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Das para seguir
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enseando y
aprendiendo
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Proyecto: Desarrollo Profesional en
Alfabetizacin Inicial. Direccin de
Educacin Primaria. rea Lengua .
Ministerio de Educacin de la Nacin
2009

Material de trabajo especialmente desarrollado para el proyecto

Desarrollo Profesional en alfabetizacin inicial
(2009). Mara del Pilar Gaspar. rea Lengua. DNGCyFD. Versin Borrador

DAS PARA SEGUIR ENSEANDO Y APRENDIENDO

Los perodos de recuperacin (an ms en primer grado) son momentos difciles para
chicos y para grandes. A los chicos no se les escapan los motivos por los que
ellos (y no todos) deben continuar en la escuela; a sus familias tampoco. En
general, esto viene de la mano de una serie de preocupaciones, angustias
familiares, sensacin de fracaso. Para los maestros, luego de un ao de
trabajo, se nos hace difcil corroborar que algunos chicos no han logrado an
concluir con un proceso que la mayora s: quien realmente se compromete con
los aprendizajes de los chicos sabe de la pequea cuota de dolor que esto nos
produce, de la tristeza de comprender que a pesar de todos los esfuerzos, an
no todos han logrado lo que sabemos que es a la vez un trabajo y una
maravilla: cuando los chicos aprenden a leer y escribir, cuando cada uno, a lo
largo del ao y en distintos momentos ha logrado leer su primera palabra, el
maestro siente que su tarea ha tenido sentido (aunque contine, este es un
punto de inflexin muy potente). De all que cuando algunos chicos no han
logrado lo que esperamos, volvemos a comprender que el proceso no ha
concluido.
Alentamos a considerar este perodo con otra perspectiva: se trata de una
oportunidad. Oportunidad para que los chicos que necesitan una atencin
particular cuenten, por algunos das con su maestro para ellos solitos.
Oportunidad para los maestros que, al mirar el proceso de este, su primer ao
en la escuela primaria, redescubrimos lo que s lograron aprender los chicos, al
revisar sus puntos de partida del ao y verificar el momento en que estn.
Oportunidad, tambin para comprender lo relevante de esa atencin
personalizada, las estrategias posibles, alternativas
El perodo de recuperacin supone una buena dosis de creatividad: evidentemente
hay que pensar cosas nuevas (pues los maestros estamos acostumbrados a
trabajar con grandes grupos), adecuadas para el proceso que los chicos (estos
chicos, los que estarn en la escuela durante estos das) estn llevando a
cabo, y, sobre todo muchas, diversas y entretenidas actividades (la atencin de
los chicos pequeos es breve, y el desafo de trabajar con unos pocos requiere
de un gran esfuerzo por ir variando el tipo de tareas que les proponemos).

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De all que sugerimos una suerte de ingeniera de organizacin del tiempo, que
permita llevar a cabo diversas actividades a lo largo de cada jornada. Por ejemplo:

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Cuadro ejemplo de organizacin

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

Apertura de
bitcora

Lectura de
bitcora del
da anterior

Lectura de
bitcora del
da anterior

Lectura de
bitcora del da
anterior

Lectura de
bitcora del
da anterior

Juego: El
ahorcado
(palabras
conocidas)

Juego: El
ahorcado
(nombres de
colores)

Juego: El
ahorcado
(nombres de
animales)

Juego: La Oca

Juego: La Oca

Trengania:
Con mirada
atenta
(personas:
armado de
palabras con
equipo de
letras)

Trengania:
Con mirada
atenta
(personas y
lugares:
armado de los
nombres de
los lugares con
equipo de
letras)

Trengania:
rearmado de
nombres de
personas y
lugares con
equipo de
letras. Copiar
esas palabras
en papelitos

Trengania:
Trengania: A
lectura de las
parar las
palabras escritas orejas
y ubicacin de
estas en la
lmina, en los
lugares
correspondientes

Juego: La
bruja de los
colores

Juego: Lobo
est

Juego: La
bruja de los
colores y Lobo
est

Juego: En el
puente de
Avin (con
animales)

Juego: En el
puente de
Avin (con
animales)

