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Este documento presenta un análisis de dos pasajes de la obra La Tempestad de William Shakespeare realizado por una estudiante como trabajo práctico para un curso de literatura anglosajona. La estudiante discute cómo estas citas expresan la esperanza de una sociedad basada en el perdón y la generosidad en lugar de la traición, representando el poder del bien sobre el mal. El documento también describe la secuenciación de actividades de aprendizaje utilizadas en el curso, incluidas actividades de interpretación, sistematización y evaluación, fundament
Este documento presenta un análisis de dos pasajes de la obra La Tempestad de William Shakespeare realizado por una estudiante como trabajo práctico para un curso de literatura anglosajona. La estudiante discute cómo estas citas expresan la esperanza de una sociedad basada en el perdón y la generosidad en lugar de la traición, representando el poder del bien sobre el mal. El documento también describe la secuenciación de actividades de aprendizaje utilizadas en el curso, incluidas actividades de interpretación, sistematización y evaluación, fundament
Este documento presenta un análisis de dos pasajes de la obra La Tempestad de William Shakespeare realizado por una estudiante como trabajo práctico para un curso de literatura anglosajona. La estudiante discute cómo estas citas expresan la esperanza de una sociedad basada en el perdón y la generosidad en lugar de la traición, representando el poder del bien sobre el mal. El documento también describe la secuenciación de actividades de aprendizaje utilizadas en el curso, incluidas actividades de interpretación, sistematización y evaluación, fundament
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATUA CASTELLANA CARRERA: LETRAS
Ctedra: Literatura Anglosajona
Curso: 5 ao Equipo responsable: Alicia Castaeda Fabin Torres
Prctico N1: El teatro de William Shakespeare
Alumna: Mara Fernanda Masciardi
Fecha de presentacin: 23 de agosto del 2011
En el presente prctico realizar un anlisis de dos replicas pertenecientes a la obra
La Tempestad de William Shakespeare. Para ello tengo en cuenta el documento de ctedra Utopa Antiutopia Distopia- Heterotopia . Las replicas a abordar son las siguientes: Estamos tejidos de la misma materia que nuestros sueos y nuestra breve vida termina con uno IV.I Oh , esplendido mundo nuevo que tales gentes produce V.I Considero que en esta obra se encuentra presente el anhelo de un lugar mejor, este propsito reformista Utopia es la posibilidad de la restauracin del orden imperfecto gracias al perdn y la benevolencia del hombre. En ambas replicas advierto la idea de la exaltacin de la generosidad y la solidaridad, como nicos medios para equilibrar las esferas csmica, poltica e individual. Con respecto a la primera rplica, es pertinente destacar que la obra comienza con una realidad distopica ya que Prospero ha sido despojado de su ducado por una traicin de su hermano Antonio en complicidad con el rey de Npoles. La accin que mueve a Prospero es la venganza, sin embargo vemos como en el triunfa el amor y los buenos sentimientos cuando opta por el perdn. Por lo tanto Prspero es la representacin del poder del bien sobre el mal, restituye el caos y no lo hace mediante la muerte sino a travs de un acto personal propio de un alma piadosa como es el perdn. De esta manera advierto que en la primera cita se expresa ese afn reformista por parte de Prspero quien abandona a sus enemigos al libre albedrio de su conciencia y busca la prosperidad a travs de los sueos. En cuanto a la segunda rplica, emitida por Miranda, se exalta la fe en la vida y en el hombre. Desde esta visin esperanzadora, se nos propone mirar la vida desde otra perspectiva, es decir del lado de los sueos y del amor. En la obra esa fe renovada en el hombre se observa en la pareja de Miranda y Fernando, ambos se atreven a amar en medio de la traicin y representan el amor que surge en medio del odio. En conclusin en ambas reflexiones, Shakespeare plantea la esperanza de una nueva sociedad basada en el perdn y no en la traicin.
Secuenciacin de las actividades:
Las actividades de aprendizaje se organizan de la siguiente forma: A) Actividades de Interpretacin: Se organiza en funcin de los tres momentos de la lectura Prelectura-Lectura-Postlectura. La mente del lector acta diferencialmente segn estos momentos, que deben ser tenidos en cuenta para la enseanza-aprendizaje. En la prelectura partimos de lo general, es decir de los elementos que rodean al texto paratexto como el ttulo e imagen; luego en la lectura, el lector interpreta los significados y sentidos a partir de las marcas discursivas y clausulares y finalmente en la postlectura el lector vuelve sobre el texto para ver que le qued de su contenido, de esta manera puede realizar un resumen, renarrar etc. En esta etapa, cognicin el docente busca que el alumno comprenda e interprete qu dice y qu quiso decir el texto, es decir, atribuya significados y sentidos. B) Actividades de sistematizacin: Se arma el sistema que subyace al texto interpretado. Etapa metacognitiva, en la que el alumno descubre cmo el texto significa, es decir reflexiona acerca de los elementos del sistema de la lengua propios del texto concreto. C) Actividades de evaluacin final: sumativa e individual, tiene como objetivo comprobar si el alumno ha adquirido las habilidades que le permiten resolver tareas o problemas sin ayuda de otro, aplicando lo aprendido a nueva situaciones. Fundamentacin psicopedaggica de esta secuenciacin El tipo de secuenciacin de los contenidos de esta metodologa es psicolgica, porque se sigue el orden del proceso de construccin de conocimientos del alumno. Se parte de los saberes previos por ejemplo, en las actividades de interpretacin, momento de la lectura, las consignas tienen por finalidad que el alumno a partir de los elementos paratextuales active lo que ya sabe y pueda aplicarlo a nuevas situaciones. As durante mi experiencia como practicante, en el momento de ensear los temas cuento maravilloso y poema narrativo part no de la definicin del tipo de texto (secuencia lgica de los contenidos) sino de un texto concreto y mediante el anlisis exhaustivo de las marcas discursivas y clausulares el alumno atribuye significados, pero una vez que vivenci el aprendizaje (secuencia psicolgica de los contenidos). El aprendiente se aproxima al texto mediante un proceso que va de lo general a lo detallado, de esta manera partimos de los conocimientos previos, vamos de lo simple a lo complejo. Despus de recorrer todo este proceso, recin el alumno es capaza de construir una definicin acerca del tipo de texto analizado.