Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
I CAPTULO I: INTRODUCCIN
2
A. PRESENTACIN DEL DOCUMENTO
B. EL PROBLEMA DE ESTUDIO
los alumnos de
seccin
A, mismo que cuenta con 31 alumnos, 15 nios y 16 nias, cuya edad promedio
son los 11 aos. En lo que concierne al edificio escolar, tiene buena distribucin, y
es bonito a pesar de que muestra el paso del tiempo en el deterioro en las
banquetas. Cuenta con un patio amplio, y limpio todo el tiempo, y una cancha de
bsquetbol, sanitarios para nios y nias, as como el exclusivo para los maestros,
cocina, cuarto de herramientas, biblioteca y 12 aulas con buena iluminacin natural
y artificial, ventiladas y acogedoras. Se cuenta con todos los servicios pblicos
como lo son el drenaje, la energa elctrica, agua potable, pavimentacin de las
calles, banquetas y telfono. Toda la escuela tiene barda de malla ciclnica y base
de concreto, el patio no tiene problemas de lodo o encharcamientos, debido a que
est cubierto casi en su totalidad de concreto.
La planta de maestros del turno matutino est integrada por el director, doce
maestros de grupo, de los cuales diez cuentan con estudios terminados de
licenciatura en educacin primaria, y dos maestras entre ellas la autora del
presente documento, se encuentran estudiando la maestra en educacin; tambin
se cuenta con un maestro de apoyo escolar, maestra de educacin fsica y auxiliar
de intendencia. Como parte del programa de ingls en las escuelas primarias tres
maestros de ingls acuden a la institucin a impartir su enseanza relacionada con
este idioma. El personal del turno vespertino est conformado por el director, seis
maestros de grupo (todos tienen estudios de licenciatura) maestra de apoyo
escolar; auxiliar de intendencia. No cuentan con el programa de ingls en
primarias, por eso no acuden maestros de ingls.
El marco de desempeo escolar es bueno ya que los maestros muestran gran
disponibilidad al trabajo y existe el apoyo, el respeto y la apertura a la aportacin de
criterios individuales para la creacin eficaz de los proyectos escolares de manera
colectiva.
La institucin escolar se encuentra en un barrio de clase media baja, donde una
gran cantidad de los padres de familia del alumnado emigra a los Estados Unidos a
trabajar, ausentndose gran parte del ao; un bajo porcentaje de los padres son
profesionistas o comerciantes establecidos, la mayora desempean oficios mal
pagados, o laboran en ranchos y en las pocas maquiladoras que todava existen en
la ciudad. La mayora de las madres salen a trabajar para contribuir al ingreso
familiar; por lo que ambos padres se mantienen ausentes del hogar durante gran
parte del da. Los padres de familia no son muy participativos en las actividades
inherentes al acto educativo desarrollado en la institucin, su apoyo es precario.
Las calles gozan de cierta tranquilidad, misma que se ve alterada por la accin de
grupos juveniles que se juntan en las esquinas y molestan a los transentes y
pelean entre los diferentes bandos del barrio; existen ciertas casas cercanas a la
escuela donde todo mundo sabe que se vende droga y donde siempre hay jvenes
inclusive nios. Es comn ver a los nios jugando en la calle, pero
cada vez se
deficiencia o falta de
una mosca; se observa que a tan temprana edad son dominados por el coraje y
golpean a sus compaeros a la menor oportunidad; otros dos alumnos siempre
quieren que sus compaeros hagan lo que ellos dicen, inclusive quieren que la
maestra haga lo que ellos desean, o de lo contrario arman un escndalo de gritos,
arrojan los cuadernos al piso, patean el pupitre y se niegan a escuchar y atender
cualquier indicacin. Algunos son egostas, se les invita a
explotan, reaccionan mal, ante la peticin. Algunos
ser compartidos, y
alumnos
se rinden muy
fcilmente; cuando cometen algn error y se equivocan, se les hace ver su error,
adoptan una actitud de derrota, de tristeza en lugar de intentar hacerlo de nuevo.
Todas estas actitudes demuestran que estos alumnos estn creciendo con una
deficiencia en el manejo ptimo de sus emociones.
Dado que cada vez ms nios no reciben en la vida familiar un apoyo seguro
para transitar por la vida, las escuelas pasan a ser el nico lugar hacia donde
pueden volverse las comunidades en busca de un apoyo para las deficiencias de
los nios en aptitud social y emocional.