Memotest con
nombres de
colores

Memotest con
nombres de
prendas de
vestir

Memotest con
nombres de
colores y
prendas de
vestir

Domin con
animales

Domin con
animales

Lectura del
cuento A

Relectura del
cuento A

Lectura del
cuento B

Relectura del
cuento B

Relectura de
uno de los dos
cuentos, a
pedido de los
chicos

Actividad 1

Actividad 2

Actividad 3

Actividad 4

Actividad 5

Bitcora del
da

Bitcora del
da

Bitcora del
da

Bitcora del da

Bitcora de la
semana

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Desarrollo de algunas propuestas del Cuadro organizador

I. Bitcora
Se trata de un material (cuaderno, carpeta, libretita, conjunto de papeles afiche, o la
forma que cada maestro le quiera dar, tambin dependiendo del nmero de
chicos1) en donde se escribe en forma colectiva, con los chicos, lo que se va
haciendo y aprendiendo cada da.
Por qu una bitcora?
Conversar sobre lo realizado y sobre los aprendizajes que se van logrando les permite
a los chicos rememorar y tomar conciencia de sus logros, as como continuar
comprendiendo que la escritura tiene como una de sus finalidades guardar memoria y
tambin plasmar las expectativas. Desde la perspectiva del maestro, es til para
evaluar esos logros por parte de los chicos, tener un medio de ejercitar la escritura
colectiva (en la medida en que el texto se acuerda con los chicos) y comunicar a otros
(familias, personal directivo) las tareas y logros.
Apertura de la bitcora:
Al inicio del perodo de recuperacin, el maestro les explica a los chicos que van a
seguir encontrndose por unos das ms para aprender en un grupo pequeo, lo que
les permitir contar con l ms cercanamente; tambin les relata lo que van a hacer:
jugar, escuchar cuentos, escribir. Los chicos, a su vez, comentan, a pedido del
maestro, lo que les gusta hacer en la escuela y lo que sienten al iniciar esta etapa
diferente del ao escolar. Dedicarse un momento a esta conversacin puede
permitirnos conocer un poco ms sus preocupaciones y preferencias, aunque puede
ser que los chicos no sepan muy bien qu contestar (si han venido ocultndose en la
masa del grupo hasta ahora, seguramente les resultar difcil hablar de s mismos en
este momento); en tal caso, el maestro escucha solo lo que tienen para decir,
repregunta algo si es necesario, pero sobre todo se concentra en que se genere un
clima de grupo intelectual, bajo la idea de que todos (chicos y maestro), se
comprometen nuevamente en este momento.
A partir de esta conversacin, el maestro les comenta que todos los das van a escribir
entre todos lo que fueron haciendo; al finalizar esta etapa le van a leer la bitcora al
1

En general, las escrituras colectivas (que se hacen a la vista de todos) se realizan en papeles afiche o en
el pizarrn. Cuando el grupo de los nios es pequeo (digamos, un mximo de tres chicos), tambin se
puede hacer en una hoja, sobre la mesa de trabajo: el maestro al medio del grupo y los chicos dictndole y
siguiendo la escritura, leyendo, etc. De esta manera, se logra, tambin, una situacin de mayor
proximidad.

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director de la escuela (u otra persona con quien el maestro haya acordado esto
previamente).
Finalmente, se escribe entre todos un breve texto, para explicar a otros:
- si tenan o no ganas de venir a la escuela
- lo que van a hacer durante este perodo
- lo que quieren aprender en este perodo (aqu es conveniente no incluir propsitos
que sean de muy alto alcance, puesto que es probable que en este tiempo no se
culmine todo el proceso que no se ha logrado a lo largo de todo un ao escolar, pero s
una nueva relacin con la escritura, unas ganas de aprender, de escuchar cuentos, de
aprender juegos, de mejorar en algn aspecto puntual, etc.).
Escritura diaria de la bitcora
Al finalizar las actividades, cada da se destinan alrededor de quince minutos para
recordar lo que hicieron y lo que aprendieron. Luego, se acuerda entre todos un
borrador oral para esa escritura, que el maestro lleva a cabo a la vista de todos
(dependiendo de la cantidad de chicos, esto se puede realizar en un afiche o en un
material ms pequeo). Es importante focalizar esta escritura en la pregunta: Si lo
decimos as, el director (o quien sea el destinatario) nos va a entender? Con la mente
en el futuro lector, se buscan maneras ms claras para decir aquello que se desea
comunicar.
Lectura diaria de la bitcora
Al iniciar cada da, con el propsito de hacer memoria de lo realizado el da anterior, el
maestro les lee a los chicos lo escrito en la bitcora y se conversa a partir de esa
lectura.
Bitcora de la semana
Al concluir la semana, se escribe un texto para contar cules fueron las actividades
que ms les gustaron y explicar por qu. Seguramente, previamente ser necesario
releer las bitcoras finales de cada da.
En caso de que se cuente con quince das de trabajo, se recomienda realizar un texto
al finalizar cada una.

