Materia:

Psicologa Educativa
Tema:
PROGRAMA PSICOEDUCATIVO
Supervisor:
Vargas Rubn

Presentan:
Valderrama Hernndez Marianela
Villaseor Aceves Gabriela

NDICE

Descripcin del programa psicoeducativo.

Programa de actividades.
Presentacin.
Cohesin e integracin grupal.
Habilidades sociales: Asertividad.
Liderazgo: Trabajo en equipo.
Autoestima.
Tcnicas de evaluacin y cierreManual del Facilitador.
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5
Sesin 6
Anexos.
Referencias

2
3
4
5
6
8
9
10
11
11
14
19
22
23
24
26
28

Universidad Autnoma de Baja California

Escuela de Ciencias de la Salud
Unidad Valle de las Palmas

Programa Psicoeducativo
Nombre: RIE
RESPETO E INTEGRACIN EN LA ESCUELA
Objetivo general:
Potenciar los valores escolares con la finalidad de identificar y fomentar la
inclusin, aplicando tcnicas con la intencin de generar un ambiente
ptimo, mediante un plan de intervencin, creando un programa de accin
con herramientas de apoyo en situaciones que amenacen su integridad.
Temticas
Salud mental: conductas deseables positivas
1.- Presentacin
2.- Cohesin e integracin grupal.
3.- Habilidades sociales: Asertividad.
4.- Liderazgo: Trabajo en equipo.
5.- Autoestima.
6.- Tcnicas de evaluacin y cierre.

PROGRAMA DE
ACTIVIDADES
S

Tema

Subtema

Objetivo

Tcnica

Material

e
s
i

n
1

Presentacin

Rompe

Crear un

Cual

Plumas

hielo

clima de

animal

/Plumones.

confianza

Gafetes.

entre el
facilitador y
2

Cohesin e

Trabajo en

alumnos.
Integrar al

integracin

equipo.

grupo

tu

fomentando la

cabeza

grupal.

Rompe

Rompecabezas

inclusin
3

Habilidades
sociales

Asertividad

Ejercitar la

Stano

Pizzarn.

toma de

Plumones

decisiones

balcn

de pizarrn.

frente a un
conflicto.

Liderazgo

Autoestima

Trabajo en

Resolver los

Los 3

equipo.

problemas de

capitane

convivencia

Sentimiento

en el aula.
Favorecer la

Estrella

Estrellas.

de

integracin

Colores.

grandiosidad e entre
6

Tcnicas de

inferioridad
Logros y

alumnos,
Hacer

evaluacin y

retroalimentac consciente al

cierre.

in.

Cuento.

Plumas/Lpiz
Semforo

Peyn
Velcro

grupo de que

nica

Tape

el trabajo en

frase.

Pizarra.

equipo tiene

Plumones

un impacto

de pizarrn.

positivo.

PRESENTACIN.

La importancia de la dinmica de grupos en cualquier nivel educativo viene

dada por constituir una herramienta que permite, a travs de las tcnicas
grupales, canalizar y orientar los fenmenos que tienen lugar en la clase en
favor de un resultado educativo ptimo. No obstante, es necesario sealar
que se trata de un mtodo ms al servicio del facilitador de manera que su
uso ha de adaptarse a cada circunstancia, a cada grupo de estudio, a cada
nivel, etc. A este respecto hay que tener presente que las tcnicas grupales:
1.- Son medios tiles para el proceso de comunicacin que ha de tener lugar
en el aula. Nunca son un fin en s mismas.
2.- No todas las tcnicas son tiles para todos los objetivos educativos.