Las pasiones, bien ejercitadas, son sabias; guan el pensamiento, los valores,
la subsistencia. Pero es fcil que lo hagan mal, y a menudo es as. El problema no
est en la emocionalidad, sino en la conveniencia de la emocin y su expresin.
inteligencia emocional. El trmino fue acuado por Daniel Goleman quien afirma
que una visin de la naturaleza humana que pasa por alto el poder de las
emociones es lamentablemente miope. Por experiencia, cuando se trata de dar
forma a las decisiones y a las acciones, los sentimientos cuentan tanto como el
pensamiento y a menudo ms. Se ha llegado muy lejos en destacar el valor y el
significado de lo puramente racional - lo que mide el coeficiente intelectual en la
vida humana- Pero para bien o para mal, la inteligencia puede no tener la menor
importancia cuando dominan las emociones.
10
de
11
para quien lo ejerce como para quien lo padece, de problemas de salud asociados
a la autoestima como la anorexia, las drogas, etc.
La sociedad en general, los maestros, los padres de familia, los alumnos,
necesitan una reeducacin emocional, aprender a conocerse y aceptarse, expresar
lo que sienten y piensan ,a comunicarse de manera positiva y propositiva. Entender
y desarrollar la inteligencia emocional puede ayudar a encontrar un nuevo camino
para educar y aprender.
12
F.OBJETIVOS GENERALES:
La inteligencia emocional es til en tiempos de bonanza, imprescindible en tiempos de crisis
Dr. Hendriee Weinsinger
G.OBJETIVOS ESPECFICOS:
13
H.METODOLOGA
14
15
un
Mtodo de investigacin y
mtodo de la investigacin-accin
16
Justificacin
La escuela primaria tiene una labor muy importante en la vida de todo ser
humano. Es la puerta oficial al mundo de las letras, los nmeros y el conocimiento
que ilustra y edifica; la escuela primaria es la base de la estructura de la educacin
que permite volar en aras de la consecucin de sueos, metas, nuevos mundos y
dejar atrs la oscuridad de la ignorancia.
La noble tarea de la escuela, es una responsabilidad compartida con los padres
de familia; el nio al llegar a la escuela no llega en blanco, ya tiene una idea del
mundo que le rodea, tiene hbitos, positivos o negativos, y est en pleno desarrollo
de la autoestima, el carcter, y su temperamento. La escuela es el sitio perfecto
que permite al nio desarrollar sus habilidades, socializar y poner en prctica sus
saberes, destrezas y moldear el carcter.
La escuela no slo es espacio de aprendizajes lgicos matemticos; es tambin
espacio para aprender y practicar valores, y desarrollar la inteligencia emocional.
Misma que muchas personas todava ignoran
no puede ser modificado por la experiencia vital. La herencia gentica dota de una
serie de rasgos emocionales que determinan el temperamento. Pero el circuito
cerebral implicado es extraordinariamente maleable; temperamento no es destino.
Las lecciones emocionales que se aprenden desde nios en casa y en la escuela
dan forma a los circuitos emocionales que hacen al ser humano ms expertos o
ineptos en la base de la inteligencia emocional. Eso significa que la infancia y la
adolescencia son ventanas crticas de oportunidad para fijar los hbitos
emocionales esenciales que gobernarn la vida.
Los estudios hablan a padres y maestros haciendo ver que en el mundo existe
una tendencia de la actual generacin de nios que presentan mas conflictos
17
la
emocin supera a la razn, y se deja dominar por la ira, se vuelve vctima de sus
pasiones, y en un momento, en cuestin de segundos, la tragedia se puede hacer
presente y aquella persona sumamente inteligente o preparada puede cometer
tonteras o actos que nunca se hubiesen esperado de ella.
En la actualidad se ha dejada librada al azar la educacin emocional de los
nios, con resultados cada vez ms desastrosos. Una solucin consiste en tener
una nueva visin de lo que las escuelas pueden hacer para educar al alumno como
un todo, reuniendo mente y corazn en el aula. Innovar en las las clases con miras
a tener como objetivo no slo el cmulo de conocimientos lgico matemticos
basados en la ciencia sino tambin que incluya el desarrollo de bases y elementos
que desarrollen la inteligencia emocional. Que el diseo de la clase incluya el
inculcar aptitudes esencialmente humanas como la conciencia de la propia
18
se apoya
J.CRONOGRAMA
19
personas
Alumnos
Observacin de la muestra
3, 4 y 5 de febrero de 2012
lugar
del
grupo de sexto
Aula escolar
grado seccin A
escuela
primaria
Ford
nm. 4 t.m
la
emocional
implicaciones
estudio.
