REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PORDER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMN RODRGUEZ
VICERRECTORADO ACADEMICO
NUCLEO CORO

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA ABORDAR LOS TRASTORNOS

POR DEFECIT DE ATENCIN CON/SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN
NIAS Y NIOS CON EDAD PREESCOLAR EN EL C.E.I.S MONSEOR
ITURRIZA I DEL MUNICIPIO MIRANDA ESTADO FALCN

AUTORAS
Br. Garca Marian C.I.16.349.386
Br. Muoz Emili C.I 21.544.961

SANTA ANA DE CORO, FEBRERO DE 2016

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA ABORDAR LOS TRASTORNOS

POR DEFECIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) EN NIAS
Y NIOS CON EDAD PREESCOLAR EN EL C.E.I.S MONSEOR
ITURRIZA I DEL MUNICIPIO MIRANDA ESTADO FALCN

Anteproyecto de Grado como requisito parcial para optar al Ttulo de

Licenciadas en Educacin Inicial

AUTORAS:
Br. Garca Marian
Br. Muoz Emili

SANTA ANA DE CORO, FEBRERO DE 2016

DEDICATORIA

Le dedicamos esta investigacin:

A DIOS, por darnos el apoyo espiritual, la fuerza, sabidura y
entendimiento para poder cumplir nuestras metas. Por habernos guiado en el
camino correcto de la vida.
A nuestros PADRES, por creer en nosotras, darnos su cario y
paciencia para estar siempre ah apoyndonos y dndonos todo en la vida .
A nuestros Hermanos(as) por el cario y apoyo brindado en nuestra
formacin acadmica y creer en nosotras.
A todas aquellas personas que incidieron significativamente en la
loable tarea de formarnos y contribuir con una orientacin para el logro de
esta meta.
A nosotras mismas por compartir la experiencia de realizar el abordaje
del tpico de estudio durante esta investigacin.
A TOD@S MIL GRACIAS!!!

AGRADECIMIENTOS
A nuestros padres por sembrar en nosotras la responsabilidad,
honestidad, compaerismo, humildad y el amor por la escuela y el querer ser
profesionales.
A la majestuosa casa de estudios superiores UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ, por cobijarnos y ser
base fundamental en nuestra formacin, en la que todos los actores sociales
que hacen vida en la misma, quienes con mucho tesn y paciencia
compartieron ese largo camino en nuestra formacin profesional.
A todos los compaeros de clase, amigos, y dems familiares. A todas
aquellas personas que de alguna u otra forma estuvieron pendientes durante
el desarrollo de nuestra investigacin.
LAS AUTORAS
A TOD@S MIL AGRADECIMIENTOS!!!

NDICE GENERAL
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
RESUMEN
CAPTULO I EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigacin
Justificacin de la Investigacin
Delimitacin de la Investigacin
CAPTULO II MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Bases Tericas
Definicin de Trminos Bsicos
Operacionalizacin de las Variables
CAPTULO III MARCO METODOLGICO
Tipo de investigacin
Diseo de investigacin
Poblacin y muestra de la investigacin
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Validez y confiabilidad
Tcnicas de anlisis de los resultados
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

INTRODUCCIN
Siempre se ha hablado de la importancia que tiene un docente en el
aula en general, pero al hablar de su papel como estratega para dar atencin
a la hiperactividad del nio o nia, su papel se vuelve mucho ms relevante.
Es indiscutible que, para que un docente pueda mejorar la conducta de un
estudiante hiperactivo en el aula es preciso, primero, que conozcan el
trastorno, para tener toda la informacin relativa a lo que se van a encontrar
en el aula, y segundo, que sepan que estrategias y recursos tienen a su
alcance para poder modificar la conducta del alumno.
Es por ello, que se hace necesario el abordaje referido a propuestas de
estrategias pedaggicas para tratar conductas hiperactivas desde una
concepcin acertada ante caractersticas propias que definan el desempeo
de estudiantes correspondientes al subsistema de educacin bsica en el
nivel de educacin inicial, en la que estos se encuentran en una etapa en la
que las actitud definen y trascienden a la necesidad de brindar medios que
fortalezcan el desempeo de los mismos en los espacios de aprendizaje en
las cuales interactan durante la jornada diaria.
Por tal motivo se hace conveniente indicar que las estrategias
pedaggicas pueden concebirse como cada uno de los pasos que el
docente desarrolla en su ambiente de clase para desarrollar diferentes
acciones desde la construccin de los aprendizajes hasta la accin y
disciplina de los nios y nias, es por ello que cada docente debe ser capaz
de escoger la forma en que desarrollarn las diferentes acciones para incidir
significativamente en el aprendizaje de sus estudiantes ya sean estos en
funcin de los objetivos deseados.

Es por ello, que en los colegios existen grupos de nios, nias, y en

algunos de ellos casi siempre hay estudiantes que no se sienten tranquilos y
con frecuencia se distraen, se ponen nerviosos, tienen la mirada perdida y su
mente empieza a divagar. Estos nios provocan la siguiente reaccin
predecible de los adultos: Por qu no te sientes tranquilo y pones
atencin? En el colegio estos nios son muy listos pero que a menudo
dispersan la clase, y muy posiblemente nunca aprendern a escuchar ni
hacer lo que las dems personas hacen tan fcilmente- prestar atencin. Se
conoce, que existen muchos nios inquietos, los cuales son reconocidos
como disperso o traviesos, sin saber que a lo mejor estos nios prestan
algn tipo de trastorno como puede ser el dficit de atencin.
En tal sentido, se podra considerar a la escuela como una fuente de
abordaje de las diferencias individuales que se consideren limitantes en el
progreso acadmico del alumno y su desarrollo integral, de tal modo que
pueda reflejar en el nio un carcter de igualdad de oportunidades para que
el alumno con dficit de atencin con o sin hiperactividad puede junto con
sus pares en el aula regular.
La situacin antes planteada, obliga hacer indagaciones acerca de las
necesidades que presentan los docentes de adquirir conocimiento acerca de
estrategias conductuales capaces de abordar las necesidades individuales
de los nios y nias con Dficit de Atencin con /sin Hiperactividad aplicando
entre otras estrategias las pedaggicas con el fin de mejorar su desarrollo
integral.

La

presente

investigacin

tiene

como

objetivo

Estrategias

Pedaggicas para abordar el TDAH en nios y nias en edad preescolar con

el fin de adquirir conocimientos necesarios para ayudar en la integracin de
estos nios y que conlleven al abordaje de conductas que manifiestan en
este trastorno. La escuela y el entorno social tendrn un papel importante
que cumplir en el desarrollo de las metas propuesta en la atencin del

Manual de estrategias planteado.

Desde esta perspectiva las estrategias son slo algunas pautas que la
docente de nios y nias de edad preescolar pueden emplear, pero lo ms
importante es conocer al infante que atiende, separar las conductas no
deseadas buscando la manera de eliminarlas a fin de poder discernir en
cuanto a la integridad de cada uno de los mismos y as incidir
significativamente en el desarrollo de la construccin de los aprendizajes en
las diferentes actividades llevadas a cabo en los espacios del ambiente de
aprendizaje.
Es por esto, que en el presente trabajo se pretende analizar como
hacen los docentes de Educacin Inicial del CEIS Monseor Iturriza I
ubicado en el municipio Miranda, para integrar a los nios que presentan el
trastorno de dficit de atencin al aula de clase regular, cuales son las
estrategias, instrumentos y tcnicas que utilizan para dicha integracin, y si
poseen los conocimientos necesarios referentes al temas para abordar el
caso.
Asimismo, el siguiente trabajo est enmarcado metodolgicamente en
la modalidad de proyecto factible apoyado en una investigacin de campo,
tipo documental bibliogrfica, con diseo descriptivo el cual se encuentra
enmarcado en la corriente positivista con enfoque cualitativo. Siendo las
tcnicas de recoleccin de informacin aplicada la encuesta, la observacin
directa y la revisin bibliografa y el instrumento aplicado el cuestionario. La
poblacin est conformada por los docentes del CEIS Monseor Iturriza I
de la Parroquia San Antonio, municipio Miranda estado Falcn, por lo que se
tomar la totalidad de la poblacin como muestra. Por tal motivo la
investigacin se estructura en tres captulos, enunciados a continuacin:
El Captulo I plantea el problema, donde se abordan los aspectos
principales de la investigacin, proyectando de forma general la situacin

problemtica CEIS Monseor Iturriza I del Municipio Miranda, Estado Falcn,

reflejando los objetivos a alcanzar y su justificacin e importancia. De igual
manera en este captulo se especifica la limitacin de la Investigacin.
Asimismo, el captulo II, est conformado por el marco referencial, en el
cual se plantean los antecedentes que apoyan la investigacin, las bases
tericas que sustentan o fundamentan el presente estudio, considerando una
serie de elementos referentes a las estrategias pedaggicas y a la
hiperactividad en nios y nias en edad preescolar, aspectos relevantes para
el cumplimiento de los objetivos planteados, del mismo modo las bases
legales, el sistema de variables y la definicin de trminos bsicos.
Finalmente, se presenta el Captulo III se presenta el marco
metodolgico, donde se detalla el tipo de investigacin con el diseo
respectivo, con referencia a la poblacin y la muestra con la que se realizar
el abordaje, aunado a las diferentes tcnicas e instrumentos a emplear, la
validez

confiabilidad

las

tcnica

emplear

para

el

anlisis

correspondiente. De igual forma, se presentan las referencias bibliogrficas

consultadas en la presente investigacin.

CAPTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
Planteamiento del Problema de la Investigacin
La Asociacin Americana de Psiquiatra incluye; Los Trastornos por
Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH) entre los trastornos del
comportamiento que se dan en la infancia o adolescencia. Se trata de un
cuadro con sntomas patolgicos que afecta a un 3 hasta un 6% de los nios
en edad escolar, lo que supone que, estadsticamente hablando, en un aula
ordinaria podramos encontrar con facilidad de uno a tres nios con TDAH,
este es un problema que afecta a una gran cantidad de nios desde la etapa
preescolar y contina hasta la adultez.
Es as, que a pesar de que en los ltimos cinco aos se ha prestado
una inusual atencin a este trastorno, el TDAH dista mucho de ser un
trastorno de moda pasajero. La alta incidencia y el elevado riesgo de
desarrollo de trastornos asociados y de graves problemas de adaptacin
social, bien merecen la atencin que hasta ahora no se le ha dispensado.
Existen todava muchas familias y muchos profesionales de la educacin
desorientados por la falta de informacin y formacin sobre este trastorno.
Por lo tanto, el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH), es un trastorno del desarrollo caracterizado por grados inapropiados
de inatencin, actividad e impulsividad. Es uno de los trastornos ms
diagnosticados y estudiados de la infancia y la adolescencia. Constituye una
de las causas ms habituales de las remisiones a mdicos de familia,
pediatras, neuropediatras, psiclogos y psiquiatras infantiles, tanto por el
cuadro sintomatolgico que presenta como por los sntomas que le
acompaan. Los nios con TDAH muestran dificultades para mantener la
atencin, problemas para autorregular su conducta, falta de control e

hiperactividad. Entre las consecuencias ms frecuentes y preocupantes que

se asocian al TDAH sta el fracaso escolar y el abandono de la escuela en
etapas tempranas, hasta desembocar en conductas adictivas y problemas
con la justicia a partir de la adolescencia. (Barkley, Frischer, Smallish y
Fletcher, 2004).
Dadas las importantes repercusiones que tiene el TDAH a lo largo del
ciclo vital del plano escolar, familiar y social de quienes lo padecen, el inters
y la preocupacin en torno al mismo se han disparado. El inters cientfico y
social de este trastorno se refleja en el momento extraordinario del nmero
de publicaciones que se pueden encontrar en todos los idiomas no slo en el
mbito de la psicologa, sino tambin desde la neuropsicologa, la psiquiatra,
pediatra y la gentica.
Segn estudios realizados por Fowler (1993), la alteracin ms
frecuente en edad infantil, es el Dficit de Atencin, el cual, segn el National
Institute of Mental Health, se defini como: un trastorno caracterizado por la
dificultad de focalizar y mantener la atencin, que de acuerdo con la edad y
la madurez de un individuo, se considera apropiada.
Desde este punto de vista, una vez diagnosticado el trastorno, ste
puede parecer solo o acompaado de otras lesiones, tal y como pueden ser:
Hiperactividad, Impulsividad y Agresividad. El ms comn segn estudios
realizados por Biaggi (1998); destaca que el dficit de atencin con
hiperactividad, este ltimo trmino (Hiperactividad) es definido por el mismo
como una condicin psiquitrica, mejor conocida como un trastorno de
conducta, de origen neurolgico, caracterizado por una excesiva actividad
motora, un comportamiento impredecible, inmaduro o inapropiado para la
edad. (p.10)
De este modo, el crculo familiar, es el primer medio de contacto social
del nio, influye en su psiquis desde el momento de su nacimiento. Todo

aquello, bueno o malo, que aprende en la familia ser luego lo que creer
que es correcto hacer cuando se incluya en un medio ms amplio como el
ingreso al Preescolar. Si las influencias familiares fueron positivas o
negativas redundarn en su conducta social con relacin al medio en que se
inserta.
Por consiguiente, uno de los derechos del individuo, es el desarrollo a la
educacin para todos sin distincin de gnero, raza, y condicin especial que
requiera atencin especializada entre los que podran mencionarse nios y
nias con caractersticas referidas al retardo mental, sndrome de Down,
retardo en el lenguaje, dficit de atencin con o sin hiperactividad, con
conductas

de

impulsividad,

agresividad

conductas

disruptivas.