3.- Son instrumentos que hay que saber utilizar y como tales, no operan por
s mismos, viniendo dado su valor y su eficacia por la creatividad del
docente que las utilice.
4.- Estas tcnicas no son un juego, aun cuando deban realizarse bajo
ciertas condiciones que las hacen parecer como tal.
Las tcnicas de grupos son tiles para:
1.- Dar profundidad y seriedad a la actividad docente, por cuanto que
facilitan la reflexin sistemtica del grupo.
2.- Constituyen un medio para fomentar unas relaciones ms estrechas,
desarrollando actitudes de cooperacin y estableciendo lazos emocionales
entre los miembros del grupo.
3.- Ayudan a superar el estancamiento de la dinmica interna de un grupo.
4.- Facilitan la bsqueda de soluciones a los problemas, la resolucin de
conflictos internos del grupo, la integracin y comunicacin intragrupal, el
desarrollo del sentido crtico y hacen ms efectivo el trabajo en grupo.
Las tcnicas para crear un ambiente agradable con un grupo que se va a
iniciar a trabajar crean los siguientes beneficios.
-

Permite que cada persona se exprese y al mismo tiempo reciba una cuota

de atencin de parte de todo el grupo.

El grupo vaya conociendo ms lo que piensa cada uno y cmo se expresa

cada uno.
Crean una atmsfera de armona y unidad en el grupo.

COHESIN E INTEGRACIN GRUPAL.

Permite alcanzar la meta ms rpida y satisfactoriamente, de modo que su

manifiesta sentimientos de pertenencia, los esfuerzos para alcanzar sus
logros son compartidos, resulta fcil la identificacin con sus objetivos y se
establece una atraccin hacia y dentro de l.
El concepto de Cohesin Grupal ha sido un constructo muy popular en los
estudios de los grupos pequeos. Este proceso grupal abre las puertas a la
comprensin de la vida interna de los grupos que podra explicar entre otros

aspectos el desempeo de estos y por tanto dar claves para hacerlos ms

efectivos.
La cohesin es esencial para el desarrollo de un grupo, su trabajo, la unidad
de esfuerzos en el logro de metas y objetivos comunes.
Cartwright y Zander (1.992), aseguran que los problemas del trabajo grupal
son inseparables de la amistad y la membresa, demostrando que cuando
un grupo expresa sus afectos constructivamente, muestra cohesin, lo que
lo hace ser ms productivo, maduro y eficaz.
Todos aquellos factores que incrementan la atraccin interpersonal tienden
tambin a incrementar la cohesin grupal. Entre estos factores estn la
proximidad e interaccin entre los miembros del grupo, la realizacin de
tareas cooperativas y la semejanza en rasgos de personalidad y actitudes
entre los miembros del grupo. Respecto a los efectos que el xito o el
fracaso del grupo tienen sobre la cohesin los resultados no son tan claros.
En general, el xito en la tarea tiende a aumentar la cohesin ya que los
grupos que alcanzan el xito se vuelven ms atractivos. Sin embargo, el
fracaso no siempre disminuye la cohesin e incluso en algunos casos la
aumenta.
La cohesin est relacionada con fenmenos grupales como el rendimiento
en los grupos pequeos, los procesos de toma de decisiones, el conflicto
dentro del grupo, etc. Respecto a la relacin entre cohesin grupal y
rendimiento, Mullen y Copper han recurrido al meta anlisis. Distinguen
entre los estudios de carcter correlacional y los de carcter experimental. A
partir de esta divisin tratan averiguar la relacin entre diversos aspectos de
la cohesin (atraccin interpersonal, compromiso con la tarea y orgullo
grupal) y el rendimiento, teniendo en cuenta la posible influencia de tres
variables: la interaccin entre los miembros del grupo, el tamao del grupo y,
en el caso de los estudios correlacinales, el carcter real o artificial del
grupo (en los estudios experimentales se entiende que todos los grupos son
artificiales). Resultados: existe una relacin significativa entre cohesin y
rendimiento grupal. Esta relacin es mayor en los estudios correlacinales,
en los grupos pequeos y en los grupos reales. De los tres componentes de
la cohesin analizados, el que ms se relaciona con el rendimiento es el
compromiso con la tarea. Adems, en el anlisis de los estudios

correlacinales encuentran una mayor relacin entre rendimiento y cohesin

que al contrario. En otro metaanlisis se encuentra que el tipo de tarea
constituye una variable importante mediadora en la relacin entre cohesin y
rendimiento, siendo dicha relacin mayor en tareas en las que se requiere
interdependencia entre los miembros del grupo. En resumen, existe una
relacin positiva entre cohesin y rendimiento. Esta relacin es mayor con
los aspectos de la cohesin que tienen que ver con la tarea.
HABILIDADES SOCIALES: ASERTIVIDAD.