Elaboracin
Biblioteca
sus 2012
en
de
UANE
el
las 19 de febrero 2012
hiptesis
Investigacin de campo
.elaboracin
Investigador
22 de febrero 2012
investigador
investigador
de
instrumentos
.entrevistas
.cuestionarios
.encuestas
actividad
Aplicacin
fecha
personas
de 2 y 3 de marzo de Investigador,
instrumentos
de 2012
investigacin
Diseo y seleccin 6-14
lugar
y padres de familia.
de investigador
Ford
20
taller
de
emociones
Presentacin
---------
las
del 19 de marzo de Investigador,
Escuela primaria
alumnos,
padres
Ford nmero
de
familia,
cuatro t.m
metodologa
padres de familia,
directivos, alumno.
maestros.
21
A. Qu es la inteligencia emocional?
Hoy en da, se sabe que para conseguir xito en la vida, tanto en el plano personal
como social, no es suficiente obtener buenas notas y tener un coeficiente intelectual alto,
existen otros factores esenciales, habilidades personales que harn posible el ajuste social
y emocional. El manejo inteligente de las emociones propias y ajenas es lo que har que
22
las personas se sienten competentes y felices. De esto trata la inteligencia emocional,
definida como la capacidad para expresar y manejar sentimientos. Ha sido estudiada por
muchos psiclogos que notaban que no necesariamente las personas eran exitosas por
tener logros acadmicos sino por poseer la facilidad de canalizar sus emociones y lograr
un equilibrio entre lo racional y lo emocional.
Para lograr la inteligencia emocional se necesita:
Conocer las propias emociones y darse cuenta cmo afectan y cmo influyen en el
estado de nimo y el comportamiento.
Reconocer las emociones de los dems. Saber interpretar las emociones ajenas a
partir de los gestos o las expresiones de la cara y tono de voz permitir ponerse en
el lugar del otro, tener empata y mejorar las relaciones sociales.
Manejar las
23
Desde pequeos aprenden que existen distintos tipos de situaciones y que cada
una les exigir unas u otras respuestas: Resolucin de problemas.
24
Inteligencia
Interpersonal:
Implica
la
capacidad
de
25
pocas
empresariales
personas
ignoran
el
de
los
trmino
ambientes
o
su
culturales,
significado.
acadmicos
esto
se
debe,
26
Thorndike
Daniel Goleman.
Howard Gardner.
Mente emocional
conocimiento
impulsivo
depura y a veces veta la energa de entrada de las emociones. Sin embargo, la mente
emocional y la mente racional son facultades semiindependientes, y, cada una refleja la
operacin de un circuito distinto pero interconectado del cerebro.
Para entender mejor el poderoso dominio de las emociones sobre la mente pensante y
el por qu el sentimiento y la razn estn a veces en guerra se debe analizar y comprender
cmo evoluciono el cerebro humano. En el curso de millones de aos de evolucin, el
cerebro ha crecido de abajo hacia arriba, y sus centros ms elevados se desarrollaron
como elaboraciones de partes ms inferiores y ms antiguas. La parte ms primitiva del
cerebro, es el tronco cerebral que rodea la parte superior de la mdula espinal. Esta raz
cerebral regula las funciones vitales como la respiracin y el metabolismo de los rganos
del cuerpo, adems de controlar las reacciones y movimientos estereotipados.
27
A partir de la raz primitiva, el tronco cerebral, surgieron los centros emocionales.
Millones de aos ms tarde en la historia de la evolucin, a partir de estas reas
emocionales evolucionaron el cerebro pensante o neocorteza, el gran bulbo de tejidos
enrollados que form las capas superiores. El hecho de que el cerebro pensante surgiera
del emocional es muy revelador con respecto a la relacin que existe entre pensamiento y
sentimiento; el cerebro emocional existi mucho tiempo antes que el racional.
Con la llegada de los mamferos aparecieron nuevas capas clave del cerebro
emocional, rodeadas por el tronco cerebral, donde se asienta. Dado que esta parte del
cerebro circunda y bordea el tronco cerebral se le llam sistema lmbico de la palabra
latina limbus que significa borde. Este nuevo territorio nervioso aada emociones
adecuadas al repertorio del cerebro. Cuando se est dominado por el anhelo o la furia,
trastornados por el amor o el temor, es el sistema lmbico el que domina.