Anteriormente se pensaba que los nios que mostraban dichas alteraciones

necesitaban una atencin especializada que no los mantuviera ligados al
marco educativo y que los alejaba de los nios que sin manifestaciones
similares.
Resulta claro, que uno de los propsitos de atender e integrar a los
nios o nias con necesidades educativas especiales, es sensibilizar a la
poblacin que lo rodea e interactan con ellos, en este caso son sus
compaeros de clase, maestros, padres, representantes personas que
integran la comunidad donde habitan, quienes deben ver a estos nios como
uno ms, sin establecer diferencias aunque se sepa que presentan
necesidad especial, pero no por esto se les puede rechazar o etiquetar, al
contrario es de admirar, ya que con todo y las diferencias que puedan tener,
se adaptan a un aula regular con o sin ayuda de especialistas como:
psiclogos, psicopedagogos, entre otros.
Sin embargo, puede decirte que la sociedad ha cambiado, hacindose
ms tolerante en cuanto a la inclusin y atencin a los nios con
discapacidad o necesidades especiales y es precisamente porque ha podido

comprobar, que esta discapacidad es ms terica que prctica, ya que

despus que estos nios han estado en un aula regular y haber recibido la
formacin necesaria, son unas personas integras y profesionales.
Por otro lado, para Fletcher (2005), el alumno aprende valores humanos
y de la propia cultura en un proceso complejo, que va ms all de la
transmisin de experiencias o conocimientos; por lo que se puede inferir que,
el ambiente educativo debe ser el espacio propicio, donde se acrisolen las
ms elevadas virtudes frente al resquebrajamiento de los valores, obligando
a reconstruir una cultura educativa que permita entrelazar los valores y la
conducta escolar. Esto debe conducir, la bsqueda de estrategias que
permitan corregir el comportamiento hiperactivo, para que derive hacia un
comportamiento asertivo y socialmente aceptado.
Dentro este orden de ideas, durante la edad preescolar es muy difcil
hacer un diagnstico definido de TDAH, ya que a esta edad son muchas las
conductas de los nios (as) (saltar, correr, entre otras) forman parte del
comportamiento normal de la mayora de estos pequeos. Es por ello que
muchas veces, las escuelas o docentes tienden a confundir a un nio
hiperactivo con uno sencillamente inquieto o travieso y no se dan cuenta que
el nio puede presentar algn problema o alteracin; esto puede darse a
consecuencia de la falta de informacin acerca del tema, en este caso del
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad.
Es importante considerar, que en la actualidad existen problemas del
trastorno por dficit de atencin con hiperactividad; los cuales ameritan una
atencin ms precisa tanto dentro como fuera del aula, debido a sus
caractersticas propias del sndrome, tal y como lo pueden ser: la falta de
concentracin, dispersin o intranquilidad. Esto conlleva, a plantear la
necesidad de que todo infante debe contar con un personal especializado
que pueda brindar su apoyo tanto al nio como a los padres, representantes

y docentes; siendo alguno de ellos psiclogos o psicopedagogos.

En este sentido, la manera en que se ha logrado la integracin y la
implementacin de las distintas estrategias pedaggicas a los nios y nias
con necesidades educativas especiales en sus aulas regulares ha constituido
un gran desafo en la comunidad educativa; los maestros, las familias, los
nios y toda la sociedad en general; el proceso hace una invitacin a la
reflexin permanente y cuestiona sobre los roles que se deben asumir en
dicho proceso. La viabilidad de una integracin ya es una posibilidad
concreta que precisa de una labor de equipo que se conforme por individuos
que consideren esta propuesta como beneficiosa y que se encuentren en
una capacitacin permanente sobre el tema.
No obstante, puede decirse que socialmente ha habido un cambio,
hacia la tolerancia y la integracin social de nios discapacitados,
esencialmente porque se ha comprobado en varias ocasiones, que la
discapacidad es un trmino terico ms que prctico, debido a que los nios
luego de estar en un aula regular y recibir una educacin necesaria logran
desarrollarse como personas integrales y con posibilidades profesionales.
Desde este punto de vista, puede considerarse que los nios y nias
con conductas o alteraciones hiperactivas requieren ser atendidos de forma
general dentro de los espacios regulares correspondientes a las edades
iniciales del subsistema de educacin bsica, de tal manera que se
establezca lo planteado en el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), el cual consiste en lo siguiente:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado.

Al respecto, la implementacin de la cita antes mencionada contribuye

que en todas las instituciones educativas debe brindarle la atencin a los
nios y nias ya que contextualizando el mismo contribuye que todo nio y
nia debe ser integrado en los ambientes de aprendizajes regulares,
asimismo, en el ao 1996 el Ministerio de Educacin crea la resolucin 2005,
en la cual se hace referencia a la integracin de los nios y nias con
necesidades educativas especiales en los espacios regulares con el fin de
unirlos a la sociedad y as stos pueden desarrollar habilidades y destrezas
de tal manera que puedan interactuar con los dems que integran su entorno
en el que convive.
Ahora bien, desde una concepcin humanista las conductas del
individuo, son o deben ser entendidas como normales en nias y nios con
edades preescolares que se encuentran en pleno proceso de explorar
el mundo que les rodea y para acercarse a la calificacin de conducta
alterada debe fijarse en la frecuencia, la intensidad, la direccionalidad o
intencin de las mismas y sobretodo en la disfuncin que generan esas
conductas.
Dentro de este mismo orden de ideas, es necesario considerar cules
son las conductas hiperactivas definidas, as es frecuente que los nios, en
su inquietud por conocer el mundo, se acerquen a todos aquellos estmulos
novedosos, y es por ello, que se debe conocer qu tipo de percepcin tienen
ellos,

cmo

se

comportan

cmo reaccionan

ante

determinadas

circunstancias ser de mucha ayuda para aplicar estrategias ms adecuadas

en cada caso.
Por consiguiente, mantener la atencin es una habilidad casi
automtica en la mayora de las personas, pero para un nio hiperactivo es
todo un triunfo. Para facilitarle esta tarea el docente le debe ensear cmo se

presta atencin facilitndole una serie de instrucciones que resuman eso que
hacen las personas cuando prestan atencin (centrarnos en lo importante,
ignorar los estmulos irrelevantes). En este caso se estara hablando de
estrategias pedaggicas para abordar conductas hiperactivas en los nios y
nias en edad correspondiente al nivel inicial.
De

este

modo

es

imprescindible

indicar

que

las

estrategias

pedaggicas son aquellas acciones que realiza el maestro con el propsito

de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes.
Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en
una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la
creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de la
construccin de los aprendizajes.
En esta misma concepcin, estas estrategias deben estar orientadas a
dirigir y mantener la atencin de los nios y nias de educacin inicial,
favorecer la retencin de la informacin que permitan integrar un todo dentro
del ambiente de aprendizaje, ya que son las ms recomendadas para captar
la atencin y si son bien empleadas por las docentes le pueden ofrecer al
nio y nia elementos indispensables para orientar sus actividades y al
docente elementos para moldear la conducta de los nios y nias con
actitudes hiperactivas; lo cual es el resultado deseado.
En correspondencia con lo antes mencionado, Ramrez (2007)
considera que las conductas hiperactivas en nios y nias pueden
considerarse como: un trastorno caracterizado por la dificultad de focalizar y
mantener la atencin, que de acuerdo con la edad y madurez de un
individuo, se considera apropiada, al respecto, cuando un nio o nia con
edad preescolar

muestran conductas hiperactivas es necesario dirigir

especial atencin haciendo un uso adecuado de estrategias que permitan

contribuir en el mejoramiento de las actitudes que demuestran los nios y

nias dentro de los espacios en el rea de aprendizaje.

De igual forma, la revista tecnolgica Psicologa Venezuela (2014: 10)
expresa que en los nios con conductas hiperactivas:
Encontramos un alto grado de movimientos innecesarios
ya sea con las manos o con los pies, aun cuando estn
sentados. As muchas veces son sus padres quienes
hacen referencia a que parece que siempre necesitan
tener algo entre las manos o hacer algo con las manos.
Todas estas conductas inapropiadas suelen venir
acompaadas de ruidos, tambin inadecuados, que
acaban molestando a la gente de su entorno. Durante las
horas escolares se levantan varias veces en clase en
momentos en los que se supone deberan permanecer
sentados.
No obstante; especficamente en el C.E.I.S Monseor Iturriza I de la
Parroquia San Antonio del Municipio Miranda del estado Falcn, las docentes
que laboran en ste alegan vivenciar dentro de sus ambientes de aprendizaje
conductas de este tipo ya que los nios y nias; en oportunidades actan
impulsivos y desobedientes, sin hacerles caso, se comportan tercos, e
insisten mucho hasta lograr lo que desean, unido a sus estados de nimos
bruscos e intensos y a su temperamento, creando fuertes tensiones en el
espacio de aprendizaje.
Todo ello; reviste gran preocupacin puesto que les pueden traer
consecuencias posteriores como inmadurez en el lenguaje, aumento en la
actividad motora, pueden llegar a tener poca conciencia de peligro, y hasta
aumentaran las posibilidades de sufrir numerosos accidentes. Aunado a ello;
problemas de adaptacin social, desobediencia y dificultades en el
seguimiento de normas; y a partir de los 6 aos pueden ser ms impulsivos,
presentar dficit de atencin, bajo rendimiento acadmico, y hasta pueden a
futuro tener comportamientos insociables, si no se les trata a tiempo.
Por consiguiente, el nio o nia con conductas hiperactivas requiere de
ms atencin, por lo que se sugiere que integre un grupo reducido de

compaeros y as el maestro podr darle el tiempo y el cuidado necesario,

pero en la realidad de las instituciones educativas de educacin inicial de
Venezuela no se cumple tal condicin ya que el nmero menor de matrcula
atendida en cada sala de estos centros es de 28 nios y nias, circunstancia
que imposibilita al docente una atencin individualizada plena al nio o nia
con este trastorno, razn por la cual debe valerse de estrategias que le
permita abordar de forma colectiva esta situacin problema.
Por ello, reconociendo la necesidad de contextualizar las intervenciones
y la carencia de recursos y de formacin que a menudo tienen los profesores
para manejar los problemas de sus alumnos hiperactivos, as como la
necesidad de ayudar a los padres de estos nios y nias para mejorar las
interacciones que mantienen con ellos. En Concreto, comprobar los efectos
de las intervenciones de integracin multicontextual y multicomponente en un
grupo de nios y nias con TDAH en los sntomas nucleares del trastorno, el
funcionamiento y en los problemas comportamentales.
En tal sentido se pueden aplicar estrategias pedaggicas como una
accin que debe realizar la maestra con el propsito de facilitar la formacin
y el aprendizaje en los nios y nias, ya que la educacin tiene entre sus
finalidades el desarrollo del ser humano, el logro de un hombre sano, culto y
apto para convivir en una sociedad, capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformacin social, la cual se inicia
desde que el nio o nia empieza su proceso de socializacin fuera del
entorno familiar como lo es la insercin en el sistema de educacin inicial, en
donde empieza a desarrollar sus valores de identidad, de comprensin,
tolerancia, convivencia y actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la
buena conducta entre las personas, logrando vnculos de integracin social.
Por lo anteriormente sealado, uno de los principales fundamentos de
la integracin es el respeto por la diferencia, es brindarle al menor con dficit

de atencin las oportunidades que le faciliten su participacin en condiciones

de equidad, no solo la de compartir un espacio fsico sino la implementacin
adecuada de estrategias pedaggicas y de interaccin que haga real la
participacin del alumno con la discapacidad de dficit de atencin. En virtud
de lo antes planteado surge la siguiente interrogante:
Cul es el nivel de conocimientos que tienen los docentes de aula
sobre el trastorno de dficit de atencin con/sin hiperactividad (TDAH) en los
nios y nias en edad preescolar?
Qu tipo de estrategias utilizan los docentes del C.E.I.S. Monseor
Iturriza I para atender a los nios y nias en edad preescolar con trastorno
de dficit de atencin con/sin hiperactividad?
Ser factible aplicar un Manual de Estrategias pedaggicas para
abordar a los nios y nias en edad preescolar con trastorno de dficit de
atencin con/sin hiperactividad con trminos de expectativas, recursos y
tiempo?
Dar respuestas a estas interrogantes constituir la meta principal de
esta investigacin, a fin de proponer un Manual de Estrategias Pedaggicas
dirigidas a docentes de aula regular para abordar a los nios y nias con
dficit de atencin con/sin hiperactividad con el propsito de que adquieran
conocimientos tericos y prcticos requeridos para atender de forma
adecuada a los nios y nias que presentan este trastorno.

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General
Proponer un Manual de estrategias pedaggicas dirigidas a docentes
de aula regular para abordar a los nios y nias con dficit de atencin
con/sin hiperactividad del C.E.I.S Monseor Iturriza I del Municipio Miranda
Estado Falcn.
Objetivos Especficos
Diagnosticar el nivel de conocimientos que poseen los docentes de
aula sobre el trastorno de dficit de atencin con/sin hiperactividad (TDAH) y
como afecta en los nios y nias del C.E.I.S Monseor Iturriza I del Municipio
Miranda del Estado Falcn en su aprendizaje.
Verificar las estrategias que utilizan los docentes para atender a los
nias y nios trastorno de dficit de atencin con/sin hiperactividad (TDAH)
del C.E.I.S Monseor Iturriza I del Municipio Miranda del Estado Falcn.
Disear un Manual de Estrategias Pedaggicas dirigidas a docentes
de aula regular para abordar a los nios y nias con Dficit de Atencin
con/sin Hiperactividad del C.E.I.S Monseor Iturriza I del Municipio Miranda
Estado Falcn.

Variables o Hiptesis Relacionadas con los Objetivos Especficos

 Proporcionar a los docentes y padres de familia la implementacin de

diversas tcnicas y estrategias que le permitan el manejo de las dificultades
de atencin y concentracin, este trabajo mancomunado de voluntades,
propician la participacin de toda la comunidad educativa.
Brindar conocimientos acerca de las tcnicas y programas de
modificacin de conducta en el aula, lo cual permita un mejoramiento del
comportamiento de los alumnos.
Este

proyecto

pretende

contribuir

al

mejoramiento

de

los

desempeos de los estudiantes implementando un plan de formacin de los

docentes, padres de familia y comunidad en general con el fin de integrar a
los estudiantes de tercer grado que presentan dficit de atencin
Justificacin de la investigacin
Aunque hay muchas investigaciones que abordan el trastorno de forma
general, pocas entregan orientaciones especficas aplicables directamente
por profesores. Es por ello que el objetivo de este trabajo es contribuir al
abordaje especficamente psicoeducativo del TDAH por profesionales
vinculados a la educacin, pues son quienes estn gran cantidad de horas al
da con nios que, en muchas ocasiones, presentan este trastorno.
Por ende, se hace referencia en que los nios y nias con conductas
hiperactivas tienden a presentar actitudes en lo que concierne el
comportamiento de los mismos, por lo que el empleo de un manual basada
en estrategias pedaggicas para el abordaje de dichas conductas es de vital
importancia puesto que es esencial para que las docentes puedan discernir
en cuanto a las diferentes formas y estilos considerados a desarrollar segn
sean las conductas demostradas por cada uno de los nios y nias.
Lo anterior propone que la docente de este nivel inicial de educacin y

socializacin del individuo tenga conocimiento que el comportamiento de la

nia o el nio en edad preescolar puede tener origen en el aspecto biolgico
u orgnico y este depende de los estmulos que reciba no solo en su ncleo
familiar, tambin en el escolar a medida que vaya madurando y
desarrollndose; donde suelen presentrselas comportamientos que les
ayuden no solo en su adaptacin, tambin les permiten socializarse.
As mismo; son seres individuales que aprenden de acuerdo a su propio
ritmo y pueden presentar conductas o comportamientos que les marcan la
diferencia; como por ejemplo aquellos en los cuales se observan
caractersticas propias de hiperactividad, como con una actividad motora
elevada, moviendo manos y pies, poco se centra en las actividades que
inicia, se impacienta comnmente y suele hablar mucho; entre muchas otras.
Al respecto, el nivel de Educacin Inicial, est fundamentado en
innovaciones fisiolgicas, psicolgicas con un enfoque que abarca la
atencin integral del nio y la nia; como centro y autor de su propio
aprendizaje, donde le son atendidas las peculiaridades individuales y es
respetado como seres nicos dentro de un contexto familiar, escolar y
comunitario.
Desde esta perspectiva; el nio y la nia en el nivel de Educacin Inicial
aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros
nios; a medida que crece; aumenta su capacidad de cooperar con una
cantidad mayor de compaeros, y hasta son capaces de participar en juegos
que tienen reglas, producindose en ellos cambios importantes que les
ayudan a adaptarse fsicamente, a tener una mayor competencia
cognoscitiva, y una relacin social ms compleja, para lo cual se requiere de
una serie de acciones como estrategias que permitan atender el dficit de
atencin con/sin hiperactividad del nio y nia del C.E.I.S Monseor Iturriza I
del Municipio Miranda del Estado Falcn.

