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Materia
Teora Psicolgica II
Semestre
Sptimo
Profesora
Chiriath Jearim Lugo Lpez
Trabajo
Portafolio de Evidencias
Hecho por
Bianca Amairani Castro Mata
ndice
Pg. (as)
Introduccin..1
La herencia, el medio y la interrogante Cmo? 2
Reflexiones sobre la naturaleza de una teora del desarrollo del comportamiento y su
aplicacin5
Reflexiones sobre la naturaleza de una teora del desarrollo del comportamiento y su
aplicacin (Preguntas). 7
La psicologa infantil, el desarrollo y los patrones de la accin humana. Un ensayo sobre
conceptos y problemas. 10
Psicologa interconductual, Jr. Kantor. Captulo 2. Historia interconductual. 12
Psicologa interconductual, Jr. Kantor. Captulo 2. Historia interconductual
(preguntas).. 14
Estadio fundamental de la historia interconductual16
Psicologa interconductual Jr. Kantor. Captulo 4. Estadio bsico de la historia
interconductual...20
Captulo 5. Estadio social de la historia interconductual 23
El papel de los factores disposicionales en el anlisis conductual del desarrollo
humano 25
El habla analizada desde la perspectiva de Ribes y Lpez: Desarrollo
horizontal.. 27
Retardo en el desarrollo y educacin especial. 31
Retardo en el desarrollo y educacin especial (Mapa conceptual)..32
El lenguaje como conducta: mediacin funcional versus descripcin
morfolgica 33
Anlisis funcional del desarrollo lingstico 34
La transferencia desde una perspectiva del desarrollo 35
Conclusiones.36
Introduccin
En el presente escrito se muestran los temas desarrollados durante el ltimo parcial de la
materia Teora Psicolgica, la cual se enfoca mayormente en el interconductismo,
exponiendo a autores como Ribes y J. R. Kantor, influyentes dentro de esta corriente
psicolgica. En el marco general sobre la teora, se explica el comportamiento del individuo
desde esta perspectiva, incluyendo a la conducta como un todo y no solamente en un proceso
de estmulo y respuestas. Asimismo el comportamiento humano se define a travs del anlisis
de distintos campos en los que la persona se desarrolla como su contexto social y su historia
interconductual, como podemos ver esta corriente no deja de lado las etapas anteriores de
vida del individuo.
Es importante enfatizar que varios tpicos se abordan desde el enfoque psicolgico con
el propsito de tener una percepcin y entendimiento ms amplio sobre ello, temas de
relevancia como el habla analizada desde una perspectiva psicolgica, la explicacin no
permanece como una conducta aprendida sino que se desglosan las caractersticas de esta
adems de examinar su historia. Contenido de gran relevancia se expondr a continuacin en
distintas formas de reporte de lectura: resumen, preguntas y respuestas, cuadro sinptico y
mapa conceptual.
10.- Cules son los tpicos especficos a una teora del desarrollo como evolucin?
R: 1) La distincin entre individuacin y desarrollo 2) El problema de continuidad y
discontinuidad 3) Los criterios para determinar las etapas y su direccin 4) Las
dimensiones lgicas de las categoras del desarrollo en contraste con aquellas de la teora de
proceso de tipo causal
11.- A qu se refiere la individuacin?
R: Cmo los aspectos y condiciones nicos de un sujeto singular interactan y convergan
con el fin de producir consistencias intra-sujeto que al compararse con tros sujetos se
conciben como diferencias individuales
12.- Con qu se relaciona la especificidad del desarrollo como objeto de estado?
a) la transicin entre procesos que comprenden una organizacin conductual
progresivamente ms completa b) La adquisicin secuencial y coordinada de habilidades y
competencia como resultado implcito de las contingencias culturales
13.- Qu nos permite el conocimiento cientfico?
R: Controlar nuestro ambiente de un modo ms efecto que cuando carece ms de el
14. Con qu tiene que ver la psicologa del desarrollo?
R: Con la personalidad y con los aspecto que caen bajo el encabezado de diferencias
individuales
15. - Bajo qu ttulo inici la psicologa del desarrollo?