A medida que evolucionaba, el sistema lmbico refin dos herramientas poderosas:
aprendizaje y memoria. La neocorteza del homo sapiens, mucho ms grande que en
ninguna otra especie, ha aadido todo lo que es definitivamente humano. La neocorteza es
el asiento del pensamiento; contiene los centros que comparan y comprenden lo que
perciben los sentidos. Aade a un sentimiento lo que se piensa sobre l, y permite tener
sentimientos con respecto a las ideas, el arte, los smbolos y la imaginacin. La neocorteza
permite la sutileza y complejidad de la vida emocional, as como la capacidad de tener
sentimientos con respecto a nuestros sentimientos. La amgdala en los seres humanos
(que deriva de la palabra griega que significa almendra) es un racimo en forma de
almendra de estructuras interconectadas que se asientan sobre el tronco cerebral cerca de
la base del anillo lmbico. Existen dos amgdalas, una a cada costado del cerebro,
apoyadas hacia el costado de la cabeza. La amgdala acta como depsito de la memoria
emocional, y as tiene importancia por si misma; la vida sin amgdala es una vida
despojada de significados personales. La amgdala puede ejercer el control sobre lo que se
hace incluso mientras el cerebro pensante, la neocorteza, est intentando tomar una
decisin. El funcionamiento de la amgdala y su interjuego con la neocorteza est en el
ncleo de la inteligencia emocional.
E. La amgdala sede de todas las emociones.
Joseph LeDoux, un neurocientfico del Center for Neural Science de la Universidad de
Nueva York, fue el primero en descubrir el importante papel desempeado por la amgdala
28
en el cerebro emocional .La investigacin llevada a cabo por LeDoux explica la forma en
que la amgdala asume el control cuando el cerebro pensante, el neocrtex, todava no ha
llegado a tomar ninguna decisin. Los momentos ms interesantes para comprender el
poder de las emociones en la vida mental son aqullos en los que la persona se ve
inmersa en acciones pasionales de las que ms tarde, una vez las aguas han vuelto a su
cauce, se arrepiente. Cmo se puede volver irracional con tanta facilidad?
poniendo
en
funcionamiento
todos
sus
recursos
neurales
29
9-Cuerpo Calloso
G. Emocin.
En esencia, todas las emociones son impulsos para actuar, planes instantneos para
enfrentarse a la vida que la evolucin ha inculcado al ser humano. La raz de la palabra
emocin es: motere, del verbo latino mover adems del prefijo e, que implica alejarse, lo
que sugiere que en toda emocin hay implcita una tendencia a actuar. Las tendencias
biolgicas a actuar estn moldeadas por la experiencia en la vida y la cultura. Por ejemplo,
universalmente, la prdida de un ser querido provoca tristeza y pesar. Pero la forma en que
se muestra el pesar -como se demuestran las emociones o se contienen para los
momentos de intimidad- est moldeada por la cultura, lo mismo que el hecho de decidir
qu personas entran en la categora de seres queridos a los que llorar.
H. La inteligencia y sus diferentes manifestaciones.
Existen diversas definiciones del concepto inteligencia que se han elaborado a lo largo
de la historia de la psicologa y las ciencias dedicadas al estudio del ser humano.
Inteligencia es la capacidad del ser humano para resolver problemas, tomar decisiones y
adaptarse al entorno.
30
Descripcin
Reconstruccin cognitiva
Comunicacin asertiva
Manejo de conflictos
Toma de decisiones.
31
La definicin de la palabra autoestima es:
La valoracin que tenemos de nosotros mismos.
La autoestima significa tener conciencia de lo que se puede hacer, de desafiar los retos
que se presentan en la vida y que toda persona tiene derecho a ser feliz. Que se debe
confiar en sus propias capacidades para responder situaciones nuevas, en la capacidad
personal de pensar y aprender, as como en las decisiones que se tomen.