De esta manera es de gran importancia que se apliquen estrategias

pedaggicas para abordar el TDAH en nios y nias con edad preescolar, ya
que estas pueden contribuir en mejorar sus conductas apoyadas en la
secuencia de actividades planificadas y organizadas con el fin de permitir la
construccin de conocimientos en el mbito escolar y social por su
permanente interaccin entre compaeros del aula, docentes, padres
representantes y comunidad en la que el nio o nia con conductas
hiperactivas se desenvuelve.
Asimismo, las estrategias pedaggicas pueden ser empleadas para
identificar principios, criterios, actitudes y procedimientos que configurarn la
forma de actuacin del docente que atiende la edad preescolar frente a los
problemas de conductas hiperactivas de sus estudiantes, lo cual guarda una
estrecha relacin con los programas y el desarrollo del proceso de, por esta
razn los educadores tienen la responsabilidad de buscar y aplicar
estrategias

pedaggicas

para

dinamizar

mejorar

las

conductas

contribuyendo a la construccin del nuevo republicano. Dicho esto, se puede

justificar la investigacin de acuerdo a los siguientes aspectos:
En el Aspecto Social; ayudar a los nios y nias a su incorporacin al
entorno en que viven, a travs de la generacin de un contexto socializado
adecuado, para el logro de los aprendizajes que se espera logren las nias y
los nios en su estada en el preescolar.
En el Aspecto Educativo; se alude que permitir que el docente pueda
reforzar la accin pedaggica, mediante la experiencia y les conducira a una
prctica cotidiana de ayuda en la resolucin de dificultades en los
comportamientos de las nias y nios que atienden.
En el Aspecto Metodolgico; aportar informacin como base para

futuras investigaciones a travs de aportes confiables, a travs de la

bsqueda de estrategias que tiendan a ser manifestadas a manera de
juegos, siendo la actividad ldica la preferida por los nios y nias, y les
aportaran un marco de aprendizaje adecuado, lo cual permite tenerlos
ocupados de manera motivante, al igual que las docentes pueden incluir en
sus planes dichas estrategias.
Es importante resaltar, que esto solo pasa en ciertos nios y nias
previamente observados y registrados por las docentes en cada uno de sus
grupos, cuya aseveracin est dada por la Coordinadora Pedaggica de
dicho sector, quien ha recibido las inquietudes de las docentes en los
acompaamientos.
Desde all; se cree conveniente destacar la importancia que la misma
reviste, ya que al manejar estrategias pedaggicas para abordar la
hiperactividad estaran logrndose cambios conductuales no solo en los
casos manejados, tambin el resto podra ser beneficiado como formas de
prevencin para no llegar a tal comportamiento.
Por lo tanto, los investigadores de campo reconocen las limitaciones
que presentan los diferentes enfoques de tratamiento as como la menor
eficacia del empleo de los mismos de forma aislada. Esto est determinado
en la necesidad de enfocar los tratamientos del TDAH desde una perspectiva
multidisciplinaria, mediante la combinacin de los mismos. Es ms, los
autores coinciden que la forma de normalizar tanto el rendimiento y la
conducta de los nios con TDAH es la realizacin de intervenciones
combinadas en los diferentes contextos de desarrollo.

Importa y por muchas razones, estudiar esta situacin ya que permitir

al docente de los nios en observacin un mayor y mejor conocimiento sobre

este problema en cuestin que presentan algunos nios (as). Esta
informacin ser referente a como intervenir de forma temprana esta
alteracin, a fin de controlar a futuro, situaciones ms difciles que pueda
presentar el nio con dficit de atencin con o sin hiperactividad, tanto en
mbito acadmico, social y hasta familiar.
Delimitacin de la Investigacin
Como parte y alcance de la investigacin, se quiere llegar a conocer la
situacin actual que se presenta a la hora de introducir a un nio con dficit
de atencin en un aula reglar por parte del docente. En caso de que se
observe cualquier deficiencia de los maestros respecto al conocimiento que
es necesario tener sobre el tema, una posibilidad puede ser otorgarles
recomendaciones

adecuadas

ofrecerles

diferentes

estrategias

pedaggicas, con el objetivo de mejorar o transformar su condicin, para de

esta forma beneficiar la inclusin de los nios y las nias con dficit atentivo
dentro de las aulas regulares.
Relacionado a las limitaciones, es posible hacer mencin de algunas,
como puede ser la resistencia ante la necesidad de colaboracin por parte
del personal docente a los que es necesario acudir con el objetivo de realizar
la investigacin. Asimismo, la investigacin que se desarrollar; se basa en
Estrategias Pedaggicas para abordar TDAH en nias y nios con edad
preescolar, la mismas se llevar a cabo en el C.E.I.S Monseor Iturriza I del
Municipio Miranda del Estado Falcn, en un periodo comprendido durante el
lapso escolar 2015- 2016.

CAPTULO II

MARCO TERICO
Para desarrollar la presente investigacin, es necesario conocer los
antecedentes, las fundamentaciones y las diferentes posiciones tericas
adems de las histricas, respecto al trastorno de dficit atentivo, con el
objetivo de brindar un marco terico, que logre sustentar los distintos aportes
mencionados en este trabajo.
Segn la bibliografa consultada se encontr diferentes tesis de grados,
trabajos de investigacin, libros, entre otros, relacionados con el dficit de
atencin, por tal motivo se proceder a enunciar los puntos ms relevantes
de cada una de estas investigaciones a fin de aportar el sustento requerido
para conformar las posturas tericas solicitadas.
Antecedentes de la Investigacin
Tomando en cuenta el impacto que tiene la conducta de los nios y
nias en edad preescolar y la manera en que los docentes se mantienen en
una constante bsqueda de estrategias pedaggicas para atacar este
problema, a continuacin se hace referencia a algunas investigaciones que
apoyan y sustentan esta investigacin:
De Carcter Internacional, E. Rodrguez-Salinas Prez, M. Navas
Garca, P. Gonzlez Rodrguez, S. Fominaya Gutirrez, M. Duelo Marcos.
(2012) Trabajo de investigacin titulado: La Escuela y el Trastorno por
Dficit de Atencin con/sin Hiperactividad (TDAH), del Servicio
Madrileo de Salud, rea 5. Colmenar Viejo. Madrid. Se realiza una revisin
de la bibliografa obtenida, tras una bsqueda sistemtica en las principales
bases de datos, para responder a algunas preguntas clnicas relacionadas
con el trastorno por dficit de atencin con/sin hiperactividad (TDAH), la
escuela y los trastornos de aprendizaje: los nios con TDAH tienen
problemas de aprendizaje, emocionales o sociales?, cules son y quin los

detecta?, los tratamientos en el mbito escolar tienen algn papel para

mejorar su resolucin?, qu nivel de evidencia tienen las respuestas que se
proponen? Se concluye que existen problemas de aprendizaje, de conducta
y emocionales que se manifiestan especialmente en el ecosistema escolar
alterando la calidad de vida del nio y que se deben abordar de un modo
comprehensivo, mediante programas de intervencin multimodal.
Se presenta adems un glosario de trminos, conocidos en el ambiente
escolar, que pueden resultar confusos para el pediatra de Atencin Primaria y
un ejemplo de trabajo de colaboracin entre la escuela y el centro de salud
de una comunidad rural madrilea.
Estos estudios tienen como aporte fundamental, la disponibilidad de
informacin acerca del tema orientado al sndrome y su manejo en el mbito
escolar. En cuanto a estrategias se refiere, en la educacin regular.
Por su parte, Noroo y otros (2012) realizaron un estudio sobre La
Influencia del Medio Familiar en nios con Conductas Agresivas, el
cual estuvo enmarcado en un tipo de investigacin descriptiva sobre la
influencia del medio familiar en 30 nios de ambos sexos de 9 a 11 aos, con
conductas agresivas, evaluados y diagnosticados en el Departamento de
Psicologa del Policlnico Dr. Toms Romay de La Habana Cuba; la muestra
estuvo conformada adems, por los padres de estos nios. A todos ellos se
les aplic una serie de tcnicas conformadas por una batera de pruebas
psicolgicas validadas anteriormente a los nios y padres, con el propsito
de recopilar los datos para confeccionar la historia psicosocial individual de
cada nio.; con el objetivo principal de describir las caractersticas del medio
familiar y su influencia en las conductas agresivas de los infantes. Se
concluy que como caractersticas del medio familiar predominaron las
familias disfuncionales incompletas, con manifestaciones de agresividad,
alcoholismo, mala integracin social y familiar, rechazo hacia los hijos e
irresponsabilidad en su cuidado y atencin.

Esta investigacin destaca la presencia del comportamiento

agresivo en el contexto educativo como conducta que caracteriza al
alumno,

llegando

convertirse

inclusive

en

un

problema

institucional en el cual es necesario intervenir a travs de la accin

de padres, representantes y docentes para su control, de all que su
revisin haya servido para fundamentar la presente investigacin.
A nivel Nacional, Mara R. Meja, Isolisbeth Gonzlez y Ciro R. Cohen
(2009), en su trabajo de campo titulado: Cmo Abordar la Hiperactividad
en el mbito Escolar, trabajo de grado de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador Rafael Alberto Escobar UPEL-IPB, Maracay. El
presente artculo de naturaleza documental analiza algunas estrategias
pedaggicas para abordar la hiperactividad en infantes en el mbito escolar.
A travs de la revisin crtica del referencial terico, se describen las
situaciones de aprendizaje que el docente puede reconocer en un nio
hiperactivo. Se establece que el nio hiperactivo requiere de un docente
mediador del aprendizaje, conductor de procesos de socializacin e
interaccin grupal, de formacin de valores y hbitos necesarios para
conformar su personalidad y, lograr as, avances satisfactorios que le
garanticen su permanencia dentro del sistema educativo.
Asimismo, el docente debe apoyarse en un equipo multiprofesional que
ofrezcan diversos servicios: prevencin, deteccin, tratamiento y seguimiento
del nio hiperactivo en el contexto escolar. As, se concluye que las
estrategias presentadas pueden ayudar al docente del Aula Regular
Integrada a reforzar, dinamizar, afianzar y mediar el aprendizaje de manera
organizada, planificada, correcta, especfica e inclusiva .
Otra es la de, Bazzanca (2014), en su trabajo de campo titulado
Influencia del contexto familiar en el Desarrollo y progreso de nios y
nias con Dficit de atencin e Hiperactividad, trabajo de grado

Universidad Pedaggica Experimental Libertador Rafael Alberto Escobar

UPEL, Maracay. Resalta que para lograr una mejor interaccin con el nio
que presenta el trastorno dficit de atencin e hiperactividad, es de suma
importancia la presencia, dedicacin y comprensin de los padres, acerca de
este problema que presentan estos nios, ya que con su ayuda ellos nios
podrn obtener un mejor desenvolvimiento tanto en la escuela como en su
entorno social, logrando as una mejor puesto que al integrar la mejora en su
conducta y falta de concentracin, por ello que la familia y la escuela deben
aunar esfuerzos que optimicen la calidad de vida del nio y su contexto.
Estas investigaciones son de vital importancia para el abordaje del
tpico de estudio puesto que el tpico de estudio se centra en el abordaje de
conductas hiperactivas en nios y nias con edades preescolar, siendo as
oportuno sealar que las mismas le brindan un carcter pertinente de
acuerdo a los fines que se persiguen.
De igual forma, a nivel Regional Gmez y Snchez (2010), realizaron
una investigacin titulada: Manifestaciones conductuales en nios con
sndrome de Dficit de Atencin e Hiperactividad en los periodos sin
tratamientos y con tratamientos trabajo de grado de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador de Falcn Ncleo Coro. La cual tuvo
como intencin principal determinar las manifestaciones conductuales. La
influencia del tratamiento farmacolgico en un grupo de nios en edad
preescolar con ADHD; para esta investigacin utilizaron un diseo expostfacto que se realiza con caractersticas descriptivas tomando situaciones
reales que se hayan producido. Se obtuvo como resultado la efectividad de
los tratamientos farmacolgicos a nivel conductual en nios que presentan
caractersticas del Sndrome ADHD.
Por otra parte Aquino, (2011) realiz una investigacin denominada:
Efectos de la aplicacin de Estrategias Ldicas para el abordaje de
TDAH, Proyecto de modalidad factible de la Universidad Bolivariana de

Venezuela UBV- Misin Sucre, Falcn. Ac el autor seala que en su

investigacin se abord la atencin de las docentes en nios y nias con
dficit de atencin de hiperactividad. Su atencin es dispersa y su capacidad
desconcentracin es baja incidiendo esto a no satisfacer las exigencias de
los fines que se persiguen dentro del ambiente de clases, por lo que se
consider la necesidad de realizar el estudio desde una perspectiva
formativa a las facilitadoras de tal manera que puedan lograr los fines
deseados.
La misma se bas en la Investigacin Accin Participativa bajo un
enfoque Socio crtico reflexivo considerando entre las tcnicas la observacin
directa, la entrevista y los instrumentos aplicados el cuestionario, registros
descriptivos y concluy que los nios y nias pueden mejorar sus conductas
hiperactivas si se les da la respectiva atencin en funcin a sus necesidades
y en consonancia de acuerdo a la condicin de cada una de ellas.
Por otro lado, Molina (2013), en su trabajo de campo titulado:
Integracin de los nios y nias que presentan Dficit de atencin e
Hiperactividad en el aula regular, Proyecto Especial de Grado de la
Universidad Bolivariana de Venezuela UBV, Falcn. Enfatiza la necesidad de
analizar las estrategias, que van a ser utilizadas por el docente, las cuales
estn dirigidas a los nios que presenten este trastorno de dficit de
atencin e hiperactividad; y la respuesta de estos nios ante la aplicacin de
stas estrategias, al momento de integrarlos a las actividades y al grupo
regular, si se logra una adecuada integracin y progresin de la misma, el
nio resultara favorecido y se ver reflejado tanto en su hogar, comunidad,
entorno y en su escuela.
Esta investigacin nos ofreci informacin para la elaboracin de
instrumentos pertinentes y estrategias, que podrn ser utilizadas para la
recaudacin de informacin del presente trabajo, como lo es el cuestionario
para maestros.

