UNIVERSIDAD CTOLICA LOS ANGELES DE

CHIMBOTE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
RELACIN ENTRE MOTIVACIN DE LOGRO LAS
EXPECTATIVAS ACERCA DEL FUTURO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA TCNICA DE
ENFERMERA DEL INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR
TECNOLGICO TUMBES CAP. FAP JOSE ABELARDO
QUIONES TUMBES, 2015

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TTULO

PROFESIONAL DE PSICOLOGA

AUTORA:
EVYLIN MILAGROS SEMINARIO ZRATE

ASESORA:
PS. LAIDY MABEL IRZABAL ALMO

TUMBES PER
2015

1. TTULO DEL PROYECTO

RELACIN ENTRE MOTIVACIN DE LOGRO Y LAS

EXPECTITIVAS ACERCA DEL FUTURO EN LOS ESTUDIANTES DE
ENFERMERA DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO
PBLICO CAP FAP JOS ABELARDO QUIONES - TUMBES,
2015.

iii

2. CONTENIDO

Pg.

1. TTULO DEL PROYECTO

2. CONTENIDO
3. INTRODUCCIN

01

4. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

05

4.1 Planteamiento del problema

06

a. Caracterizacin del problema

06

b. Enunciado del problema

07

4.2 Objetivos de la investigacin

08

4.2.1 Objetivo general

08

4.2.2 Objetivos especficos

08

4.3 Justificacin de la investigacin

09

5. MARCO TERICO CONCEPTUAL

11

5.1. Antecedentes

12

iv

5.1.1 Internacionales

12

5.1.2 Nacionales

14

5.1.3 Regionales

17

5.2. Bases tericas

19

5.2.1 Motivacin de logro

19

5.2.1.1Definicines

19

5.2.1.2. El proceso de la motivacin

19

5.2.1.3. Clasificacin de la motivacin

21

5.2.1.4 Teoras de la motivacin

22

1.

Teora humanista de Maslow

22

2.

Teora de la motivacin intrnseca

24.

3.

Motivacin de logro acadmico y la meta de logro

26

5.2.2. Expectativas acerca del futuro

27

5.2.2.1 Definiciones

27

5.2.2.2 Tipos de expectativas

27

5.2.2.3

28

La mirada de los jvenes estudiantes sobre su futuro

5.2.2.4

Condicionantes y oportunidades futuras

30

5.2.2.5

Las elecciones y decisiones sobre el futuro

38

5.2.2.6

Teoras de las expectativas acerca del futuro

44

1.

Teora de la autoeficacia de Bandura (1995)

45

2.

Teora de control de Rotter (1964)

48

5.3. Hiptesis

54

6. METODOLOGA

56

6.1 Tipo de investigacin

57

6.2 Nivel de la investigacin

57

6.3 Diseo de la investigacin

57

6.4Universo o poblacin y muestra

58

6.5 Definicin y operacionalizacin de las variables

61

6.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

64

6.7 Plan de anlisis de datos

69

6.8 Principios ticos

70

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

vi

71

ANEXOS

74

Anexo 1: Consentimiento informado

77

Anexo 2: escala de la motivacin de logro

79

Anexo 3: Escala de Desesperanza de Beck

80

Anexo 4: Presupuesto

81

Anexo 5: Matriz de consistencia

82

Anexo 6 : Cronograma Gantt

83

vii

3. INTRODUCCIN

3. INTRODUCCIN
La presente investigacin proviene de la segunda lnea de investigacin: Variables
psicolgicas asociadas a la pobreza material

La motivacin de logro es importante ya que el grado de motivacin que posee el

estudiante depender en gran medida del objetivo a seguir o el grado de importancia que
tenga la actividad que se encuentre realizando. Es as que la motivacin de logro elevada
permitir

al joven hacerlo ms emprendedor, autnomo y

expectativas

acerca del futuro. Habra que decir tambin

capaz para formular sus

que mantener una elevada

motivacin de logro es prioritario para los estudiantes del nivel superior; sin embargo los
conocimientos que tienen los estudiantes al ingresar a tomar sus estudios superiores, ya
tienen una idea formada sobre lo que desean y sus capacidades para desarrollar los
conocimientos

adquiridos en su preparacin profesional,

pero da a da aumenta la

necesidad de mejorar la preparacin en relacin a las necesidades y exigencias laborales

existentes en el pas. Sin embargo, cabe destacar el papel que los egresados manifiestan
respecto a sus expectativas acerca del futuro ya sea de carcter personal, profesional y
laboral para responder a lo que la sociedad demanda actualmente.

Investigaciones realizadas a nivel internacional, nacional y local muestran que La

motivacin de logro depende de las expectativas que los sujetos se planteen con respecto a
la carrera. De esta manera, se puede considerar la motivacin como aquella que dirige la
conducta humana, la cual permite tener cambios a nivel educativo y personal, es decir, las
actitudes, percepciones, expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s mismo,
de la tarea a realizar, y de las metas que pretende alcanzar, constituyen factores primarios
que guan y dirigen la conducta de este en el mbito acadmico. Pero para realizar un

estudio integral de la motivacin, no solo se debe tener en cuenta estas variables personales
e internas sino tambin aquellas otras externas, procedentes del contexto en el que se
desenvuelve, que influyen en l y en el que interacta.

Teniendo en cuenta lo anterior se consider la pertenencia de la realizacin de la

presente investigacin, planteando el siguiente problema: Existe relacin entre motivacin
de logro y las expectativas acerca del futuro de los estudiantes de la carrera tcnica de
enfermera del Instituto Educativo Superior Tecnolgico Pblico CAP. FAP "Jos Abelardo
Quiones" - Tumbes, 2015?

En base a ello el objetivo general de esta investigacin es determinar la relacin entre

motivacin de logro y las expectativas acerca del futuro de los estudiantes de enfermera del
Instituto Superior Tecnolgico Pblico CAP. FAP Jos Abelardo Quiones - Tumbes,
2015. Para ello se debe cumplir antes con los objetivos especficos: en una primera
instancia, se tendr que determinar el nivel de motivacin de logro de los estudiantes de
enfermera del Instituto Superior Tecnolgico Pblico CAP. FAP Jos Abelardo Quiones
- Tumbes, 2015. , luego determinar el nivel de expectativas acerca del futuro de los
estudiantes de enfermera del Instituto superior tecnolgico Pblico CAP. FAP Jos
Abelardo Quiones - Tumbes, 2015., y despus establecer la relacin entre motivacin de
logro y las expectativas acerca del futuro de los estudiantes de enfermera del Instituto
superior tecnolgico Pblico Capitn de la Fuerzas Areas Jos Abelardo Quiones Tumbes, 2015.
La presente investigacin tiene como Hi: Si existe relacin significativa entre
relacin entre motivacin de logro y las expectativas acerca del futuro de los estudiantes de
la carrera tcnica de enfermera del Instituto Educativo Superior Tecnolgico Pblico CAP.
FAP.

"Jos Abelardo Quiones" - Tumbes, 2015., y como Ho: No existe relacin

3

significativa entre relacin entre motivacin de logro y las expectativas acerca del futuro de
los estudiantes de la carrera tcnica

de enfermera del Instituto Educativo Superior

Tecnolgico Pblico CAP. FAP "Jos Abelardo Quiones" - Tumbes, 2015. Para la
contratacin de la

hiptesis se sigui un

Fernndez Baptista).con un
experimental,

transversal,

tipo descriptivo correlacional (Hernndez

nivel cuantitativo y un
descriptiva,

correlacional.

diseo de la investigacin no
No

experimental

porque

la

investigacin se realizara sin manipular deliberadamente las variables, transversal porque se

recolectaron los datos en un solo momento y en un tiempo nico (Hernndez Fernndez
Baptista) y descriptivo correlacional porque se busc describir la relacin existente entre las
variables: motivacin de logro y las expectativas acerca del futuro. El mtodo de recoleccin
de datos ser atraves de una encuesta, especficamente a travs de un cuestionario. El plan
de anlisis se realizara a travs de un procesamiento de los datos utilizando el programa
estadstico SPSS versin 22 y el programa informticos Microsoft Excel 2010. Para el
anlisis de los datos se utilizar la estadstica descriptiva, como tablas de distribucin de
frecuencia y porcentuales, en la cual se trabajar con un 99% de confianza y 1% de margen
de error

El inters de hacer esta investigacin, parte de considerar la mejora y calidad en los

estudios del nivel superior de los estudiantes y que no solo se deben considerar las variables
externas que preceden del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, sino tambin
aquellas internas (como es la motivacin de logro) y personales que estn influyendo en
ellos para que puedan continuar con su carrera profesional y lograr concluir con el nivel
superior, es as, que para esta investigacin se tomar, el tema de motivacin de logro como
aquella que le permite que el estudiante alcance sus expectativas acerca del futuro.

3. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN

4.1 Planteamiento del problema

a. Caracterizacin del problema

Carrillo y Ramrez, 2011 (Bhler, 1973), conceptualiza Las expectativas como una
posibilidad razonable y sustentada de que algo suceda. Las cuales van a estar determinadas
por la situacin y el contexto para que se puedan realizar con xito o fracaso.

En el sistema de un pas, la educacin superior es fundamental para su desarrollo

econmico, social y cultural. Adems de un desarrollo profesional y personal para el
estudiante, ya que este buscar mayores oportunidades en el campo laboral. Las expectativas
que se generen a lo largo de la formacin del nivel superior del estudiante tendrn que
tomarse en cuenta por consiguiente.

Por otro lado, existen dificultades para que la educacin superior corresponda con las
exigencias de la sociedad. Entre ellas se encuentra que la matricula que ingresa es poca, el
nivel econmico de las personas es bajo, el presupuesto es reducido, la preparacin de los
estudiantes antes de ingresar al nivel superior.

Con lo expuesto anteriormente

la motivacin de logro baja, hace que las

expectativas acerca del futuro sean desfavorable y muchos estudiantes del nivel superior de
la carrera tcnica de enfermera dejen sus estudios o se ven comprometidos a irrumpirlos, o
por tambin se puede dar el caso de que estas expectativas cambien, a medida que se va
conociendo la carrera tcnica y sean ajustadas en el transcurso de la formacin, es decir, que
se adopten a su medio, tomndole un cierto gusto por lo que estn estudiando y as poder
concluirla.

Por otro lado como referencia muchos

egresados de la carrera profesional de

enfermera tcnica al culminar sus estudios superiores tienen pocas posibilidades trabajo,
tienen limitaciones debido a la gran demanda laboral o las remuneraciones son muy bajas
como para solventar los gastos econmicos de su vida diaria. Lo que es imposible que los
estudiantes dejen de percibir esta situacin causando en ello incertidumbre al momento de
culminar sus estudios superiores.

Surge la necesidad de conocer cul es la relacin entre la motivacin de logro y

expectativas acerca del futuro que es caracterstico de los estudiantes con bajo nivel de
motivacin al logro. Este conocimiento comprometera a establecer estrategias que impulsen
a los estudiantes a mantener su motivacin intrnseca, para fortalecer sus expectativas acerca
del futuro.

b. Enunciado del problema

Debido a la situacin problemtica descrita anteriormente, se plante la siguiente

Pregunta:

Existe relacin entre motivacin de logro y las expectativas acerca del futuro de los
estudiantes de la carrera tcnica

de enfermera

del Instituto Educativo Superior

Tecnolgico Pblico CAP FAP "Jos Abelardo Quiones" - Tumbes, 2015?

4.2

Objetivos de la investigacin

4.2.1 Objetivo general

Determinar la relacin entre motivacin de logro y las expectativas acerca del futuro
de los estudiantes de enfermera del Instituto Superior Tecnolgico Pblico Capitn
de la Fuerzas Areas Jos Abelardo Quiones - Tumbes, 2015.

4.2.2 Objetivos especficos

Determinar el nivel de motivacin de logro de los estudiantes de enfermera del
Instituto Superior Tecnolgico Pblico CAP. FAP Jos Abelardo Quiones Tumbes, 2015.
Determinar el nivel de expectativas acerca del futuro de los estudiantes de
enfermera del Instituto superior tecnolgico Pblico CAP. FAP Jos Abelardo
Quiones - Tumbes, 2015.
Establecer la relacin entre motivacin de logro y las expectativas acerca del futuro
de los estudiantes de enfermera del Instituto superior tecnolgico Pblico CAP. FAP
Jos Abelardo Quiones - Tumbes, 2015.

4.3. Justificacin de la investigacin

El tema de la investigacin pretende determinar la relacin que ejerce la motivacin

al logro en las expectativas acerca del futuro de los estudiantes del nivel superior.

Vargas (2007), citado por Seminario (2015) hace una tesis sobre la relacin entre
motivacin de logro y la actitud emprendedora. Tomando como muestra alumnos de la
universidad San Antonio de Abad del Cusco; llegando a concluir que la motivacin de logro
elevada permite al joven hacerlo ms emprendedor y autnomo. Destaca que la actitud
emprendedora se enfoca en el objetivo de cada persona por conseguir una meta, es personal
y propio lo que permite a la persona motivarse ya que se trata de un objetivo propio.

Es importante que se consideren los aspectos internos como la motivacin de logro,

aquella que condiciona de alguna forma los resultados externos del estudiante en el logro de
las expectativas personales, profesionales y laborales.

Se entiende entonces que la motivacin no es un proceso unitario, si no que abarca

componentes muy diversos que ninguna de la teoras elaboradas hasta el momento han
conseguido integrar, de ah que uno de los mayores retos de esta investigacin sea el tratar
de precisar y clarificar que elementos o constructos se engloban dentro de este amplio y
complejo proceso que se define como motivacin de logro.

Al trasladar el concepto anterior a esta investigacin y considerar el carcter

intencional de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones,
expectativas y representaciones que tiene el estudiante del nivel superior de s mismo, de la
tarea por realizar, y las metas que pretende alcanzar son aquellas que se guan y dirigen la
conducta en el logro de sus objetivos.

El inters de hacer esta investigacin, parte de considerar la mejora y calidad en los

estudios del nivel superior y que no solo se deben considerar las variables externas que
preceden del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, sino tambin aquellas
internas y personales que estn influyendo en ellos para que puedan continuar con su carrera
profesional y lograr concluir con el nivel superior, es as, que para esta investigacin se
tomar, el tema de motivacin de logro como aquella que le permite que el estudiante
alcance sus expectativas acerca del futuro.