La asertividad es una forma de comunicacin que permite expresar lo que

se piensa, se siente, se desea o se necesita de una manera clara y
oportuna. Se ha definido como la habilidad para hacer valer los derechos
propios diciendo lo que necesitamos, creemos, sentimos y pensamos de
manera clara, directa, firme, sin agredir, respetando los derechos de las
otras personas.
Implica defender los derechos de uno mismo sin perjudicar los de otras
personas, ser capaces de decir s o no con firmeza, as como manifestar lo
que deseamos decir, y no lo que deberamos.
Hay quien considera que asertividad y habilidades sociales son trminos
sinnimos. Sin embargo, vamos a considerar que la asertividad es solo una
parte de las habilidades sociales, aquella que rene las conductas y
pensamientos que nos permiten defender los derechos de cada uno sin
agredir ni ser agredido.
Pongamos un ejemplo: ests en la escuela y alguien te exige que le des tu
lonche.
T podras.
1. Drselo sin decir nada y quedarte triste sin tu comida
2. Ofenderlo y comenzar a gritarle, acusndolo de ser un abusivo
3. Decirle que no y advertirle que si te sigue molestando le dirs a las
autoridades

Una de las razones por la cual la gente es poco asertiva, es debido a que
piensan que no tienen derecho a sus creencias, derechos u opiniones. En
este sentido, el entrenamiento asertivo no consiste en convertir personas
sumisas en quejicas y acusadoras, sino a ensear que la gente tiene derecho
a defender sus derechos ante situaciones que a todas luces son injustas.
Expongamos aqu un par de ideas falsas y el derecho de la persona:
Los problemas de uno no le interesan a nadie ms y no hay que hacerles
perder el tiempo escuchndolos.
Usted tiene derecho a pedir ayuda o apoyo emocional.
Hay que adaptarse a los dems, si no es posible arriesgarnos a perder una
amistad.
Usted tiene derecho a decir "NO".
Los casos en los cuales no es aconsejable defender nuestros derechos en
ese preciso momento son aquellos en los cuales corremos peligro de
agresin fsica o violemos la legalidad, para todo hay un momento, y saber
encontrar el adecuado para decir las cosas es tambin una habilidad.
La comunicacin asertiva implica que seas capaz de:

Pedir lo que necesitas.

Decir lo que piensas.

Expresar lo que sientes.

Ser asertivo resulta complicado porque:

A veces los dems no lo son y responden con agresividad o con desconcierto.
En nuestra cultura se maneja la idea de que si expresas lo que piensas, sientes
o necesitas ests siendo egosta. Por ejemplo, si un integrante de tu familia te
pide que le prestes tu playera favorita y t no quieres hacerlo seguramente te
cuesta trabajo decir NO porque tal vez esa persona se molestara contigo
acusndote de ser egosta, o bien, te sentiras culpable por no prestar tu
playera a ese miembro de tu familia que en alguna ocasin ha hecho algo por
ti.

La verdad es que aunque suene complicado, comunicarte asertivamente te

ayuda a resolver mejor los problemas y a mantener equilibrio en tus relaciones
interpersonales.
RECUERDE: Ser asertivo no significa querer llevar siempre la razn, sino
expresar nuestras opiniones y puntos de vista, sean estos correctos o no.
Todos tenemos tambin derecho a equivocarnos.

LIDERAZGO

Capacidad de impulsar a gente ordinaria, para lograr cosas extraordinarias.