As mismo, estas investigaciones aportan innumerables caractersticas

de los nios con dficit de atencin, as como tambin dio a conocer algunos
sntomas de estos con su clasificacin y tratamientos, lo que permiti
entender con mayor profundidad, el desenvolvimiento esperado por un nio
que presenta este trastorno. Tambin, permiti manipular el tipo de
metodologa que se utilizar para desarrollar el proyecto, tal y como es el
enfoque cualitativo, ya que sus caractersticas descritas, se adaptan a lo que
se quiere lograr durante la investigacin, un acercamiento ms directo de los
docentes con los nios y su entorno.
Todos los antecedentes antes mencionado, servirn de gran aporte
para la realizacin del trabajo de investigacin, ya que de cada uno se
extrajo diferente informacin como: las caractersticas y sntomas que
pueden presentar los nios con este dficit, un modelo de instrumento
pertinente para ser aplicado en la recoleccin de datos, as como tambin
aporto informacin relevante sobre la motivacin el inters y las estrategias
que utilizan los docentes para la escolarizacin de estos nios.
Bases Tericas
En la presente parte se trata de comprender ms a fondo el TDAH
dibujando un perfil cognitivo, social y emocional de las personas que crecen,
y tratan de adaptarse a las exigencias del entorno con esta sintomatologa.
Ello permitir entender la urgencia de una deteccin temprana y la necesidad
de disear programas de intervencin, que se aborden desde una
perspectiva mdica y psicopedaggica y, que se dirijan tanto a la familia
como a la escuela adems del individuo con TDAH, adaptndose siempre de
forma individual a sus caractersticas cognitivas, comportamentales, sociales
y emocionales. A continuacin se reflejara algunas de la referencia terica
que se citara para el desarrollo del trabajo de investigacin

Como punto de partida, se hace necesario sealar la Historia del Dficit

de Atencin con o sin Hiperactividad, donde despus de la primera guerra
mundial, una epidemia de Encefalitis en los Estados Unidos (1917-1918)
permiti que se observara una sintomatologa muy similar en sujetos que
haban padecido de esta enfermedad. Estos manifestaban sntomas como al
de los nios hiperquinticos. A partir de esta observacin pareca claro que
exista una asociacin entre las complicaciones de los embarazos y algunas
secuelas neurolgicas.
A comienzos de 1932 la sociedad en general comenz lentamente a
tomar conciencia de que los nios deban recibir una educacin, se crearon
organizaciones y empezaron a desarrollar otras teoras sobre este tema, al
mismo tiempo se realizaron investigaciones referente a los nios con dficit
de atencin.
Estas investigaciones, teoras y tratamiento, ayudaron a organizar el
campo de aprendizaje de personas con la alteracin del dficit de atencin.
Las teoras iniciales se concentraron principalmente en tres tipos de
trastornos, tratados en primer lugar por mdicos y por psiclogos, estos
trastornos fueron clasificados en: lenguaje hablado, lenguaje escrito y
trastornos perspectivos y motores: Kendle (1935), el Lenguaje hablado, se
refiere a la expresin verbal del nio la cual debe coincidir con lo esperado
para su edad, el lenguaje escrito se expresa a travs de las representaciones
grficas, donde pone en manifiesto lo que siente o percibe y los trastornos
perspectivos y motores, son las dificultades que presenta el nio en relacin
a su desarrollo o madurez visomotora.
En el ao1937, Bradley, descubri el efecto paradjico tranquilizante
de los psicoestimulante en los nios hiperactivos, gracias a esto se
atenuaron las conductas disruptivas, los trastornos generales de conducta, la
impulsividad e hiperactividad de estos nios. Entre el periodo de 1961-1974,
los hechos significativos fue incrementado y los trastornos fueron etiquetados

(con la expresin dificultad de aprendizaje). Otro hecho significativo durante

este periodo fue en 1972, cuando Virginia Douglas, en un trabajo presentado
a la sociedad de psicologa canadiense, seal que las caractersticas
esenciales de este sndrome, en la dificultad de mantener por un largo
periodo la atencin y para controlar los impulsos.
En 1980, se aprob un nuevo trmino para describir los problemas de
atencin: Atencin con Dficit Disorder ADD, Desordenes de Dficit de
Atencin, el cual fue aceptado como una categora de diagnstico por
American Psychiatric Association. Mientras que en 1985, Gearheart describe
la atencin como un proceso cognoscitivo, que permite captar determinadas
caractersticas de los estmulos que puede ser detectada a travs de los
sentidos.
En 1994, se clasifica la condicin dentro del grupo de condiciones
titulada Dficit de Atencin y Trastornos de Comportamiento el cual era
dividido en Hiperactividad- Impulsividad. En el ao 1996, el Ministerio de
Educacin crea una nueva resolucin la Resolucin 2005, en la cual se
habla de una integracin de los nios con necesidades educativas especiales
a aulas regulares, la misma hace referencia a la importancia de la educacin
integral del nio y a la integracin del nio con necesidades educativas
especiales a aulas regulares.
Segn Jean Piaget el desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en
los procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. Es
la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas
mayoritariamente las otras 4 son la perspectiva psicoanaltica, la perspectiva
del aprendizaje, la perspectiva evolutiva socio biolgica y la perspectiva
contextual.
Conceptualizando en la definicin del TDAH; segn el Manual de

diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSMIV) (1994) de la

Asociacin Americana de Psiquiatra (por sus siglas APA), el trastorno de
dficit de atencin e hiperactividad es uno de tipo neurobiolgico, el cual
provoca la desatencin de destrezas importantes para el desarrollo
acadmico, social, emocional y fsico. La caracterstica principal del dficit es
un patrn persistente de desatencin e hiperactividad, que es ms frecuente
y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo
similar.
El Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad, o TDAH,
es una patologa de tipo mdico relacionada con la salud mental, de origen
neurobiolgico, que se inicia durante la infancia y que se caracteriza por la
presencia de tres sntomas:
Dificultades de atencin y concentracin, es decir, dificultades para
mantener la atencin durante un periodo de tiempo continuado.
Impulsividad. Tienden a convertirse inmediatamente en acciones sus
deseos sin reflexionar sobre las consecuencias de los mismos.
Hiperactividad motora y / o vocal. Se identifica como trastorno cuando
estos sntomas, o los comportamientos que se "derivan, se dan con mayor
frecuencia e intensidad, interfiriendo as en su vida cotidiana.
El TDAH se identifica como trastorno ya que comparte un conjunto de
sntomas que tienen una causa comn y que siguen una evolucin igual. Por
ello, no se usa la palabra enfermedad ya que esta denota la existencia de
una cierta lesin en algn rgano, lo que no es real. En resumen, se puede
decir que el TDAH es una alteracin en el que consideramos el
comportamiento "normal" de un nio, adolescente o adulto. Sin embargo, es
necesario mencionar que no en todos los casos se manifiestan los mismos

sntomas ni con la misma intensidad. En el Manual de Diagnstico y

Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM-IV) publicado por American
Psichiatric Association, en su ltima versin, se diferencian tres tipos de
trastornos dentro del TDAH: De Guzmn, M (1995)
TDAH con predominio del dficit de atencin: Se observa en aquellos
nios que se distraen con facilidad y no persisten en realizar ninguna
actividad. As, por ejemplo, cuando se les pide una tarea que implica
esfuerzo tienden a aburrirse, ya que no tienen inters para mantener un
estmulo durante largo tiempo, cambiando de una actividad a otra sin concluir
ninguna, aunque, en ocasiones, pueden concentrarse en una actividad
particular y mostrarse muy atentos si la tarea es muy estimulante o
motivadora. Las personas con TDAH suelen presentar dificultades a la hora
de organizar las actividades, mantener la atencin y la concentracin.
Asimismo, tienen dificultades para mantener la energa y el esfuerzo en un
nico trabajo, controlar las interferencias para no distraerse, utilizar la
memoria de trabajo y tener acceso al recuerdo para poder funcionar.
PERKINS, D (2001)
TDAH con predominio hiperactivo-impulsivo: Se manifiesta en aquellos
nios que actan antes de pensar y que con frecuencia presentan
dificultades para controlar sus impulsos o por parar cuando ya han iniciado
una accin, por lo que suelen caer en errores. Su comportamiento resulta
molesto dado que estn en constante movimiento, corren en situaciones
inadecuadas, frecuentemente dejan su lugar en la escuela, hacen
movimientos innecesarios o muestran inquietud en manos y pies. Adems,
cuando juegan, no lo hacen tranquilamente y suelen molestar se otros
invadiendo su espacio. Estos casos suelen preocuparse mucho por las
manifestaciones de agresividad, tanto en clases como dentro del marco
familiar. Sin embargo, es este comportamiento destructivo lo que hace que

las familias pidan ayuda rpidamente. BURBULES, N y CALLISTER, T

(2001)
TDAH tipo combinado, donde predominan tanto sntomas de
desatencin como de "impulsividad e hiperactividad. Estos nios son fciles
de diagnosticar porque llenan todos los criterios del trastorno.
Siendo as, se destaca que las causas en la mayora de los casos
conocidos y estudiados (70-80%), el TDAH se considera un trastorno
primario, o sea, que no existe una causa que lo explique en su totalidad, por
lo que se supone que tiene un origen gentico, es decir, que se hereda. En el
resto de los casos (20-30%) s encontramos una causa, por lo que se le
"llama trastorno TDAH secundario. Podemos encontrar diferentes enfoques
sobre este trastorno entre los modelos mdicos, pedaggicos y psicolgicos /
conductuales. Incluso dentro del modelo mdico existen diferencias en el
concepto de TDAH segn el especialista que se consulte. As, los neurlogos
insisten ms en posibles deficiencias o anomalas cerebrales, mientras que
los psiquiatras consideran que este trastorno se caracteriza especialmente
por una excesiva actividad motriz, falta de atencin e impulsividad.
Por este motivo se "adopta los criterios de la APA, es decir, la"
asociacin Americana de Psiquiatra, que en la clasificacin actual, "incluye
dentro de la categora de trastornos de conducta, dada la presencia de
conductas que violan los derechos de otras personas, normas y reglas
adecuadas a su edad. Segn el enfoque pedaggico, se relaciona con
deficiencias perceptivas y dificultades en el proceso de "aprendizaje. El
modelo conductual, por otra parte, define el trastorno a partir de la evaluacin
del comportamiento del "nio en ambientes especficos, en los que destaca
la existencia de un patrn de conductas concretas que se manifiesta en
respuesta a condiciones ambientales adversas.

Mientras que para otros constituye una pauta de conducta persistente

en situaciones especficas. La opinin ms generalizada entre los expertos
seala que las conductas hiperactivas son heterogneas en su origen. Es
decir, en lugar de "existir uno o varios mecanismos explicativos, lo que
sucede es que mltiples factores interactan ejerciendo cada uno sus efectos
propios pero en una actuacin conjunta. Por tanto, es difcil y problemtico
plantear una explicacin de todas estas conductas a partir de una etiologa
comn.
Es de hacer notar, que la evolucin del trastorno en nios por dficit de
atencin con o sin hiperactividad generalmente se detecta entre los cuatro y
cinco aos de edad, con mayor nmero y acentuacin en los sntomas de
"inatencin, impulsividad e hiperactividad. Bietchman describi que alrededor
del 60% de los nios que eran diagnosticados como hiperactivos, difciles de
manejar y que no colaboraban en casa o en la escuela, terminaban por ser
diagnosticados con TDAH a los ocho aos de edad. Existe una proporcin
por gnero de "aproximadamente 3 nios por cada nia. Podemos realizar
una subdivisin sobre el impacto del TDAH segn diferentes edades, para
comprender mejor los sntomas y consecuencias de ste. (RAMIREZ
2007:20)
De 0 a 2 aos: Descargas mia clnica durante el sueo, problemas en
el ritmo del sueo y durante la comida, perodos cortos de sueo y despertar
sobresaltado, resistencia a los cuidados cotidianos, reactividad elevada a los
estmulos auditivos e irritabilidad.
De 2 a 3 aos: Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora
excesiva, escasa conciencia de peligro y propensin a sufrir numerosos
accidentes.
De 4 a 5 aos: Problemas de adaptacin social, desobediencia y
dificultades en el seguimiento de normas.

 De 5-12 aos: Tanto la niez como la adolescencia es la etapa donde

el TDAH impacta ms dado que se trata de una edad llena de grandes
cambios, en particular en cuanto a la actividad escolar, pues la mayora de
los sistemas escolares exigen al "nio con TDAH, precisamente, lo que ms
le cuesta hacer: sentarse y concentrarse. Durante estos primeros aos se
suele ejercer una mayor presin escolar sobre el/la nio/a, porque hay un
aumento de las exigencias escolares.
Es decir, en este periodo se hacen evidentes los problemas de
"aprendizaje, dado que se inician las materias formales del sistema educativo
tradicional. Es cuando surgen generalmente las dificultades de escritura y los
conflictos con las matemticas. Adems, es en este grupo de edad, cuando
los nios que presentan predominio de hiperactividad manifiestan de manera
ms aguda este sntoma, con lo que inicia el terrible ciclo de: "castigado por
moverse de su asiento" y "ahora te quedas haciendo tarea en el recreo sin
moverte de aqu ", conducta que se puede confundir errneamente con la del
" nio movido o despistado, dificultando su diagnstico.
Es importante mencionar que se trata de una edad especial, en la que
el TDAH se convierte en una catstrofe existencial ya que el trastorno
ocasiona problemas en todos los mbitos de la vida. Adems, el "nio de
esta edad ya es capaz de realizar un cierto autoanlisis, por lo que pueden
llegar a sufrir una baja autoestima, depresin o ansiedad.
Por otra parte, el perodo que va de los cinco a los doce aos no slo
constituye la poca de la vida donde el TDAH ocasiona ms problemas, sino
que es, en particular, el momento en el que con mayor facilidad se puede
tratar y ayudar al pequeo. Es la "Edad de Oro" donde puede tratarse,
favorable o desfavorablemente, el "evolucin del" nio con TDAH. Sin
embargo, el diagnstico en nios pequeos, no resulta nada fcil dado que
es normal que estos no mantengan la atencin durante mucho tiempo, y que

ambientes tan estructurados, como pueden ser los hogares de "nios,

choquen con su conducta hiperactiva. Es en este momento, cuando los nios
deberan ser derivados bajo la sospecha de padecer un trastorno de
hiperactividad.
Por otra parte, el TDAH como factor asociado a las Dificultades de
Aprendizaje segn los datos extrados se ha podido demostrar que la
mayora de los nios con TDAH suelen presentar 1 trastorno aadido; un
32%, 2 trastornos aadidos, mientras que un 11% presentara 3 o ms
trastornos. Alrededor del 19 al 26% de los casos, el TDAH 2-27 convive con
un trastorno de aprendizaje, por lo que su rendimiento en lectura, clculo o
expresin escrita ser inferior al que se espera de l por su edad,
escolarizacin o nivel de inteligencia. Es frecuente identificar estas
dificultades en TDAH predominantemente desatentos, ya que son estos
quienes por falta de concentracin, planificacin y organizacin presentan
ms limitaciones para seguir el curso escolar.
Adems, es importante mencionar que estos problemas pueden llegar a
persistir tanto en la adolescencia como en la madurez. Los estudios
epidemiolgicos en grandes poblaciones demuestran que se trata de dos
trastornos diferentes, pero que en momentos determinados se pueden
sobreponer uno a otro.
As, podemos observar en esta definicin como los problemas de
aprendizaje no se presentan como consecuencia de inhabilitados visuales,
auditivas o motoras, de trastornos de retraso mental, emocional o causado
por desventajas culturales, econmicas y ambientales. Cabe destacar que, el
trastorno de aprendizaje puede manifestarse de diferentes maneras,
produciendo alteraciones en diferentes campos como por ejemplo en la
lectura, en la escritura, la aritmtica o incluso, en varias reas a la vez.