10

5. MARCO TERICO - CONCEPTUAL

11

5.1. Antecedentes

5.1.1 Internacionales:
Astorga y Ojeda, (2009), realizaron la investigacin: La motivacin de logro y
expectativas de vida en estudiantes de licenciatura en psicologa educativa de Universidad
Pedaggica Nacional de Ajusco, Universidad pedaggica Nacional, Ajusco Mxico. La
investigacin llego a la conclusin:

Que la motivacin de logro depende de las expectativas que los sujetos se planteen
con respecto a la carrera. De esta manera, se puede considerar la motivacin como
aquella que dirige la conducta humana, la cual permite tener cambios a nivel
educativo y personal, es decir, las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las
metas que pretende alcanzar, constituyen factores de primarios que guan y dirigen la
conducta de este en el mbito acadmico.

Pero para realizar un estudio integral de la motivacin, no solo se debe tener en

cuenta estas variables personales e internas sino tambin aquellas otras externas,
procedentes del contexto en el que se desenvuelve, que influyen en l y en el que
interacta.
Alcaraz, (2011), realiz la investigacin: Construccin de expectativas laborales de

estudiantes de secundaria: anlisis de redes sociales y cultura regional, Instituto

Politcnico Nacional: centro interdisciplinario de investigacin para el desarrollo integral
regional unidad de Michoacan, Mxico.
conclusiones:

12

La investigacin llego a las siguientes

Las expectativas laborales de jvenes de secundaria que trabajan, del noroccidente

de Miochocan, identificando una serie de factores distintivos claves. Por ejemplo, se
encontr que el gnero de este sector de adolescentes, provenientes de familias de
escasos recursos, que estudian y trabajan de forma asalariada est propiciando
cotidianamente limitadas posibilidades de desarrollo para hombres y mujeres, pero
por razones diferentes. En el caso de las mujeres, bsicamente por las obligaciones
en el hogar. En el de los varones, por su insercin al mercado laboral y el abandono
prximo de la escuela.

Corica, (2011), realiz la investigacin: Las expectativas sobre el futuro educativo y

laboral de jvenes de la escuela secundaria: entre lo posible y lo deseable, Buenos Aires,
Argentina. La investigacin llego a las siguientes conclusiones:
-

Que la existencia una brecha entre las expectativas y las posibilidades futuras, y la
configuracin de las representaciones sobre el futuro en torno al contexto geogrfico
y el apoyo familiar. Antes, la relacin entre la educacin y el trabajo era lineal,
primero estudiaban y despus con el ttulo obtenido salan a buscar trabajo. Ahora
cada vez ms los estudiantes piensan en combinar el estudio y el trabajo. Pero esta
combinacin tiene su par-titularidad, las formas de combinacin dependen de las
expectativas a futuro y del sector social al que pertenecen los jvenes.

13

5.1.2 Nacionales:

Yactayo, (2010), realiz la investigacin: Motivacin de logro acadmico y

rendimiento acadmico en alumnos de secundaria de una Institucin Educativa del Callao,
Universidad San Ignacio de Loyola, Callao. La investigacin llego

a las siguientes

principales conclusiones:

Se estableci una relacin significativa entre el componente acciones orientadas la

motivacin de logro y el rendimiento acadmico. Siendo esta relacin moderada. Se
estableci una relacin significativa entre el componente aspiraciones orientadas al
logro y el rendimiento acadmico. Siendo esta relacin moderada.

Ramrez, (2013), realiz la investigacin: Perspectivas de futuro en el espacio social

transnacional: expectativas educativas, laborales y migratorias de los jvenes de
axochiapan, morelos, Centro de Estudios Sociolgicos, Mxico. . La investigacin llego a
las siguientes conclusiones:

Que aquellas familias mejor posicionadas en el espacio social tienen relaciones

intrafamiliares fincadas en la comunicacin de los padres hacia los hijos. Son
familias con los suficientes recursos econmicos que permiten que los hijos puedan
disponer de tiempo suficiente para las labores escolares, as como para proveerlos de
los recursos materiales o cultura material que demanda todo proceso de
escolarizacin y expectativas positivas a lo largo de su vida.

14

Ludea,

(2012),

realiz

la

investigacin:

Estudio

de

las

condiciones

socioeconmicas y expectativas de los padres de familia y estudiantes de 5to y 6to grado de

educacin primaria para la ampliacin del servicio educativo al nivel secundario en la
I.E.P. "Nuestra seora del Rosario" del A.H. San Martn Piura 2010, Universidad de
Piura. La investigacin llego a las siguientes conclusiones:

Las condiciones socio econmicas de los padres de familia de los nios de 5

y 6 grado de la IEP. Nuestra Seora del Rosario, a pesar de encontrarse en
un nivel bajo, no son un obstculo para que sus hijos continen estudios
secundarios en esta institucin, como lo desea la mayora de ellos y tambin
de los estudiantes.
Vargas (2007), realiz la investigacin: La relacin entre motivacin de

logro y la actitud emprendedora. Universidad San Antonio de Abad, Cusco. La

investigacin llego a las siguientes conclusiones:

Tomando como muestra alumnos de la universidad San Antonio de Abad del

Cusco; llegando a concluir que la motivacin de logro elevada permite al
joven hacerlo ms emprendedor y autnomo. Destaca que la actitud
emprendedora se enfoca en el objetivo de cada persona por conseguir una
meta, es personal y propio lo que permite a la persona motivarse ya que se
trata de un objetivo propio.

15

Seplveda (2014), realizo la investigacin: Aspiraciones y proyectos de futuro de

estudiantes de enseanza tcnica-profesional. Universidad

de Mxico, Mxico. La

investigacin llego a las siguientes conclusiones:

La enseanza tcnica de nivel medio ha sido definida como una alternativa de

ingreso temprano al mundo laboral de los estudiantes que finalizan sus estudios
secundarios. Sin embargo, en los ltimos aos se observa un incremento de la
participacin de sus egresados en la educacin superior y, consecuentemente, la
postergacin del inicio de la vida laboral. A travs del anlisis comparado de las
aspiraciones y proyectos de futuro de los estudiantes, se destaca la presencia de
diversas racionalidades y ajuste de expectativas entre los jvenes, se analizan las
diferencias con sus pares de la modalidad cientfico-humanista y se elaboran
conclusiones acerca de las perspectivas de futuro de la educacin media tcnico
profesional en el pas a partir de la experiencia de las nuevas generaciones de
estudiante.

Carrillo y Ramirez (2011), realizaron

la investigacin: Expectativas

acadmicas y laborales de los estudiantes prximos a egresar de una licenciatura en

psicologa educativa. Universidad pedaggica nacional. Ajusco. La investigacin
llego a las siguientes conclusiones:

Las expectativas acadmicas y laborales de los estudiantes entrevistados

muestran una evidencia ms brecha que existe entre el aparato productivo y la
educacin superior, por otro parte, los resultados que se obtuvieron en la
presente investigacin sobre las expectativas acerca del futuro y laborales
que tienen los estudiantes prximos a egresar de la licenciatura ya sea en

16

instituciones educativas o empresas determinan el rumbo que tomen los

estudiantes, ya que definitivamente sus expectativas tienen repercusiones en
su conducta y por lo tanto en su futuro.

5.1.3 Locales:

Garca, (2014), realiz la investigacin: Relacin entre la autoestima y la

motivacin de logro en los estudiantes de la academia preuniversitaria Alfred
Nobel- Tumbes, 2014, Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, Tumbes. La
investigacin llego a las siguientes conclusiones:

En la escala de motivacin de logro encontramos un 50,5% de estudiantes de

la academia preuniversitaria Alfred Nobel- Tumbes, 2014, ubicndose en el
nivel bajo.

5.2. Bases tericas

5.2.1 Motivacin de logro

5.2.1.1Definicines

Yactayo (Murray 1938, citado en De Miguel, 2006, p.2-3) Es una fuerza que
mantiene una conducta para satisfacer una necesidad. Esta definicin es la ms aproximada
segn el diccionario Sopena (2009) Causa o razn que justifica la existencia de una cosa o la
manera de actuar de una persona.

Seminario (citado por Ruiz, 2005, p. 146-147) La motivacin de logro ha sido

definida por Atkinson como la disposicin relativamente estable de buscar el xito o el
logro. Segn McClelland es la tendencia de alcanzar el xito en situaciones que suponen

17

la evaluacin del desempeo de una persona, en relacin con estndares de excelencia. Los
estndares de excelencia pueden estar en relacin con la tarea, con uno mismo (rendir cada
vez mejor y ms) o con los otros (rendir ms y mejor que los otros).

Es la tendencia a buscar el xito en tareas que implican la evaluacin del desempeo,

Seminario (citado por Maus, C. y Medinas, M. 2007). Segn Mclellan (1989) es el inters
por conseguir un estndar de excelencia, los estndares de excelencia pueden estar en
relacin con la tarea, desempear una tarea con xito; con uno mismo, rendir cada vez
mejor. Mclellan (1989) se refiri al concepto de autorrealizacin llamndole motivacin de
logro, este autor lo defini como un proceso de planteamiento y un esfuerzo hacia el
progreso y la excelencia, tratando de realizar algo nico en su gnero y manteniendo
siempre una eleccin comparativa con lo ejecutado anteriormente, derivando satisfaccin en
realizar las cosas siempre mejor. un aspecto muy importante de un fuerte motivo de logro, es
que hace a su poseedor muy susceptible a buscar algo en forma intensa. La persona
motivada hacia el logro aventaja a los dems en su desempeo para mejorar su ejecucin en
el trabajo, si se le reta a hacerlo. Estas personas se esfuerzan ms o producen ms y mejor,
de tal forma que una persona con motivacin de logro alta desea saber si sus esfuerzos la
estn acercando o no a la meta deseada.

Rodrguez, C. (s.f.), la define como una disposicin relativamente estable para

esforzarse por el xito en cualquier situacin donde se aplique un estndar de excelencia. El
motivo representa una tendencia aprendida que energiza y dirige la conducta hasta metas
especficas. La motivacin de logro, surge de la existencia de una necesidad o varias
necesidades que los seres humanos manifiestan a lo largo de su vida y que lo llevan a buscar
el logro en cada una de las metas que se proponen alcanzar para la satisfaccin de dichas
necesidades.

18

Rodrguez, C. (s.f.).

Las personas con alta motivacin de logro buscan que la

actividad emprendida conlleve un nivel medio de dificultad, que implique un riesgo

moderado. El fundamento para esto, es que los sentimientos de logro sern mnimos en
casos de pequeo riesgo, y el logro de la meta probablemente no ocurra en casos donde la
probabilidad de fracaso es muy alta.

5.2.1.2. El proceso de la motivacin:

Astorga y Ojeda (citado por Choliz 2004) mencionan que la motivacin es un

constructo utilizado para la explicacin de que por qu y cmo una persona est efectuando
una determinada conducta. Este proceso motivacional, es un adaptativo en el que resulta
imprescindible considerar la existencia de diversos componentes. Como proceso que es la
motivacin implica dinamismo. Es

un dinamismo funcional, que tiene como objetivo

incrementar la probabilidad de adaptacin del organismo a las condiciones cambiantes del

medio ambiente.

Para la distincin de cada uan de los elementos en ele procesos de motivacin, se

analiza

paso a paso lo que ocurre cuando el individuo ha

detectado un estmulo o

necesidad, hasta que ha logrado su objetivo o bien el eventual fracaso. Khull y Deckers
(palmero, 1977) considera tres momentos en un esquema sencillo que describe lo
anteriormente expuesto:

1. Eleccin del objetivo

2. Dinamismo conductual
3. Finalizacin o control sobre la accin realizada

19

En la eleccin del objetivo que se convierte en una meta, el individuo decide que
motivo satisfar, y que meta intentara conseguir para satisfacer dicho motivo. Por lo tanto la
eleccin de un motivo depende de la intensidad del mismo, de lo atractivo que resulte el
incentivo, de la probabilidad subjetiva de xito y la estimacin del esfuerzo necesario para
conseguir el objetivo.

En el segundo momento, el cual es denominado dinamismo conductual, se refiere las

actividades que lleva a cabo un individuo para intentar conseguir la meta elegida. Esto es, a
partir del incentivo seleccionado y del motivo para satisfacer este, el individuo decide que
actividades le permitirn conseguir las metas llevando a cabo la conducta instrumental
apropiada para ese fin. Es decir, son las actividades motivadas en las cuales se implica un
individuo para satisfacer un motivo.

En cuanto a la finalizacin y al control sobre la accin realizada, se refiere al anlisis

del resultado conseguido con las distintas acciones o conductas instrumentales.

Es en este momento, que el sujeto constata si la conducta que ha llevado a cabo

consigui cumplir el objetivo planteado o bien si consigui satisfacer el motivo elegido. As
como tambin, le permite decidir si intenta de nuevo la accin o bien, si por el contrario,
cambia la meta a otra que considere ms asequible.

Por lo anterior, el proceso de motivacin puede explicarse a partir de la siguiente

secuencia: estimulo, percepcin, evaluacin valoracin, eleccin de la decisin de actuar,
conducta motivada, y control del resultado (palmero, 1997).

20

5.2.1.3. Clasificacin de la motivacin:

Mc Dugall (citado en Mc Cleand, 2005) hace una clasificacin de los motivos

intentando entre otras cosas de las caractersticas humanas. Para este psiclogo el motivo es
un instinto o propensin, pues su idea radicaba en que ciertos actos o ciertos objetos
provocan de alguna manera excitacin emocional, lo que conduce a actividades orientadas a
un objetivo.

Algunas propensiones (motivos) identificados:

Propensin a la bsqueda de alimento: buscar (y quiz almacenar) comida.
Propensin a la aversin: rechazar y evitar ciertas sustancias nocivas.
Propensin al sexo: a cortejarse y aparearse
Propensin al miedo: a huir, a protegerse en respuesta a violentas impresiones
que infligen dolor o una lesin o amenaza con ellos.
Propensin protectora y paternal: a alimentar y abrigar a los pequeos
Propensin gregaria: a permanecer en compaa de semejantes y, en caso de
aislamiento, a buscar esa compaa.
Propensin de autoafirmacin: a dormir, a guiar, a afirmarse sobre los dems
o a exhibirte ante los semejantes.
Propensin adquisitiva, poseer, defender todo lo que se encuentre til y
atrayente.

Tenemos en consecuencia que, cada individuo posee instintos independientes para

cosas tales como la autoafirmacin, la aversin y los dems elementos que conforman el
comportamiento humano. De acuerdo al autor, los instintos no explican la dinmica de la
conducta, a la reducida solo a una lista de etiquetas convenientes.