Segn el Diccionario de la Lengua Espaola, liderazgo se define como la
direccin, jefatura o conduccin de un partido poltico, de un grupo social o
de cualquier otra colectividad.
El Diccionario de Ciencias de la Conducta proporciona otra definicin de
liderazgo: conjunto de cualidades de personalidad y capacidad que
favorecen la gua y el control de otros individuos.
Una pregunta que desde siempre se ha prestado a debate es:
Cualquier persona puede ser Lder?
La respuesta es SI, siempre y cuando esa persona tenga la capacidad de
fijarse objetivos, la energa para esforzarse en alcanzarlos y la
determinacin de impulsar a sus colaboradores para seguirle. El liderazgo
es una forma para influir en el comportamiento de la gente, y si el poder es
la capacidad de influencia, el liderazgo entonces, es el ejercicio del poder.
Funciones de liderazgo que mejoran los resultados de aprendizaje
El liderazgo escolar influye en los resultados de los alumnos al crear el
ambiente adecuado para que los maestros mejoren la prctica en la clase y
el aprendizaje de los estudiantes.
Algunas funciones de liderazgo influyen ms que otras en la enseanza y el
aprendizaje:
Apoyo, evaluacin y desarrollo de la calidad de los docentes
Fijacin de metas, evaluacin y rendicin de cuentas

10

Gestin estratgica de recursos

Liderazgo ms all de los lmites de la escuela

AUTOESTIMA.

Sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes

somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales
que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos
mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un
concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, maestros),
compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo.
Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de
muchos fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada, vinculada a un
concepto positivo de m mismo, potenciara la capacidad de las personas
para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal,
mientras que una autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el
fracaso.
CIERRE Y RETROALIMENTACIN.
A continuacin resumo algunas de estas maneras de dar retroalimentacin
constructiva, siendo cuidadoso con los estudiantes pero sin dejar de ser
exigente:
1. Iniciar con un comentario positivo.
Cuando se inicia con algo positivo sobre el trabajo, el/la estudiante va a
estar ms pendiente de lo que puede mejorar. Si se inicia con algo negativo,
es probable que genere rechazo sobre el resto de la retroalimentacin. Ej.:
"la idea central del trabajo es interesante".
2. Resaltar lo positivo, no slo lo negativo.
Si resaltamos tambin lo positivo, los estudiantes recibirn con mente ms
abierta nuestra retroalimentacin sobre lo que no estuvo bien en el trabajo.
Siempre habr algo positivo por resaltar, as no sea lo que salte a la vista

11

cuando miramos un trabajo por primera vez. Ej.: "este es un buen

argumento".
3. Presentar lo negativo como algo que podra ser mejor.
Aqu, adems de aumentar la probabilidad de que oigan con mente abierta
lo que les decimos, estamos enviando el mensaje de que confiamos en su
capacidad para hacerlo mejor la prxima vez. Ej.: "podras mejorar esto
s...".
4. Evaluar el proceso o el producto, nunca la persona.
As lograremos que los estudiantes tengan claridad sobre lo que deben
hacer para mejorar su desempeo sin sentir que su identidad est en riesgo.
Ej.: "quizs no seguiste la mejor estrategia para resolver este punto".
5. Evitar burlas y vergenzas.
stas generan rechazo, frustracin, desmotivacin y, en algunos casos,
reacciones violentas. Si lo que se busca es promover el aprendizaje, las
burlas y la vergenza logran lo contrario.

MANUAL DEL FACILITADOR

Sesin

Tema

Subtema

Objetivo

Presentacin.

Rompimiento

Crear un clima de confianza entre el facilitador

de hielo.

y alumnos.

Recursos.
1. Gafetes.
2. Plumones/plumas.
Sesin 1: Presentacin: Concelo, concete y respeta.
Identificar a los integrantes del grupo escuchndolos.