R: Psicologa infantil
16.- En teora, qu representan los patrones de conductas observados?
R: En un registro acumulativo, se toman para representar el tipo de conducta que podra
esperar que ocurriera
17. Qu marca la historia interconductual?
R: Los intervalos relativamente cortos durante los cuales un organismo desarrolla sus
cualidad y capacidades psicolgicas y su equipo conductual, en comparacin con el largo
tiempo del desarrollo biolgico
18.- Qu se adquiere debido a que los organismos son animales?
R: La habilidad para entrar en ciertos tipos de interacciones dependiendo de la madurez
biolgica
Tarea. Resumen
nuevos patrones o funciones de respuesta como tales, sino con la emergencia de nuevas
formas de organizacin conductual como resultado de secuencias transicionales a partir de
condiciones previas. B) El anlisis de las transiciones en trminos de la emergencia de nuevos
procesos a partir de otros previos, merece especial atencin. El anlisis de como las
condiciones existentes de organizacin conductual interactan con nuevas contingencias en
el ambiente cultural y ecolgico de manera que permiten la transicin hacia nuevas formas
de organizacin conductual, es el objeto de estudio de una teora del desarrollo del
comportamiento. C) Las prcticas convencionales compartidas por el grupo de referencia, es
decir la cultura, impone una direccin a la organizacin del comportamiento, en trminos de
las clases de interacciones y morfologa y estructuracin de las conductas pertinentes.
Tarea. Preguntas
Tarea. Resumen
10
distinga de otras reas de psicologa pues se centra en el desarrollo que de la edad, pero estos
cambios que surgen en el desarrollo no pueden ser atribuibles a la edad.
Pasando por Skinner y sus registros acumulativos, es necesario sealar que mostraban
el desarrollo de la conducta de una forma a otra. Los datos del estado estable muestran los
estados A y B pero no los cambios que sufre A cuando se transforma en B. Existen dos
razones principales por las cuales la investigacin psicolgica presta atencin limitada a la
forma como los patrones de accin se desarrollan y mantienen. 1) Los mtodos analticos de
la estadstica denominaron a la psicologa, estos mtodos han determinado como deben
analizarse los datos obtenidos, y han impuesto que tipo de investigacin cual debe ser el
diseo necesario para que los datos que se obtengan puedan ser susceptibles de anlisis por
esa clase de tcnicas. 2) Dentro de la investigacin tipo operante los anlisis de estado estable
han desplazado al registro acumulativo, el cual hace posible trazar en forma continua y
registrar de manera segura, los cambios que ocurren en la corriente conductual, a lo largo del
tiempo. Sin embargo nicamente se puede aplicar a ocurrencias repetidas del mismo acto
siempre y cuando ocupen un breve lapso, estos actos se registran a lo largo de periodos
extendidos de tiempo que llevan una hora o ms. Tales registrados repetidamente son
inducidos deliberadamente por el investigador para los fines de trabajo que en ese momento
lleva a cabo mediante el moldeamiento y otros procedimientos semejantes. Los fenmenos
conductuales que son descubiertos en experimentos en los que estn implicadas esa clase de
respuesta, llevan conclusiones que deben ser confirmadas por estudios de la conducta natural
de los organismos, tanto en una especie como en especies diferentes. Sealando una distinta
dificultad se encuentra que ningn registro acumulativo y ningn anlisis cuantitativo que
tenga algn significado es posible que aparezca ante la ausencia de unidades bien definidas.
En estas limitaciones una estrategia productiva ha sido crear una o ms unidades como la
opresin de una palanca, las cuales no existen ordinariamente en el repertorio conductual de
un sujeto y si llegan a presentarse no lo hacen con consecuencias prolongadas de repeticiones.
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Las posibilidades
psicolgicas apartadas por las condiciones culturales son provistas por las oportunidades de
contactos con el estmulo. Los psiclogos estn empezando a apreciar con ms claridad que
el entendimiento del fenmeno psicolgico es grandemente realizado por la investigacin del
origen y desarrollo de actividades especficas del organismo.