21

As, a travs de esos estmulos, se adquiere una carga emocional, aperitiva o

aversiva, que genera la situacin original. La relacin

motivacin y emocin est

fuertemente ligada, en opinin de Tomkins (Citado en Mc Clelland, 2005) indica que la

afectividad promueve la accin denominada motivacin y se refiere a dos tipos de seales:

1. El efecto incrementa la variedad de respuestas con sumatoria que servir

para reducir o aumentar la motivacin
2. El efecto dedica la capacidad de aprendizaje del organismo a encontrar
maneras de reducir o aumentar la motivacin

Por ello, de los incentivos emocionales activadores provienen los motivos, esos
incentivos son naturales, es decir, innatos y pueden destacar emociones positivas o negativas
de acuerdo al grado de afectividad con que estos se presenten.

5.2.1.4 Teoras de la motivacin:

1. Teora humanista de Maslow

Todas las personas necesitan satisfacer necesidades genticamente necesarias para

sobrevivir, as pues al ser satisfechas las ms bsicas el ser humano puede preocuparse por
la que le sigue en nivel. Estos niveles se encuentran establecidos de la siguiente manera:

Necesidades fisiolgicas: estas necesidades constituyen la primera prioridad del

individuo y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de stas encontramos,
entre otras, necesidades como la homestasis (esfuerzo del organismo por mantener un
estado normal y constante de riego sanguneo), la alimentacin, el saciar la sed, el
mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, tambin se encuentran necesidades de
otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas.

22

Necesidades de seguridad: con su satisfaccin se busca la creacin y mantenimiento

de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad,
la de tener orden y la de tener proteccin, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el
temor de los individuos a perder el control de su vida y estn ntimamente ligadas al miedo,
miedo a lo desconocido, a la anarqua.

Necesidades sociales: una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y de seguridad,

la motivacin se da por las necesidades sociales. Estas tienen relacin con la necesidad de
compaa del ser humano, con su aspecto afectivo y su participacin social. Dentro de estas
necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con
ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo
y sentirse aceptado dentro de l, entre otras

Necesidades de reconocimiento: tambin conocidas como las necesidades del ego o

de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado,
tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la
autovaloracin y el respeto a s mismo.

Necesidades de Auto-superacin: tambin conocidas como de autorrealizacin o auto

actualizacin, que se convierten en el ideal para cada individuo. En este nivel el ser humano
requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra. (Maslow, 1943)

Observamos que las 3 ltimas tiene que ver con la motivacin de logro acadmico aunque
en menor escala, se encuentran relacionadas.

23

2. Teora de la motivacin intrnseca.

Gonzles, 2003 (citado en Escuadero, 1978) La motivacin intrnseca se ha estudiado

intensamente por los psiclogos educativos, y muchos de estos estudios han descubierto que
est asociada con altos logros educativos y disfrute de estudiantes.

Se entiende por motivacin intrnseca el recurso de autodeterminacin del sujeto que ha de

realizar una tarea dada, ya sea a factores vinculados de por s a la tarea, ya sea a
componentes de significacin o afectivos.

De acuerdo a Gonzles (2003), se menciona que este tipo de motivacin responde a

formas espontaneas nacidas del individuo que buscan satisfacer necesidades psicolgicas
que motivan la conducta sin necesidad de estmulos externos, se trata de algo significativo
solo para el individuo que lo necesita.

Actualmente no hay una teora unificada para determinar el origen o elementos de la

motivacin intrnseca. La gran mayora de explicaciones mesclan elementos del trabajo de
Bernard Weiner sobre la 'teora de la atribucin', el trabajo de Bandura en 'auto-eficacia' y
otras investigaciones relacionadas al 'lugar del control y la teora de la meta As se puede
pensar que los alumnos experimentan ms la motivacin intrnseca si:

Atribuyen sus resultados educativos a los factores internos que pueden controlar
(ejemplo, la cantidad de esfuerzo que invirtieron, no una habilidad o capacidad
determinada). Creer que pueden ser agentes eficaces en el logro de las metas que desean
alcanzar (ejemplo, los resultados no son determinados por el azar.) Estn motivados haca
un conocimiento magistral de un asunto, en vez de un aprendizaje maquinal que puede servir
para aprobar. (Diciembre, 1985, citado en Hicks, 1999).

24

Tambin este tipo de motivacin se encuentra ligado a la voluntad del alumno por
realizar una tarea.

La idea de la recompensa por el logro no se encuentra en este modelo de la

motivacin intrnseca, puesto que las recompensas son un factor extrnseco. En todo caso se
tratara de una recompensa emocional psicolgica que satisface un deseo.

3. Motivacin de logro acadmico y la meta de logro

Tambin podemos hablar de lo que se quiere conseguir con la motivacin de logro

acadmico. Las metas de aprendizaje centradas en la tarea o el dominio de alguna habilidad
implican la bsqueda por parte del estudiante del desarrollo y mejora de su capacidad
mientras que las metas de rendimiento o centradas en el yo reflejan mas que el deseo del
alumno por aprender, el deseo del alumno de demostrar a los dems su competencia a travs
de la obtencin de valoraciones positivas y la evitacin de juicios negativos sobre sus
niveles de capacidad (Elliot y Church, 1997 citado en Valle 2009, p. 1076) Podramos
resumir que las metas acadmicas se orientan en incrementar la capacidad del alumno y en
otros casos para demostrarla. En las metas de aprendizaje el alumno desea dominar ms una
materia o habilidad por decisin propia ms en las metas de rendimiento el alumno desea
compararse con los dems y a su vez conseguir el xito y evitar el fracaso es entonces la
meta una razn para mantener la motivacin de logro de manera permanente.

La motivacin de logro acadmico se encuentra ligada a la meta de logro de tal manera

que la meta puede orientar la motivacin de logro acadmico y hasta se menciona en varias
investigaciones diferentes que los dos diferentes tipos de metas pueden complementarse para
lograr en el alumno una motivacin ms fuerte a cumplir su objetivo propuesto (Rodrguez,
Cabanach, Pieiro y Valle, 2001)

25

Garca, 2005 (citado en De la fuente 1998), dice que desde un enfoque escolar o
acadmico, en la actualidad los modelos motivacionales ms recientes consideran la
motivacin como un constructo hipottico que explica el inicio, direccin, perseverancia de
una conducta hacia una determinada meta acadmica centrado en el aprendizaje, el
rendimiento, el yo, la valoracin social o la evitacin del trabajo. Adems, en este proceso
estn implicados cuatro componentes (Pintrich y De Groot, 1990, citado en De la fuente
2005): el valor que se da a las metas, la percepcin de sus competencias, las atribuciones
causales y las reacciones emocionales. En la actualidad definir la motivacin a generando
diferentes conceptos ligados a teoras demostradas empricamente como la motivacin
intrnseca y extrnseca, de la atribucin o en funcin a las necesidades (Murphy y
Alexander, 2000 citado en De la fuente 2006 p. 74-76).

La meta segn De la fuente (2002), las metas mantienen la motivacin de logro

acadmico y definen los medios y estrategias para conseguirla. As como predisponer una
conducta hacia obtener la meta. Tambin dice que a los alumnos se les puede clasificar por
el tipo de meta acadmica que asumen. Se mencionan las metas de rendimiento basadas en
hacer las tareas mejor que los dems; metas de aprendizaje o dominio basado en la
satisfaccin del alumnos por conseguir aprender ms o dominar ms una habilidad; y se
agrega una ms que es una meta social en la que el alumno busca la aceptacin de los
dems.

Por otra parte Wolters (1998 citado en De la fuente, 2002 p. 74-76), muestra como
las metas regulan la motivacin de logro considerada como la fuerza que mantiene al
individuo persistente hasta conseguir su objetivo. En este caso los alumnos orientados al
aprendizaje utilizan motivaciones intrnsecas mientras que los alumnos con metas de
rendimiento utilizan motivaciones ms extrnsecas.

26

5.2.2. Expectativas acerca del futuro:

5.2.2.1 Definiciones

Astorga y Ojeda (citado en Akinson, 2005, p. 46) sostiene que el origen de la palabra
expectativa proviene del latn spectatum es decir, es cualquier esperanza de conseguir una
cosa, s se depara la oportunidad que se desea. Ha sido definido como la evaluacin
subjetiva de la posibilidad de alcanzar una meta concreta que permite al individuo predecir
la probabilidad de que un acontecimiento se d a partir de la experiencia previa.

Undurraga y Avendao (1998) son representaciones sociales del mundo en que se vive
y de las oportunidades y limitaciones que ste ofrece en el transcurso del tiempo.

5.2.2.2 Tipos de expectativas:

Astorga y Ojeda (citado en Pichardo, Garcia, De la Fuente y Justicia, 2007, p. 38)

refieren que actualmente no solo se estudian las expectativas en trminos de aquello que el
alumnado espera y que se puede manifestar a travs de dos tipos de expectativas, las
denominadas predictivas (lo que es ms probable que ocurra) y normativas (lo que se
espera, por la experiencia en otras situaciones similares). Ahora, tambin se aade aquello
que el estudiante prefiere o desea, lo que se denomina como expectativas ideales.

Fernndez, 2007 (Bandura 1977) comenta que a partir de la teora social cognitiva
de Bandura se pueden distinguir dos tipos de expectativas:

1. La expectativa de accin - resultado, en la que el resultado sigue (o es

consecuencia de la accin personal). Este tipo de expectativa, se refiere a
la estimacin hecha

por la persona sobre la probabilidad de que la

27

conducta, una vez realizada, tenga consecuencias sociales, fsicas u auto

evaluativas. Son apreciaciones subjetivas de que se producir un resultado
especfico si se lleva a cabo una determinada conducta de forma exitosa.
Los individuos persiguen con ms probabilidad y objetivos que piensan
que tiene gran posibilidad de alcanzarlos. Es fundamental para adquirir la
expectativa la realimentacin del resultado, la dificultad de la tarea, l
informacin de comparacin y diferencias de personalidad.
2. Expectativas de eficacia, consiste en la estimacin que realiza la persona
de la probabilidad de que pueda ejecutar un acto, son apreciaciones
subjetivas de la capacidad que tiene la persona de realizar una conducta
con xito. Es una estimacin probabilstica de un individuo de si se puede
ejecutar adecuadamente una conducta o serie de conductas.
5.2.2.3 La mirada de los jvenes estudiantes sobre su futuro

Ramrez, 2013 (citada en Filmus, Kaplan, Miranda y Moragues, 2001) En cuanto a

la perspectiva futura, investigaciones que han indagado las relaciones entre las
subjetividades de los jvenes y el mercado de trabajo (Filmus, Kaplan, Miranda y Moragues,
2001) muestran que los jvenes tienen percepciones bastante ajustadas de lo que sucede en
el mercado de trabajo. Filmus enfatiza una paradoja. En general, los jvenes perciben que
egresan con una baja formacin para las demandas del mercado de trabajo, pero a la vez
sienten que la escuela es el lugar donde han aprendido lo poco que saben. Sin embargo, hay
diferencias entre los sectores sociales; los jvenes advierten que muchos de los saberes
demandados provienen del capital social acumulado por las familias (Jacinto, 2006) y por lo
tanto, esto hace que las perspectivas a futuro estn ancladas en las posibilidades que otorga
el entorno familiar y social, reproducindose la desigualdad de origen.

28

En referencia a las vivencias de la experiencia escolar, se ha des-tacado la vigencia

de escolaridades de distinta intensidad entre los jvenes de diferentes grupos sociales.
As, mientras la experiencia escolar de los alumnos de sectores socioeconmicos altos es
intensa y deja una fuerte marca subjetiva, la experiencia escolar de los jvenes pobres es de
baja intensidad y muchas veces no otorga una experiencia subjetiva diferencial
(Duschastzky y Corea, 2002; Kessler, 2004). En el contexto del debate sobre la importancia
subjetiva que adquiere la escolaridad entre los jvenes de distintos grupos sociales, los
estudios han intentado dar cuenta de la articulacin de nuevas y viejas desigualdades en el
mbito escolar (Dussel y Southwell, 2004). Es decir, que a las viejas desigualdades de
clase del capitalismo industrial se han sumado nuevas desigualdades ms mviles,
flexibles y dinmicas, como aquellas asociadas al gnero, los aspectos regionales y/o
geogrficos, las formas y estructuras de ingreso, el ac-ceso a las prestaciones sociales y
financieras, de educacin, salud, entre otras (Fitoussi y Rosanvallon, 1997).

Los estudios mencionados sealan que las trayectorias de los estudiantes y sus
carreras escolares se diversifican en el propio funcio namiento escolar, y que el origen social
es el factor con mayor peso en el tipo de trayectoria que realizan. De modo complementario,
la institucin escolar mediatiza las condiciones materiales de vida junto con el capital
cultural de entrada y permiten la produccin de circuitos y trayectorias diversificadas
(Filmus, 2000; Filmus, Kaplan, Miranda y Moragues, 2001; Jacinto, 2006; Miranda, 2007).
Es decir, la desigual-dad social existe porque hay circuitos educacionales con terminales
formalmente iguales, pero que en la realidad son diversos. La seleccin meritocrtica que
efectivamente opera dentro de un mismo circuito educativo no alcanza a controlar los
efectos de la seleccin social que genera la desigualdad entre circuitos.

29

Transitar por el sistema educativo ya no representa garanta de movilidad social

ascendente como lo pensaban los sectores medios. Tampoco garantiza una mejor insercin
laboral, pero la educacin s sigue siendo el medio necesario para acceder a un trabajo. Los
secto-res populares, por otra parte, han valorado tradicionalmente la educacin sobre todo en
relacin con el trabajo. Pero cuando hay pocas posibilidades de empleo, cuando se deteriora
el mercado de trabajo y las credenciales educativas se devalan, la valoracin de la
educacin muchas veces queda solo en el imaginario de estos grupos sociales (Filmus,
Kaplan, Miranda y Moragues, 2001). Ahora bien, en contextos de crecimiento econmico
como el actual en nuestro pas, nos preguntamos si esta valoracin y perspectiva se
modifican.