12

Bienvenida.
El exponente se presenta de forma cordial y entusiasta con el grupo,
prestando atencin al auditorio menciona su nombre y cargo que presenta
posteriormente iniciar con la tcnica incluyendo el objetivo del plan.
Bienvenidos, a RIE. Tenemos organizados seis eventos de periodicidad
semanal que espero vayamos aprendiendo progresivamente; con una buena
oportunidad para conocer al resto de los integrantes de una forma divertida
y con respeto.
Mi nombre es ____________________ soy parte de la casa de mximos
estudios UABC me encuentro estudiando la licenciatura en psicologa.
Mi nombre es ____________________ y de igual manera estudio psicologa
en la UABC.
Hoy nos presentaremos para conocernos mejor, la dinmica se llama cual
animal ser divertido empecemos!.
Les pedir que escuchen las instrucciones para comenzar con la actividad,
cualquier duda que surja nos la pueden hacer saber al final de la
explicacin.
El primer paso consiste en que mi compaera ____________ y yo
____________ les repartiremos unas fichas a cada uno de ustedes donde
deben escribir por la parte de adelante su nombre y por la parte de atrs,
tres cualidades de su animal favorito.
El exponente proporcionar el material, fichas blancas a cada persona y una
pluma.
Al terminar de escribirlo, colocarn la ficha y se van a presentar diciendo su
nombre en voz alta y las cualidades del animal que eligieron de la siguiente
manera:
Yo soy _______________

13

Procuro que los dems me vean ___________________ (1ra cualidad)

Los dems me ven como __________________(2da cualidad)
En realidad soy _______________ (3ra cualidad).
El facilitador preguntar si consideran que coincide con ellos
Al reverso de la ficha colocarn su nombre y lo pondrn nuevamente en su
pecho.
De acuerdo, es momento de empezar a realizar estos pasos alguien tiene
una duda?. Esperar unos minutos.
Bien, aqu estamos para apoyarlos en cualquier cosa que vaya surgiendo.
Despus de esperar a que todo el grupo termine, se dar un lapso de 5
minutos.
Ahora chicos quiero que de manera voluntaria compartan con sus
compaeros y el resto de la clase lo que plasmaron en la ficha.
Esperar unos segundos, si no se ve iniciativa del grupo elegir a un alumno
para que comparta su informacin. Despus de 2 o 3 alumnos hayan
compartido su informacin se dirn las siguientes instrucciones.
Muchas gracias por su participacin, continuaremos con el ltimo paso de
la tcnica.
Tomarn la ficha y la voltearan del lado donde est en blanco, pondrn su
nombre y la colocarn en su pecho.
Les proporcionaremos tape a cada uno para que logren pegarla, pueden
pasar por el con cualquiera de nosotras dos.
Bueno chicos ahora podremos identificarnos por nuestros nombres y
recordar un gusto que tal vez no conocan de sus compaeros.
Lo que se quera lograr es conocernos, aceptarnos como somos. Los
gustos que tenemos nos identifican, hay algo de ese animal que nos gusta y

14

es porque nos sentimos as es bueno identificar esos rasgos y usarlos a

favor para crecer como personas.
Ya nos conocemos y me dio mucho gusto la participacin que hubo por
parte de todos, nos vemos la prxima sesin que tenga un excelente da,
gracias.
Los exponentes se retiran cordialmente y con una sonrisa para todo el
grupo.

Sesin

Tema

Subtema

Objetivo

Cohesin

Trabajo en equipo.

Integrar al grupo fomentando la

integracin grupal

inclusin

Recursos.
3. Gafetes.
4. Plumones/plumas.
Sesin 1: Presentacin: Concelo, concete y respeta.
Identificar a los integrantes del grupo escuchndolos.
Bienvenida.
Hola nios, nos da mucho gusto verlos a todos, el da de hoy
comenzaremos con un cuento
Se lee el siguiente cuento

15

Cuento infantil Los 3 capitanes.

Cuento infantil para aprender a solucionar problemas, a darse cuenta de que
con esfuerzo se superan las dificultades y comprender el valor del trabajo en
equipo.
En una casita de color verde, vivan tres pequeos nios. Los tres hermanos
se llevaban muy bien, y eran muy buenos aunque bastante traviesos.
Un da sus abuelos les regalaron un gran barco de juguete, que a los tres
chicos les gusto mucho. Estaban deseando llenar la baera de agua y jugar
con el barco, hacerle navegar como si estuvieran surcando las aguas de un
gran ocano viviendo emocionantes aventuras.