Dificultades en el desarrollo de la lectura: Las dificultades ms comunes que

se encuentran en la lectura de nios con TDAH son:

Omisiones: olvidan agregar una letra, slaba, palabra o incluso toda

una frase.

Adiciones: agregan letras, slabas o palabras al texto que estn

leyendo.

Sustituciones: leen una letra, slaba o palabra por otra.

Dificultades ante algunos grupos consonnticos como: TR / BL / PR /

BL.

Comprensin lectora deficiente que se traduce en una mala

comprensin de los textos escritos o comprensin deficitaria de las
instrucciones que acompaan a los deberes.

Rechazo por la lectura, normalmente por el cansancio, fracasos

anteriores o por la propia dificultad que entraa mantener la atencin
en tareas largas.

Lectura lenta o precipitada.

Los estudios con resonancia magntica aportan imgenes con

anomalas en los sujetos con TDAH, situados en la corteza pre frontal

derecha ms pequea, similitud que no se observa en sujetos control o en
individuos con trastorno de la lectura. Por otra parte, los nios con trastorno
de la lectura sufren dficit en el proceso fonolgico y sus imgenes
cerebrales son diferentes. (Cueto 2004:32)
Dificultades en el desarrollo de la escritura: En una investigacin
realizada por Elbert, en 1993, con 83 nios con hiperactividad y 32 sin, se
encontr que en ambos grupos haba una bajada en el rendimiento de la
lectura, tanto en la construccin de oraciones escritas como en la fluidez de
la escritura. Sin embargo, la diferencia fue ms evidente en el subgrupo del

TDAH sin hiperactividad. El alto nivel de coincidencia sugiere que los

problemas de escritura pueden atribuirse primeramente a trastornos de la
lectura y que podran reflejarse en dislexia-digrafa, una alteracin mixta.
Estos errores se pueden justificar si se tiene en cuenta que el "nio y
adolescente con trastorno de la atencin no est alerta a los detalles visuales
y, en ocasiones, no recuerda las letras o la secuencia con la que deben ir, lo
que provoca que se equivoque. Por otra parte, si sufren problemas motores,
la escritura tiende a no respetar los espacios y aparecer sucia e ineficiente.
Es frecuente que algunos presionen con fuerza el lpiz y otros, en cambio,
escriben demasiado plido por la falta de presin sobre el papel. Tambin
puede pasar que si lo que escribe es muy largo, pueden tener dificultades al
intentar retener las ideas en la mente para poder recordar. Otra cosa muy
frustrante es que muchos pueden expresar las respuestas correctas en
formas verbales pero son incapaces de escribirlas debido a disfunciones
grafo-motoras. (Cueto 2004:32)
Dificultades con el desarrollo de clculos matemticos: La concurrencia
del TDAH con dificultades en el campo de las matemticas es de entre el
10% y el 60% y se encuentra ms en relacin con los problemas de
"inatencin que con el subtipo de hiperactividad con impulsividad. Quienes
padecen este trastorno presentan dificultades a la hora de memorizar los
problemas matemticos y tienden a presentar dficit en los procedimientos,
particularmente en los restos, donde es necesario reagrupar. Del mismo
modo, tienen dificultades para completar la solucin de los problemas y
presentan ms errores que sus compaeros con un funcionamiento normal.
La explicacin a estas dificultades se encuentra en el hecho de que los nios
con TDAH tienen problemas en la automatizacin de los nmeros, lo que
puede atribuirse a un dficit en la memoria y en la rapidez para 2-30
recordarlos. Al mismo tiempo, se debe a que tienden a evitar las tareas
repetitivas, dada su escasa capacidad de atencin.

El TDAH y los problemas de coordinacin motora: Muchos nios con

TDAH presentan problemas viso-motores. Un cuadro clnico particularmente
comn es el "llamado dficit de" atencin motora y de percepcin (Damp).
Este tiene una imagen cerebral particular con alteraciones cerebelos. Los
nios pueden tener dificultades para la coordinacin muscular, lo que se
traducir en falto de destreza, que con frecuencia, se traduce en pequeos
accidentes en la vida cotidiana, perturbando a su familia, e incluso se pueden
dar accidentes de trfico en el "adolescencia. (Cueto 2004:33)
El TDAH y los trastornos de ansiedad: Durante la infancia y
adolescencia los trastornos ms frecuente que concurren con el TDAH son
los trastornos de ansiedad. Es por ello, que es importante distinguir la
diferencia que existe entre la ansiedad normal, es decir, aquella ocasionada
por los temores y angustias normales, propias del desarrollo, en contraste
con la angustia patolgica, caracterizada por temores persistentes a lo largo
del tiempo que obstaculizan la vida social.
Los nios con trastorno de ansiedad generalizado deben presentar, al
menos, los siguientes sntomas: inquietud, dificultades para concentrarse,
irritabilidad y trastornos del sueo. Adems, con frecuencia los nios tendrn
una actitud de preocupacin por el futuro o por su mal comportamiento en el
pasado y presentarn sntomas fsicos. Esta excesiva ansiedad o
preocupacin debe durar un mnimo de seis meses para poder considerar
como un trastorno de ansiedad. El TDAH y abuso de sustancia: Los
pacientes con

trastornos de

la

atencin

tienden

iniciarse

ms

tempranamente fumando tabaco y ste es, con frecuencia, el primer paso

para consumir alcohol y drogas. Se ha demostrado que el riesgo de fumar es
ms alto en quienes tienen problemas concurrentes de bipolaridad y
trastornos de la conducta. La doctora Hechtman enfatiza que el abuso de
sustancias es un problema polifactico que est ligado a trastornos de la

conducta, pobre supervisin familiar ya la pertenencia a pandillas. Se lleg a

la conclusin de que los tratados durante la infancia y adolescencia resultan
en una mejor vida acadmica, social y emocional, lo que contribuir a
disminuir el riesgo de abuso de sustancias, mientras que los pacientes que
no fueron tratados tienden ms a caer en el abuso del alcohol y drogas.
Tambin cabe mencionar que existe una prevalencia importante en
cuanto al abuso de sustancias en los familiares cercanos y niveles altos de
alcoholismo en los padres. Son muy preocupantes los estudios de Griffith, los
cuales documentaron que los que haban sido expuestos durante el
embarazo a la cocana por abuso de su madre, tendan a sufrir TDAH. As, es
posible que exista una mezcla de factores ambientales y predisposiciones
genticas que llevan a estos nios a tener mayor incidencia en el "abuso de
sustancias.
En este contexto se seala, el Tratamiento pero debemos recordar que
las personas con TDAH, independientemente de la franja de "edad en que
se encuentren, en mayor o menor intensidad, manifiestan unas carencias
muy concretas a diferentes niveles:
Atencin y concentracin: Lo que ms caracteriza a las nias y nios
hiperactivos es su falta de atencin cercana a detalles. La distraccin ms
vulnerable es a los estmulos del contexto ambiental. As, en casa tienen
dificultades para seguir las directrices que se le marcan, para organizarse y
parece que no escuchan cuando se les habla. En "escuela cometen errores
por no fijarse en los trabajos o en las diferentes actividades. Con frecuencia
saltan de una tarea a otra sin acabarlas, ya que evitan situaciones que
implican un nivel constante de "esfuerzo mental.
Impulsividad: El "nio a menudo acta de forma inmediata sin pensar
en las consecuencias. Suele mostrarse inquieto, ya sea con las manos o los

pies. Adems, est activo en situaciones inadecuadas, habla de forma

excesiva, responde antes que la otra persona termine, tiene dificultad para
esperar su turno y frecuentemente interrumpe.
Hiperactividad: Lo ms caracterstico de estos nios-as es la excesiva
actividad motora. Siempre estn en continuo movimiento, corren, saltan por
la calle, nunca quieren ir cogidos de la mano, etc. Su excesivo movimiento no
persigue ningn objetivo, carece finalidad.
Comportamiento: Su comportamiento es imprevisible, inmaduro e
inadecuado para su edad. Presentan problemas de conducta y se muestran
muy traviesos. Frecuentemente se pueden mostrar violentos y agresivos
verbal y fsicamente. Y a veces mienten y cometen hurtos.
Aprendizaje: La mayora de los hiperactivos presentan dificultades en
el aprendizaje. Debido "esto, el 40 o 50% de los hiperactivos tienen un bajo
rendimiento escolar.
Los sntomas principales mencionados no son el nico problema que se
les presentan a los individuos con TDAH. A menudo la historia de fracasos,
las dificultades interpersonales, la baja autoestima y una actitud derrotista
que desarrollan a partir de estos sntomas son an ms perjudiciales que los
sntomas principales. (Cueto 2004:33)
El TDAH, aunque ha recibido diferentes nombres desde su primera
descripcin hecha hace ms de 100 aos, es una entidad clnica reconocida
como tal desde hace ms de 50 aos. En el 2003, la Organizacin Mundial
de la Salud, en el documento "Caring for children and adolescentes with
mental Disorders", identific-como un trastorno poco conocido y con
importantes repercusiones econmicas en el cuidado de la salud infantil.
Este trastorno ha sido negado hasta fechas recientes debido al no

reconocimiento de la existencia de una vida mental propia durante el

"infancia. Antes se consideraba que las personas con TDAH tenan mal
carcter o que estaban mal educadas, sin contemplar la posibilidad de que
existieran problemas neurobiolgicos y psicosociales que provocaran sus
conductas.
En la actualidad, las cosas estn cambiando, hay ms inters por el
tema, lo cual no significa que sea una moda pasajera. Cada vez se publican
ms estudios e investigaciones, respondiendo a un serio inters por mejorar
la calidad de vida de estos nios y por lo tanto, la de sus familias y
profesores. Sin embargo, cabe destacar, que aunque en algunas pequeas
poblaciones se diagnostica como TDAH en nios que tienen un bajo
cumplimiento escolar o debido ad "otros trastornos. La mayor parte de los
estudios epidemiolgicos mundiales apuntan a que el TDAH no se
diagnostica suficientemente, ni de forma suficientemente precisa. PERKINS,
D. (2001:34)
Siendo as, la Hiperactividad es un sntoma frecuente en los nios con
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH). Este consiste en
un patrn de movimiento constante y excesivo que sobrepasa los lmites que
se consideran normales para su edad y desarrollo. Es fundamental tener en
cuenta que ser inquieto no significa padecer TDAH.
Sin embargo, no siempre resulta fcil distinguir entre los nios movidos
y los que padecen este trastorno. Esto se debe a que en su mayora suelen
ser inquietos y presentar un cierto grado de hiperactividad, conducta que se
considera normal cuando se produce alrededor de los dos o tres aos.
Incluso es sano, ya que durante la infancia se "ha de descubrir el mundo, hay
mucho por aprender ya travs del movimiento se" est explorando el
"entorno. A menudo se etiqueta errneamente de "hiperactivo a un nio
movido. La diferencia radica en que el segundo no controla su nivel de

actividad, es una actividad inoportuna, no ajustndose a las 2-35 demandas

de la situacin, y desorganizada, ya que no existe un plan al que se ajuste
esta actividad. PERKINS, D (2001)
Otro aspecto importante, es el abordaje escolar para que los chicos y
chicas con TDAH ante una tarea escolar se muestran desorganizados,
impulsivos e ineficaces, las dificultades de atencin, motivacin, de mantener
el esfuerzo mental ante tareas ms repetitivas y montonas, interfieren en su
ejecucin. Por tanto su rendimiento escolar se afecta pesar que su
inteligencia sea normal, alta o superior.
Por otra parte, el comportamiento del "nio-adolescente con TDAH en el
aula tambin interfiere en su rendimiento y en el grupo de clase,
principalmente por su impulsividad ya que no pueden inhibir la primera
respuesta espontnea. Por lo tanto, es muy importante que maestros y
profesorado tengan estrategias para manejar el comportamiento de estos y
ms teniendo en cuenta que debido a la alta prevalencia del trastorno en
poblacin el escolar, hay muchas posibilidades de que se encuentren en el
aula al menos un nio con TDAH por ao escolar.
Es por ello, que la prevalencia del fracaso escolar entre la poblacin
con TDAH es significativamente alta. El bajo rendimiento escolar afecta al
40% de los estudiantes con TDAH. Los problemas de comportamiento llegan
a provocar hasta un 15% de expulsiones en estos nios. Tambin se conoce
que alrededor del 30% sufrir adems del TDAH un trastorno de aprendizaje
en clculo, lectura o en la expresin escrita.
Por ello, se requiere una intervencin escolar especfica ya que la
intervencin a padres ayuda a la familia en mayor grado que el rendimiento
acadmico o el funcionamiento escolar del chico o chica con TDAH
(Abramowitz y O'Leary, 1991). Los estudiantes con TDAH necesitan mayor

estructura

organizacin

de

las

clases,

mayor

supervisin,

ms

fragmentacin de las tareas, ms consecuencias positivas (refuerzo positivo,

aplicacin de economa de fichas...) para mantener su conducta, as como
consecuencias negativas (coste de respuesta, tiempo fuera...). Esta
intervencin implica el entrenamiento de maestros y profesorado en el
manejo de contingencias, uso del refuerzo positivo, la extincin, uso del
tiempo fuera, economa de fichas y coste de respuesta.
Por otra parte, es necesario reforzar y potenciar las habilidades
sociales, as como fomentar la tcnica de resolucin de problemas en charlas
individuales con el nen-a/adolescent ante situaciones problemticas,
fomentando el pensamiento reflexivo. Para llevar a cabo la intervencin
escolar, es til hacer uso de contratos, o registro de conductas con el
"objetivo de mejorar, de manera concreta y viable, haciendo uso de un
sistema de economa de fichas. Como sntesis podemos decir, que el
profesorado que consigue un mayor nmero de "xitos con este alumnado es
aquel que han sido capaz de incorporar ms actividad y mayores novedades
en sus lecciones, estructurando periodos de trabajo de corta duracin, y
estableciendo una relacin efectiva con el "alumnado (sin enfrentamientos
intiles), ofrecindole una instruccin individualizada y animndole mediante
la utilizacin razonable de estmulos positivos. PERKINS, D (2001)
Es necesario hacer hincapi, en cuanto a las Estrategias segn Beltrn,
J. (2010:31) indica que las estrategias son algo as como grandes
herramientas de grande pensamientos, que sirven para potenciar y extender
su accin all donde se emplea. Lo antes mencionado, quiere decir, que las
estrategias no son ms que instrumentos que permiten realizar determinadas
acciones con la cual, logra que el aprendizaje sea significativo; de acuerdo a
esto es observable la ntima relacin que tiene esta con el proceso de
enseanza-aprendizaje, especficamente en el hecho de cmo se ensea.