5.2.2.4 Condicionantes y oportunidades futuras

Ramirez, 2013 (citado en Bajoit, 2000) manifiesta

que visualizan los jvenes

estudiantes como posibles y las oportunidades que visualizan como realizables. La pregunta
acerca del futuro nos permitir acercarnos a la mirada que tienen los estudiantes sobre sus
condiciones objetivas y sus expectativas subjetivas. En el contexto social y econmico, y en
el momento particular de sus vidas, el futuro inmediato se convierte un presente cuando los
jvenes deciden, de alguna u otra manera sobre su futuro, un futuro que es pensar entre otras
cosas cmo se imaginan la futura etapa de sus vidas.

Como plantea Guy Bajoit, la mirada temporal referida al futuro implica aquello que
se espera como posible o aquello que puede ser proyectable sin que necesariamente se tenga
certeza de alcanzarlo totalmente. Estas proyecciones no se dan en el vaco, los estudiantes
no estn aislados del contexto en el cual desarrollan sus expectativas. Los condicionantes
sociales influyen en la mirada del futuro. La seleccin subjetiva del camino a recorrer tendr

30

mayo-res o menores posibilidades de ser llevadas a cabo en funcin de las restricciones que
les imponga el contexto objetivo en el cual viven.

Ahora bien, en el contexto actual en el que el tiempo se vuelve voltil y lquido, la

visin de futuro se va modificando, volvindose el futuro muchas veces presente sin muchas
posibilidades de proyectar y/o planificar. Antes la planificacin de la vida estaba organizada
en ciclos estandarizados: i) formacin, ii) actividad y iii) jubilacin. En los ltimos aos,
este modelo se ha modificado y ha perdido prepon-derancia fruto de las transformaciones de
las estructuras sociales y del conjunto del ciclo de vida (Dvila y Ghiardo, 2008; Wyn, 2008;
Fil-mus, Miranda y Otero, 2004; Biggart, Furlong y Cartmel, 2008). En este marco, estudios
cercanos al campo de la sociologa han estado replanteando la necesidad de vincular la
condicin juvenil en un nuevo contexto y la situacin social de los jvenes. En este
sentido, el anlisis remite a vincular lo territorial y temporal concreto, es decir, la situacin
social de los jvenes, y el espacio y tiempo determinado. En otras palabras, cmo los
distintos jvenes viven y experimentan su condicin de jvenes. De all se conjugan
procesos que vinculan a la nocin de juventud con nuevos estndares de organizacin del
ciclo de vida: i) alargamiento o prolongacin de la juventud como una fase de vida producto
de una mayor permanencia en el sistema educativo; ii) el retraso en una insercin
sociolaboral y de conformacin de familia pro-pia; y iii) mayor dependencia respecto a sus
hogares de orgenes y menor autonoma o emancipacin residencial (Dvila y Ghiardo,
2008). Estos procesos son los que enmarcan la mirada de los jvenes.

Ramirez, 20013 (citado en Bourdieu, 2006). A continuacin, se analiza la visin de

los jvenes estudiantes ba-jo anlisis y se indaga sobre su contexto y situacin social
respecto a la insercin laboral y educativa. En este sentido, se describen las per-cepciones

31

que tienen sobre las condiciones socioeconmicas y sobre las expectativas futuras, en otras
palabras las condiciones objetivas y las esperanzas subjetivas, respectivamente:
Condicionantes econmico-sociales

En los relatos de los jvenes estudiantes, lo primero que destacan son las diferencias
sociales y econmicas. Los estudiantes mencionan que los jvenes de bajos recursos no
tendrn las mismas posibilidades que los jvenes de los sectores medios y altos. Los jvenes
de los estratos ms altos, por ejemplo, tienen la posibilidad de que sus padres carguen con
los gastos y mantenimiento de los aos de estudios universitarios. La distincin por lo
econmico es un dato destacable: los que tienen ms oportunidades de progresar son los
jvenes que estn en mejor posicin econmica.

Esto se refleja en investigaciones de los ltimos aos en donde se seala que en

nuestro pas la escala salarial se ampli y la segmentacin del mercado laboral ensanch las
diferencias socioeconmicas. Estos estudios corroboran que los jvenes que provienen de
hogares de menores recursos tienen 3,5 veces ms probabilidades de estar des-empleado que
los jvenes de hogares con mayores recursos econmicos (Lpore y Schlesser, 2004).
Adems, los jvenes pobres que lo-gran terminar la escuela secundaria no siempre alcanzan
a mejorar su insercin laboral.

El valor del ttulo es desigual en trminos tanto de proteccin contra el desempleo

como en lo que respecta a la calidad de los empleos (Salvia y Tuon, 2003; Filmus, Kaplan,
Miranda y Moragues, 2001). Entre las razones de esta diferenciacin, est el rol del capital
social y de las redes familiares en el acceso a buenos empleos (Jacin-to, 1996). Esto coincide
con los relatos de los jvenes estudiantes que identifican las redes sociales como el medio
principal por el cual con-siguen sus primeros trabajos. Las redes sociales son el elemento

32

por excelencia de reproduccin de las desigualdades sociales (Jacinto, 1996). Redes que
estn vinculadas con los grupos sociales afines a su mbito socioeconmico.

Es decir, que los jvenes de los sectores bajos son los ms perjudicados. Estudios
realizados en los ltimos diez aos demuestran que el itinerario laboral de los jvenes en
situacin de pobreza es recorrido con escasos grados de libertad (Jacinto, 1991; Mekler,
1991; Gallart, Moreno, Cerruti y Sarez, 1992; Macri y Van Kemenade, 1993; Mo-reno,
Surez y Binstock, 1994; Jacinto, 1995).

La insercin temprana en ocupaciones precarias, inestables y poco calificadas est en

relacin con una identidad que se construye sobre la base de otra serie de precariedades:
pertenecer a barrios marginales y viviendas precarias. Varias investigaciones mencionan que
cuando ms restringida es la red de relaciones sociales, menores son las oportunidades del
joven, especialmente en contextos desfavorables.

En los relatos de los estudiantes de los sectores bajos surge que ser hijos de, tener
tal apellido genera situaciones de desigualdad que no tiene que ver con una desigualdad de
conocimiento sino de diferencias legitimadas por el contexto situacional. En definitiva, injusticias que resaltan la desigualdad de oportunidades por el solo hecho de ser y/o vivir en
ciertos contextos sociales y geogrficos. Es decir, que la desigualdad est presente en lo
cotidiano de los jvenes.

En este nuevo contexto, de desigualdad y de incertidumbre, en donde la escuela no

garantiza para todos el acceso a trabajos de calidad, la familia estara ocupando un lugar
fundamental respecto a las posibilidades futuras. Los jvenes estudiantes destacan que la
familia es su referente y el sostn de su futuro. Los padres, familiares y conocidos son la
fuente principal de acceso a un trabajo.

33

Condicionantes individuales: lo subjetivo

Adems de estos condicionantes socioeconmicos, entre los estudiantes aparece un

discurso individual del futuro. Las posibilidades labora-les futuras estn influidas por los
intereses de cada uno. Muchos de los jvenes entrevistados sealan: depende de las
expectativas que tenga la persona, lo vinculan con las ganas que tenga cada uno para
estudiar o hacer algo. Este aspecto fue destacado por los jvenes de distinto sector social de
la escuela a la que asisten. A esto se suma las cualidades personales que generan ventajas o
desventajas en la insercin futura. Estas cualidades estn vinculadas con: personas que
sepan hablar, que sepan desenvolverse, personas que tengan buena presencia, que estn
bien vestidos, como ventajas. Es decir, personas ms activas, independientes, prcticas al
trabajar, que son las que tienen ms personalidad. Los que tengas estas cualidades van a
tener ms facilidades para conseguir trabajo. En cambio, las personas tmidas van a tener
ms dificultades, por ejemplo, a estas personas, dicen los estudiantes, les cuesta aprender,
cualidad que la ven como des-ventaja. Es decir, que las posibilidades que otorga el contexto
econmica, social y cultural queda enmarcado muchas veces en lo personal e individual
(Jacinto, 2004).

Condicionantes por el circuito educativo o segmento educativo

Respecto a los circuitos o segmentos educativos, indagamos sobre las posibilidades

que tienen sus compaeros de curso. En esta direccin, aparecen diferentes caminos posibles
segn la escuela a la que asisten. Es decir, segn el segmento educativo no todos los jvenes
estudian tes tendrn las mismas posibilidades y segn la escuela no todos los compaeros
podrn lograr sus expectativas.

34

Segn el sector social de la escuela a la que asisten las oportunidades se visualizan

diferentes. En el caso de los estudiantes de las escuelas de sectores altos, todos los
compaeros tendrn oportunidades. No se cuestionan quines, sino que hacen referencia a lo
que les gustara hacer, a lo que aspiran a seguir. La distincin pasa por la eleccin de la
carrera o mbito en donde les gustara insertarse y no en s tendrn oportunidades laborales
futuras.

Por otro lado, los jvenes estudiantes de las escuelas de los sectores medios refieren
en primer lugar a los que quieran progresar, y estos son los que seguirn estudios
universitarios. La distincin entre sus compaeros es ms individual; es decir, tiene que ver
ms con el esfuerzo y lo personal que con cuestiones estructurales y econmicas. Aunque en
algunos casos, surge lo econmico condicionando de cierta manera el camino a recorrer para
obtener mejores oportunidades futuras.

En cambio, en los estudiantes de los sectores bajos las oportunidades futuras son solo
para unos pocos. En sus relatos, los jvenes que asisten a las escuelas de sectores bajos
sealan que los compaeros que tienen ms posibilidades en el futuro son solo los
abanderados, los escoltas, o sea solo los que son muy buenos alumnos. Y tambin estn los
hijos de, los que tienen apellido. El resto no tiene futuro. Esta situacin la viven como
injustas y desanima el esfuerzo de continuar estudios superiores. Esto parece reflejar una
ilusin frustrante en la que la educacin no es suficiente para ellos sino para los
elegidos (Bourdieu y Passeron, 2004).

La visin de los jvenes de los sectores bajos da cuenta de la desintegracin y

fragmentacin tanto del sistema social como del sistema educativo. Que la mayora de sus
compaeros, a quienes identifican como los que no son buenos alumnos, son los que no

35

seguirn estudiando, son los jvenes que no tienen futuro, los que muy probablemente
caigan en conductas de riesgo (drogadiccin, delincuencia, suicidio, etctera). Es palpar no
solamente la devaluacin de las credenciales sino la crisis social que estn viviendo estos
jvenes.

Como seala Kessler, la desercin escolar erosiona el entramado vincular de los

jvenes, debilitando su integracin e interdependencia, y adems reduce las oportunidades
de empleabilidad futura as como las posibilidades de construccin de un proyecto personal
(Kessler, 2004). Sin embargo, entre los estudiantes de sectores bajos aparece esta idea de la
valoracin de la escuela como herramienta para la vida.

Como plantea Auyero (1993), para muchos jvenes de los sectores populares la escuela pasa
a tener un valor ms all de la credencial educativa, para ellos la escuela les ensea a que no
sean engaados, permitindoles resistir a las adversidades de su entorno

Condicionantes geogrficos

La visin local de las posibilidades concretas de conseguir trabajo tambin fue

sealada por los estudiantes. En los relatos, los jvenes de los sectores sociales altos y
medios del interior del pas, como son las provincias de Neuqun y Salta, piensan en migrar
de sus provincias para seguir estudios superiores ya que consideran que en sus localidades
no hay alternativas de educacin de prestigio. Adems, consideran que tampoco tienen
muchas alternativas laborales y que conseguir trabajo se hace ms difcil que en otros
lugares.

Sin embargo, para otros jvenes de las escuelas de los sectores bajos, un desarrollo
de la provincia puede potenciar las posibilidades de trabajo. En el caso de una localidad del

36

interior de la provincia de Salta y de Neuqun, muchos de los jvenes estudiantes que cursan
en escuelas orientadas al turismo piensan su salida laboral en estos mbitos. En este sentido,
el mercado laboral local abre posibilidades efectivas de insercin para estos jvenes.

Condicionantes de gnero

En cuanto a la distincin de gnero, como seala Jelin, desde la perspectiva de la

oferta de empleo persiste una fuerte segmentacin ocupacional. Mientras los hombres
participan en todo tipo de sector eco-nmico, las mujeres urbanas se concentran en los
servicios y el comercio, y dentro de ellos desempean tareas tpicamente femeninas. Es
decir, aquellas definidas socialmente como extensin de las propias de la labor domstica:
para las mujeres populares, el servicio domstico en otras casas, limpieza y
lavado/planchado de ropa, costura, cui-dado de nios, ancianos y enfermos; para las mujeres
con mayor nivel educativo, secretariado y docencia; esto es, tareas de cuidado y atencin
personalizada de terceros). Adems, frente a situaciones de dificultad econmica a menudo
ocasionadas por el desempleo del jefe de hogar, hay mujeres casadas de clase media que no
trabajaban y que comienzan a ofrecer una extensin de su labor domstica para el mercado
tales como comidas especializadas, artesanas, etctera (Jelin, 2000). En cambio, los
hombres se insertan en ocupaciones como ingeniero, arquitecto y abogados, directivos y
gerentes en el sector pblico y privado, as como mecnicos, electricistas, carpinteros y
albailes, trabajos que son tpicamente masculinos.

Ahora bien, esta segmentacin persiste an en los jvenes? Se-gn los relatos de los
estudiantes sigue existiendo esta distincin. Las posibles salidas laborales que se imaginan a
corto plazo las mujeres jvenes son trabajos de secretaria/ayudante contable, docente o
maestra particular, empleada domstica. En el caso de los varones jvenes son profesor de

37

educacin fsica/entrenador, albail, tcnico (mecnico, qumico, electromecnico, etctera),

delivery (reparto a domicilio). En trminos generales, la distincin de gnero en el mercado
de trabajo no es diferente entre los jvenes y los adultos, aunque entre los jvenes aparece la
idea de trabajar de lo que surja.

3.2. 2.5 Las elecciones y decisiones sobre el futuro

Ramrez, 2013. (Citado en Machado, 2000; Casal, 2002).En la transicin a la vida

adulta tambin toman relevancia las elecciones y decisiones sobre el futuro. Segn algunos
autores, el presente aparece condicionado por los proyectos o la anticipacin del futuro. El
tiempo presente no est determinado solamente por las experiencias acumuladas del pasado
del sujeto, sino que forman parte de las aspiraciones y los planes futuros.