16

Al da siguiente cuando llegaron de la escuela y terminaron sus deberes, los

tres hermanos llenaron la baera. Pero cuando colocaron el barco sobre el
agua observaron perplejos como el barco se hunda y no flotaba sobre el
agua.
Rpidamente sacaron la embarcacin de la baera no queran que el agua
llegar a su interior y estropear as su gran barco. Entonces se dieron
cuenta de que su barco tena un agujero en la parte inferior. Ninguno de los
tres haba visto ese agujero el da anterior y tampoco saban como se haba
roto su barco de juguete. Pero ya no les serva para jugar en la baera.
Fuera del agua, el barco no poda vivir emocionantes aventuras surcando
grandes mares.
-Yo ya no quiero jugar con este trasto roto- dijo el hermano mediano.
-Pues yo tampoco- dijo el pequeo- si no podemos hacerle navegar, que
aburrimiento.
El hermano mayor se qued con el barco. l quera surcar grandes mares y
ocanos con sus hermanos. Vivir emocionantes aventuras, vencer a las
tormentas y escapar de barcos piratas, ser los tres, capitanes del mejor y
ms rpido barco de todos los mares.
Pero cmo poda hacerlo con un barco que se hunda? Tom el telfono y
llam a sus abuelos, para explicarles que el barco estaba roto, tendran que
cambiarlo por otro que no se hundiera. Sus abuelos le dijeron lo siguiente:
-El barco no est roto, es as. Est preparado para comenzar con una
aventura. Su primera gran aventura es hacer navegar el barco.
Si el barco se hunde porque tiene un agujero, pens el hermano mayor, solo
tengo que arreglar el agujero y podr navegar.

17

Y as quiso arreglar el agujero, primero lo intent con papel, pero al ponerlo

sobre el agua el papel se empapaba y de nuevo se hunda. Despus intent
arreglarlo con cartn pero tampoco funcionaba. Finalmente lo intento con un
trozo de madera, tena que cortar un trozo del tamao adecuado y conseguir
pegarlo al barco.
Estaba cortando trozos de madera, pero no consegua cortar el tamao
adecuado para su agujero. Entonces entraron sus hermanos.
-Qu ests haciendo? -le pregunt el hermano mediano.
-Intento arreglar el agujero del barco, para que pueda navegar.
-Que buena idea- le dijo el pequeo -Por qu no nos has avisado?, los tres
juntos seguro que podemos arreglarlo y hacerlo navegar.
Y fue de esta manera, como los tres chicos trabajando juntos, consiguieron
el trozo de madera del tamao adecuado, y lograron pegarlo a su barco. Y
mientras lo hacan se divirtieron mucho, tanto que se les pas la tarde.
La tarde siguiente con el barco arreglado, llenaron de nuevo la baera y
consiguieron hacer navegar el barco. Qu contentos estaban los tres nios
surcando grandes mares y ocanos. Viviendo emocionantes aventuras,
venciendo tormentas y escapando de barcos piratas, siendo los tres,
capitanes del mejor y ms rpido barco de todos los mares.
Se realizan las preguntas de la imagen 2.1, adecundolas a la edad de los
nios para generar un espacio donde puedan compartir sus respuestas.
Esta actividad nos sirvi para reflexionar que todo se puede lograr de una
mejor manera si contamos con el apoyo de otras personas, siempre
podemos pedirle a una mano amiga que nos brinde su ayuda.

18

El facilitador realizara abiertamente las siguientes preguntas para compartir

en un espacio de reflexin.

19

Imagen 2.1 cuestionario de la lectura los 3 capitanes

20

Sesin

Tema

Subtema

Objetivo

Habilidades

Asertividad

Ejercitar la toma de decisiones

sociales

negativa vs positiva en un conflicto.

