore ainsi avec les autres disciplines.

Dessin de mmoire de lcole annexe de lcole


normale dinstituteurs de Besanon.
Crayon noir rehauss daquarelle, 1910.
Dim. : 20,5 x 30,5 cm

Dessin dobservation daprs modle dun lve


de 7e au Lyce Lakanal de Sceaux.
Crayon noir rehauss daquarelle, 1909-1910.
Dim. : 21 x 24,5 cm


Modle vivant vtu
Cet exercice pratiqu partir du cours suprieur pour
le primaire et de la classe de sixime pour le secondaire
renouvelle ltude de la figure humaine en prenant pour
modle un camarade de classe dans une attitude simple
assis ou lisant, ou dessinant lui-mme ou un groupe
dlves.
Certaines continuits subsistent nanmoins. Ltude
de la figure humaine, dans la tradition acadmique, est
toujours tudie partir de la classe de seconde. Le dessin
gomtrique excut avec des instruments de gomtrie
reste pratiqu dans les coles primaires de garons et les
coles primaires suprieures mais est largement incorpor
dans les programmes de mathmatiques du secondaire.

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Un nouvel quilibre ?

1920 - 1960

ntre 1920 et 1960, la discipline reste stable dans


ses fondements. La production a souvent une qualit
formelle mais cet ge dor du dessin scolaire traditionnel
demeure aux antipodes de lart vivant.
Jusque dans les annes 1960, les programmes de dessin
reprennent largement ceux de 1909. Pdagogie et organisation matrielle voluent peu. Seule la dnomination des
exercices varie. Lart contemporain et ses recherches ne
sont gure pris en compte. Do limpression dun certain
immobilisme : des annes 1920 aux annes 1960, les
lves travaillent souvent aux mmes arrangements dcoratifs, oiseaux empaills ou dessins de pots de fleurs.
Les critres dvaluation demeurent identiques : un bon
dessin est un travail raliste, sobre, mesur dans lusage
des couleurs et soign.

Un Cours de dessin au Lyce de Bar-le-Duc dHenri Sergent (1910-2003). Huile sur toile, 1937.
Dim. : 121 x 129 cm
Frise dcorative. Dessin dune lve de 3e anne lcole primaire suprieure de filles de Pontivy.
Gouache, 1929.

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Rajustements et remises en ordre

1920 - 1960

absence de bouleversement notable de la discipline


lcole primaire dont tmoigne la quasi-permanence
des programmes jusquen 1965 nempche pas certains
rajustements.
Ds les annes 1920, labandon de la mthode gomtrique
est remis en cause : trop de libert conduirait loubli du
respect des proportions et des rgles de la perspective. Les
programmes de 1923 rhabilitent le dessin gomtrique
avec instruments qui doit dsormais occuper la moiti
du temps assign lenseignement de la discipline. De
nouveaux manuels proposent de revenir au langage des
lignes .

Miniatures excutes dans le genre des miniatures du XIIIe sicle pour celle de gauche et
du XVe sicle pour celles de droite. Illustration dune leon dhistoire de lart portant sur les
miniatures. Album dune lve en 3e anne au Collge de jeunes filles dAlbi.
Crayon rehauss de gouache, vers 1950.
Dim. : 35,2 x 47,2 cm

Une rorientation plus radicale sopre en 1943 pour


lensemble du second degr. Les programmes, plus dtaills
et plus contraignants, rservent une place importante aux
exercices et travaux pratiques de composition dcorative
afin dassurer une bonne connaissance des arts dcoratifs
et de leurs techniques (tude de la lettre et du livre, de la
cramique, du vitrail, de la marqueterie, de la mosaque,
du tissu, de la dentelle, des arts du mtal, du bois, de
la pierre, du dessin publicitaire et de laffiche). Les
instructions de 1943 remettent en cause le principe de
libert de 1909. Lenseignement du dessin doit tre plus
mthodique, plus directif et doit transmettre les valeurs
de persvrance et deffort. Ladresse dexcution prime
de nouveau sur lexpression et linterprtation libres.
Cette rorientation contribue forger limage dun
enseignement du dessin doctrinaire et acadmique .

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En marge de linstitution : lexemple des travaux


dirigs par Adrienne Jouclard (1938-1941)

1920 - 1960

ertains travaux dlves tranchent avec la production


commune : dirigs trs souvent par des enseignantsartistes, ils portent la marque de leur parcours et de leur
personnalit.
Les dessins raliss par des lves de cours complmentaires parisiens sous la direction dAdrienne Jouclard
(1882-1972) en sont un exemple. Peintre alors renomme, elle propose ces lves ges de 14 16 ans de
dessiner ce quelles ont vu et vcu de lactualit : la monte des tensions en 1938, la Drle de guerre (septembre
1939 mai 1940), lExode, puis le retour et lOccupation.
Autant de sujets qui sortent formellement du cadre scolaire conventionnel.
Exceptionnels pour leur valeur de tmoignage, ces dessins
prsentent non seulement un intrt historique ou
anecdotique mais tmoignent galement dune matrise
technique, dun sens de lexpression. Linfluence de lart
de laffiche et du cinma transparat ainsi quun got
certain pour les dtails vestimentaires.

Descente la cave lors dune alerte (octobre 1939).