Otros autores sealan que en el contexto actual de ausencia de proyectos colectivos, y de

escasa perspectiva de ascenso o movilidad social, comienzan a imperar lgicas cada vez ms
privatizadoras de la vivencia social, que conllevan a los propios sujetos a establecer mundos
ms privados que pblicos y con crecientes niveles de fragmentacin social. Sin duda, los
jvenes no escapan a esta realidad y son ellos quienes viven estas incertidumbres y riesgos
de quedarse afuera. En el mundo juvenil se han modificado las lgicas de accin, cuestin
que ha derivado en que la actual generacin joven se imagine trayectorias de vida donde se
enfatizan el logro personal por sobre estrategias y acciones de tipo colectiva (Sandoval,
2002; Bajoit, 2003). Las percepciones, expectativas y estrategias de construccin de
proyectos estaran enmarcadas en esta lgica ms individual que social y un futuro
condicionado por el presente.

38

a) Futura trayectoria educativa

Para avanzar en el anlisis de la proyeccin a futuro de los jvenes, se describen las

distintas visiones de la trayectoria futura. Actualmente, las trayectorias de vida estn
caracterizadas fuertemente por una individualizacin y, al mismo tiempo, por una
acentuacin de los rasgos del riesgo. En este sentido, se habla de biografa del riesgo, en
relacin a la necesidad de tomar decisiones en un contexto social caracterizado por una gran
incertidumbre (Leccardi, 2005). Pero tambin se seala que las narrativas biogrficas
parecen haber perdido su anclaje en la forma de institucionalizacin de la vida y la
dimensin de la continuidad asociada a ella. Para algunos autores, estas narrativas se
encuentran fragmentadas en episodios, cada uno de los cuales tiene su propio pasado y
futuro, limitado en alcance y profundidad (Bauman, 1995).

Ahora bien, cmo visualizan los jvenes su futuro? En trminos generales, la vida
de los estudiantes del penltimo ao de la escuela secundaria se reparte entre el estudio y el
trabajo. A los diecisiete aos, estudiar es una de las actividades principales de los jvenes en
Argentina. La tendencia de la expansin de la matrcula en la escuela influye en la
permanencia de los jvenes en el sistema educativo.

Una de las tendencias generales en los ltimos aos (Filmus, Kaplan, Miranda y
Moragues, 2001; Miranda y Otero, 2005; Miranda, Otero y Corica, 2007) es que la mayora
de los estudiantes de la escuela media piensan combinar ambas actividades estudiar y
trabajar, pero la combinacin de estas actividades es pensada de forma muy diferente segn
el sector social de la escuela a la que asisten. Las posibilidades de mantener ambas
actividades van a estar condicionadas muchas veces por lo que quieren y pueden. Asimismo,

39

las posibilidades de continuar estudiando y/o trabajando estn vinculadas con el lugar donde
viven.

Los jvenes estudiantes que asisten a las escuelas de sector alto en su mayora piensan
estudiar solamente, sin embargo muchos pien-san trabajar antes de finalizar sus estudios
universitarios. Este deseo de combinar estudio y trabajo en este grupo de jvenes de sectores
sociales altos es diferente segn la provincia

b) Futura trayectoria laboral

Siguiendo con la vinculacin entre las aspiraciones y las expectativas, Bourdieu dice que las
aspiraciones tienden a tornarse ms realistas, ms estrictamente ajustadas a las posibilidades
reales, a medida que estas ltimas aumentan. La distancia entre el nivel de aspiracin y el
nivel de realidad, entre las necesidades y los medios, tiende a decrecer a medida que se eleva
en el estrato social y, por lo tanto, en el nivel de ingreso. Segn Bourdieu, la diferenciacin
econmica va a estar vinculada con las aspiraciones; es decir, que las decisiones futuras se
tomarn a partir de las posibilidades efectivas de ser realizadas. Asimismo, el campo de los
posibles tiende a ensancharse a medida que uno se eleva en la jerarqua social, solo una
minora de privilegiados se beneficia de un conjunto de seguridades que conciernen al
presente y al porvenir. Por lo tanto, el grado de libertad vara considerablemente, las
potencialidades objetivas son definidas por el estatuto social y por sus condiciones
materiales de existencia (Bourdieu, 2006).

La conciencia de los lmites se expresa al mismo tiempo en la esperanza realista de mejorar.

Por eso, las aspiraciones tienden a circunscribirse a medida que la posibilidad de
satisfacerlas se acrecienta, tal vez porque la conciencia de las dificultades interpuestas se
vuelve ms aguda, como si nada fuese verdaderamente imposible en tanto que nada es

40

verdaderamente posible (Bourdieu, 2006). En este sentido, es que al analizar las respuestas
de los jvenes estudiantes de los sectores altos sobre su trayectoria laboral futura las
expectativas y aspiraciones son ms realistas y posibles que en los jvenes de los sectores
medios y bajos.

Los jvenes estudiantes de los sectores medios piensan que tendrn algunas dificultades de
trabajar en lo que estudiaran. Sin embargo, esperan poder trabajar de su profesin aunque al
principio piensen que tengan que trabajar de lo que les surja. El estrechamiento entre las
aspiraciones y la realidad finalmente pueden ajustarse en un camino de lo posible.

En cambio, entre los jvenes estudiantes de los sectores bajos el futuro laboral es ms
incierto, la prioridad es trabajar por sobre los estudios superiores y trabajar de lo que sea.
El ajuste entre las aspiraciones y la realidad va a estar condicionado en la mayora de las
veces por su contexto socioeconmico y familiar, y en este estrecha-miento y ajuste los
caminos pueden ser diversos en cuanto a las diferentes condicionantes.

El estrechamiento entre las aspiraciones y las oportunidades reales entre los estudiantes de
los sectores bajos se evidencia en la escasa correlacin entre lo que les gustara y lo que en
definitiva se ven realizando en un futuro. En mucho de los casos, lo que les gusta estudiar
tiene que ver con experiencias personales y con adultos significativos y no con las opciones
que visualizan como posibles y efectivas de concretar. Por otro lado, entre los jvenes de los
sectores me-dios esta correlacin se expresa en distinguir entre lo que les da una salida
laboral segura (vinculada con carreras ms tradicionales) o salidas laborales ms novedosas,
como por ejemplo, msica, chef, imagen y sonido, etctera.

41

c) Futura trayectoria futura

Como hemos sealando en los apartados anteriores, la visin del futu-ro queda condicionada
por el origen social de los jvenes estudiantes. Un origen que solo queda a merced de las
familias. Para poder asegurar su existencia y crear nuevas formas de vida o adaptarse a los
diferentes estndares, los miembros de las familias permanecen juntos mucho ms tiempo
(la familia como hotel, como soporte), como res-puesta a las demandas de la
individualizacin, como una forma de amortiguar los riesgos y/o asegurarse ante los mismos
(Andreu Lpez Blasco, 2006:263-284).

Si bien es cierto que la familia desempea un papel central en el apoyo econmico de los
jvenes, el vnculo que une a hijos y padres parece pasar a travs de dimensiones que no son
solamente econmicas. Para los jvenes, la familia representa un escudo contra la
incertidumbre, un ancla existencial y emocional capaz de bloquear la ansiedad sobre el
futuro. La convivencia prolongada con los padres les facilita la construccin de itinerarios
biogrficos por ensayo y error, o para iniciar la experimentacin existencial, dejando de
lado, al menos por el momento, una de las decisiones existenciales de carcter irreversible
entre ellas, conseguir la integracin al mundo. Para los padres, a su vez, continuar con el
cuidado de sus hijos es reducir la etapa de la vida conocida como el nido vaco, que
impondra una reestructuracin radical de los ritmos diarios y biogrficos del tiempo. Por lo
tanto, para los padres y los jvenes, la ampliacin de la convivencia se transforma en una
cuestin de identidad (Leccardi, 2005).

En la proyeccin de cmo se piensan en cinco aos aparecen los ritos de la transicin de

jvenes a adultos, ritos que no parecen haber perdido el valor pero s la forma. La
proyeccin futura de los jvenes entrevistados fue muy diferente segn el sector social de la

42

es-cuela. En este sentido, los estudiantes de los sectores altos, en su mayora, se ven
terminando la carrera universitaria, viviendo solos e independizndose de su hogar de
origen. Es decir, que en este grupo de jvenes la proyeccin a futuro es la obtencin de la
independencia econmica y autonoma familiar (Casal, 2000; Biggart et al., 2002; Biggart,
Bendir, Cairns, Hein y Morch, 2004; Biggart, Furlong y Cartmel, 2008).

En el caso de los jvenes de sectores medios, tambin se ven ter-minando la carrera

universitaria en cinco aos, pero en menor medida se ven trabajando con cierta inestabilidad
econmica personal que les imposibilita independizarse de sus familias. En muy pocos casos
se ven viviendo solos. En este grupo de jvenes, la proyeccin a futuro en tanto autonoma
familiar e independencia econmica es ms difusa. De hecho en algunos jvenes de sectores
medios les cuesta proyectar-se a futuro o dudan lo que podran estar haciendo. Es como que
el futuro es ms incierto y que requieren un tiempo mayor que los jvenes de sectores altos
para lograr plena independencia econmica y familiar.

En cuanto a la visin de futuro, es destacable la diferencia en la concepcin del

tiempo. El futuro es para algunos un tiempo suspendido y para otros un tiempo por
planificar. Algunos autores hablan del tiempo liberado (Casal, Garca, Merino y Quesada,
2005), como un tiempo propio de la etapa de la juventud, o sea, propio de su condicin
juvenil. Esta condicin es nueva entre los jvenes (Bendit, 2005; Wyn, 2008). Es decir, que
para los jvenes de los sectores altos el tiempo liberado aparece como el disfrute, viajar a
Europa, vivir experiencias de vida que lo hagan crecer, madurar y conocer realidades
distintas.

En cambio, para los estudiantes de los sectores medio este tiempo entre terminar la
escuela secundaria y el ingreso al mercado laboral est condicionado por un tiempo de

43

planificacin del futuro inmediato. En los jvenes de los sectores medios, especialmente
entre los va-rones, aparece una visin del tiempo libre como un tiempo fuera de las
obligaciones del trabajo y del estudio, un tiempo para disfrutar y para realizar sus
pasatiempos. En este sentido, muchas veces se combinan este tiempo liberado en el marco
de un gusto por una actividad (por ejemplo, la msica o el arte) que en algunos casos puede
estar vinculada con un futuro laboral. En cambio, en las mujeres jvenes este tiempo libre
se lo piensa en la bsqueda de su vocacin, es decir, decidir qu estudiar.

En cambio, en los jvenes de sectores bajos el tiempo liberado no aparece del todo
un tiempo de disfrute sino de elecciones acotadas y de un tiempo en suspenso que
debern definir en un corto tiempo. Se podra decir que es un tiempo libre que se
constituye a travs de la frustracin y la desdicha en muchos casos (Margulis y Urresti,
1996). En los jvenes de los sectores bajos, especialmente en los varones, este tiempo
libre puede ser muchas veces un tiempo del peligro, de caer en conductas de riesgos
(delincuencia, drogadiccin, suicidio) en vez de ser un tiempo desafiante para
experimentar experiencias placenteras. Y en las mujeres de estos sectores sociales, este
tiempo es combinado con el trabajo, mientras busco trabajo y/o trabajo pienso qu
carrera seguir o busco un trabajo para sustentarme los estudios.

3.2.2.6 Teoras de las expectativas acerca del futuro

Seminario, 2015 (citado por Aguirre, 2009, p. 40 49). Existen una serie de
variables que influyen, en las elecciones por los sujetos y sobre los resultados obtenidos
por ellos. Algunos de ellos son externos como: el talento sociocultural en el que viven,
as como las expectativas y las conductas de los socializadores (padres, profesores y

44

compaeros). Otros factores son de tipo personal: autopercepcin, metas que se plantea
el sujeto, sus aptitudes y capacidades, experiencias previas.

Estas teoras sostienen que son las creencias acerca de la eficacia propia de las
expectativas de xito y fracaso y del grado de control que se tienen de los logros las
determinantes de la motivacin:

1. Teora de la autoeficacia de Bandura (1995)

Astorga y Ojeda, 2009 (citado por Bandura, 1977) sostiene en la teora de la

autoeficacia, que la autopercepcin de eficacia para el logro de los objetivos o la
realizacin de las tareas son los factores que motivan el comportamiento. La
investigacin educativa ha centrado mltiples estudios en las creencias de autoeficacia,
especialmente en el rea de la autorregulacin y la motivacin acadmica.

En este sentido se ha abordado tres aspectos relacionados con el constructo de la

autoeficacia:

Autoeficacia y eleccin de carrera, Lent y Hackekett (1987)

Autoeficacia del profesor y prctica docente, Ashton y Ebb (1986)

Autoeficacia de los alumnos, motivacin y rendimiento academica, Pintrich y

Schunk (1995)

Ruiz, 2005 (Bandura, 1995, p. La autoeficacia 148 150) sostiene que la

autoeficacia puede ser definida como la percepcin personal de las capacidades propias
en una situacin determinada. Las creencias de autoeficacia presentan gran influencia en
el ser humanao, ya que actan sobre sus pensamiento, sentimientos y comportamientos.

45

Un aspecto que resalta la importancia de la autoeficacia

es su valor predictivo de la

conducta humana.

El comportamiento de las personas, segn Bandura, puede ser mejor predicho por
las creencias que los individuos tienen acerca de sus propias capacidades que por lo que
en verdad pueden hacer, puesto que estas percepciones contribuyen a delinear qu es lo
que las personas hacen con las habilidades y el conocimiento que tienen.

El concepto de autoeficacia se ubica dentro de la teora social cognitiva de Bandura,

la que establece una imagen del ser humano no como un individuo en bsqueda del
desarrollo personal. Bandura sostuvo que lo que las personas piensan sobre ellos es lave
en el ejercicio del control y en la agencia humana. Aqu surge el concepto de
autoeficacia, puesto que lo que las personas piensan sobre sus propias capacidades, lo
que Bandura llam autoeficaci, es el mejor predictivo de la manera en que estas
personas son, pues, entendidas como productores de sus ambientes y sistemas sociales.

Influencia de la autoeficacia en el mbito acadmico:

Ramrez, 2005 (Pajares y Schunk, 2001) La autoeficacia juega un papel

fundamental en el mbito acadmico. Se ha comprobado, mediante diversos estudios,
que los conocimientos y la habilidad, de por s, no son suficientes para garantizar y
producir un buen desempeo acadmico. Dos personas con la misma habilidad pueden
presentar un desempeo diferente, producto de sus creencias de eficacia. Esto debido a
que el xito acadmico demanda procesos reguladores, como la autoevaluacin, el auto
monitoreo y el uso de estrategias meta cognitivas de aprendizaje, procesos que son
influidos positivamente por un alto grado de creencia en la propia capacidad.