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Tarea. Preguntas
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R= En este nivel funcional las respuestas del organismo se vinculan con las propiedades o
relaciones que las contextualizan en tiempo y en espacio: el organismo se vuelve reactivo a
diferentes cambios en el ambiente
10- Qu es funcin suplementaria?
R= El organismo transforma los lmites del campo psicolgico. El organismo media una
relacin contextual, que sin su conducta le sera impuesta por el ambiente
11.- Qu constituye la funcin selectora?
R= El organismo responde a una dimensin funcional cuyos valores particulares cambian
de momento a momento
12.- Qu constituye la funcin sustitutiva referencial?
R= este solo puede estructurarse con la participacin del lenguaje. Un individuo a travs de
un sistema reactivo convencional (lenguaje) pone en contacto a otra persona con
propiedades no aparente o con eventos no presentes en una situacin especfica
13.- Qu constituye la funcin sustitutiva no referencial?
R= Se caracteriza porque el ser humano reacciono no a los eventos en s mismo sino a
contactos que sustituyen a aquellos eventos, esto ltimo le permite al individuo desligarse
funcionalmente de los eventos concretos
14.- Cul es el primer punto que se necesita trabajar para el estudio de la ontogenia del
lenguaje?
R= Esto se relaciona con el cuestionamiento sobre porqu un individuo avanza, se mueve
en una direccin, se transforma, se desarrolla. Una respuesta sera la direccin del cambio
en el desarrollo ontognico est determinada por la interaccin que se establece entre las
caractersticas reactivas del ser humano y el arreglo de las contingencias ambientales.
15.- El arreglo de las contingencias que definen la direccin del cambio lingstico de que
derivan?
R= Principalmente de la normatividad construida e impuesta por el hombre
16.- Dnde se dan la mayora de las interacciones humanas?
R= Se dan en situaciones o escenarios definidos socialmente
17.- Cul es el primer segundo que se necesita trabajar para el estudio de la ontogenia del
lenguaje?
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R= Tiene que ver con la definicin de las competencias conductuales que se vinculen
funcional y morfolgicamente con el desarrollo lingstico
18.- Cmo podemos sintetizar a la vinculacin que se establece entre el gesto, el dibujo el
juego simblico y la escritura?
R= En tres dimensiones independientes entre s: 1) La produccin de signos por parte del
nio 2) El desarrollo de un simbolismo de segundo orden sobre aquellos signos producidos
por el nio y 3) el uso de esos signos en forma similar al que puede darse en el lenguaje
escrito
19.- Cmo sugiere Kroll promover el desarrollo de la escritura?
R= A travs de fortalecer las habilidades de comunicacin oral; promover el uso de
aquellas formas de lenguaje oral que se asemejen ms a las formas escritas y practicar el
habla como preparacin para escribir.
20.- Qu investigaron Mares, Rueda y Huitrn (1986)?
R= En qu medida el aprender a referir relaciones al hablar sobre un tema, se transfiere al
hablar y escribir sobre un tema diferente
21.- Cul fue uno de los puntos que resultaron de la investigacin previamente
mencionada?
R= Los nios entrenados a hablar sobre los cangrejos, al solicitarles que escribieran lo que
saban sobre estos, lo hicieron de forma similar a su lenguaje hablado. Los nios del grupo
control informaron que no conocan a los cangrejos
22.- Qu se logr a travs del entrenamiento?
R= Que es caracterstico del habla humana, la vinculacin entre habla referente, que al
fundirse constituyen una forma distinta de comportamiento que no puede ser identificada ni
con la interaccin con el referente ni con la interaccin vocal
23.- Cmo se caracterizaron los procesos de transferencia a nivel sustitutivo referencial?