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II. SESIONES DIARIAS DE JUEGO

Como sabemos, el juego constituye un modo de ensear y aprender sumamente
movilizante

PRIMER JUEGO DIARIO: EN EL AULA

Esta primera sesin de juegos diarios se desarrolla en el aula y supone tareas de
lectura y escritura de palabras.
El ahorcado es un juego sumamente conocido, que potencia la posibilidad de
reflexionar sobre las letras; por otra parte, dado que para ganar es necesario leer lo
que ya est escrito de manera de pensar cul es la palabra en cuestin, se potencia la
lectura de palabras.
En la dinmica del juego, cada maestro decide si los chicos dicen los nombres de las
letras, los sonidos o si muestran carteles con letras; esto depende de los logros que
hayan alcanzado y de cmo se sientan ms seguros.
Dado que es un juego de estrategia, el maestro puede ir mostrando las ms
convenientes: cuando se escriben varias letras, leer en voz alta lo que ya est escrito
para formular hiptesis, felicitar a quien se dio cuenta de que conviene comenzar por
las vocales y explicar por qu, o aclarrselos en caso de que los chicos no lo
descubran
Tambin, para ayudarlos, puede sealar algo respecto de la palabra cuyas rayitas
figuran en el pizarrn: es el nombre de un animal, seguro de que les gusta mucho
porque es muy rico, es el nombre de uno de ustedes, es el nombre de un color,
etc.
Es de destacar que conviene jugar con sustantivos comunes concretos o sustantivos
propios conocidos por los chicos.

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El juego de la oca tambin es sumamente conocido y tiene muchsimas alternativas

posibles. Recomendamos utilizar el tablero de El juego del yacar I 2 o
construir uno en una cartulina, con 32 casilleros. De acuerdo con lo que le
interese trabajar, el maestro puede optar por jugar con uno o dos dados (ver
Juego del yacar I 3.).
Obstculos para el avance: En alrededor de 5 o 6 casilleros, al lado del nmero se
incluye un simbolito, que es una suerte de obstculo. Si el jugador cae all,
debe tomar una de las tarjetas con palabras de nombres de animales, leerla e
imitar el sonido del animal en cuestin, por ejemplo (por supuesto, hay muchas
variantes: dibujarlo, imitarlo, sealar el dibujo correspondiente en un conjunto
con dibujos de animales, etc.). En realidad, lo que interesa es considerar estos
obstculos como una forma de potenciar la lectura, por lo que el maestro
puede ir varindolos.

SEGUNDO JUEGO DIARIO: EN EL PATIO

Los chicos necesitan jugar y moverse lo sabemos muy bien! Qu mejor que
ensearles o participar con ellos de un juego ya conocido, mientras seguimos
enseando?
Esta segunda sesin diaria de juego se desenvuelve con juegos de movimiento que a
la vez promueven el desarrollo del vocabulario. Por otra parte, estos juegos se pueden
realizar con todos los chicos del ciclo.

La bruja de los colores

Todos los nios menos uno, que ser la bruja, se ubican en ronda y cada uno elige un
color distinto sin que lo sepa la bruja. Luego se canta:
BRUJA: Tan tan
RONDA: Quin es?
BRUJA: La bruja de los colores
RONDA: Qu quieres?
2
3

En: Chemello y otros (2001) Juegos en Matemtica. Primer ciclo Material para alumnos.
En: Chemello y otros (2001) Juegos en Matemtica. Primer ciclo Material para docentes. .

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BRUJA: Un huevito
RONDA: De qu color?
Si, por ejemplo, la bruja dice Amarillo! y un nio ha elegido ese color, tiene que salir
corriendo, dar dos vueltas y sentarse en su sitio antes de que lo atrape la bruja, y si lo
atrapa l ser la bruja.

En el puente de Avin
Dado que en los temas de la semana se trabaja con nombres de animales, se propone
modificar la letra de la cancin, de la siguiente manera:

En el puente de Avin
todos pan
todos gruen
En el puente de Avin
todos dicen y yo tambin

Hacen as, as los (nombre de animal)

Hacen as as me gusta a m

TERCER JUEGO DIARIO: EN CUALQUIER LUGAR

Este tercer juego diario se puede desarrollar en el lugar donde cada maestro considere
que es ms conveniente. A continuacin, se sugiere cmo construir las fichas.