46

Respecto a la motivacin academica, Bandura plantea que las creencias de

autoeficacia influyen en el nivel de esfuerzo, persistencia y la eleccin de actividades.
Los estudiantes con alto sentido de eficacia para cumpir tareas educativas persistirn con
mayor intensidad y participarn ms aquellos que duden de sus capacidades.

Existe otra relacin entre la autoestima y la motivacin acadmica. Esta se da por

medio de la eleccin de actividades. Bandura plantea que los estudiantes con alta
creencia en sus capacidades elegirn tareas difciles y desafiantes, a diferencia de sus
pares con baja autoeficacia, que tendrn a evitarlas.

Hay que resaltar que la evaluacin y la creacin de la autoeficacia estn influidas

por comparaciones sociales, y en el medio universitario esto ocurre con mucha
frecuencia. En est el desempeo estn supeditados, en buena parte, al modelamiento y a
la evaluacin comparativa. Por consiguiente, los xitos y fracasos de los dems pueden
afectar la motivacin personal en tanto aparezcan a nosotros.

La aplicacin de esta teora, en el mbito educativo muestra como los estudiantes

con altas expectativas de autoeficacia gozan de mayor motivacin acadmica. As
mismo, obtienen mejores resultados, son ms capaces de autorregular eficazmente su
aprendizaje y muestran mayor motivacin intrnseca cuando aprenden. En consecuencia,
la mejora de las expectativas de autoeficacia incrementa la motivacin y el rendimiento
en las tareas de aprendizaje.

La consecucin de determinadas metas constituyen un ideal comn a todas las

personas, una motivacin intrnseca que lleva al ser humano a emprender conductas
especficas en funcin de los logros que este pretende alcanzar. Ms no basta con
conocer con claridad aquello que deseamos lograr, ni tampoco el mejor medio para

47

poder conseguirlo. No basta con ser capaz de; es preciso juzgarse capaz de utilizar las
capacidades y habilidades personales ante circunstancias muy diversas. La percepcin
de las personas acerca de su propia acerca de su propia eficacia se alza como un
requisito fundamental para desarrollar con xito las acciones conducentes al logro de los
objetivos personales.

Dicha auto percepcin denominada autoeficacia, ejerce una profunda en la

eleccin de tareas y actividades, en el esfuerzo y perseverancia de las personas cuando
se enfrentan a determinados retos e incluso en las reacciones emocionales que
experimenten ante situaciones difciles. En definitiva, las creencias de autoeficacia
representan un mecanismo cognitivo que media entre el conocimiento y la accin y que
determina, junto con otras variables, el xito de las propias acciones.

2. Teora de control de Rotter (1964)

Astorga y Ojeda, 2009 (Otter, 1964). Destaca el poder motivador de las expectativas
de xito, expectativas que son funcin de la percepcin que tiene el individuo del grado
de control que ejerce sobre los objetivos que ejerce sobre los factores que conducen los
objetivos. Para este autor el locus de control es un rasgo central de personalidad que se
define por la creencia del sujeto puede ser interno (expectativa general alta) o externo
(expectativa general baja).

Expectativa: es la probabilidad que ve el individuo de que un refuerzo especfico

ocurra en funcin de una conducta determinada, en una situacin concreta.

48

Sostenemos una creencia, o expectativa, en funcin de una probabilidad, que

oscila entre cero y 100 por ciento, de que el reforzador se presentar. Este grado de
expectativa lo determinan, en gran medida:

El reforzamiento previo (y por tanto la experiencia

La generalizacin

La generalizacin se realiza a travs de situaciones similares, pero no idnticas.

En el desarrollo de cualquier conducta intervienen dos tipos de expectativas:

-Expectativas especficas: se refieren a situaciones concretas, muy especiales y

circunscritas, con comportamientos muy concretos. Esto explicara la conducta
desarrollada en una situacin concreta no tiene que ser idntica a la misma situacin
vivida en un pasado o en situaciones similares.

-Expectativas generalizadas: son las creencias que posee el individuo acerca de

sus posibilidades o estrategias para solucionar y hacer frente a las situaciones que se
le pueden presentar, que nacen como consecuencia de una sntesis de las
experiencias experimentadas en anteriores situaciones. Dentro de las expectativas
generalizadas podemos encontramos tres clases:

Expectativas generalizadas de solucin de problemas: esta creencia se

generaliza a partir de la conducta manifestada en situaciones anteriores y de los

resultados obtenidos en los mismos.

49

Expectativas generalizadas de reforzamiento: creencia en que un tipo de

refuerzo o consecuencia puede seguir a la conducta, con independencia del tipo de

situacin en la que la misma se desarrolla.

Expectativas generalizadas de control sobre los refuerzos: hace referencia a la

relacin causal que el individuo percibe entre su conducta y el refuerzo que obtiene.
Es precisamente la expectativa generalizada la que ms ha influido en el desarrollo
del concepto: locus de control. Dicho concepto se desarrollar en el apartado.

En locus control interno, la persona supone un grado significativo de

dependencia personal y mayor capacidad de logro. Percibe que los eventos positivos
o negativos ocurren como efecto de sus propias acciones y que estn bajo su control
personal; asi, ests personas valoran positivamente el esfuerzo y la habilidad
personal.

El locus de control es un rasgo central de personalidad que se define como la

creencia del sujeto en la responsabilidad que tiene sobre su propio actuar. El locus
de control puede ser interno (expectativa general baja) y son propensas, donde el
esfuerzo y la habilidad son claves del xito y locus control externo (expectativa
general baja) trabajan por lo general en actividades cuyos resultados estn
determinados por el azar.

Existen otros conceptos clave en la teora de Rotter:

Expectativa de reforzamiento

Segn Rotter, la expectativa se construye con base en experiencias pasadas que

pueden generar una consecuencia satisfactoria o insatisfactoria; es decir que, cuando

50

una persona, se le presenta una situacin similar a la que ha vivido en el pasado,

espera que le suceda lo mismo que ocurri en esa ocasin; por consiguiente su
libertad de movimiento (Rotter, 1954) se ve restringida y la expectativa se refuerza
cada vez que el sujeto obtiene la misma consecuencia.

Las expectativas no deben confundirse con la esperanza, puesto que las

esperanzas son aspiraciones basadas en la necesidad y el deseo.

La expectativa se puede convertir en generalizada cuando la situacin es muy

repetitiva y puede producir distorsin perceptual e incapacidad para discriminar

Valor de reforzamiento

Este hace referencia al grado de mrito que se pone en un objetivo.

Segn Rotter (1954), para entender el aprendizaje y la conducta se tiene que

tener en cuenta la formacin de expectativas, tasa de aciertos y errores, la calidad
del reforzamiento y el valor de reforzamiento. Si el valor de reforzamiento del
objetivo es alto, se genera una expectativa satisfactoria y conduce al individuo a
conseguirlo sin importar si es alcanzable o no.

El admirar a alguien exitoso, lleva a imitar su conducta creando una formacin

de valores de objetivos falsos, debido a que la persona no se fija en su capacidad
sino que exterioriza. Por esto, es importante armonizar las expectativas de xito y
los valores de objetivos. Se puede notar que la expectativa y el valor del objetivo
estn apareados. A menudo, las personas tienden a desarmonizar su expectativa con
el objetivo que eligi, por ende, la probabilidad de lograrlo es mnima,
experimentando una situacin de frustracin o tormento.

51

Grado del objetivo mnimo

Este concepto es propiamente de Rotter (1954). l lo empleo para llamar al

grado mnimo de aceptacin frente a un objetivo que se ha fijado. Es decir, que por
debajo de ste lmite no se acepta nada y si llega a traspasarlo se experimenta una
sensacin de desagrado.

Suele ocurrir, que los objetivos se valoran segn su atractivo, en vez de su

viabilidad.

Convertimos los objetivos en concepciones idealistas y atractivas: el amor

perfecto, total sinceridad, nunca fracasar. El grado de objetivo mnimo a veces es
tan alto, que se puede caer en la creencia de la perfeccin, por ejemplo: si no se es el
mejor, se siente frustrado. Los objetivos y los grados de objetivo mnimo deben
revisarse frecuentemente y mantenerse segn la probabilidad de satisfaccin.

Se puede experimentar fracasos repetidos (castigo) debido a que el objetivo es

irreal trayendo como consecuencia la disminucin del grado de objetivo mnimo; o
en otros casos, los objetivos no se alteran y pueden intensificar su valor (Mischel y
Master, 1966).

La frustracin persistente del objetivo puede producir irritabilidad generalizada,

hostilidad desplazada, regresin, odio a s mismo, apata, depresin, evitacin
neurtica, y conductas obsesivas y compulsivas.

Situacin psicolgica

52

Rotter dice que la percepcin precede a la respuesta, es decir que, el individuo

responde al mundo de acuerdo a como l lo percibe e interpreta.

La conducta depende de la percepcin, expectativa, el valor de reforzamiento y

directamente de la conducta del individuo. Si se produce un cambio de conducta, se
puede ver afectado: la percepcin de hechos particulares, las expectativas, valor de
reforzamiento de los objetivos o directamente la conducta.

Necesidades y potenciales de necesidad

Para Rotter la conducta es direccional, porque un individuo puede perseguir de

manera repetitiva los mismos objetivos. Rotter hace referencia a la relacin entre
conducta -objetivo como necesidades.

El potencial de necesidad es la intensidad de la conducta enfocada hacia un

objetivo, donde se tiene en cuenta el valor de reforzamiento que es netamente
subjetivo. Es decir, que un potencial de necesidad es un conjunto de conductas que
tienen una cualidad direccional comn.

Rotter y Hochreich (1975, Pgs. 101 -102) identificaron seis necesidades

generales, teniendo en cuenta que estas necesidades est involucrado el medio
(reforzador)

y no

es

propiamente

del

organismo, por eso

se

define

operacionalmente.
Reconocimiento: necesidad de ser admirado por los logros conseguidos.
Dominacin: necesidad de ser atendidos y de tener influencia sobre los
dems

53

 Independencia: necesidad de estar seguro de si mismo y de tener control

sobre las propias decisiones.
Proteccin y dependencia: necesidad de ser amparados del dao y de tener
apoyo por parte de los dems.
Amor y afecto: necesidad de ser cuidados y vistos positivamente por los
dems
Comodidad fsica: necesidad de placer fsico y liberacin de la incomodidad
o el dolor.
-

Reforzamiento inmediato y reforzamiento propuesto.

Los individuos estn en la capacidad de elegir las gratificaciones inmediatas o

futuras, las futuras son potencialmente mayores, con certeza son importantes para
suplir las necesidades. La capacidad de tolerar los fracasos en los intentos por
conseguir el objetivo, hace que exista la posibilidad de alcanzarlo. Las expectativas
tambin pueden influir para que el individuo tenga la capacidad de esperar la
gratificacin futura

Segn estudios realizados demuestran que los individuos prefieren optar por la
gratificacin inmediata a la pospuesta en relacin con muchas variables de situacin
y de la personalidad (por ejemplo, Albert Bandura y Mischel, 1965; Klineberg,
1968; Malner, 1956).

54

5.3. Hiptesis

Hi: Si existe relacin significativa entre relacin entre motivacin de logro y las
expectativas acerca del futuro de los estudiantes de la carrera tcnica de enfermera del
Instituto Educativo Superior Tecnolgico Pblico CAP. FAP. "Jos Abelardo Quiones" Tumbes, 2015.

Ho: No existe relacin significativa entre relacin entre motivacin de logro y las
expectativas acerca del futuro de los estudiantes de la carrera tcnica de enfermera del
Instituto Educativo Superior Tecnolgico Pblico CAP. FAP "Jos Abelardo Quiones" Tumbes, 2015.

55

6. METODOLOGA

56

6.1 Tipo de investigacin

La investigacin planteada ser de tipo descriptivo correlacional (Hernndez Fernndez

Baptista).

6.2 Nivel de la investigacin

La investigacin planteada ser de nivel cuantitativo,

6.3 Diseo de la investigacin

El estudio de la investigacin ser no experimental, transversal, descriptivo,

correlacional. No experimental porque la investigacin se realizara sin manipular
deliberadamente las variables, transversal porque se recolectaron los datos en un solo
momento y en un tiempo nico (Hernndez Fernndez Baptista) y descriptivo correlacional
porque se busc describir la relacin existente entre las variables: motivacin de logro y las
expectativas acerca del futuro.

6.3.1 Diseo grafico

M: Muestra
V1: Variable 1
V2: Variable 2
r: relacin entre autoestima y motivacin de logro

57

6.4Universo o poblacin y muestra

- Poblacin:

Para esta investigacin se trabajar con 120 estudiantes de la carrera tcnica de

enfermera del Instituto Educativo Superior Tecnolgico Pblico "CAP FAP Jos Abelardo
Quiones" - Tumbes, 20015. Con un nivel de confianza de 99 % y un margen de error de un
1 %, para la seleccin se tendr como criterio que la muestra perteneciera a todos los ciclos
acadmicos de dicha carrera, inscritos en el periodo comprendido del 2015 a 2016.