Es de hacer notar, que dentro de las estrategias aplicadas por los

docentes en el aula, a su vez Beltrn, J. (2008:57) expresa que las
estrategias de aprendizaje estn directamente relacionadas con la calidad
del aprendizaje del estudiante, ya que permite identificar y diagnosticar las
causas del alto o bajo rendimiento escolar.
La implementacin pertinente y adecuada de estrategias a dirigir el
aprendizaje por un rumbo que conlleve al buen entendimiento de lo que se
quiere ensear y al logro de un aprendizaje exitoso que lograr que el
alumno(a) supere las expectativas planteadas acadmicamente.
A continuacin ciertas pautas y estrategias para el manejo de los
escolares con el TDAH que permite una buena relacin Docente-Alumno
adems de mejorar el rendimiento escolar; de esta manera, es importante
que todo docente maneje estrategias para tratar con nios con el trastorno
de dficit de atencin e hiperactividad, ya que, genera un amplio vnculo
entre Docente-Alumno. En su trabajo, Felix, J. (2006:S/P) menciona varias
sugerencias que el docente puede poner en prctica dentro del aula de
clases como lo son:
1.- Ubicar al nio lo ms cerca del docente.
2.- A la hora de hacer grupos asignarles compaeros aplicados y
atentos.
3.- Adaptar en su clase actividades que le generen variedad de
estmulo.
4.- Manejar las horas acadmicas de este alumno fraccionada en
diferentes actividades, ya que, una sola actividad en un largo periodo de
tiempo, tiende a aburrirlo.
5.- Estimularlo visualmente para una mejor comprensin y estimulo
afectivamente para aumentar su autoestima.
6.- Recompensar su esfuerzo positivamente con elogios y palabras de
aliento.

7.- Se le debe reforzar positivamente toda accin satisfactoriamente.

Por lo tanto, las Estrategias Pedaggicas para la Atencin del Nio
(a) Hiperactivo, el Docente dentro de este micro mundo del aula, debe
reflexionar y considerar que los seres humanos que atiende poseen grandes
inquietudes y preocupaciones que se encuentran incapacitados para
canalizar por s mismos las dificultades que los agobian. Por esto el docente
en su rutina diaria, ha de establecer sesiones de relajacin, cuentos
imaginarios guiados, moralejas, msica, chistes, ejercicios, As mismo,
dramatizaciones por ejemplo para inducir al nio a liberarse y llegar a la
serenidad. Rief (ob. cit.) recomienda estrategias para tranquilizarse y
distenderse porque stas proporcionan a los nios una sensacin de paz y
autocontrol.
Entre las estrategias que propone Rief (ob. cit.) se encuentran las
siguientes:
1. La enseanza multisensorial a travs de estilos visuales, auditivos,
tctiles, espaciales, verbales y conceptuales.
2. Las estrategias para el arte del lenguaje como las de pre-lectura y los
organizadores grficos, narracin de cuentos, lectura oral.
3. Estrategias del lenguaje escrito tales como la enseanza ortogrfica,
escritura manuscrita y calgrafa, organizacin de la hoja de papel, proceso de
escritura y la enseanza de puntuacin.
4. Estrategias para la enseanza de las matemticas, uso de libros,
hojas de ejercicios, programas de computacin, evaluacin y cuadernos de
Matemtica, enseanza en equipo y representaciones grficas. 5. Utilizacin
de

instrucciones

aprendizaje

cooperativo

que

comprende

la

interdependencia positiva, la interaccin cara-cara, las responsabilidades

individuales, habilidades interpersonales y la evaluacin del grupo.
Adems de las Estrategias Pedaggicas sealadas anteriormente, Arco,

J. y Fernandez, A. (2004), consideran para el manejo conductual en clase las

siguientes tcnicas destinadas al incremento de conductas deseadas: (a)
reforzamiento positivo. Reforzar frecuentemente las conductas adecuadas en
forma de atencin, alabanzas, afecto, privilegios, entre otros; (b) programa
de economa de ficha. Este tipo de programas consiste en la utilizacin de
puntos o fichas que posteriormente se canjean por determinados
reforzadores si el sujeto realiza la conducta deseada y finalmente retirada
progresiva de la ficha para posibilitar la generalizacin; (c) contrato
conductual. Es un procedimiento bastante til que consiste en determinar
conjuntamente con el nio la conducta que se desea que realice durante un
tiempo determinado y las consecuencias derivadas de su cumplimiento o
incumplimiento.
Finalmente segn De la Garza, F. (2005), hace referencia a las
estrategias que debe seguir el docente para dirigirse al nio hiperactivo: (a)
tratar de mantener el contacto visual cuando se est hablando; (b) dar
instrucciones claras concisas y diarias; (c) cuando las instrucciones son
complejas y largas, tratar de simplificarlas o darlas por partes; (d) dar
confianza al alumno para que pueda pedir ayuda; (e) si es necesario, revisar
diariamente los libros de notas; (f) vigilar que lleve su tarea asignada escrita
de manera que los padres puedan tomar conocimiento de ello.
En

cuanto

los

Equipos

de

orientacin

educativa

psicopedaggica (EOEP). Constituyen el soporte tcnico de la orientacin,

fundamentalmente en las etapas de Educacin Infantil y Primaria,
colaborando para lograr un desarrollo personalizado e integral de las
capacidades de todo el alumnado. Estos equipos atienden a todos los
centros pblicos de Educacin Infantil y Primaria con periodicidad semanal,
excepto a aquellos que tienen orientador, en los que la atencin ser
mensual. Tambin atienden mensualmente a los centros concertados. En los
centros con atencin mensual su labor es, fundamentalmente, la evaluacin

psicopedaggica y la elaboracin del dictamen de escolarizacin.

Funciones: realizar la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de
escolarizacin, conocer los recursos educativos, sanitarios y sociales;
colaboracin y coordinacin con otras instituciones (centros educativos,
inspeccin educativa, centros de profesores y recursos, otros EOEP,
servicios de carcter social, cultural y sanitario...). Elaboracin y difusin de
materiales e instrumentos psicopedaggicos y facilitar el conocimiento de
experiencias que sean de utilidad para el profesorado o los propios equipos.
Bases Legales
Para sustentar una investigacin debe estar basada en leyes y normas
establecidas segn la modalidad, caractersticas y fines de la misma. De esta
manera se presentarn a continuacin algunas leyes que sustentan esta
investigacin:
La poltica de educacin especial est fundamentada legalmente en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en el
artculo 81, seala que:
La ley garantizar igual atencin a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad, ratificando
lo previsto con relacin a que Toda persona con
discapacidad o necesidades especiales, tiene derecho al
ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y
a su integracin familiar y comunitaria. (p.93).
Lo anterior descrito quiere decir, que toda persona que presenta una
diversidad funcional o comportamientos distintos, tienen derecho a
desenvolverse psicosocialmente, reflejando innatamente su personalidad y
capacidad su integracin social que se fundamenta en la dignidad humana
el respeto por la diferencia y en el disfrute de los derechos sociales.
Siguiendo en este orden de ideas, en el artculo 102 establece lo
siguiente:

La educacin es un derecho humano, un deber social,

democrtica, gratuita y obligatoria, por lo que el estado la
asume como funcin Indeclinable de mximo inters en
niveles y modalidades y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad. La educacin es un servicio
pblico con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visin latinoamericana y universal....
(p.103).
Es evidente pues que el campo educativo esta situacin refleja, una
autentica igualdad de oportunidades, al preconizar la educacin de las
personas en el entorno menos restrictivo; "la escuela regular". Esto supone
un cambio en las condiciones en que se da el proceso educativo, es decir
tomar en consideracin las condiciones que acompaan a dicho proceso a
fin de garantizar respuestas y logros paulatinos en cada uno de los actores
que intervienen en dicho proceso.
De este modo surge la necesidad de relacionar esta praxis educativa,
con el entorno inmediato, destacando en esta, de manera especial al
educando, con necesidades, expectativas, intereses, motivaciones, vindolo
como un ser nico irrepetible, dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje. En este mismo orden de ideas, toda la accin educativa, debe
necesariamente estar percibida de una reflexin sobre el hombre y de un
anlisis del medio de vida, del hombre a quien se quiere educar.
De igual manera en el artculo 103, se expone que:
Derecho a la educacin integral de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades..., para
todos los venezolanos, siendo obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del estado

es gratuita hasta el pregrado universitario, por lo que

siendo la educacin especial, como modalidad, una
variante escolar, en igual extensin es derecho de todos
los nios, jvenes y adultos venezolanos con necesidades
especiales y un deber de la direccin de educacin
especial del Ministerio de educacin, cultura y deportes,
garantizarles el acceso, permanencia, prosecucin y
culminacin de estudios. (p.103).
Como se observa claramente, toda persona tiene derecho a una
educacin prospera, igualatoria, que se enfoca desde el subsistema de
educacin bsica hasta el subsistema de educacin universitaria a pesar de
sus necesidades especiales, garantizando de esta manera el desarrollo
biopsicosocial.
Por otra parte, en la Ley Orgnica de Educacin (2009), en su:
Artculo 12: La educacin es un derecho humano y un
deber social fundamental. Debe ser integral, gratuita,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva
y promover la construccin social del conocimiento, la
valoracin tica del trabajo, la formacin de republicanos
y republicanas, para la participacin activa, consciente,
tica y solidaria en los procesos de transformacin
individual y social. Consustanciada con los valores de la
identidad nacional, con una visin latinoamericana,
caribea e indgena, afro descendiente y universal. La
educacin regulada por esta Ley, se fundamenta en la
doctrina bolivariana en el humanismo social, y es abierta a
todas las corrientes del pensamiento.
La didctica est centrada en procesos, que tienen como eje la
investigacin y la innovacin. Esto permite la adecuacin de las estrategias,
los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los estudiantes. Con respecto a lo anterior, se justifica el
inters de promover una intervencin pedaggica, que permita al docente,
atender los requerimientos de los nios y nias, que presentan conductas
hiperactivas.

Asimismo, en el artculo 32 expresa que:

La educacin especial tiene como objetivo atender en
forma
diferenciada,
por
mtodos
y
recursos
especializados, aquellas personas cuyas caractersticas
fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de
tal naturaleza o grado, que les impida adaptarse y
progresar a travs de los programas diseados para los
diferentes niveles del sistema educativo. Para garantizar
la poltica de la modalidad educacin especial el Ministerio
de educacin y deportes en la instancia nacional
establece en la estructura organizativa la Direccin de
educacin especial, la cual define y supervisa la Poltica
de educacin especial, en el mbito nacional (p.65).
A modo de conclusin se puede decir, por lo tanto que el sistema
educativo en la democracia constitucional, tiene el compromiso de
transformar la sociedad, de evitar la reproduccin de las desigualdades
sociales en desigualdades educativas y de erradicar la discriminacin por
diversidad funcional. Las dificultades de aprendizaje de aquellos nios y
nias distintos no se debe particularizar solo en ellos, puesto que los
impedimentos estn tambin en el contexto y en la misma escuela, en las
prcticas didcticas y en los materiales educativos de apoyo que no se
adecuan a las necesidades de los alumnos, as como en la carencia de
herramientas sociales para la promocin de la autonoma personal.
Es importante hacer mencin, de la Ley Orgnica para la Proteccin
del Nio Nia y Adolescente (2002):
Se expresa, la supremaca del inters superior del nio, nia y
adolescente. En ese sentido, seala:
Artculo 8: Es un principio de interpretacin y aplicacin
de esta Ley, de obligatorio cumplimiento, en la toma de
decisiones relacionadas con nios y nias. Este principio
est dirigido a asegurar el desarrollo integral de los nios
nias y adolescentes, as como el disfrute pleno y efectivo
de sus derechos y garantas.
De acuerdo a este artculo, se debe colocar por encima de cualquier

norma que subordine los derechos de esta poblacin, el beneficio del nio,
nia y adolescente, por lo tanto, deben activarse todos los esfuerzos y
voluntades pedaggicas a fin de que puedan desde su participacin
protagnica en estrategias.
Sistema de Variables
Definicin Nominal: Trastorno de Dficit de Atencin con/sin
Hiperactividad.
Definicin Conceptual: Para American Psychiatric Association (2002);
el TDAH o Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad es un trastorno
neurobiolgico de carcter crnico, sintomticamente evolutivo y de probable
transmisin gentica que afecta entre un 5 y un 10% de la poblacin infantil,
llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Est caracterizado
por una dificultad de mantener la atencin voluntaria frente a actividades,
tanto acadmicas como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos.
Segn Rodrguez (2007:10) la define el TDAH de esta manera Esta se
relaciona directamente con la percepcin, memoria, inteligencia, motivacin y
emocin; en el caso de estos dos ltimos, ambos determinan que aspectos
del ambiente se atiende de forma prioritaria.
Bsicamente la atencin, es el proceso de concentracin que nos
permite visualizar e interactuar con todo el ambiente en el que nos
desenvolvemos, para generar una reaccin acerca de lo que percibimos de
ese medio.
Definicin Operacional: Operativamente, gracias al aumento de la
sensibilizacin por parte de los colectivos docentes y sanitarios el TDAH, es
cada vez un trastorno ms visible. A pesar de que las estadsticas del
entorno mdico-especialista son unnimes, segn el Libro Blanco del TDAH:
Hacer visible lo invisible (2013), el trastorno afecta aproximadamente a uno
de cada veinte nios o adolescentes en Europa, stas no terminan de

concordar con los datos aportados por el entorno de los afectados. Segn los
especialistas en salud infanto-juvenil el nmero de nuevas familias que
acuden a los servicios sanitarios por un posible caso de TDAH se ha
incrementado significativamente en los ltimos aos.
Por otro lado, los centros educativos y los especialistas pedaggicos
informan de un aumento de quejas en las familias de hijos hiperactivos,
inatentos e impulsivos, como explicacin al comportamiento de sus hijos. Los
centros educativos por su parte, advierten de la distorsin y exageracin de
estas descripciones por parte de los padres y de ser una herramienta y
salvoconducto para no afrontar una realidad en las familias: la falta de
educacin activa. Un Manual de estrategias psicopedaggicas para abordar
el TDAH constituye un conjunto de aplicacin por parte del docente, a objeto
de tomar una decisin expedita, clere y eficaz en materia de diagnosticar,
analizar, revisar y evaluar, dicho trastorno se medir mediante un instrumento
de variables, categoras, sub-categoras, unidad de anlisis y elemento de
anlisis en cuadro siguiente.
Es decir, que Operativamente, Pero debemos dejar una cosa clara,
nacer con la condicin biolgica de ser inatento y/o hiperactivo-impulsivo, no
significa tener TDAH. El TDAH es el trastorno derivado de esa condicin. Es
la alteracin del funcionamiento y rendimiento diario a causa de esa
sintomatologa. Para evitar que un nio que nace con una condicin de
inatencin y/o hiperactividad desarrolle un TRASTORNO, es decir, presente
problemas o complicaciones en su desarrollo evolutivo afectando a su
entornos ms prximos, es necesario, segn informan los especialistas en
pedaggica y salud mental infanto-juvenil, la combinacin de varios factores:

Una educacin combinada y positiva

Un clima clido y estimulante

Factores protectores

La educacin combinada, estimulante, protectora y positiva, debe

basarse en el principio de que la Educacin del nio debe ser integral. Los
diferentes educadores (padres, profesores, familiares) deben trabajar
coordinados a lo largo del desarrollo. Para ello, se deben seguir los mismos
modelos y principios educativos bsicos: una educacin basada en la
comunicacin abierta con el hijo-alumno mediante la autoridad firme pero
afectiva.
En el contexto educativo los profesores deben integrar al alumno en su
grupo de referencia, desarrollar al mximo sus potencialidades a atrevs del
descubrimiento de sus fortalezas y debilidades y servir de elemento de apoyo
cercano, cuando ste necesite de ayuda. Simplemente desde la cercana y
desde la figura del profesor que supervisa el cumplimiento de las normas,
mantiene el orden en la clase, trabaja desde la motivacin y socializa a los
alumnos, se puede conseguir que el alumno perciba al educador como un
referente de autoridad estable y prximo.
Es por ello, que este modelo de educacin autoritativo-cooperativo es
positivo para la socializacin y genera menos conflictos; favorece la
autonoma, la iniciativa, la autoestima y la responsabilidad de los hijos. stos
son menos agresivos, ms confiados y sociables.
El problema de este Modelo educativo es la alta exigencia de
compromiso y formacin pedaggica por parte de los educadores (padres y
profesores), adems de una intensa implicacin afectiva. La realizacin
satisfactoria exige a los educadores de un gran nivel de constancia, entrega,
perseverancia y actitud de esfuerzo, siempre en colaboracin con los
agentes de intervencin que rodean al nio y al adolescente.
Cuadro N 01 Operacionalizacin de Variables

Objetivo General: Proponer un Manual de estrategias pedaggicas dirigidas a docentes de

aula regular para abordar a los nios y nias con dficit de atencin con/sin hiperactividad del
C.E.I.S Monseor Iturriza I del Municipio Miranda Estado Falcn.