Gouache, 1939.
Dim. : 24,5 x 19,5 cm

Dpart du dernier train Paris-Bordeaux Orlans, gare des Aubrais (12 juin 1940).
Gouache, vers 1940.
Dim. : 16 x 24,5 cm

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Clestin Freinet et la mthode


naturelle de dessin

1920 - 1960

ertains pdagogues reprochent aux programmes


leur manque de libert et dnoncent le faible intrt des
modles tirs de la vie quotidienne jugs trop prosaques. Parmi les contestataires, lise et Clestin Freinet
apportent une rflexion globale promise une grande
postrit.
Ds les annes 1930, ils rejettent vigoureusement
lenseignement traditionnel du dessin accus de brider
limagination et lexpression spontane par son excs de
formalisme.
Les
Freinet
militent
pour une mthode
naturelle de dessin
afin que l art enfantin ,
crateur dun monde
de joie et de profusion ,
puisse sexprimer
lcole avec ses codes
spcifiques.
Copies
et
sujets
imposs sont bannis.
Lenfant,
considr
comme un vritable
crateur, doit dessiner
de manire spontane
sans se soucier de
ralisme.
Ils prnent galement la
diversification des formats et
des moyens dexpression. Les grands formats se prtent
au travail en groupe qui est encourag. Peinture la
colle, poterie, sculpture, linogravure, gravure, tapisserie
compltent lexercice graphique classique.
La relation pdagogique est modifie : le matrecompagnon qui guide llve dans son ttonnement
exprimental nest plus dans une position de censeur,
mais daccompagnateur, et lenfant sexprimant en toute
libert nest plus un simple excutant mais un sujet
crateur au mme titre que lartiste.
Matrice de linogravure. CP de lcole
de Saint-Victoret (Bouches-du-Rhne),
vers 1950.
Dim. : 11,5 x 9 cm

18

Les annes 1960 : un tournant ?

es changements apparaissent timidement dans les


annes 1960 mais sont souvent dus des pdagogues
avancs ou des professeurs-artistes et sont plus visibles
dans les pratiques de classe que dans les programmes.
Les classes changent daspect surtout lcole primaire :
les enfants peuvent bouger et travailler en atelier sur des
thmes diffrents.
Les techniques se diversifient. Les coles Freinet ont
popularis les gravures sur cartes gratter, le linolum
et les pommes de terre (patatographie).
La part rserve lexpression de la sensibilit de llve
augmente, mais ne remet pas en cause lide que laptitude
au dessin nest pas dissociable de lapprentissage et
lapplication de rgles et de techniques. Sauf exception,
lenseignement du dessin se tient soigneusement lcart
des audaces de lart contemporain.

Mai 68. Travaux dlves de 3e dans la classe de Jacques Burel,


au Lyce Turgot de Paris. Gouache, 1968.
Dim. : 24 x 31 cm

19

Lavnement des arts plastiques (1972)


et visuels (2002) : lart pour tous

depuis 1972

apparition dans lenseignement gnral des arts


plastiques en 1972 puis des arts visuels en 2002 constitue une vritable rvolution qui est aussi celle du rapport
de la socit lart. Formation lart par lart visant
mettre lart la porte de tous, les arts plastiques et
visuels marquent une rupture et une ouverture dans lhistoire de la discipline.
Rupture dans les objectifs : il ne sagit plus de former
des professionnels ni de transmettre des savoirs et des
savoir-faire normatifs mais de donner tous une formation
culturelle et de dvelopper une approche nouvelle de lart
en gnral et de lart contemporain en particulier.

Tout le dehors creuse le dedans, tout le dedans sme le dehors (Franois Cheng).
Technique mixte avec matriaux divers. preuve du baccalaurat. Classe de terminale.
Annes 1990.
(Collection particulire).

Rupture avec lenseignement quasi-exclusif du dessin.


En tant que travail de la forme, les arts plastiques
et visuels souvrent tous les moyens dexpression :
peinture, architecture, photographie, gravure, sculpture,
installation, audiovisuel, image virtuelle...

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Les arts plastiques et visuels :


rconciliation avec lart contemporain

depuis 1972

es arts plastiques et visuels rconcilient lcole


avec la cration artistique des XIXe et XXe sicles alors
que, jusquaux annes 1960 au moins, lenseignement
scolaire du dessin est rest comme tranger la cration
contemporaine.

Corps figur : synthse entre Klein (empreintes de corps enduits de


peinture) et Warhol (images squentielles).
Collage de motifs obtenus par informatique. Classe de terminale section littraire
Arts plastiques, Lyce Thomas Corneille de Barentin (Seine-Maritime).
preuve pratique du baccalaurat 2002-2003. (Collection particulire).
Dim. : 72,5 x 54 cm

En tant quenseignement artistique, les arts plastiques et


visuels abordent les questions que pose lart contemporain
et souvrent toutes les formes dart sans limite de
temps ni despace. De nombreux exercices demandent
de se rfrer aux uvres en rinvestissant certains
aspects formels ou thmatiques, mais aussi de croiser les
citations artistiques ce qui suppose, au pralable, de
les connatre et de se les approprier.
Les arts plastiques et visuels visent avant tout dvelopper la crativit de llve. Le ralisme de la reprsentation, la qualit graphique ne sont plus les critres
dvaluation dominants. Ce sont davantage limagination
et la pertinence de la ralisation par rapport au sujet qui
sont rcompenss.
Lenseignant qui a dsormais une formation universitaire
ne se pose plus en mdiateur dun savoir norm et llve
dont la personnalit est prise en compte ne se contente
plus de reproduire.

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