DISTRIBUCIN POBLACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA

TCNICA DE ENFERMERA DE LOS CICLOS II, IV, VI DEL INSTITUTO SUPERIOR
TECNOLGICO PUBLICO CAP. FAP JOS ABELARDO QUIONES , SEGN EL
NMERO DE ESTUDIANTES POR CICLO:

Ciclos acadmicos

II ciclo

N de estudiantes

45

37.5 %

38

31. 5 %

IV ciclo
31 %
VI ciclo

37

120
Total

58

100%

DISTRIBUCIN POBLACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL II, IV, VI

CICLO ACADMICO DE LA CARRERA TCNICA DE ENFERMERA DEL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO PUBLICO CAP. FAP JOS ABELARDO
QUIONES TUMBES, 2015, SEGN LAS FAMILIAS:

N de Familias
Ciclos
acadmicos

Familias Funcionales

Familias disfuncionales

20

17 %

25

21 %

15

12.5 %

23

19 %

22

18 %

15

12.5 %

57

47.5 %

63

52. 5

II ciclo
IV ciclo
VI ciclo

Total

DISTRIBUCIN POBLACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL II, IV Y VI

CICLO ACADMICO DE LA CARRERA TCNICA DE ENFERMERA DEL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO PUBLICO CAP. FAP JOS ABELARDO
QUIONES TUMBES, 2015, SEGN LAS EDADES:

Ciclos
acadmico

Edades
19 aos

17 a 18 aos

20 aos

II

45

37.5 %

IV

30

25 %

6%

VI

20

16. 5 %

18

15 %

Total

45

37.5 %

50

41.5 %

25

21 %

59

DISTRIBUCIN POBLACIONAL DE LOS ESTUDIANTES DEL II, IV Y VI

CICLO ACADMICO DE LA CARRERA TCNICA DE ENFERMERA DEL
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO PUBLICO CAP. FAP JOS ABELARDO
QUIONES TUMBES, 2015, SEGN EL SEXO :

Sexo
Ciclos
acadmicos

Femenino

Masculino

40

33.5 %

4%

34

28.5 %

3%

32

27 %

4%

106

89 %

14

11%

II ciclo
IV ciclo
VI ciclo

Total

60

- Muestra del proyecto:

La seleccin de la muestra es no probabilstica, ya que se tendr

una muestra

considerable sobre el tema de investigacin e intencional con la finalidad de obtener una

muestra representativa con las caractersticas antes mencionadas.

Criterio de inclusin
Estudiantes de la carrera tcnica de contabilidad del instituto educativo superior
tecnolgico pblico capitn fuerzas Areas del Per " Jos Abelardo Quiones " tumbes, 2015.
Estudiantes de ambos sexos.
Estudiantes cuyas edades oscilan entre 17 y 20 aos de edad.
Estudiantes con asistencia regular al instituto educativo superior tecnolgico
pblico capitn fuerzas Areas del Per " Jos Abelardo Quiones " - tumbes,
2015.

Criterio de exclusin
Estudiantes no matriculados de la carrera tcnica de contabilidad del instituto
educativo superior tecnolgico pblico capitn fuerzas Areas del Per " Jos
Abelardo Quiones " - tumbes, 2015.
Estudiantes que no contestaron la totalidad de los tems.
Estudiantes que no asistieron el da de la recoleccin de datos.
Estudiantes que no aceptaron participar en el estudio.
61

6.5 Definicin y operacionalizacin de las variables

6.5.1 Motivacin de logro:

Definicin conceptual (DC): Yactayo (Murray 1938, citado en De Miguel, 2006, p.23) Es una fuerza que mantiene una conducta para satisfacer una necesidad. Causa o razn
que justifica la existencia de una cosa o la manera de actuar de una persona.

Definicin operacional: motivacin de logro se evaluara a travs de la escala de

motivacin de logro M-L del Autor: Luis Vicua

6.5.2 Expectativas acerca del futuro:

Definicin conceptual (DC): Astorga y Ojeda (citado en Akinson, 2005, p. 46)

sostiene que el origen de la palabra expectativa proviene del latn spectatum es decir, es
cualquier esperanza de conseguir una cosa, s se depara la oportunidad que se desea. Es decir
ha sido definido como la evaluacin subjetiva de la posibilidad de alcanzar una meta
concreta que permite al individuo predecir la probabilidad de que un acontecimiento se d a
partir de la experiencia previa.

Definicin operacional (DO): Las expectativas acerca del futuro, se evaluarn a

travs de una escala Escala de Desesperanza de Beck

62

CUADRO DE OPERALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLES

Motivacin de
logro

DIMENSIONES

INDICADORES

Afiliacin
Poder
Logro

Suma de los
puntajes directos
de las
dimensiones o
subcategoras

Expectativas acerca
del futuro

Factores
sociodemogrficos

Suma de los
puntajes de la
escala

VALORES O
CATEGORAS
Muy alto: 101-108
Alto: 83-100
Tendencia alto: 6582
Tendencia bajo: 4764
Bajo: 29-46
Muy bajo: 18-28
Alto: 14-20
Promedio: 7-13
Bajo: 0-6

TIPO DE
VARIABLE

ESCALA
DE
MEDICIN

Cualitativa

Ordinal

Cualitativo

Ordinal

Cuantitativo

Discreta

Cualitativo

Ordinal

Edad

aos

Edades entre 17 y 20
aos

Sexo

Masculino
Femenino

Masculino
Femenino

Nivel de
instruccin de
padres e hijo
familia

Aos cursados y
aprobados en
algn centro de
estudios.

Ocupacin de
padres e hijo

Estudiante,
Trabajo, empleo u
oficio.

Ninguno
Primaria incompleta Cualitativo
Primaria completa
Secundaria
Superior
no
universitaria
Superior
universitaria
Empleado
Comerciante
Cualitativo
Profesional
Docente
Jubilado
Desempleado
Ama de casa
Estudiante

63

Ordinal

Nominal

6.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

6.6.1 Tcnicas:

Las tcnicas que se utilizarn en la investigacin sern: observacin, encuestas y

entrevistas.

6.6.2 Instrumentos:

Escala de Motivacin de Logro

I. Ficha tcnica:

Autor: Dr. Luis Vicua Peri.

Ao: 1997.

Procedencia: Lima - Per.

Administracin: Colectiva e individual.

Duracin: 20 minutos (aproximadamente).

Objetivos: Explora la motivacin de logro en jvenes y adultos.

Basado en la teora de Mc Clelland D.C.

Items: Enunciados de situaciones estructuradas cuyas respuestas van en una escala de seis
grados que van desde definitivamente desacuerdo (grado 1) hasta el definitivamente de
acuerdo (grado 6).

64

II. Administracin: Es necesario poner nfasis en las instrucciones de cmo deben responder
el examinado; debe quedar claro que deber contestar a cada una de las alternativas de cada
situacin estructurada.

III. Validez: La demostracin si la escala cumple con un propsito fue establecida por el
mtodo de anlisis de contenido mediante el criterio de jueces y por la validez del
constructo. Para la validez del contenido se puso a consideracin de 10 psiclogos con
experiencia en psicologa de la motivacin y en psicologa de organizaciones, quienes
deban opinar acerca de las situaciones estructuradas y las alternativas correspondientes a
cada tipo motivacional, las que en un inicio fueron 24 quedando despus del anlisis 18
situaciones mencionadas, las mismas que por el anlisis del JI cuadrado resultaron
significativas en la opinin favorable de los jueces, a un nivel del 0.01 de significacin.

IV. Confiabilidad: La escala present una puntuacin de 0,91 en el Alfa de Cronbach de

Motivacin de logro.

V. Calificacin: el cmputo de las puntuaciones es muy prctica, solo se debe efectuar la

suma aritmtica de los valores segn la respuesta dada por el sujeto, siguiendo siguiendo la
siguiente clave:

- Para FILIACIN sume los valores SOLO de las respuestas orrespondientes a la alternativa
A.

- Para PODER, sume los valores SLO de las respuestas correspondientes a la alternativa
B.

- Para LOGRO, sume los valores a SLO de las respuestas correspondientes a la alternativa
C.

65

VI. Interpretacin: las puntuaciones directas obtenidas en cada una de las escalas pueden ser
transformadas a categoras utilizadas a la siguiente tabla:

CATEGORAS
Muy alto
Alto
Tendencia alta
Tendencia baja
Bajo
Muy bajo

FILIACIN
101 - 108
83 100
65 82
47 64
29 46
18 - 28

PODER
101 - 108
83 100
65 82
47 64
29 46
18 - 28

LOGRO
101 - 108
83 100
65 82
47 64
29 46
18 - 28

- Escala de Desesperanza de Beck

Ficha tcnica.

Nombre: Escala de Desesperanza de Beck

Nombre original: Beck Hopelessness Scale (BHS)

Autores: Beck, A.T., Weissman, A., Lester, D., & Trexler, L. J.

Ao: 1974

Estandarizacin: Lima metropolitana

Administracin: estudiantes, adultos.

Tiempo de administracin: De 5 a 10 minutos

Tipificacin: Baremos para la forma individual o grupal, elaborado con muestras para Lima
Metropolitana.

66

Ao: 1974

Adaptacin espaola: Aguilar, E. J. y otros (1995) (a partir de la versin espaola no

publicada de Girn et al. de la escala BHS).

Tipo de instrumento: Cuestionario autoaplicado.

Nmero de tems: 20

Puntuacin: 0-20

B. Descripcin del instrumento.

Contiene frases relacionadas con actitudes sobre el futuro, as como frases pesimistas
sobre el presente, cada una de las cuales debe evaluarse como verdadero o falso. Resulta
fcil de cumplimentar.

Validez y confiabilidad:

Validez: En cuanto a la validez de constructo, existen correlaciones significativas entre la

desesperanza y la ideacin suicida (r = 0,37-0,70), as como entre la desesperanza y los
sntomas depresivos (r = 0,35-0,54).

Confiabilidad: Presenta una consistencia interna aceptable, que puede ser

evidenciada con coeficientes alfa de Cronbach de 0,82 a 0,84. El anlisis de su estructura
factorial refleja como ms adecuada una solucin unifactorial (Aguilar et al., 1995). Adems
es un instrumento estable, probablemente gracias a sus caractersticas de rasgo, con una
buena sensibilidad (85,7%) y una adecuada especificidad (76,2%).

67

En el Per:

El estudio psicomtrico de la confiabilidad y validez de la Escala de Desesperanza de

Beck (BHS) se realiz en la poblacin de Lima Metropolitana. La traduccin se realiz con
la tcnica back translation. La muestra de estudio fue de 782 sujetos (327 varones y 445
mujeres) con edades entre 13 a 19 aos (mediana=19 aos); dividida en siete grupos:
personas con intento de suicidio (n=26); pacientes con depresin mayor o trastorno bipolar
(n=23); hipertensos, asmticos y tuberculosos (n=68); pacientes esquizofrnicos paranoides
y con trastornos afectivos (n=22); pacientes dependientes a la pasta bsica de cocana
(n=25); estudiantes del 6to. Grado de primaria (n=51); y, amas de casa, estudiantes del
quinto de secundaria, universitarios, docentes (n=567; poblacin general). El coeficiente alfa
de Crombach es de 0.80 (n=782) y el coeficiente de correlacin de Pearson de los puntajes
del test-retest con un intervalo de dos semanas es 0.60 (n=100). La correlacin de la BHS
con los tems que evalan la desesperanza de la escala de depresin de Beck (BID) es de
0.46; y la correlacin con la BID sin los tems de desesperanza es de 0.40. El anlisis
factorial con la tcnica de los componentes principales y rotacin varimax encuentra 6
factores que explican el 49.32% de la varianza. Tambin se observa que el sexo no se
correlaciona con la BHS, pero s lo hace la edad (p<0.01). Por ltimo, se halla que los
pacientes con depresin mayor o trastorno bipolar se agrupan mayoritariamente en las
categoras moderado/severo de desesperanza; y los sujetos del grupo poblacin general; los
asmticos, hipertensos, asmticos, as como los adictos a la PBC se agrupan
mayoritariamente en las categoras Normal-asintomtico/leve de desesperanza. Se concluye
que la BHS adaptada evala un constructo psicolgicamente significativo y puede ser usada
con propsitos de screning

68

6.7 Plan de anlisis de datos

Los datos recolectados fueron tabulados en una matriz utilizando el Microsoft Excel
2010 posteriormente fueron ingresados en una base de datos en el SPSS versin 22 para ser
procesados y presentados.

Se obtuvieron medidas de estadsticas descriptivas: como tablas de distribucin de

frecuencia y porcentuales. Para establecer la relacin entre la variable la Motivacin de
logro y el locus de control se aplic la prueba estadstica de Tau b de Kendal; considerando
significancia estadstica si p < 0,01.

69

6.9 Principios ticos

En toda investigacin que se va a llevar a cabo, el investigador

previamente deber valorar los aspectos ticos de la misma, tanto por el tema
elegido como por el mtodo seguido, as como plantearse si los resultados que se
puedan obtener son ticamente posibles.

6.9.1 Anonimato

Se aplicar cuestionarios indicndoles a los estudiantes que la investigacin ser

annima y que la informacin obtenida es solo para fines de la investigacin.

6.9.2 Privacidad

Toda la informacin que se revisar en el presente estudio, se mantendr en

secreto y se evitar

ser expuesto,

respetando la confiabilidad

de los

estudiantes, siendo til solo para fines de la investigacin.

6.9.3 Honestidad

Se inform a los estudiantes los fines de la investigacin, cuyos resultados se

encuentran plasmados en el presente estudio.

6.9.4 Consentimiento

Solo se trabajar con los estudiantes de la carrera tcnica de enfermera que

acepten voluntariamente participar en el presente proyecto.

70

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

Alcaraz, I. (2011). Construccin de expectativas laborales de estudiantes de

secundaria: anlisis de redes y cultura regional (tesis post grado). Instituto
Politcnico Nacional, Michoacn, Mxico.

Astorga, L, & Ojeda, S. (2009). La motivacin de logro y expectativas de vida en

estudiantes de la licenciatura en psicologa educativa de la U.P.N., Ajusco
(tesis de post grado). Universidad pedaggica nacional, Ajusco, Mxico.

Abn, M. O. I., & Tamayo, P. T. D. J. (2009). Las expectativas con la ubicacin del
graduado desde la proyeccin futura de los estudiantes. Memorias del VI
Coloquio de Experiencias Educativas en el contexto universitario. Cuba:
Editorial Universitaria. Recuperado de http://www.ebrary.com

Abarca, N., Gormaz, N., & Leiva, P. I. (2012). Expectativas de roles futuros de
estudiantes universitarios en Chile. Universitas Psychologica. Vol. 11(2),
2012.

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Red

Universitas

Psychologica.

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Corica, A. (2012). Las expectativas sobre el futuro educativo y laboral de jvenes de

la escuela secundaria: entre lo posible y lo deseable (tesis de post grado).
Universidad Nacional de Argentina, Buenos Aires. Argentina.

Carmona, . . M. (2009). Repercusiones del clima motivacional sobre la motivacin

intrnseca, la auto-confianza y el estado de nimo pre y post-competitivo en

71

jvenes escolares. Espaa: Ediuno - Universidad de Oviedo. Recuperado de

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Gan, F., & Trigin, J. (2012). Motivacin. Espaa: Ediciones Daz de Santos.
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motivacin, personalidad y percepcin de factores psicosociales. Espaa:
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meta, la motivacin intrnseca y las opiniones y conductas de Fair Play.
Espaa:

Ediuno

Universidad

de

Oviedo.