La autoestima va de la mano con la inteligencia emocional, porque una persona que la
ha desarrollado difcilmente cae en pensamientos negativos autodestructivos, de
pesimismo, derrota, abatimiento, desesperanza, rencor, odio, frustracin, etc., sino que
acepta la vida como un reto, los fracasos como desafo, como oportunidades de mejorar,
de poner en prctica sus habilidades para demostrarse a s mismo que puede y superar
cualquier obstculo. Una persona con la autoestima desarrollada, es feliz o trata de serlo, y
sta se refleja en sus actitudes, en sus relaciones con los dems. E n la educacin de los
hijos, de los alumnos es primordial iniciar con el desarrollo de la autoestima para poder
acceder al desarrollo de todas sus dems habilidades, destrezas, competencias. Nathaniel
Branden dice que hay seis pilares que componen la autoestima
1.-Vivir conscientemente.
Se trata de no evadir la realidad emocional, ni sus
repercusiones en la relacin con otras personas.Si uno se
conoce bien, se sabe en qu se ha acertado y en qu se debe
mejorar en el terreno emocional.
2.-Autoaceptacion
Saber quin soy y cmo soy. Conozco y acepto mi cuerpo, mis
afectos, mis ideas, mis creencias, mis valores. No slo eso sino
que hago lo necesario para equilibrarlos y hacerlos crecer.
32
3.- ser auto responsable
Hay
que
reconocer
que
somos
los
autores
de:
nuestras
decisiones
y
nuestras
acciones.
La
realizacin
de
nuestros
deseos
La
eleccin
de
nuestras
compaas
De cmo tratamos a los dems en la familia, el trabajo,
amistadas
Cmo tratamos nuestro cuerpo
nuestra felicidad.
33
K. Fundamentacin psicopedaggica
Los alumnos del grupo de sexto grado son quienes servirn de muestra
representativa en el presente estudio, ellos tienen una edad promedio de 11 aos
por lo tanto se encuentran en la etapa de las operaciones concretas segn los
estadios del desarrollo cognoscitivo enunciadas por Jean Piaget. Las operaciones
concretas se consolidan entre los 6-7 aos y entre los 11 12 aos. En esta etapa
evoluciona la inteligencia representativa.
El paso del pensamiento intuitivo al operatorio supera el carcter cambiante,
inestable y subjetivo del pensamiento pre operatorio en el sentido de una mayor
estabilidad, coherencia y movilidad. El pensamiento se vuelve verdaderamente
lgico.
Segn Piaget existe una continuidad funcional: la inteligencia sigue siendo una
marcha progresiva hacia una mayor adaptacin, en la que la asimilacin y la
acomodacin juegan un papel primordial en el intercambio entre el sujeto y el
entorno.
La intuicin es una accin interiorizada. Progresivamente las acciones
interiorizadas que permanecan aisladas en la etapa anterior se integran en
sistemas de acciones, en el sentido de que una accin puede compensar o anular
a otra anteriormente ejecutada. Esta propiedad de poder integrarse en un sistema
concede al pensamiento operatorio un equilibrio que est ausente en el
pensamiento intuitivo, el cual se caracteriza por un equilibrio inestable.
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
(Jean Piaget)
Sensorio motor de
0-2 aos
34
Preoperatorio
De 2-7 aos
Operaciones concretas
7-11aos
Operaciones intelectuales
De 11-15 aos
vacos de su entendimiento.
Maneja variables.
DIDCTICA CRTICA
35
-pedagoga operatoria
-cognoscitivismo
-materialismo dialctico
-constructivismo
Le interesa el cmo se ha de
ensear, siendo el maestro un
gua auxiliar o asesor del nio en
la construccin de su
conocimiento.
L. Fundamentacin legal
El artculo tercero de la constitucin mexicana promulga que la educacin que se
imparta a cada mexicano debe contribuir:
Al desarrollo armnico e integral de su persona
raAtcuo4039eldCshiy
36
M. Fundamentacin filosfica
dialctico naci en el siglo XVIII y cobr ostensible desarrollo desde mediados del
siglo XIX. Su iniciador es Carlos Marx, y su principal seguidor fue Federico Engels.
cada vez ms. Est ligado ntimamente, en constante dilogo y contradiccin con la
naturaleza, juntos constituyen la realidad. Necesita de la naturaleza para vivir y se,
37
38
dice Jean Rostand,la cultura es todo lo que el hombre aade al hombre ,la
educacin es el acuamiento de lo humano all donde slo existe como
posibilidad.
El educador es un ser privilegiado en la construccin no slo de la cultura, sino
como consecuencia de ella, de la sociedad, de manera cmo sus alumnos ven al
mundo, cmo reaccionan ante l, de las distintas perspectivas con que interpretan
este mundo, a la sociedad, a sus exigencias a su existencia social e individual que
otorgan un orden a su convivencia naturalmente gregaria.