Objetivo
Especfico

Variable

Diagnosticar el nivel de
conocimientos
que
poseen los docentes de
aula sobre el trastorno
de dficit de atencin
con/sin
hiperactividad
(TDAH) y como afecta
en los nios y nias del
C.E.I.S
Monseor
Iturriza I del Municipio
Miranda
del
Estado
Falcn
en
su
aprendizaje.

Proporcionar a los
docentes y padres de
familia
la
implementacin de
diversas tcnicas y
estrategias que le
permitan el manejo
de las dificultades de
atencin
y
concentracin, este
trabajo
mancomunado
de
voluntades,
propician
la
participacin de toda
la
comunidad
educativa.

Verificar las estrategias

que
utilizan
los
docentes para atender
a las nias y nios
trastorno de dficit de
atencin
con/sin
hiperactividad (TDAH)
del C.E.I.S Monseor
Iturriza I del Municipio
Miranda
del
Estado
Falcn.

Disear un Manual de
Estrategias Pedaggicas
dirigidas a docentes de
aula
regular
para
abordar a los nios y
nias con
Dficit de
Atencin
con/sin
Hiperactividad
del
C.E.I.S
Monseor
Iturriza I del Municipio
Miranda Estado Falcn.

Proporcionar a los
docentes y padres de
familia
la
implementacin de
diversas tcnicas y
estrategias que le
permitan el manejo
de las dificultades de
atencin
y
concentracin, este
trabajo
mancomunado
de
voluntades,
propician
la
participacin de toda
la
comunidad
educativa.
Brindar
conocimientos
acerca
de
las
tcnicas
y
programas
de
modificacin
de
conducta en el aula,
lo cual permita un
mejoramiento
del
comportamiento de
los alumnos.

Dimensi
n

Indicador

tem

Conocimiento
Dficit De
Atencin
Nivel de
conocimiento
s

Hiperactividad
Impulsividad
Esfuerzo Mental
Olvidadizos
Deberes

01
02
04
03
06
08
12
15
16
17
18

Comportamient
o

Estrategias
que utilizan
los docentes

Manual de
Estrategias
Pedaggicas

Moldeamiento
Imitacin
Fichas
Juegos
Dilogo
Exposiciones

Educacin
Como
Transaccin O
Descubrimient
o
Autoridad Y
Participacin
Autoridad Y
Disciplina
Proceso de
Aprendizaje

05
07
09
10
11
13
14
19
20

21
22
23
24

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
El marco metodolgico constituye la fase donde se indica cmo trabajar
metodolgicamente en el estudio, estableciendo la forma en la cual se
abordar la investigacin en bsqueda de nuevos conocimientos. Para Fidias
(2006:106), esta seccin se refiere a los estudios previos; trabajos y tesis de
grado, trabajos de ascenso, artculos e informes cientficos relacionados con
el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y
que guardan alguna vinculacin con nuestro proyecto o tesis, por lo que no
deben confundirse con la historia del objeto en cuestin.
Este captulo describe los tres elementos principales del marco
metodolgico. El primero se refiere al tipo de investigacin, que es el que le
da coherencia, secuencia y sentido prctico a todas las actividades que se
emprenden para buscar respuestas a problemas y objetivos planteados. El
segundo contempla el diseo de la investigacin, que es donde se van a dar
las estrategias a realizar para resolver el problema planteado. En el tercer
elemento se mencionarn las tcnicas e instrumentos de recoleccin de la
informacin o datos necesarios para llevar a cabo la investigacin.
Por

consiguiente,

el

siguiente

trabajo

est

enmarcado

metodolgicamente en la modalidad de proyecto factible apoyado en una

investigacin de campo, tipo documental bibliogrfica, con diseo descriptivo
el cual se encuentra enmarcado en la corriente positivista con enfoque
cualitativo. Siendo las tcnicas de recoleccin de informacin aplicada la

encuesta, la observacin directa y la revisin bibliografa y el instrumento

aplicado el cuestionario. La poblacin est conformada por los docentes de
la Sala de Cinco aos del CEIS Monseor Iturriza I de la Parroquia San
Antonio, municipio Miranda estado Falcn, por lo que se tomar la totalidad
de la poblacin como muestra.
Modalidad de Investigacin
Epistemolgicamente se ha seleccionado para la realizacin de la
presente investigacin la corriente positivista, cuyo objetivo, segn Chvez
(2007), es manifestar la realidad sin modificarla. Basado en el enfoque
cualitativo; ya que se aviene a los propsitos y objetivos del mismo como la
observacin de las condiciones del medio donde se desarrolla el estudio as
como obtencin de la informacin derivada de la observacin de manera ya
sea en reas externas como en el aula, entre otras. El hecho de que se
identifiquen procesos subjetivos en el orden de las creencias, ideas, valores
y puntos de vista as como las expectativas desde la ptica del docente y el
nio hace que el estudio cualitativo sea ms adecuado.
Se escogi dentro de los mtodos cualitativos el diseo etnogrfico, ya
que este se aviene ms adecuadamente a los procedimientos necesarios el
conocimiento adecuado de la postura de docentes y nios hacia los infantes
que poseen dficit de atencin en el aula. Adems este enfoque permiti
recabar informacin detallada y actualizada por medio de la revisin as
como de la observacin con participacin directa y continuada con el
personal vinculado a la investigacin, a saber nios en general, docentes, y
escolares identificados con dficit de atencin dentro de la Sala de cinco
aos de enseanza inicial del colegio cooperativo, particularizando en las
interacciones entre los involucrados en el estudio identificadas con la
observacin y el dilogos apoyado en los instrumentos diseados.
En cuanto a la investigacin cualitativa, de acuerdo a Tamayo (1994:
54), este enfoque utiliza preferentemente informacin cualitativa, descriptiva

y no cuantificada. Es utilizado en el estudio de pequeos grupos:

comunidades, escuelas, salones de clases.

Tipo de la Investigacin
La presente indagacin, est sustentada en la modalidad de proyecto
factible apoyada en una investigacin de campo, tipo documental
bibliogrfica. Al respecto el Manual de Trabajo de Grado de Especializacin
y Maestra y Tesis Doctorales UPEL (2005:16) define el proyecto factible
como: Investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un
modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales.
En este sentido este estudio, est orientado a proponer un manual de
estrategias pedaggicas para abordar a nios y nias con Dficit de Atencin
con/sin Hiperactividad; con el objetivo de que se convierta en una opcin
vlida para enfrentar la situacin planteada.
Diseo de la Investigacin
El propsito metodolgico de este proyecto se sustenta en una
investigacin de descriptiva, la cual se define segn se define segn Fidias
(2012) como:
La investigacin que consiste en la caracterizacin de
un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los
resultados de este tipo de investigacin se ubican en un
nivel intermedio en cuanto a la profundidad de los
conocimientos se refiere.
En este sentido, en la investigacin desarrollada se abord lo
referente a la propuesta de un manual de estrategias pedaggicas para

atender a nios y nias con actitudes hiperactivas, considerndose as la

receptividad de las docentes que all laboran y de esta forma stas puedan
implementarlas a tal fin de controlar algunas caractersticas.

El diseo de investigacin, hace referencia con el objetivo que se

persiguen dentro de los llamados estudios de descriptivos, ya que se bas
generalmente en la caracterizacin de conductas observables en los nios y
nias con conductas hiperactivas, valindose de un diseo transeccional el
cual es definido por Hernndez y otros (2006) como aquel que permite
recolectar los datos en un solo momento y en un tiempo nico, asimismo se
tiene que su propsito es describir variables y analizar su incidencia en un
momento dado.
En este sentido, segn lo antes planteado en la presente investigacin
se documentaron en funcin a las conductas presentes en los nios y nias
con actitudes hiperactivas, ya que de esta forma las investigadoras se
documentaron en cuanto a la relevancia de los factores incidentes con las
variables en estudio para de esta forma poder realizar inferencias adecuadas
y correspondencia con la realidad en estudio para posteriormente poder
aplicarlo bajo la modalidad del proyecto factible y dar respuestas a lo que se
busca realizar.
Se utilizar en la presente indagacin, el Diseo Documental
Bibliogrfico, es decir un diseo mixto, con basamento en investigaciones
cientficas argumentativas ya que a travs de textos, revistas o documentos
especializados, trabajos de grado, medios impresos, medios audiovisuales,
Constituciones, leyes, tratados y convenios internacionales, se pretende
analizar el objeto de estudio de la presente indagacin para adquirir una
serie de conclusiones y argumentos primordiales valorados en las diferentes
bibliografas.

Alcanza definir Arias (2006:27):

La investigacin documental es un proceso basado en la
bsqueda, recuperacin, anlisis, crtica e interpretacin
de datos segundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrnicas.
Como en toda investigacin, el propsito de este diseo
es el aporte de nuevos conocimientos.
As mismo, Arias (2006:31), define el diseo de Campo de la siguiente
manera:
La investigacin de Campo es aquella que consiste en la
recoleccin de datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna,
es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera
las condiciones existentes. De all su carcter de
investigacin no experimental.
Tambin se debe ampliar que los diseos de campo son los que se
refieren a los mtodos a emplear cuando los datos de inters se recogen en
forma directa de la realidad, mediante el trabajo concreto del investigador.
Estos datos obtenidos directamente de la experiencia emprica, son llamados
primarios, denominacin que alude al hecho de que son datos de primera
mano, originales, productos de la investigacin en curso sin intermediacin
de ninguna naturaleza.
Por otra parte, se examinara el fenmeno en su contexto natural, es
decir se estudiar el problema de investigacin tal como se presenta en la
realidad, as mismo, tendr como propsito describir y analizar su incidencia
en un momento dado.
Poblacin y Muestra de la Investigacin
Se entiende por poblacin al conjunto de individuos que tienen
caractersticas en comn. El respecto Mndez (2004) la define como:

cuando las personas dadas, sus caractersticas son

plenamente identificables por ser miembros de una
empresa, de un determinado estracto social o grupo, de
un segmento de mercado por compartir condiciones
socioeconmicas por tener atributos similares como
profesin, edad, gnero, o pertenecen a una regin/pas
Consiguientemente, en el referido proyecto de investigacin se busca
enaltecer el sentido de corresponsabilidad que existe entre el objetivo que se
persigue y es que precisamente la muestra en la misma consiste en el
abordaje de las docentes del C.E.I.S. Monseor Iturriza I y los nios que all
cursan sus estudios con edades correspondientes a la etapa inicial de
educacin inicial.
Para Hurtado (2004) la muestra es una representacin de la poblacin
general que se toma para realizar el estudio, la cual se considera
representativa de la poblacin. Para Hernndez y Otros (2006) sealan que
es: un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en
sus caractersticas al que llamamos poblacin, asimismo su objetivo bsico
es extraer informacin que resulta imposible estudiar en la poblacin porque
esta incluye la totalidad.
Es por ello, que la muestra que caracterizaran a esta investigacin
estarn representados con los nios de la Sala de Cinco aos de educacin
inicial del CEIS Monseor Iturriza I, este grupo est conformado por tres
docentes y 25 nios(as) con TDAH, teniendo a tres con el diagnstico del
trastorno de dficit de atencin sin hiperactividad.
Especficamente se consideraran con ellas experiencias sobre los pro y
contra qu se les presentan ante el desconocimiento sintomatolgico del nio
que padece el TDAH. Este es el caso, por ejemplo, de nios de desarrollo
normal recin adoptados que se esfuerzan por incorporarse a una nueva
forma de vida o a muchos nios con falta de lmites educativos adecuados.