Recuperado

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http://www.ebrary.com

Ludea, J. (2012). Estudio de las condiciones socioeconmicas y expectativas de los

padres de familia y estudiantes de 5to y 6to grado de educacin primaria para
la ampliacin del servicio educativo al nivel secundario en la i.e.p. "nuestra
seora del rosario" del A.H. San Martn Piura 2010 (tesis post grado).
Universidad de Piura, Piura, Per.
Yactayo, Y. (2010). Motivacin de logro acadmico y rendimiento acadmico en
alumnos de secundaria de una institucin educativa del callao (tesis de post
grado). Universidad San Ignacio de Loyola, Callao. Per.

72

Vlek, D. B. M. (2009). Autoestima y motivaciones sociales en estudiantes de

Educacin Superior. Venezuela: B - Universidad Rafael Urdaneta. Recuperado
de http://www.ebrary.com

Vlek, D. B. M. (2011). La motivacin profesional en los estudiantes de formacin

especializada del programa nacional de formacin de educadores y
educadoras de Misin Sucre. Cuba: Editorial Universitaria. Recuperado de
http://www.ebrary.com

73

ANEXOS

74

Anexo 1:
CONSENTIMIENTO INFORMADO
1.

Introduccin

Estimados padres: Su menor hijo(a) ha sido invitado (a) a participar en un

proyecto de investigacin titulado: RELACIN ENTRE LA MOTIVACIN
DE LOGRO Y LAS EXPECTATIVAS ACERCA DEL FUTURO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA TCNICA DE ENFERMERA DEL
INSTITUTO EDUCATIVO SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO CAP.
FAP JOS ABELARDO QUIONES - TUMBES, 2015. Su participacin es
voluntaria y antes de tomar su decisin debe leer cuidadosamente este formato,
hacer todas las preguntas y solicitar las aclaraciones que considere necesarias
para comprenderlo.
2.

Objetivo Del Estudio

El objetivo de la investigacin para la cual estamos solicitando su colaboracin

es: Determinar la relacin la motivacin de logro y las expectativas acerca del
futuro en los estudiantes de la carrera tcnica de enfermera del instituto
educativo superior tecnolgico pblico CAP. FAP Jos Abelardo Quiones Tumbes, 2015.

3.

Procedimientos Generales Del Estudio

Su aceptacin y firma del presente formato autoriza a su menor hijo al llenado

de un Cuestionario de la escala de la motivacin de logro M-L y la escala de
desesperanza de Beck. A la vez, usted se compromete a brindar informacin

75

requerida acerca de sus caractersticas socioeconmicas. El cuestionario ser

aplicado en su centro de estudios.
4.

Beneficios

Se espera que el conocimiento derivado de este estudio, ayudara en el diseo de

protocolos de promocin sobre la motivacin de logro y expectativas acerca del
futuro, brindando educacin para lograr que la comunidad tenga una cultura de
expectativas oportunas y permanentes, que incluyan la mejora de las condiciones
de vida.
5.

Confidencialidad

Toda informacin es de carcter confidencial y no se dar a conocer con nombre

propio a menos que as lo exija la ley, o un comit de tica. En tal caso los
resultados de la investigacin se podrn publicar, pero sus datos no se presentan
en forma identificable.
6.

Costos Y Compensacin

Los procedimientos que hacen parte de la investigacin sern brindados sin

costo alguno para usted. Usted no tiene derecho a compensaciones econmicas
por participar en la investigacin.
7.

Informacin y Quejas

Cualquier problema o duda, deber informar a la

responsable del estudio,

estudiantes de la carrera profesional de Psicologa: Evylin Milagros Seminario

Zarate, cuyo nmero de identidad es (DNI): 72560444
Se le entregar una copia de este documento, firmada por la responsable del
estudio, para que la conserve.

76

Declaro haber ledo el presente formato de consentimiento y haber recibido

respuesta satisfactoria a todas las preguntas que he formulado, antes de aceptar
voluntariamente la participacin de mi menor hijo/a en el estudio.

Nombre del padre/ apoderado/ tutor:

Investigadora:

-------------------------------------------------------

Evylin Milagros Seminario Zrate

Firma:

Firma: ------------------------------------

DNI: --------------------------------

Fecha: -------------------------------------

Fecha: ------------------------------

77

Anexo 2: Escala de motivacin de logro

INSTRUCCINES:

Esta escala le presenta a usted, algunas posibles situaciones. En cada una deber indicar
su grado de acuerdo o desacuerdo, para lo cual deber poner una equis (X) debajo de la
categora que describa mejor sus rasgos motivacionales. Trabaje con el siguiente
criterio:
1. Equivale a DEFINITIVAMENTE EN DESACUERDO
2. Equivale a MUY EN DESACUERDO
3. Equivale a EN DESACUERDO
4. Equivale a DE ACUERDO
5. Equivale a MUY DE ACUERDO
6. Equivale a DEFINITIVAMENTE DE ACUERDO
DESACUERDO DESACUERDO
1
a.
b.
c.
2
a.
b.
c.
3.
a.
b.
c.
4.
a.
b.
c.
5.
a.
b.
c.
6.
a.
b.
c.
7.
a.
b.
c.

Cuando estoy con mi padres

Hago lo necesario por complacerlos
Cuestiona lo que parece inapropiado
Hago lo necesario para conseguir lo que deseo
En casa
Apoyo en la consecucin de algn objetivo
Soy el que da temas a las ideas
Soy el que logra que se haga algo til
Con mis parientes
Me esfuerzo para obtener su aprobacin
Hago lo necesario para evitar su influencia
Puedo ser tan afectuoso como convenga
Cuando tengo que trabajar en grupo
Acomodo mi ideas con las del grupo para llegar a una
sntesis juntos
Destruyo sus armas para facilitar el anlisis
Finalmente hago visible mi estilo en la presentacin
Cuando estoy al frente de un grupo de trabajo
Me sumo al trabajo de los dems
Controlo el trabajo de los dems
Ordeno para evitar errores
Si el trabajo dependiera de mi
Elegira a asesores con mucho talento
Determinara las formas y normas del trabajo
O para evitar errores
Mis amigos:
Los trato por igual
Suelen acatar mis ideas.
Alcanzo mis metas con o sin ellos.

78

8.
a.
b.
c.
9.
a.
b.
c.
10.
a.
b.
c.
11.
a.
b.
c.
12.
a.
b.
c.
13.
a.
b.
c.
14.
a.
b.
c.
15.
a.
b.
c.
16.
a.
b.
c.
17.
a.
b.
c.
18.
a.
b.
c.

Cuando estoy con mis amigos.

Los miro como modelos
Censuro las bromas que no me parecen.
Busco la aprobacin de mis iniciativas
Cuando mis amigos estn con sus amigos
Busco la aceptacin de los dems
Orienta el tema de conversacin
Los selecciono segn me parezca
Con el sexo opuesto
Busco la forma de controlar la situacin.
Tienen la forma de orientar la situacin
Soy simptico si me interesa
El sexo opuesto
Es un mrito para consolidar la identidad sexual
Sirve para comprobar la eficacia perspectiva.
Permite la compresin del otro.
En la relacin de pareja
Ambos se complacen al sentirse acompaados
Uno de ellos es quien debe orientar la relacin
Intento por obtener mayor docilidad.
Respecto a mis vecinos
Busco los lugares donde se renen
Decido que deben hacer para mejorar algo
Les ayudo siempre que obtenga un beneficio
En general, con miss conocidos del barrio
Los conozco bien y me gusta pasarla con ellos
Son fciles de convencer y manejar
Me permiten alcanzar mis metas en la comunidad
En general, con mis conocidos del barrio
Acato lo que se decide en grupo
Impongo mis principios
Espero que me considere un ganador
Siempre que nos reunimos a jugar
Acepto los retos, aunque me pare
Aceptan mi consejo para decidir
Elijo el juego en el que puedo ganar
Durante el juego
Me adapto a las normas
Impongo mis reglas
Intento ganar a toda costa
Cuando el juego termina
Soy buen perdedor
Uso las normas ms convenientes
Siempre obtengo lo que quiero

79

Anexo 3: Escala de Desesperanza de Beck

Escala de Desesperanza de Beck

ESESCALA DE DESESPERANZA DE BECK
1. Veo el futuro con esperanza y entusiasmo
2. Quizs debera abandonar todo porque no puedo hacer las cosas mejor
3. Cuando las cosas estn mal, me ayuda a pensar que va a ser as para
siempre
4. No puedo imaginar cmo va a ser mi vida dentro de 10 aos
5. El tiempo m alcanza para hacer lo que ms deseo hacer
6. En el futuro, espero tener xito en lo ms deseo hacer
7. El futuro me parece oscuro para m
8. En la vida, espero lograr ms cosas buenas que el comn de la gente
9. En realidad, no puedo estar bien y no hay razn para que pueda estarlo en
el futuro
10. Mis experiencias pasadas me han preparado bien para el futuro
11. Ms que bienestar, todo lo que veo por delante son dificultades
12. No espero conseguir lo que realmente quiero
13. Espero ser ms feliz de lo que soy ahora
14. Las cosas nunca van a marchar de la forma en que yo quiero
15. Tengo gran confianza en el futuro
16. Como nunca logro lo que quiero, es una locura querer algo
17. Es poco probable que en el futuro consiga una satisfaccin real
18. El futuro me parece vago e incierto para m.
19. Se pueden esperar tiempos mejores que peores.
20. No hay razn para de conseguir algo deseado pues, probablemente no lo
logre.

80

Verdadero
(V)

Falso
(F)

Anexo 4: Presupuesto

RECURSOS

CANTIDAD

P. UNITARIO

P. TOTAL

01

Pasajes

S/. 2.00

S/ 10.00

02

Hojas bond

50

S/. 0.10

S/. 5.00

03

Lpices

120

S/0.30

S/36.00

04

Copias

50

S/. 0.10

S/. 5.00

TOTAL

S/.56.00

81

Anexo 05: Cronograma Gantt

SEPTIEMBRE
ACTIVIDADES

S1

S2

S3

OCTUBRE
S4

Identificacin de la problemtica
Ttulo de investigacin
Firma de la comisin
Planteamiento del problema de
investigacin
Plantamiento de los Objetivos
Justificacin
Marco teorico
Hipotesis de investigacin
Metodologa de la investigacin
Tipo de investigacin
Nivel de investigacin
Diseo de investigacin
Poblacin y muestra
Tcnicas e instrumentos de investigacin
Referencias Bibliogrficas
Presentacin de Proyecto final

82

S1

S2

S3

NOVIEMBRE
S4

S1

S2

S3

S4

Anexo 6: matriz de consistencia

MATRIZ DE CONSISTENCIA INTERNA DEL PROYECTO

RELACIN ENTRE MOTIVACION DE LOGRO Y LAS EXPECTATIVAS ACERCA DEL FUTURO DE LOS ESTUDIANTES
DE LA CARRERA TCNICA DE ENFERMERA DEL INSTITUTO SUPERIOR TCNOLOGICO PBLICO CAP. FAP JOS
ABELARDO QUIONES TUMBES, 20015

ENUNCIADO

VARIABLES

Existe
relacin
entre motivacin de
logro
y
las
expectativas acerca -Motivacin
del futuro de los del logro
estudiantes de la
carrera tcnica de -Expectativas

INDICADORES

OBJETIVOS

HIPOTESIS

METODOLOGA

. Estilo de vida
. Condiciones de
existencia
. Percepciones de
la vida
. Logros
obtenidos

OBJETIVO
GENERAL

Hi: Si existe relacin

significativa entre relacin
entre motivacin de logro y
las expectativas acerca del
futuro de los estudiantes de
la carrera tcnica
de
enfermera del Instituto

TIPO DE
INVESTIGACIN

-Determinar la relacin
entre motivacin de
logro y las expectativas
acerca del futuro de los

83

TCNICAS
Encuesta
La observacin
La entrevista

La
investigacin
planteada ser de
tipo
descriptivo
correlacional
INSTRUMENTOS

enfermera
del acerca del
instituto educativo futuro
superior
tecnolgico pblico
CAP FAP "Jos
Abelardo
Quiones"
Tumbes, 2015?

estudiantes
de
enfermera del Instituto
Superior Tecnolgico
Pblico CAP FAP
Jos
Abelardo
Quiones - Tumbes,
2015.

Educativo
Superior NIVEL DE LA
Tecnolgico Pblico CAP INVESTIGACIN FAP
"Jos Abelardo
Quiones" - Tumbes, 2015. La investigacin ser
del nivel cuantitativo
-

OBJETIVOS
ESPECFICOS
-Determinar el nivel de
motivacin de logro de
los estudiantes de
enfermera del Instituto
Superior Tecnolgico
Pblico CAP. FAP
Jos Abelardo
Quiones - Tumbes,
2015.
- Determinar el nivel de
expectativas acerca del
futuro de los
estudiantes de
enfermera del Instituto
superior tecnolgico
Pblico CAP. FAP
Jos Abelardo
Quiones - Tumbes,

Ho: No existe relacin

significativa entre relacin
entre motivacin de logro y
las expectativas acerca del
futuro de los estudiantes de
la carrera tcnica
de
enfermera del Instituto
Educativo
Superior
Tecnolgico Pblico CAP
FAP
"Jos
Abelardo
Quiones" - Tumbes, 2015.

DISEO

. Competencia

. Valoracin
. Entorno familiar
La motivacin
de logro

. Grupo de trabajo
. Amistades
. Sexo opuesto
. Vecindad
. Actividades
ldicas y
deportivas.

. Locus de control

84

El estudio de la
investigacin ser no
experimental,
transversal,
descriptivo,
correlacional.
POBLACIN
Estudiantes de la
carrera tcnica de
enfermera
del
Instituto
Superior
Tecnolgico Publico
CAP FAP Jos
Abelardo Quiones
Entre las de edades
de 17 a 20 aos.

Escala de
motivacin de
logro
Escala de de
Desesperanza de
Beck

interno

. Locus de control
externo
. Aspecto laboral
.
Autoactualizacin

2015.
- Establecer la relacin
entre motivacin de
logro y las expectativas
acerca del futuro de los
estudiantes de
enfermera del Instituto
superior tecnolgico
Pblico Capitn de la
Fuerzas Areas Jos
Abelardo Quiones Tumbes, 2015.

. Poder y fama
. Ocio y
entretenimiento
. Salud

85

MUESTRA
Se utiliz un
muestreo no
probabilstico,

86