Memotest de colores y prendas de vestir:

Se puede comenzar con 5 fichas con palabras (nombres de colores y/o nombres de
prendas de vestir) y las parejas correspondientes: 5 fichas con la superficie de ese
color y/o los dibujos de las prendas). Todas las fichas tienen su parte inversa igual
(para evitar que se asocie espiando). Para la seleccin de las palabras, el maestro
evaluar si: incluye palabras que comienzan con la misma letra (amarillo, azul, mbar /

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camisa, corbata), con combinaciones ms difciles (fucsia, traje), poco conocidos

(ocre, prpura, falda).
Lo ideal es comenzar por palabras conocidas. (incluso, leerlas con detenimiento, jugar
a ver quin encuentra primero una palabra, etc. hasta que los chicos puedan, en lo
posible, reconocerlas al golpe de vista). Tambin, si lo considera conveniente, primero
se pueden hacer apareamientos (palabra imagen), para luego lanzarse a jugar.
Luego se pueden sumar ms fichas, aunque el nmero no debera ser excesivo. De
hecho, se puede comenzar con 3 fichas de palabras y 3 de dibujos, para que los
chicos se sientan seguros y no se desmoralicen.

Domin con animales

La construccin de un domin es ms compleja que la de un memotest, ya que
supone calcular cierto nmero y correspondencias entre las fichas. A
continuacin, un modelo posible. Las palabras corresponden a animales
mencionados en el libro Ronquidos.

PERRO

PERRO

PERRO

PATO

PERRO

GALLO

PERRO

OVEJA

PERRO

GATO

PERRO

VACA

PERRO

CERDO

PATO

PATO

PATO

GALLO

PATO

OVEJA

PATO

GATO

PATO

VACA

PATO

CERDO

GALLO

GALLO

GALLO

OVEJA

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GALLO

GATO

GALLO

VACA

GALLO

CERDO

OVEJA

OVEJA

OVEJA

GATO

OVEJA

VACA

OVEJA

CERDO

GATO

GATO

GATO

VACA

GATO

CERDO

VACA

VACA

VACA

CERDO

CERDO

CERDO

IV. Actividades estructuradas

Nos referimos en este caso a actividades estructuradas de escritura de palabras.
Estas actividades remiten a las otras (realizadas durante la jornada),
recuperando las palabras, lecturas, juegos, realizados. Es deseable que el
maestro les entregue estas actividades a los chicos bajo la forma de fichas que
incluirn en sus cuadernos.
Estas actividades pueden ser, entre otras:
-

completamiento de letras en palabras trabajadas

apareamiento de palabras trabajadas con sus imgenes

tachado del dibujo que no corresponde a la palabra

escritura de palabras correspondientes a dibujos

completamiento de oraciones con palabras trabajadas

en una oracin, subrayado de una palabra (inicial o final de oracin) a partir de

la lectura oral del maestro

subrayado de una palabra trabajada que aparece varias veces en un texto de

pocas lneas

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DAS PARA SEGUIR ENSEANDO Y APRENDIENDO EN 2 Y EN 3ER GRADO

Les proponemos que lean el material sobre el perodo de recuperacin destinado a los
colegas de primer grado.
En ese material alentbamos a pensar estos perodos como una oportunidad para los
maestros y para los chicos, entre otros motivos porque nos permiten contar con un
tiempo para revisitar los puntos de partida del ao y los logros alcanzados. En efecto,
suele suceder que transcurrido el ao escolar, los maestros de segundo y tercero
tengamos la sensacin de que algunos chicos aprendieron muy poco. Hacer memoria
de cmo iniciaron el ao y revisar junto con ellos aquellas primeras producciones nos
permite poner en perspectiva esta idea, pues, como sabemos, es probable que estos
nios en particular hayan iniciado el ao de manera un poco endeble y que hayan
hecho progresos que nos pueden pasar inadvertidos, en el marco del grupo en su
totalidad.
Decamos en el material para primer grado que el perodo de recuperacin supone una
buena dosis de creatividad: evidentemente hay que pensar cosas nuevas (pues
los maestros estamos acostumbrados a trabajar con grandes grupos),
adecuadas para el proceso que los chicos (estos chicos, los que estarn en la
escuela durante estos das) estn llevando a cabo, y, sobre todo muchas,
diversas y entretenidas actividades (la atencin de los chicos es breve, y el
desafo de trabajar con unos pocos requiere de un gran esfuerzo por ir
variando el tipo de tareas que les proponemos).
De all que en el material para primer grado sugerimos una ingeniera para la
organizacin del tiempo, que permite llevar a cabo diversas actividades a lo largo de
cada jornada. La propuesta para segundo y tercero puede ser muy similar:
-