R= 1) En los intercambios sustitutivos referenciales si: el evento referente es el mismo, la
persona ha desarrollado dos sistemas reactivos lingsticos y los sistemas lingsticos
guardan una relacin de equivalencia entre sus elementos
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Evolucin de
formas
especificas del
individuo
Esto es
Taxonoma
centrada en el
nivel de aptitud
funcional
Aspectos
importantes para
el estudio sobre
el desarrollo
Son
1) Utilizar
categoras
funcionales
2) Emplear
categoras
formales
3) Las categoras
deben ser claras
Avances en la
investigacin
Estrategias
para la
educacin
especial
Investigacin
observacional
Se emplea
Para caracterizar
las interacciones
del infante en el
retardo
Desde el
interconductismo
Se aportan datos
de interacciones
lingsticas
sociales y
cognitivas
Modificar los
patrones
familiares
Estudio de
intervencin e la
modificacin de
patrones de
conducta madrehijo
El primer efecto
del programa de
entrenamiento
Consisti
Distinguir cuando
la conducta iba
dirigido a
interacciones con
el hijo
En estudios futuros
Disear estrategias
educativas que
consideren que
siguieron la inv.
Objetivo del
programa
desarrollado por
Guevara
Se corrigen errores
de la articulacin,
lectura y escritura
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dd
Concepto de
contingencias
Se describe la
proximidad
temporal de las
respuestas
Transicin de las
interacciones
sustitutivas
Adquisicin
del sistema
reactivo
convencional
Se distinguen
cuatro
aspectos
Desarrollo del
lenguaje
a) adquisicin
de las
morfologas
fonticas
Se describen los
efectos futuros
de un estmulo
Conducta
sustitutiva
Concepto
confundido con la
case en la
disponibilidad de
tales sistemas
d) Transicin
del responder
convencional
Formas de
interaccin
b) adquisicin
de las unidades
estilsticas de la
conducta
c) Desarrollo
funcional de
tales
morfologas
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Proceso de
constitucin del
conocimiento
cientfico
Relacin entre
postulados
tericos y
hechos
Determinan
Carcter de un
esquema
conceptual
Anlisis central
en la forma de
lenguaje
Desarrollo
psicolgico
individual
Niveles de
mediacin y usos
lingsticos
Anlisis
ambientalistas
formal del
lenguaje
Proceso de
desligamiento
funcional
Estrategia de
anlisis
funcional
Segundo tino de
desligamiento
funcional
Se caracteriza
por la
vinculacin ms
directa con los
planteamientos
del modelo
Anlisis
ambientalistas
funcional del
lenguaje
Interconductismo,
anlisis psicolgico
del lenguaje
Subsistema
psicolingstica
Trminos de las
formas de
reestructuracin
, estmulo
respuestas
Niveles de anlisis
a) contextos de
interaccin
b) Funcin E-R
c) Usos
lingsticos
Fenmeno
lingstico
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Investigacin
sobre
transferencia
Problema de
transferencia
Primer sentido
de
transferencia
Estudio del
cmo y por
qu aprendido
en una
situacin
Reviste de
importancia
Se desarrolla
Thorndike
La transferencia
desde el
desarrollo
psicolgico
Campo
institucional
Modelos que
han abordado
los temas
Idea de Ryle
Se busca
Contexto de las
teoras
generales
Segundo
sentido de la
transferencia
Siglos
anteriores por
la doctrina de
las disciplinas
formales
La divisin externo
e interno
En el campo
educativo
Como categora
analticadescriptiva de la
mente
Error conceptual
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Conclusiones
En cuanto a los temas abordados durante la materia, la mayora de ellos desde mi
propia perspectiva fueron de mucha utilidad (y sern) para la obtencin del conocimiento
sobre las distintas teoras psicolgicas del comportamiento, adems de revisar
investigaciones bastante interesantes por ejemplo sobre cmo los infantes adquiran el
conocimiento por medio de lectura o exposicin a distintos estmulos en vivo y las diferencias
en el grupo de control. Ahora bien, con respecto a la clase, al principio no me agradaban la
dinmica en general de la materia porque pareca muy montono sin embargo en
retrospectiva, en cuanto a las actividades de exposicin frente al grupo, ya que fueron
bastantes las ocasiones en que realizamos exposicin, tengo pensado que nos ser favorable
para el futuro pues algunos les sirve como prctica en cuanto a si se quieren desarrollar en el
rea de expositores frente a una audiencia, en lo personal me result provechoso porque
siento que pude desarrollar un poco ms mi habilidad en cuanto a exposiciones.
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