Soy Asertivo: Tortuga, Dragn y Persona.

Juego educativo para ensear a los nios y nias a ser asertivos: capaces de
expresarse sin daar a los dems.
OBJETIVOS

Ensear a los nios y nias a expresarse y defenderse sin hacer dao a

los dems.

Educar para una comunicacin positiva e inteligente.

Fomentar la capacidad de perder el miedo a expresarse sin ser

agresivos.

21

MATERIALES

Ficha estilos comunicativos: Tortuga, Dragn, Persona. Can y

computadora. Plumn para pizarron y pizarrn.

EN QUE CONSISTE EL JUEGO

Esta dinmica educativa, permite ensear a los nios y nias los tres estilos
comunicativos: pasivo (tortuga), agresivo (dragn) y asertivo (persona). A
travs de una divertida dinmica podrn conocer los tres estilos mencionados,
reflexionar sobre ellos y descubrir la importancia de comunicarse de forma
asertiva, lo que les permitir defenderse sin ser agresivos. La asertividad es
una habilidad de la inteligencia emocional que resulta clave para comunicarnos
y relacionarnos, por ello es fundamental desarrollar en los ms pequeos
desde el principio un estilo asertivo.
INSTRUCIONES
Preparacin: Preparamos las cartulinas con el tronco del rbol y los
materiales.
Explicacin: Cuando nos comunicamos con los dems es muy importante que
podamos decir nuestra opinin, expresar nuestras ideas y defendernos de los
ataques y al mismo tiempo no atacar a los dems, sin hacerles dao con
nuestra forma de comunicarnos. Existen tres estilos de comunicacin que
vamos a explicar a continuacin:

Dragn (Estilo agresivo): Este estilo es el que utiliza el dragn impone

sus

sentimientos,

sus

ideas

sus

opiniones.

Se

comunican

amenazando, insultando y agrediendo. El dragn suelta fuego por la

boca cuando habla.

22

Tortuga (Estilo pasivo): La tortuga se esconde en su caparazn cuando

la decimos algo. No defienden sus intereses, no expresan ni
sentimientos ni ideas ni opiniones.

Persona (Estilo Asertivo): Las personas nos comunicamos con las

palabras, es importante usar bien las palabras y respetar nuestros
propios derechos as como los dems. Este estilo de comunicacin nos
permite decir lo que nos molesta sin hacer dao a los dems.

(Es interesante, ponerles ejemplo de cada estilo mientras lo explicamos).

Despus de explicarles esto, les repartimos la ficha TORTUGA, DRAGN Y
PERSONA. En grupos de 3 o 4 participantes les pedimos que completen la
ficha. Se trata en un primer lugar clasificar las diferentes expresiones en uno de
los estilos. Les daremos tiempo para que reflexionen y completen la segunda
parte de la ficha.
La siguiente ficha ser proyectada en el pizzarn y pasara un integrante de
manera voluntaria que marcara con plumn negro la casilla que corresponda,
con ayuda de sus compaeros.

23

Sesin

Tema

Subtema

Objetivo

24

Liderazgo

Trabajo en equipo.

