Naam: Catherina Janssen

Opleiding: FHKE Eindhoven

Klas: PEH15VB
Stage: b.s. Eigenwijs
Groep: 1/2
Klas: KA
Datum: 27-03-2016

Inleiding
In dit document omschrijf ik de ik de cognitieve en de sociaal-emotionele
ontwikkeling die betrekking hebben op mijn stagegroep. Ik heb mijn
bevindingen verwoord in mijn typering en wil aan de hand hiervan deze
ontwikkelingen ook in beeld brengen. Door terug te kijken naar de
bevindingen, wil ik proberen zo nauw mogelijk aan te sluiten op de
leerbehoeften van kinderen uit deze groep. Verder bespreek ik kort hoe ik
de onderlinge relaties van de leerlingen en de orde in de klas wil
verbeteren. Tevens beschrijf ik de doelen die ik in mijn stageklas deze
periode wil bereiken.

Cognitieve niveauverschillen
Zoals al eerder beschreven in mijn groepstypering zijn er verschillende
niveauverschillen op verschillende vakgebieden. Deze niveau verschillen
worden ondersteund door eventuele hulpgroepen- aparte instructie
groepen. Ook worden om dit te ondersteunen verschillende differentiatie
niveaus verwerkt die ik zelf ook graag in mijn lessen zou verwerken. Ook
vind ik het belangrijk dat aparte leergroepen op een speelse manier
onderhanden worden genomen omdat deze groepen hier dan met plezier
bij gaan zitten om te leren. Door te werken met een direct instructie model
kan je iedere leerling apart zoveel mogelijk individuele aandacht geven
(dat zoals in de typering te lezen soms nodig is). Doordat leerlingen zich
uiteindelijk in de flow kunnen bevinden. (Hendriks en Dijkstra, 2013)
Bij het werken in groepsvormen zal ik rekening houden met de
niveauverschillen binnen de vakgebieden

Sociaal- emotionele niveauverschillen

In mijn typering heb ik kort iets verteld over de sociaal-emotionele
niveauverschillen. Een aantal leerlingen in mijn klas is nog erg jong (zitten
net op school) en voelen zich nog niet op hun gemak in de klas (voelen
zich kwetsbaar). Deze leerlingen houden zich dan ook graag op de
achtergrond. Ik wil deze leerlingen stimuleren meer deel te gaan nemen in
de activiteiten, door zelf beurten aan leerlingen te geven. Door de
kinderen meer te betrekken in een les door het geven van beurten maar
hun niet te dwingen om zichzelf meteen op de voorgrond te plaatsen. Door
het enthousiasme dat door veel van de kinderen gebeurt (sfeer in de klas).
Door de kinderen proberen te motiveren hebben deze kinderen vaak meer
sneller zelfvertrouwen in een groep. Omdat de sociaal- emotionele

ontwikkeling bij kleuters vaak niet goed genoeg is om echt samen te

werken. Kleuters werken vaak naast elkaar nog niet met elkaar. Ga ik me
richten op het samen spelen van kinderen. Ik ga proberen om het
groepsbesef te vergroten door de kinderen elkaar te laten helpen met
bijvoorbeeld opruimen en door de kinderen simpele zinnetjes te leren om
hun te laten beseffen dat het met elkaar bespreken vaak duidelijker en
fijner dan een ruzie. Voorbeeldzin is bijvoorbeeld; Stop hou op, ik vind het
niet meer leuk.

Onderlinge relaties
Om tot een goede groepsprestatie te komen, is het van belang dat er goed
wordt samengewerkt en dat de groepsleden ook graag willen
samenwerken of samenspelen met elkaar. Uit het sociogram die ik heb
afgenomen, geven een aantal leerlingen aan dat ze niet graag in
groepsverband werken of samenspelen. In een kort gesprek met deze
leerlingen is af te leiden dat dit komt omdat de samenwerking tussen de
leerlingen niet altijd effectief verloopt en sommige leerlingen hebben nog
geen besef van normen en waarden die andere leerlingen wel al hebben
ontwikkeld zoals bijvoorbeeld het niet slaan of schoppen van andere
kinderen. Door een leeftijdsverschil
in deze klas (van 4 tot 6) merk je dat er niet altijd op een positieve manier
met elkaar wordt gecommuniceerd. De band lijdt hier echter niet onder.
De klas vergeeft en vergeet snel maar zoals je kan lezen in de analyse van
het sociogram is hier echter nog wel wat aandacht punten. Omdat deze
kleuters een snelgroeiende klas/ groep is is dit een punt van aandacht. Om
onderlinge relaties te verbeteren moet er in de klas aandacht besteed
worden om telkens goed te blijven communiceren met elkaar. Als je kijkt
naar sociaal- emotionele ontwikkeling heb ik daar vernoemd over de
zinnetjes die gebruikt worden. Dit is vaak de simpelste oplossing bij
kleuters en houd een band goed.

Doelen
Voor het einde van deze periode heb ik het doel voor mezelf gezet met
betrekking op relaties binnen de groep en sociaal- emotionele
ontwikkeling.
- Gedurende deze periode ga ik de band van de klas verbeteren
doormiddel van het stellen van duidelijk regels en gesprekken aan te
gaan over wat wel en niet kan in hun ogen (om normen en waarden
duidelijk in beeld te brengen.)

Literatuur
o Luitjes, Marianne,. De Zeeuws-Jans, Ilona.Ontwikkeling in de
groep groepsdynamica bij kinderenen jongeren, (2011). Uitgeverij
Coutinho.
o Hendriksen, J., & Dijkstra, H.(2011). Het verhaal van het kind.
Thieme Meulenhof