El primer paso para afrontar el reto del TDAH aborda el trastorno de

forma general, que tiene por objetivo dar una definicin y una aproximacin
general del trastorno, sus subtipos, su diagnstico y su evolucin; y el
segundo mbito, que consiste principalmente en la forma de abordar el
trastorno,

es

decir,

los

tratamientos

existentes,

fundamental

detalladamente, los tratamientos psico-educativos y sugerencias prcticas

para quienes estn presentes en el proceso de enseanza aprendizaje de
estos nios, que son los profesores.
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Informacin
Para la recoleccin de datos es necesario emplear una serie de
tcnicas e instrumentos, los cuales servirn de apoyo para el desarrollo de la
investigacin, entre las que caben mencionar las siguientes tcnicas: la
encuesta definida por Castaeda (2003) como: la mejor tcnica de
recoleccin

de

informacin

usada

con

mayor

frecuencia

por

los

investigadores. Consiste en disear opiniones para verificar hiptesis es por

esta razn que se decidi seleccionar la encuesta cuyo instrumento
corresponde al cuestionario siendo este definido por Chvez, (2007) como:
[...] documentos estructurados o no que contienen un conjunto de
reactivos (relativos a los indicadores de una variante) y a las alternativas de
respuestas. Es por ello, que este tiene un sentido completo, porque encierra
todas las dimensiones e indicadores de la investigacin, es decir es por
medio de l que las investigadoras podrn aplicrlo a las docentes que
atienden los nios y nias de 5 aos y podrn conocer con mayor
profundidad lo indicado en las variables.
Otra de las tcnicas empleadas en la recoleccin de la informacin fue
la Observacin la cual es definida segn Sierra Bravo (2004) una
investigacin a los sujetos o protagonistas de los hechos estudiados,

adems seala que esta puede ser realizada mediante cuestionarios,

entrevistas o escalas sicomtricas, por lo que en la presente investigacin
sta dirigida a los nios y nias con edades de educacin inicial
especficamente con edades de 5 aos. En ese sentido, posterior a la
recoleccin y anlisis de los datos, se formular el conocimiento del TDAH,
en relacin con los beneficios de una Intervencin e Integracin
contextualizada y multicomponente.
Arias (2006), indica que las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos, son las distintas formas o maneras de obtener la informacin y coloca
como ejemplos de tcnicas; la observacin directa, la encuesta en sus dos
modalidades; oral o escrita (cuestionario), la entrevista, el anlisis
documental, anlisis de contenido, etc. Explica adems, que los instrumentos
son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
informacin, tales como; fichas, formatos de cuestionario, guas de
entrevistas, lista de cotejo, escala de actitudes u opinin, grabador, cmara
fotogrfica o de video, entre otros. Por tanto se aplica en presente indagacin
la tcnica de la observacin bibliogrfica o documental de la informacin
recolectada conveniente al tema en estudio.
Validez y Confiabilidad del Instrumento
El instrumento por ser el medio material que se emplea para recoger y
almacenar la informacin, fue sometido a los procesos de validez y
confiabilidad. La validez es una de las pruebas de gran importancia y
relevancia debido a que de esta forma se comprueba si las variables,
dimensiones e indicadores son medidos por el cuestionario, en busca de la
adecuacin o exactitud suficiente y satisfacer los indicadores de las
preguntas.
Para llevar a cabo la validacin de contenido del instrumento de
medicin, se tom en cuenta el juicio de tres (3) especialistas del tema a

investigar para comprobar si el conjunto de preguntas por el cual est

conformado el instrumento eran representativas de toda la poblacin de
tems, que cubriran los objetivos de estudio.

Para ello se elabor un formato de validacin cuyo propsito fue

registrar la pertinencia de los tems con los indicadores y las dimensiones de
la variable, as como el estilo y la redaccin de los mismos. (Ver anexo A).
Una

vez

finalizado

el proceso

se

lograr obtener una serie de

recomendaciones sobre la presentacin de los tems logrando de esta

manera cumplir con el sealamiento de los expertos y dando como resultado
una segunda versin del instrumento la cual se considerar como definitiva.
(Ver anexo B).
Cuadro N 02 Formato de Validacin
Nombre

Licda. Elizabeth
Aez
Mgs. Keila Arvalo

Titulo

Institucin donde
lo obtuvo

Observacin

Licda. Gestin Social para

el Desarrollo Local.
T.S.U. Planificacin y
Elaboracin de Proyectos
Socio-Comunitario
Especialista en
Metodologa

Universidad
Bolivariana de
Venezuela (UBV)

Redaccin

Universidad Central de
Nicaragua

Contenido

Psg. Raimir
Gutirrez

Psicloga

Fuente: Propia (2016)

Confiabilidad del Instrumento

La confiabilidad se refiere al grado en que su aplicacin repetida al
mismo sujeto u objeto, produce los mismos resultados. La confiabilidad de un
instrumento de medicin se determina mediante diversas tcnicas: Evidencia
relacionada con el criterio y evidencia relacionada con el constructo.
(Hernndez y otros, 2003).

Por otra parte, la confiabilidad es conceptualizada por Hernndez y

otros (2003), como el nivel de coherencia entre los resultados de diferentes
aplicaciones de un instrumento bajo caractersticas similares. Generalmente
este nivel se expresa en un coeficiente numrico obtenido al aplicar la
prueba generalmente a una muestra piloto. Para calcularlo se dispuso de un
grupo de 10 docentes pertenecientes a instituciones que no participan en el
estudio, quienes sirvieron como prueba piloto.
Con ello se gener el coeficiente de confiabilidad a partir de la siguiente
frmula:
rkk = __k__ 1 - S 2 1
k-1

S2 t

Dnde:
K: nmero de tems

S21: Varianza de cada tem

S 2T: Varianza total:
1: Constante.
A partir de estos resultados la confiabilidad para el instrumento de
recoleccin de la informacin acerca de las variables planificacin y
comunicacin asertiva fue de r= 0.93, determinando que es confiable para su
aplicacin (ver anexo C).
Tcnica de Anlisis de los Resultados
Una vez aplicados todas las tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de la informacin se proceder al anlisis de la informacin
empleando como tcnica de anlisis la estadstica descriptiva que segn
Franco (2011) la define como: la ciencia que analiza series de datos (por
ejemplo edad de una poblacin, altura de los estudiantes, entre otros) entre

las que cabe mencionar que en la investigacin precisamente se hizo el

abordaje de las conductas hiperactivas que presentan los estudiantes con
edad inicial comprendida a los 5 aos de edad.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PORDER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMN RODRGUEZ
VICERRECTORADO ACADEMICO
NUCLEO CORO

ANEXO (A)
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

AUTORAS
Br. Garca Marian C.I.16.349.386
Br. Muoz Emili C.I 21.544.961

SANTA ANA DE CORO, FEBRERO DE 2016

Estimado (a) Docente:

El presente cuestionario ha sido diseado para establecer su opinin
acerca de su perspectiva sobre el comportamiento agresivo de sus
estudiantes, en funcin de lo que usted considera que realmente hace en el
desarrollo de las actividades que le corresponden. Su respuesta a las
preguntas formuladas constituir una valiosa contribucin para la realizacin
de un trabajo de investigacin. Se agradece su objetividad al contestarlas y
no obviar ninguna de ellas.

Gracias.

Instrucciones: Lea cuidadosamente el cuestionario antes de contestarlo,

Seale con una (X) la alternativa que corresponda con su actuacin.
Atendiendo a las siguientes alternativas: SI o NO.
N

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1

Preguntas
Tiene Ud. Conocimiento acerca de lo qu es el Dficit de
Atencin con /sin Hiperactividad?
Sabia Ud. Qu el Dficit de Atencin con /sin Hiperactividad
presenta diversos niveles de atencin en los nios(as)?
Sabia Ud. Qu el
Dficit de Atencin puede estar
combinado con Dficit de Atencin/Hiperactividad?
Segn su opinin los Padres estn consciente del
comportamiento del nio(a)?
Es frecuente en los nios(as) con Dficit de Atencin la baja
tolerancia a la frustracin, sensacin de aburrimiento e
incapacidad de controlar su propia conducta?
El Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad
(TDAH), se caracteriza por falta de Atencin, Hiperactividad e
Impulsividad?
Los nios(as) con Dficit de Atencin en el aula, tienen
dificultad para prestar atencin a los detalles?
Los nios(as cometen torpes en los deberes de la Escuela,
trabajo y otras actividades?
En el aula los nios(as) con Dficit de Atencin tienen
dificultad para fijar su atencin en las labores o actividades
de recreacin que estn haciendo?
En el aula los nios(as) con Dficit de Atencin no siguen
instrucciones y no concluyen los deberes de la escuela o del
trabajo ni sus actividades?
Los nios(as) con dficit de atencin en el aula, tiene
dificultad para organizar tareas y actividades?
Los nios(as) con dficit de atencin en el aula, evitan los
disgustos o se niegan a participar en tareas que exigen
esfuerzo mental sostenido?
A los Nios(as) con Dficit de atencin en el aula, se les
extravan cosas que son necesarias para realizar sus tareas o
actividades?
Se distraen fcilmente con estmulos externos?
Son olvidadizos en sus actividades diarias?

SI

N
O

5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4

Juguetean con sus manos o pies, o no se quedan quietos en

su asiento?
Se levantan de su asiento cuando la situacin exige que
deban estar sentados?
Responden impulsivamente antes de qu se le termin de
formular la pregunta?
Ud. Como Docente conoce las Estrategias adecuadas para el
apoyo a los nios(as) con Dficit de Atencin con/sin
Hiperactividad?
Sabia Ud. De la existencia de Estrategias Pedaggicas para
apoyar el proceso de aprendizaje en los nios(as) con Dficit
de Atencin con/sin Hiperactividad?
Considera Ud. Necesario la capacitacin de los docentes en
los problemas de comportamientos ms comunes?
Cree Ud. Importante que el docente se prepare
constantemente en nuevas modalidades de enseanzaaprendizaje?
Estara dispuesto en participar en Jornadas y Talleres de
capacitacin a los docentes para apoyar el proceso de
enseanza-aprendizaje para el apoyo a los nios(as) con
Dficit de Atencin con/sin Hiperactividad?
Es necesario realizar una revisin del perfil del docente en
cuanto al domino de nuevas estrategias de aprendizaje?

SOLICITUD DE VALIDACIN
Santa Ana de Coro____de __________de 2016
Ciudadano (a)
____________________________________________________________
Tengo a bien dirigirme a usted, en la oportunidad de solicitar su valiosa
colaboracin en cuanto a la validacin del cuestionario que ser utilizado
para recabar la informacin necesaria para la elaboracin del informe final
del trabajo de investigacin titulado: ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA
ABORDAR LOS TRASTORNOS POR DEFECIT DE ATENCIN CON/SIN
HIPERACTIVIDAD

(TDAH)

EN

NIAS

NIOS

CON

EDAD

PREESCOLAR EN EL C.E.I.S MONSEOR ITURRIZA I DEL MUNICIPIO

MIRANDA ESTADO FALCN, el cual est siendo desarrollado por las Br.

Garca Marian C.I.16.349.386 y Br. Muoz Emili C.I 21.544.961 cursante de

Educacin Inicial como requisito para optar al ttulo de: Licenciadas en
Educacin Inicial.
La validacin deber hacerse considerando los siguientes criterios:
relacin tems objetivos, pertinencia variable indicador, congruencia y
redaccin de los tems.
Anexo a la presente encontrar el mapa de variables, el modelo del
instrumento y la correspondiente tabla de validacin.
Gracias por su colaboracin

CONSTANCIA DE VALIDACIN
Yo,

______________________________________________________

actuando en mi carcter de experto, portador de la cdula de identidad N

_______________; en uso de mis facultades profesionales e intelectuales;
por medio de la presente: Hago constar que el instrumento de recoleccin de
informacin que presenta las Br. Garca Marian C.I.16.349.386 y Br. Muoz
Emili C.I 21.544.961 cursante de Educacin Inicial, en la presentacin de su
trabajo

de

grado

titulado:

ESTRATEGIAS

PEDAGGICAS

PARA

ABORDAR LOS TRASTORNOS POR DEFECIT DE ATENCIN CON/SIN

HIPERACTIVIDAD

(TDAH)

EN

NIAS

NIOS

CON

EDAD

PREESCOLAR EN EL C.E.I.S MONSEOR ITURRIZA I DEL MUNICIPIO

MIRANDA ESTADO FALCN, a travs de los siguientes criterios de
evaluacin:

relacin

tems-objetivos,

pertinencia

variable

indicador,

congruencia y redaccin de los tems. En funcin de lo cual autorizo la

aplicacin del mismo. Ha sido aprobado y valado por m.

Constancia que expido, para los fines legales pertinentes y a peticin de la

parte interesada. En Santa Ana de Coro a los _________________ das del
mes de ________________________del ao dos mil diecisis.

_____________________________
Firma del Validador

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PORDER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMN RODRGUEZ
NUCLEO CORO

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE

INFORMACIN
TABLA DE VALIDACIN
INSTRUCCIONES: Coloque en la casilla correspondiente a cada tem el
nmero que corresponda de acuerdo a la siguiente escala:
Escala: (1) Dejar, (2) Modificar, (3) Eliminar
te
m
N
1
2

Pertinencia
Variable
Indicador

Relacin
tem/Objetiv
o

Congruencia

Redaccin

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

1. IDENTIFICACIN DEL EXPERTO.

Nombres y Apellidos: ________________________________________
Instituto donde trabaja: ______________________________________
Ttulo de Profesional: _______________________________________
Ttulo de Post Grado: _______________________________________
Trabajos publicados__________________________________________
Juicio del experto
En lneas generales, se considera que los indicadores de las variables estn
inmersos en su contexto terico en forma:
Suficiente ________
Medianamente suficiente __________
Insuficiente ______________
Se considera que los reactivos del cuestionario miden los indicadores de
cada una de las variables en forma:
Suficiente________
Medianamente suficiente__________
Insuficiente______________

El instrumento diseado mide las variables en forma:

Suficiente________
Medianamente suficiente__________
Insuficiente______________
El instrumento diseado es:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Experto: ________________
C.I. ____________________
Firma: __________________

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
SIMON RODRIGUEZ.
LICENCIATURA EN EDUCACIN INICIAL
NUCLEO CORO
MANUAL DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA ABORDAR LAS
CONDUCTAS HIPERACTIVAS EN NIAS Y NIOS CON EDAD
PREESCOLAR EN EL C.E.I.S MONSEOR ITURRIZA I DEL MUNICIPIO
MIRANDA DEL ESTADO FALCN
Instrumento para recabar informacin en el C.E.I.S. Monseor Iturriza I
Lee detenidamente y responde segn consideres necesario para ello
se te presentan un conjunto de tems con sus respectivas opciones
ITEMS

Cundo los/las estudiantes inciden en una conducta no

deseada les orienta en cuanto al deber ser?
Cundo el/la estudiante incide en alguna conducta hiperactiva
y le llamas la atencin le retribuyes nuevamente un grado de
confianza brindndole algn motivo para estimularlo?
Cundo inicias la jornada laboral
correspondientes?

facilitas las orientaciones

Empleas con frecuencias orientaciones claras en la praxis

pedaggica?
Utilizas un lenguaje acorde y apropiado a las actitudes que
puedes incitar en las nias y nios con actitudes hiperactivas
Facilitas las recomendaciones necesarias para la realizacin de
las actividades a los nios y niasQu ambiente sueles propiciar en los espacios de clase con los
nios y nias cuando estos muestran actitudes hiperactivas?
Desvan los nios y nias su atencin hacia otros que haceres
cuando se les orienta en algo?
Suele usar estrategias que complementen la persuasin de la
atencin de los nios y nias con actitudes hiperactivas.
Sistematizas las vivencias presentadas por cada nio y nia con
actitudes hiperactivas en el ambiente de clase
Se observan congruencia entre el rendimiento de los nios y
nias con las actitudes hiperactivas presentadas en los espacios
del ambiente de clase

NO

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
American PsychiatricAssociation. Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders. 4 ed. Washington DC: American PsychiatricAssociation;
1994.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Enmienda N 1
publicada en la Gaceta Oficial N 5.908 Extraordinaria de fecha 19 de
febrero de 2009: Ttulo III: De los Derechos Humanos y Garantas y de
los Deberes; Captulo VI: De los Derechos Culturales y Educativos.
Florencia (s/f) Diccionario Definicin ABC. Disponible en www. Definicin
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