El compromiso social de la educacin y del educador, ante el panorama que se
enfrenta debe revalidarce, reconceptualizarse ya que el compromiso radical de la
escuela con la educacin del ser humano no puede eludir su posicin crtica con
las polticas de injusticia y desigualdad .La educacin debe ser liberadora en
cuanto que autonomiza a la persona de aqullo que la limita, la emancipa de sus
determinismos (Habermas, Groundy 2002:20).
La formacin del docente no puede ser una mera revisin frmulas didcticas o
un adiestramiento en disciplinas especficas, tiene que ser el espacio que acoja la
inquietud del profesor por trascender, el lugar donde, mediante la reflexin puede
aclarar su posicin respecto de la problemtica educativa, su rol en la dinmica
social, su forma de entender al mundo. Debe ser el espacio en donde el profesor
pueda hacer conciencia de s mismo, de su labor y del mundo y pueda confirmar su
compromiso con sus alumnos y su proceso de aprendizaje, un compromiso
responsable con lo que sus existencias puedan llegar a ser (Alice Setbal 1996:54).
En todos sus niveles la formacin del profesor debe incorporar la reflexin y la
crtica para recuperar la conciencia y el compromiso social. En la medida en que el
maestro ha aprendido a participar y comprometerse va a tener la capacidad de
ensear a sus alumnos a integrarse a la sociedad y al mundo, de manera que cada
quien pueda resguardar su propia individualidad y no hacerse una vctima de la
enajenacin. Hay que tener en cuenta que esto significa una forma de ver al
39
40
41
nios y las nias pasan gran parte de su tiempo conviviendo con otros seres que
tambin poseen emociones, sentimientos, necesidades y una gama amplia de
situaciones que nacen de la interaccin diaria.
Los problemas en el aula pueden ser de diversa ndole y manifestarse de muchas
maneras repercutiendo negativamente en el proceso de enseanza-aprendizaje,
por eso el maestro debe estar atento en todo momento al desenvolvimiento de sus
alumnos para detectar cualquier situacin que entorpezca su formacin y as poder
buscar lneas de accin para contrarrestarlo. La experiencia cotidiana le permite
desarrollar saberes que enriquecen su desempeo y le ayudan a conocer no slo el
contexto en el cual trabaja, tambin le permite establecer un panorama general de
la poblacin estudiantil y crear el perfil de cada alumno.El saber de los maestros
tiene sus races en el hbito, el ritual, el precedente, la costumbre, la opinin o las
meras impresiones. Para empezar la tarea crtica primero hay que rescatar la
racionalidad, ello requiere la adopcin de parte de los maestros de una actitud
investigadora que oriente su prctica educativa ampliando el campo del as
relaciones humanas, la investigacin y el currculo(Silvia, Schmelkes,1998:34)
Empleando sus saberes, la preparacin que ha recibido durante su formacin
como profesional de la educacin, la experiencia que le brindan
los aos de
42
LENGUAJE Y COMUNICACIN
43
PENSAMIENTO MATEMTICO
El proyecto
44
45
46
47
48
A. Hiptesis General
contribuir
B.Hiptesis especfica
La implementacin de un proyecto de
localizada
en
Melchor
Mzquiz, Coahuila.
La aplicacin de un proyecto de inteligencia emocional
influir en el
49
Variables dependientes:
La socializacin
La prctica de valores
indicadores
Conocimiento de s mismo.
Comprender los sentimientos de los
dems.
Autocontrol.
Resolucin adecuada de conflictos.
Prctica de habilidades sociales.
.valores (respeto, tolerancia, amistad)
Asertividad
Relaciones interpersonales
Formacin tica y valoral
Hiptesis especfica 1
Variable independiente: proyecto de inteligencia emocional
Variable dependiente:
Indicadores:
Relaciones interpersonales
Integracin grupal.
Sociabilidad y cooperacin.
Tolerancia ante la frustracin.
Ajuste social.
Responsabilidad.
Resolucin de conflictos.
Hiptesis especfica 2
Variable independiente :proyecto de inteligencia emocional
Variable dependiente:
Indicadores:
Formacin acadmica integral
Competencias
Habilidades
Pensamiento crtico
Autoestima
Proyecto de vida
Valores
Conocimientos
50