la escritura de una bitcora diaria, que permite poner en papel las voces de los
chicos, sus expectativas y la experiencia que estn teniendo en estos das

la presencia de dos sesiones de juego, uno ms similar al recreo (en que se

siguen aprendiendo cosas) otro ms tranquilo, que se puede hacer en el aula o
en otro espacio

la lectura de cuentos y la conversacin posterior sobre esa lectura

la realizacin de actividades estructuradas, que permitan leer y escribir,

repasando y aprendiendo lo que falte consolidar respecto del sistema
alfabtico. En segundo y tercer grados se puede focalizar el uso de letras que

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no presentan correspondencias uno a uno con los sonidos (gue gui, r rr, y
ll, i y, ce se y ci si, etc.)4 o grupos consonnticos (br, cl, gr, tr, etc.)5.
-

el uso de lminas e imgenes (por ejemplo, las presentes en Trengania) que

provocan un entusiasmo particular por las tareas de leer y de escribir

mucha conversacin, porque los nios continan desarrollando su oralidad a lo

largo de toda su escuela primaria (y luego tambin).

Por otra parte, se sugieren actividades de lectura reiterada. Para esto, se puede
trabajar con adivinanzas, que suponen leer y releer antes de escribir la resolucin.
Tambin resultan interesantes las coplas; como suelen ser de cuatro versos, se les
puede entregar uno a cada nio (si llegan a ser cuatro nios) o bien leer el verso final y
que el maestro les lea los tres primeros. Actividades de este tipo favorecen el logro de
la fluidez lectora, que es relevante sobre todo en tercer grado.

Algunos juegos y actividades ldicas sugeridos

El ahorcado (anlisis de las palabras y anticipacin)

El tutti fruti (escritura de palabras)

Dgalo con mmica (supone la lectura individual de lo que hay que representar,
escrito previamente por el maestro y ledo primero con su colaboracin si fuera
necesario)

Adivinanzas (lectura colectiva de la adivinanza y escritura personal o colectiva

de la respuesta)

Memotest, lotera o domin de palabras (de acuerdo con el grado de similitud

de las palabras, puede resultar ms fcil o ms difcil)

Rueda de la fortuna (se lee la palabra o frase que le ha tocado en suerte)

Crucigramas (para no olvidar ninguna letra)

Rapigrama (a cada uno le tocan al menos siete letras con las que tiene que
componer una palabra: cuantas ms letras puede incluir y por tanto ms larga
es la palabra, ms puntaje se obtiene)

Ver Ortografa, En NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 2., pg. 134 y ss.
Se sugiere trabajar con las adivinanzas de NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 2., pg. 110 y
ss., cuyas respuestas incluyen palabras que contienen estos grupos.
5

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Pizarra mgica (es solo un cambio de soporte, pero suele darle un condimento
ms a la escritura de palabras). Por supuesto, tambin escribir en la
computadora puede ser un aliciente para los chicos.

Cualquier juego de mesa donde haya que leer y resolver algo a partir de esa
lectura incentiva a los chicos de una manera particular y hace del tiempo de
este perodo un espacio ldico

Bsqueda del tesoro (lectura de los mensajes: los chicos juegan junto con el
maestro en la bsqueda de las pistas)

Cuadro organizador para planificar este perodo

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

Apertura de
bitcora

Lectura de
bitcora del
da anterior

Lectura de
bitcora del
da anterior

Lectura de
bitcora del da
anterior

Lectura de
bitcora del
da anterior

Juego en el
aula

Juego en el
aula

Juego en el
aula

Juego en el aula

Juego en el
aula

Lectura

Lectura

Lectura

Lectura

Lectura

Juego en el
patio

Juego en el
patio

Juego en el
patio

Juego en el patio

Juego en el
patio

Actividad
estructurada

Actividad
estructurada

Actividad
estructurada

Actividad
estructurada

Actividad
estructurada

Bitcora del
da

Bitcora del
da

Bitcora del
da

Bitcora del da

Bitcora de la
semana

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