Resolver
soluciones a

juntos

posibles

los problemas de

convivencia en el aula.
Sesin 4: Liderazgo:
Anlisis del caso de Miguel
Nos habamos mudado de ciudad por el trabajo de mi pap. Yo entraba en
una nueva escuela y estaba contento. Hara ms amigos y estaba seguro de
que iba a ser un buen curso. Al principio todo marchaba bien, solo tena dos
amigos, pero eran muy simpticos. Un da, mis amigos me pidieron
prestados 20 pesos para el desayuno, yo se los di al da siguiente ocurri lo
mismo, yo igual se los di aunque me quedaba sin comprar nada en el
recreo. As pasaron varios das y no me decan nada acerca de devolverme
el dinero. Al sexto da se repiti la situacin, yo tena mucha hambre y les
dije que iba a comprarme algo de comer entonces fue cuando empezaron
los problemas. Me quitaron mi dinero a la fuerza otro da sin desayunar!
Ya no solo me obligaban a darles mi dinero sino que deba traerle 20 pesos
a cada uno. Yo les dije que no, que mis padres me daban lo suficiente y que
no poda pedirles ms dinero, que no era justo y ya no les iba a dar ms. Al
da siguiente, ya ni me miraban, me ignoraban. Ahora no tena amigos, pero
me daba igual, lo prefera. Durante un tiempo no pas nada, hasta que un
da me agarraron solo en el saln, me pidieron todo el dinero, como me
negu comenzaron a pegarme hasta dejarme tirado en el suelo y, despus
me quitaron mi chamarra.
Hasta entonces, no se lo haba contado a nadie, pero unos compaeros que
encontraron en el servicio y me encontraron tirado, me preguntaron que me
haba ocurrido, les cont toda mi historia y ellos me dijeron que esos dos
chicos ya lo haban hecho otras veces.
Al terminar se formara un circulo y se van a esperar unos segundos para
darles tiempo de reflexin, posteriormente se har una dinmica de grupos
con asociacin libre pero encausando el tema del liderazgo con apoyo de la
lectura.

25

Sesin

Tema

Subtema

Autoestima

Sentimiento

Objetivo
de

Distinguir acerca de lo que ms

grandiosidad y de

disfruta hacer a cada alumno y

inferioridad

favorece la integracin de sus

preferencias con la de los dems.

A cada nio se le entrega una estrella que debe colorear con su color
preferido. En ella deben escribir su nombre y las tres cosas que ms le
gusta hacer.
Una vez que todos hayan terminado, se intercambian las estrellas con el
compaero que tiene al lado. Cada uno leer en voz alta lo que al otro
compaero le gusta hacer pero sin decir el nombre. El maestro preguntar a
quin corresponde esa estrella.
Esta actividad exige que el nio reflexione acerca de lo que ms disfruta
hacer. El hecho de leer en voz alta los gustos de otro compaero, favorece
la integracin de sus preferencias con la de los dems.
La pregunta del maestro, en cuanto a quin pertenece esa estrella, reforzar
el sentimiento de identidad del nio. Esa estrella es ma, es como decir,
ese soy yo.

26

Sesin

Tema

Subtema

Objetivo

Tcnicas de

Logros y

Determinar situaciones escolares

evaluacin y

retroalimentacin.

comunes de acoso para que los

cierre.

estudiantes sepan cmo actuar

ante dicha situacin
Hacer consciente al grupo de que
el trabajo en equipo tiene un
impacto positivo.

El facilitador les har entrega de una hoja la cual contendr el escenario de

un patio escolar, durante la entrega se explicar las instrucciones de la
actividad:
Al ver el escenario ustedes debern observar todas las acciones que se
estn haciendo, con una pluma, color o plumn rojo se marcar con un
crculo las acciones que consideren acto de bullying y con una pluma, color
o plumn azul las acciones positivas o que consideren que son de armona

Se incluye anexo 1

27

Se usar un pelln grande (tamao de la pizarra) el cual contiene frases y

situaciones que pueden suceder en el ambiente escolar. El docente las leer
y de manera voluntaria pasar un estudiante al frente levantando la mano
previamente para poder responder con lo siguiente de acuerdo a la
nomenclatura. Finalizando compartiendo experiencias y mejoras en cuanto a
la informacin que se les present a lo largo del Plan.

Se incluye en anexo 2

28

ANEXOS

Anexo 1

Anexo 2

29

REFERENCIAS
Autoestima url:
http://www.ict.edu.mx/acervo_humanidades_psicologia_Autoestima.pdf
Comunicacin Asertiva y Manejo de conflictos en la familia url:
http://tuxchi.iztacala.unam.mx/cuaed/asertiva/ejercicio1.html
Mejorar el liderazgo escolar: Herramientas de trabajo. (2009). OCDE
recuperado de: http://www.oecd.org/edu/school/43913363.pdf
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De Formacin Docente Continua Para La Repblica Argentina.